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新课程标准英语心得体会篇一
的规律，根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，同时加强中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育
技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、处理好教师和学生的关系
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程.教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度，帮助学生及克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长四、尽量采用"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量
设计
贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考
、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。五、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
新课程标准英语心得体会篇二
近期，国家教育部颁布了义务教育英语课程标准（2022年版）。这是中国未来十年义务教育阶段教与学的指挥棒，对学生、教师和家长来说都是至关重要的，引起国内基础教育界专家学者和广东教师的密切关注。近日，我们也从不同媒体、平台阅读关于2022年版英语课程标准的解读，反复学习了教育部英语课程标准研制组核心成员、北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授的讲座——义务教育英语课程发展的新方向。通过学习，略有所思，记录于此。
一、整体了解2022版与2011版的变化。
知乎上这幅目录图清晰的告诉我们，2022版新课标增加了课程内容和学业质量，课程目标中增加了核心素养内涵。删除了分级标准；实施建议改为了课程实施，其中增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。
二、每周课时量变少，词汇量和阅读量要求增加，提出学有余力的学生可以多学，考试从知识考查转向能力考查……，一系列的变化，对一线英语教师确实是极大的挑战，那么如何利用好课堂40分钟及课后作业时间？通过研读课程标准中的课程实施中的7点“教学建议”，结合自己的教学进行思考。
第一点，坚持育人为本
思考：我们要牢记立德树人是英语教学的根本育人目标，牢记学好英语的目的，引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果。我们要学好英语，用英语讲好中国故事，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观，人生观和价值观，当好中华优秀文化传播者。
第二点，加强单元教学的整体性
思考：由于课时量少，我们更要注重单元整体教学，根据学生学情和认知水平，进行必要的整合和重组，围绕单元主题，突破重难点。特别是高年级的let’slearn和let’stalk，可以用心设计，巧妙融合成一个课时，把learn中的词汇充分运用在talk中。
第三点，深入开展语篇研读
思考：词汇量增大，阅读量增多，教师必须当好引导者，课堂阅读教学是必不可少的课型。“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计“，对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点等都要进行分析，明确主题意义，挖掘文化内涵和育人价值。教师要多思考三个基本问题“what，why，how”，同时引导学生学会提问，学会追问，提升学生思维品质。
第四点，秉持英语学习活动观组织和实施教学
思考：我们要充分认识到学生是学习语言的主体，我们是引导者，激发兴趣，确保学生学习热情，确保课堂是学生的课堂，逐步从基于语篇学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程是学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构的学习过程。
第五点，引导学生乐学善学
思考：这是教师毕身的追求。
第六点，推动“教-学-评“一体化设计和实施
思考：“教-学-评“一体化让教学目标更明确，教学评价及时反馈学的效果。评，可以是课堂反馈，可以是课后作业反馈。所以在“双减”背景下，我们更重视课后作业设计的科学性，高效性。它就是学生一份综合“考卷“。
第七点，提升信息技术使用效益
思考：“教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情景、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。”
课程标准要求教师要“积极关注现代化信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将”互联网+“融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高学习效率。当今学习资源非常丰富，但需要我们老师做足课前备课，精选精用，信息技术是把双面刀，用得好，学生综合能力迅速提高，用不好，浪费了时间和精力，才给予了学生找借口玩游戏的机会。所以老师们还要考虑合理的使用时长和制定使用制度，家长、学生和老师都要了解相关制度，互相监督。
总而言之，2022版新课标进一步阐述了如何用英语做教育。明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。从双减到新课标，国内英语教学正在经历着巨大的变化。我们未来应关注的教育教学目标和努力方向，努力提高教育教学质量，提高课堂教学成效。新课标，新思维，新教学，新征程。
新课程标准英语心得体会篇三
在2022版《义务教育英语课程标准》中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识教学，更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化意识的培养呢？我认为可以从以下途径入手：
（一）从词汇的文化内涵入手
词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方文化的差异。如dog一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例如blue的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，有抑郁之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解如果用fat一词去形容别人，是不礼貌的，因为fat这个词带有歧视与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展一些其他的词汇如：overweight，plump，chubby，tubby等其他颇为合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语言的文化背景和中西文化的差异。
