教学计划应该包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等要素，以确保教学过程的合理性和科学性。以下是一些编写教学计划时需要注意的要点和技巧，希望对大家有所帮助。
平均分教学设计（通用15篇）篇一
教学目标 ：
1、通过生活中常见的“每份同样多”的势力和活动情境，建立平均分的概念；
2、让学生探索平均分的方法，会平均分；
教学重点、难点：
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
教具准备：实物投影。
学具准备：
每个小组12块糖、每个学生实物卡片、三角形、圆形学具若干。
教学过程 ：
一、情境引入，揭示课题：
请小组长来领要分的物品，(每个小组12块糖)。
请学生试着分一分，要求要分得大家都满意。
学生先在小组中分，再请学生到前面展示分的结果。
多请几个小组，说说自己分的结果，预计都是每人分得3块糖，
教师：这样分大家都满意吗？为什么？
教师揭示课题：象这样把物品分成几份，每份分地同样多，就叫做平均分（板书课题）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每个小组8张面包的实物卡片，学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
2、每个小组4张桔子的实物卡片，学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
3、每个同学用自己手中的学具分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
（二）找一找。
想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？
先在小组里说说，再指名说。
（三）连一连、圈一圈。
把10条鱼平均分在2个渔缸里，请学生连一连或圈一圈，
说说分的结果。
三、做一做。
把12瓶矿泉水平均分成3份。说说你怎样分的。
四、总结。
平均分教学设计（通用15篇）篇二
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
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平均分教学设计（通用15篇）篇三
教学目标 :。
1、经历把一些物体平均分的活动过程 ，体会平均分的含义。
2、 数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
教具、学具准备:桃树画片、小棒等。
教学过程 。
一、过实物演示，知道平均分的含义。
教师拿出4枝粉笔，分给2个同学，可能有哪几种分法。
其中一人1枝 另一人3枝。
其中一人2枝 另一人也2枝。
教师拿出6枝粉笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。
二、一步体会平均分的特点。
1、 示图片（8个桃）。
如果把这8个桃子平均分成几堆，可以怎样分，请同学们拿出8个图片，动手试一试，分完后，给小组同学说说你是怎样分的。
集体交流。
（1）探求平均分的方法。
（板书：每个小朋友分2个，可以分给-------个小朋友）。
同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。
小组合作分桃子，集体交流。
小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份，分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友，像这样把每几个作为一份来分，也是平均分。
三、组织练习，深化认识。
1、“想想做做”第一题（第二页）。
2、第2页“试一试”
教师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答，集体订正。
3、“想想做做”第二题。
先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。
4、“想想做做”第三题。
指明读题，说说题目的要求，学生自己选择解决的方法，把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。
四、课堂总结。
提问：这节课你学会了什么？
讲述：今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西，才是平均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们还继续学习平均分。
平均分教学设计（通用15篇）篇四
《义务教育课程标准实验教科书・数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的.内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。
二、教学过程。
1．创设情境，体会平均分。
（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。
（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。
2．引导探究，操作平均分。
例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。
有关专家谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3x5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。
3．解决实际问题，应用平均分。
（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。
（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，“汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。
（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。
总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。
平均分教学设计（通用15篇）篇五
我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1、层次性突出。
教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习习近平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。
2、重视了操作。
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一堆1个，另一堆5个;一堆2个，另一堆4个;一堆3个，另一堆3个。然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
3、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。
学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢?一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么?随着提问，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。
平均分教学设计（通用15篇）篇六
（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容。
1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。
2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
了解平均分的概念，具体操作平均分。
课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
一、创设情境，体会平均分。
1、师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）。
2、师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。
师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？
生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）。
师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？
出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）。
师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）。
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？