其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移的作用，例如：秀（show），粉丝（fans)，的士（taxi），士多（store），血拼（shopping），巴士（bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。
（二）联系实际生活，创设真实有效的沟通情景
以五年级下册unit4partblet’stalk为例，由于这节课是以birthday为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师可以询问学生“whenisyourbirthday？”，待学生回答后介绍自己的生日有两个日期，让学生们思考“why？”。大部分学生都知道日期有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解中国传统农历历法。通过此教学活动，学生不仅能学习、了解中国传统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学中，老师让学生思考“whychenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday？”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的了解。
再有一个例子，在三年级下册unit2中学生应该学会用句型：who’sthat……？he’s/she’s……询问或介绍家庭成员，在拓展部分，我们可以利用这个句型带着学生学习跟多具有时代特征的人物如袁隆平、钟南山等。从一个简单的问答句型把更多符合这个时代的信息带给学生，让他们能增强国家情怀，这也不失为一个好方法。
教师也可根据教材中出现的各种文化知识，以主题为类别进行归类，然后围绕主题来开展。如举办以节日文化为主题的交际活动，以认识发达国家标志性建筑物为主题的活动，模仿英语国家交往礼仪为主题的交际活动等。通过活动，学生在做中学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。
（三）巧借国外节日文化，介绍文化背景的知识
节日文化是学生感兴趣的话题。例如：christmasday那天，教师可以提前搜集一些资料，以故事的形式向学生介绍圣诞节的由来，课前布置学生带一些与农历新年有关的物品回来。课堂上老师通过介绍长筒袜、圣诞礼物、圣诞树，以及圣诞老人的传说等让学生感受圣诞节在西方国家是一个非常重要的节日。接着，教师可以引导学生拿出准备好的物品，谈一谈在中国，我们是如何庆祝新年的？有哪些活动？将两者进行明显对比，鼓励学生找出它们的不同之处，并从文化的角度理解这些不同。
总之，教师要通过英语课给学生普及国外重要节日，然后从中强调我国的传统节日，要让学生在进行英文的学习中提高文化的教育，让学生的文化意识增强。在pep人教版《英语》教材体系中，就有相当一部分内容是介绍中国优秀传统文化的，它融合于各个单元的教学内容之中，对学生进行浸润式教学。针对教材涉及的中国传统文化部分，教师应当通过合理处理后进行教学，并根据实际教学需要，灵活地、有创造性地适当增加涉及中国优秀传统文化的内容。这样我们的学生才能真真正正地能用英语去介绍、宣扬我们自己祖国的文化！
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新课程标准英语心得体会篇四
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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。英语综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就情感态度这一课程目标的达成谈谈高中英语教学的训练策略。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。
根据高中英语新课程标准对情感态度目标（七级）的描述，我们要求学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。能够克服英语语言学习中所遇到的困难，主动向他人求教。在英语交流中能理解并尊重他人的感情，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。在交流中用英语简单介绍祖国文化，理解并尊重异国文化，体现国际合作精神。
基于以上认识，我们根据高中英语新课程标准对情感态度的这一目标要求，从以下几个方面对学生进行了有意识的、持之以恒的训练。
一、激发学生的学习动机
动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。根据心理学和心理语言学的原理，英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。雅克博维次（jakobovits）经过调查研究发现，影响英语学习的几个重要因素中，动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。因为英语学习者的学习行为是受意识支配的，所以英语学习者首先要有一种学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付诸实施。我们注意正确处理调动学生内部动机与外部动机的关系，重在调动内部动机，因为内部动机来自个人对所做事情本身的兴趣，英语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。我们也注意调动学生的外部动机、直接的近景性学习动机和成就动机等等，并有针对性地提供这方面的诱因，如对学生施加一定的压力、高分、奖励、升学等，使学生赢得自尊，鼓励学生学好英语。在教师方面，我们要求所教内容对学生有价值，如果所教内容对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。
二、提高学生的学习兴趣
学习兴趣是构成学习动机的重要心理成分，因为兴趣可以使大脑皮层处于优势兴奋中心，在这样的条件下，学生的学习才是高效率的。在教学过程中，兴趣是一种至关重要的润滑剂，它推动着学生去探求知识和获得能力，从而使身心健康发展，情操得到陶冶。随着教学应以学生为主体的观念的日益加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对社会成员素质要求的改变，对提高教学对象在教学活动中的兴趣的研究，已成为席卷全球的教学改革的一个重要趋势。英国斯宾塞的快乐教学理论，欧美活动教学的研究，苏联游戏教学的实验，以及法国的自然阅读教学法等等，已先后介绍到国内。提高学生学英语兴趣的教学实践正在改变着传统的权力主义在教师的教学观念上和对学生态度上留下的烙印。强化英语教学的兴趣的途径是多方面的，我们除注意建立融洽的师与生、教与学的关系外，还注意了方法论的研究。如对直观教学的研究，我们强调教师教学语言的生动、鲜明、准确；要求教师在教学中借助图片、板画、实物、模型乃至多媒体手段，充分调动学生多种感官的参与；根据教材内容进行即兴表演，组织竞赛等等。在课堂教学中，我们常常结合教材有意识地组织一些游戏，进行tonguetwister，讲一些有趣的单词（如回文：madam；顺倒读：part/trap；调字母位置：cheat/teach，state/taste），讲一些英语成语、谚语（如讲到time时举下列成语：atatime在…时候,atonetime一度,atthetime那时候,attimes有时候,atalltimes在任何时候；等。谚语如：“nurtureandgoodmannersmaketheman.”教养和礼貌乃立身之本；等），猜一些英语谜语（如讲单词teapot时，插一个谜语：whatbeginswitht,endswitht,andisfulloft?）等等，想方设法提高学生学英语的兴趣。
我们还注意了兴趣作为一种复杂的心理活动的层次性，努力引导学生完成“无趣-有趣-乐趣-志趣”的艰苦的心理历程，使英语教学真正达到教书、育人的高度和谐的统一。
三、强化学生的合作精神
学生通过义务教育阶段的学习，已具备一定的英语素养，英语学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中英语的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在英语学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对应用性目标、审美目标、探究性目标可能各有侧重，教师应指导、帮助学生实现目标。在这一背景下，培养学生的合作精神就显得十分重要。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与班内、校内、校际的英语沙龙、英语演讲等合作学习活动，积极参与讨论、辩论，发表自己的见解，学会善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容与沟通，学会协作与分享。在平时的教学实践中，我们十分注意营造这种合作学习的氛围，提高了英语学习的效率。
四、培养学生的意志、自信
意志，是自觉地确定目的并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。意志行动具有三个特征：自觉地确定目的，与克服困难相联系，以随意动作为基础。因此，我们在教学实践中非常重视培养学生意志的几个基本品质，即自觉性、果断性、坚持性和自制性。我们要求学生对自己学习活动目的的正确性和重要性有充分的认识，自觉地确定目标，有步骤地组织自己的学习活动，以实现预期的目标，注意克服动摇性和一意孤行；要求学生善于明辨是非，深思熟虑，在需要立即行动时果断采取决定并执行决定，注意克服优柔寡断和草率决定；要求学生有充沛的精力和坚韧的毅力，顽强学习，不因偶遇小挫折便望而却步，有所失败而气馁，注意克服不作理性思考而一意孤行，或见异思迁，虎头蛇尾；要求学生善于控制自己的情绪，约束自己的言行，注意克服在实际行动时的消极情绪和冲动行为。在培养学生意志力的同时，我们也非常注意培养学生的自信心，让学生相信，只要有正确的目标，加上科学的学习方法，辅之以坚持不懈的努力，就一定能把英语学好。
当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段英语教学的情感态度目标达成的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。
参考资料
《英语教育心理学》，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社
《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社（）
《学习学通论》，林明榕主编，文苑出版社（1990）
《怎样教好英语》，吴道存主编，人民教育出版社（1993）
《实用英语语法》，张道真主编，商务印书馆（1979）
《教育学》，人民教育出版社（）
《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社（1984）
《心理语言学》，朱曼殊，华东师范大学出版社（1990）
新课程标准英语心得体会篇五
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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。英语综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就语言知识这一课程目标的达成谈谈高中英语教学的训练策略。
高中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展英语语言技能的重要基础。
一、语音的训练
语音教学是英语语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。根据普通高中英语课程标准语音目标的要求，我们在口头表达训练中努力要求学生做到语音、语调自然和流畅。在对基本读音的训练中，把训练重点放在元音字母组合、辅音连缀和成节音的读音上。我们采用教师范读、使用音像带、多媒体光盘等手段不间断地训练学生正确处理单词和句子的重音，引导学生高度重视连读、失去爆破、弱读和同化等读音的变化，训练学生掌握语调和节奏，并根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。为了帮助学生纠正不正确的发音，区别不同的音素，提高学生的口语能力，提高学生学口语的兴趣，我们还多次进行绕口令比赛。如：
peterpiperpickedapeckofpickledpepper.
didpeterpiperpickapeckofpickledpepper?
ifpeterpiperpickedapeckofpickledpepper.
（有人认为，如果一口气能背诵上面绕口令，打嗝可自动消失）
另外，我们通过朗读、演讲等形式要求学生掌握语音技巧，并初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。在教学中，我们也注意了区别与比较主要英语国家的英语语音差异。
二、词汇的训练
词汇是学习英语的关键。针对普通高中英语课程标准词汇目标（七级）的要求，在平时的教学中，我们十分注意把掌握词汇的方法教给学生，尤其注重培养学生熟练掌握阅读技巧。如根据上下文猜词法、兴趣记忆法、形义联想法、利用词根词缀法、最佳时间记忆法等，重点培养推知遇到的不认识的新词词义的能力。如我们用“描述提示法”介绍stirrup时，教师作了下列提示：astirrupissilver.astirrupisp.astirrupismadeofiron.astirruphasaflatbottom.wecanfindastirruponahorse.astirrupisusedtoputyourfootintowhenyourideahorse.