出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）。
你们想说什么呢？
3、教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）。
这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？
（学生取名：平分、公平分、平等分……）。
在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。
4、巩固练习。
第13页“做一做”。
二、引导探究，操作平均分。
1、引导。
师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）。
2、数一数。
师：有多少个小碗？
3、说一说。
师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）。
4、分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5、小组展示不同分法。
（1）1个1个地分；
（2）2个2个地分；
（3）3个3个地分。
6、师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？
三、解决实际问题，应用平均分。
1、师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）。
学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？
要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。
2、练习三第2题。另两种分法错在哪里？
3、开放练习。
师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）。
老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？
分组上台展示不同答案。
4、生活中的平均分。
四、总结。
师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？
一、教材分析。
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。
二、教学过程。
1、创设情境，体会平均分。
（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。
（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。
2、引导探究，操作平均分。
例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。
人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3x5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。
3、解决实际问题，应用平均分。
（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。
（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，“汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。
（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。
总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。
平均分教学设计（通用15篇）篇七
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分苹果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。认识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
平均分教学设计（通用15篇）篇八
本节课围绕教学重、难点，分层次逐一完成了教学目标，培养了学生的动手操作能力和语言表达能力。本节课，以学生为主体，教师为主导，引导学生从感知到操作，再到理解，最后过渡到能正确运用所学知识。具体来说，本节课具有以下几个特点：
1.本节课能从学生的生活实际出发，使学生感受到数学就在身边。
2.课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生之间的互助，给学生提供自主学习的空间。
3.教学中重视学生的实际操作，引导学生主动参与操作，通过操作发现平均分的特点。
4.充分利用学具，让每一个学生都能进行操作，在操作过程中体会平均分。
平均分教学设计（通用15篇）篇九
教学内容：
教材例1、例2。
教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
教学重难点：
1、理解“平均分”的意义。
2、掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。
教学方法：
通过学具操作突破重点；通过小组合作研讨突破难点。
教学准备：
学具。
教学过程：
一、情境引入。
（一）寻找生活中的例子建立“平均分”的概念。说一说把“谁平均分”
师：（看到大屏幕）知道这节课我们要学什么吗？
师：很有观察能力，这节课我们就来研究一下什么叫做“平均分”
（板书：平均分）。
师：那你们了解平均分吗？
师：同学们刚才看到了平均分的图片你有什么感想？
生：感觉很漂亮、很整齐。
师：那你们从中发现什么数学问题没有啊？
生1：分的都是一样的。
生2：每一份都是相等的。
（二）观察图片，理解“平均分”形成表象。
出示棋盘。
师：这幅图有没有平均分？
生：有，黑棋占的空间和白棋占的空间是一样的。
出示足球场。
师：这足球场，谁能说说它是怎么分的？
生：左右是平均分的。
师：我如果让左边的场地（门）大一些，右边的场地（门）小一些行不行呢？
生：不行，因为这样不公平。
生：不行。
师：所以说“平均分“是非常公平的。
二、探究新知。
（一）动手分一分探究平均分的概念。
探究6的平均分。——理解定义。
师：如果让你们自己分一分，会平均分吗？
生：会。
出示6个苹果。
师：请用数学的语言说一说你所看到的。
生：我看到了6个苹果。
师：我们手中没有苹果可以用什么来代替呢？
生：扣子。
师：好，（听好老师的要求）请在学具袋里每人拿出6个扣子。拿出之后迅速做好。
动手操作。
师：表现的真好。那就用自己手中的6个苹果来分一分吧！
学生开始操作。
师：想一想还有其他分法吗？
（学生都摆出来之后让学生说一说）。
（把6个苹果，平均分成6份，每份是1个）。
（把6个苹果，平均分成3份，每份是2个）。
（把6个苹果，平均分成2份，每份是3个）。
师：老师也想分一分，
学生产生质疑？
生：分成的两份应该是同样多的。
出示定义：
师：只有每份分得同样多才叫做平均分。
（板书：每份分得同样多）。
师：谁能帮老师分一分呢？（重新让学生整理。）。
说说分得过程。
师：这是谁分得？能说一说你是怎么分的吗？
生：……。
（学生边说边板书：把6个苹果，平均分成份，每份是个。）。
小练习：
做一做。
1、把10个面包平均分成5份，每份有（2）个面包。
2、把9个草莓平均分成3份，每份有（3）个草莓。
判断一下，哪组是平均分？
1、2、3、4、
探究15的平均分。——找到平均分的方法。（一个个的分）。
试一试。
把15个橘子平均分成5份,每份是多少，怎样分？
要求：不能重复，并且一个不漏的摆出来。
师：请同位两人准备15个扣子，自己试着分一分。
动手操作：两人一组。并说一说。
师：你是怎么分的啊？几个几个的分的？你怎么想到一个盘子分2个？（分3个？）。
师：你怎么想到这种方法的？（分3个）分得正好。
生1：我想到乘法口诀：三五十五所以每盘3个的分。
生2：我想到除法：15除以5等于3。所以，每盘是3个。
师：你是一个善于动脑思考的孩子。我们下一步就会学到有关于除法知识。今天我们所学的平均分就会与我们将要学的除法有关，所以请同学们认真听。
把12平均分。——区分：1、分成两份。2、每份两个。
师：好。现在快速的.把12平均分成2份。
师：看这幅图，谁能说一说，它是怎么平均分的？
生：把12平均分成2份，每份是6个。
（二）探究“把6每2个分一份，可以分几份？”
师：那现在想一想，如果“有6个苹果，每2个苹果分一份，可以分（）份。”
师：拿出练习纸，我们可以怎么表示呢？
学生自己试着做一做、画一画。
师：你有没有发现你摆的图形和前面摆的哪一个是一样的？
生：把6平均分成3份，每份是2个。这幅图是一样的。
师：这两幅图的分法都是平均分。那看来一幅图可以有两种说法。
（再让学生说一说，看着一幅图说两个意思。把其他的分法也说一说，然后最后只剩一幅图和两句话。）。
小练习：画一画，圈一圈。理解每份分成几个的题。（两个题圈一圈）。
师：我们再来看一看是不是这两句话的意思是一样的。
课件演示：
12个果冻，平均分成4份，每份3个。
12个果冻，每份3个，分成了4份。
练习：
1、看图说一说。
(1)有6盆花,每3盆一份,分成了()份.
(2)有6盆花,平均分成2份,每份()盆.
2、填一填。
（1）10个，每2个一份，分成了（）份。
（2）10个，平均分成5份，每份（）个。
3、
（1）10个气球，每（）个一束，分成了（）束。
（2）10个气球，平均分成（）束，每束有（）个。
三、课后总结。
师：同学们想一想这节课我们学习的是（生：平均分）。
什么样的分法才叫平均分呢？（生：每份分得同样多，叫做平均分。）。
平均分的方法：（生：可以一个一个地分，这样比较准确；也可以几个几个地分，这样比较快一些。）。
像“每几个一分”的说法。说几个一分我们就几个为一份。
师：同学们这节课学的东西可真不少，都学会了吗？其实我们生活中利用平均分的方法可以做出很多精美的东西。大家仔细看有没有平均分的知识，在看的同时也想一想自己身边有没有平均分的例子。
（播放生活中平均分的例子。）。
师：看到了这些图有没有启发呢？下课之后与你的同学一块交流交流。下课。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
平均分教学设计（通用15篇）篇十
教学目标：
1、让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。
2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3、培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人平等思想。
教学重点：
让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义。教学难点：
让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，建立平均分的'概念。
关键词：
教具学具：
演示教具：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。
学生学具：每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、创设情境，生成问题。
1、小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）。
2、观察画面，你发现了什么？
3、小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多”
4、你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“平均分”的关注）。
二、探索交流，解决问题。
1、学习例1，引入平均分。
师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？要求：
（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。
（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。
a、小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。
b、学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。
c、小组推选代表到台前展示分配方案。
（3）小结：像这样每份分得同样多叫平均分。
2、巩固“平均分”的含义。
（1）作业p13的“做一做”
a、读题，理解题意。指名说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“平均分”下注明每份同样多。
b、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。
c、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分成5份，每份有2个面包。
（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）。
3、学习例2，把15个橘子平均分成5份。
（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。
（2）展示汇报分的过程。
（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）。
提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）。
4、独立进行平均分，做p14的做一做。
（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。
（2）交流：请学生说一说怎样分的。
三、巩固应用，消化提高。
1、练习三第3题。
（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。
（2）自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。
（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。
2、练习三第1题。
（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）。
（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法（突出平均分）。
（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。
3、练习三第2题。
（1）明确题目要求，学生独立判断。
（2）集体交流，说清判断的理由。
4、联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
四、回顾整理，反思提升。
通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？
五、拓展延伸。
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教学反思。
这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了平均分。
我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接“平均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“平均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在平等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。
平均分教学设计（通用15篇）篇十一
《义务教育课程标准实验教科书・数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事・森林宴会――除法的初步认识・平均分p50―53页。）。
【教材简析】。
本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事――森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。
【教学目标】。
本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：
1、知识技能。
初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。
2、情感与态度。
经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。
3、解决问题，数学思考。
能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。
【教学重点】。
理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。
【教学难点】。
理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。
【教具学具准备】。
课本、课件、实物投影仪，棋子。
【学习方式】。
动手操作、小组合作的学习方式。
【教学过程】。
一、创设情境，提出信息。
师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？
生：想。
师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）。
师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？
（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子……）。
师：能不能把所有的数学信息接着说完？
其他学生又补充：……。
师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？
（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）。
师：你们知道的可真多！
二、整理信息，体验“平均分”
1、分竹笋，体验不同的`分法。
师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？
（预设学生会问：怎样分竹笋？）。
师：教师根据学生发言，板书数字作记录。
熊猫哥哥12345。
熊猫弟弟54321。
师：请学生汇报自己的发现。
生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的；
师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）。
在我们的日常生活中，经常使用平均分。
师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2―3次）。
2、分桃子，应用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出问题。
板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子。
师：你能提出什么数学问题？
（预设生：每只猴子分得几个桃子？）。
师：如何进行平均分？
（2）动手操作，体验平均分的过程。
师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？
（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）。
师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？
预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。
师：分完了，小猴子满意吗？为什么？
学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。
谁能试着把刚才分的过程说一说。
3、分萝卜，应用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出问题。
（出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。
师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？
（指名回答）。
师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？
生：15个。
（2）动手操作，体验另一种平均分。
学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。
（3）展示交流，梳理分法。
师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分）。
学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。
提问：这种分法是不是平均分？为什么？
生：……。
4、分松果，练习中提升思维。
师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以……（谁听到小松鼠的悄悄话了？）。
生：可以分给几只松鼠？
师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。
师：谁来说说分给了几只小松鼠？
生：3只。
师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？
生：……。
师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。
4、自主练习，构建语言模型。
师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）。
（2）圈圈画画分苹果，初步认识平均分语言模型。
课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分x个。
师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分x个。
12个苹果，每个盘子放3个，需要x个盘子。
12个苹果，每个盘子放2个，需要x个盘子。
课件演示分的过程。
（3）小乌鸦碰到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放x个。
三、课堂小结。
同学们，通过今天的学习，你有什么收获？
平均分教学设计（通用15篇）篇十二
1、在具体情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
对平均分意义的理解。
学生：每人15根小棒、长方形纸一张。
教师：课件、小棒等。
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?
学生尝试分。
交流。
小结：每份同样多，就是平均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。
让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
学生操作。
反馈学生分的方法。
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分?
3、练习。
4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分?从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。
【教学目标】1．通过活动情境和生活实例理解“平均分”的概念；2．通过活动让学生探讨“平均分”分法的多样化；3．培养学生的动手操作及观察能力；【教学重、难点......
平均分教学设计（通用15篇）篇十三
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
平均分教学设计（通用15篇）篇十四
1、在具体情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
对平均分意义的理解。
学生：每人15根小棒、长方形纸一张。
教师：课件、小棒等。
教学环节教学过程教学设计意图。
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿？
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分？
学生尝试分。
交流。
小结：每份同样多，就是平均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。
让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
把15个桃子平均分成5份。
学生操作。
反馈学生分的方法。
有可能是1个1个分的；有可能是3个3个分的；也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。
1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分？
3、练习。
4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分？从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。
平均分教学设计（通用15篇）篇十五
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事·森林宴会——除法的初步认识·平均分p50—53页。）。
本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。
本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：
1、知识技能。
初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。
2、情感与态度。
经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。
3、解决问题，数学思考。
能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。
理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。
理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。
课本、课件、实物投影仪，棋子。
动手操作、小组合作的学习方式。
师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？
生：想。
师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）。
师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？
（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子……）。
师：能不能把所有的数学信息接着说完？
其他学生又补充：……。
师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？
（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）。
师：你们知道的可真多！
1、分竹笋，体验不同的分法。
师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？
（预设学生会问：怎样分竹笋？）。
师：教师根据学生发言，板书数字作记录。
熊猫哥哥12345。
熊猫弟弟54321。
师：请学生汇报自己的发现。
生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的'；
师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）。
在我们的日常生活中，经常使用平均分。
师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2—3次）。
2、分桃子，应用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出问题。
板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子。
师：你能提出什么数学问题？
（预设生：每只猴子分得几个桃子？）。
师：如何进行平均分？
（2）动手操作，体验平均分的过程。
师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？
（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）。
师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？
预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。
师：分完了，小猴子满意吗？为什么？
学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。
谁能试着把刚才分的过程说一说。
3、分萝卜，应用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出问题。
（出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。
师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？
（指名回答）。
师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？
生：15个。
（2）动手操作，体验另一种平均分。
学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。
（3）展示交流，梳理分法。
师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分）。
学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。
提问：这种分法是不是平均分？为什么？
生：……。
4、分松果，练习中提升思维。
师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以……（谁听到小松鼠的悄悄话了？）。
生：可以分给几只松鼠？
师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。
师：谁来说说分给了几只小松鼠？
生：3只。
师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？
生：……。
师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。
4、自主练习，构建语言模型。
师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）。
（2）圈圈画画分苹果，初步认识平均分语言模型。
课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分x个。
师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分x个。
12个苹果，每个盘子放3个，需要x个盘子。
12个苹果，每个盘子放2个，需要x个盘子。
课件演示分的过程。
（3）小乌鸦碰到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放x个。
同学们，通过今天的学习，你有什么收获？