在整个教学过程中，我们要求学生能理解英语话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等，能运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征，说明概念等，能学会使用2500个左右的单词和400个左右的习惯用语或固定搭配，了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
三、语法的训练
根据普通高中英语课程标准语法目标的要求，在平时的教学中，我们从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，注意引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，根据英语新课程标准提出的24个知识能力点进行认真的语法教学，并实施分级要求。如我们把过去将来时、将来进行时、过去完成时，主从复合句中的主语从句、表语从句以及间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气等定位在“理解”的一级，其他知识能力点则定位在“理解并掌握”一级。在训练中，我们要求学生掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式，理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式，能使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等。我们注重训练学生掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定的目标有效地组织信息，教给学生一些切实有效的方法。如：
四、功能的训练
根据普通高中英语课程标准功能意念目标的要求，我们从社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系以及职业等11个方面，通过教学互动，对学生进行了全面的、有侧重的训练。在训练中，我们强调学生要了解日常交际功能的主要语言表达形式，在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢或介绍等交际功能，在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见或进行判断，运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度等。如：
五、话题的训练
根据普通高中英语课程标准话题目标的24个项目内容要求，我们逐条对照，结合具体的教学实际，分级、分阶段、分内容进行了扎扎实实的训练。我们先对比较贴近学生生活实际的项目进行训练（如个人情况，家庭朋友与周围的人，周围环境，日常活动，学校生活，购物，饮食、节假日活动，天气等），然后对比较抽象的、离学生生活实际较远的话题项目进行训练（如世界与环境，科普知识与现代技术，热点话题，社会，文学与艺术等）。在训练中，我们要求学生熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题，熟悉我国一般社会生活的话题，进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯和科学文化方面的话题，了解英语国家有关日常生活习惯的话题等等。我们结合我们正在进行的市级规划课题的实验研究，训练学生积极开展英语课外泛读活动，拓展学生知识面，积累有关泛读材料，收到明显效果。
当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段英语语言知识的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。
参考资料
《外语教育心理学》，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社（1998）
《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003）
《学习学通论》，林明榕主编，文苑出版社（1990）
《怎样教好英语》，吴道存主编，人民教育出版社（1993）
《实用英语语法》，张道真主编，商务印书馆（1979）
新课程标准英语心得体会篇六
首先，我想谈谈在我工作的十几年经历的印象比较深刻的课程标准。第一是2011年版的义务教育英语课程标准，当时是我工作的第三年，虽然也是和办公室老师一起买一起读，但是我觉得对教材和学生都不够熟悉，所以并没有很读懂。然后是2017年高中英语课程标准，为什么对高中英语课程标准比较熟悉？因为做课题，读文章，发现文章参考最多的就是2017年版的高中英语课程标准，也就是在这一版课程标准中，我知道了：核心素养、英语学习活动观、深度学习、教学评一体化、单元教学、主题意义等现在比较前沿的英语研究问题。直到2022年义务教育英语课程的出现，我觉得是给我们小学英语教师指明了方向，让我们更加清晰地把握自己的教学。
2022年义务教育英语课程标准出来之后，我就大概浏览了一下，我觉得它更加细致化、清晰化。首先它新增了核心素养内涵、课程内容、学业质量等板块。一些板块也进行了修改。今天我将和大家一起学习课程内容这一板块。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。内容结构六要素图对教师来说已经不陌生，这次义务教育英语课程标准中，内容结构六要素图在2017高中课标的提出的基础上又进一步进行了调整，一起看看变化了什么，为什么变化。新版内容结构图不再将主题和语篇独立置于相对独立的外环。在2017年版高中课标内容结构图中，主题和语篇起到的是语境烘托的作用，置于四个要素之底部，承载其他四个要素，但没有与其他四个要素建立互动关联，特别是没有与语言技能和学习策略建立关联。但在新版内容结构图中，主题和语篇不再作为背景衬托其他内容要素，而是与其他四个要素有机融为一体。主题和语篇不仅承载语言知识和文化知识，还与语言技能和学习策略形成了紧密的互动互促的关系。主题和语篇一方面发挥统领和整合的作用，另一方面与语言技能和学习策略形成了互动关系。也就是说，语言技能和学习策略不仅具有盘活语言知识和文化知识的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。较于2017年版高中课标的内容结构，此次内容结构增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。其理念是英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。通过此次内容结构图的变化可以看出此次教改更关注内容整合下的意义探究，并且以学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动观是实现六要素整合，推动学生获得核心素养的重要途径。
下面我想就六要素之一的主题谈谈我的理解与看法。在这里我们首先要搞清楚什么是主题？主题是指文本所传达的中心思想和核心观念，主题在话题之上，指导学生形成价值观念。我们还要理清标题、话题、主题和主题意义的概念。标题就是文本的题目即texttitle，标题并不一定直接反映话题或主题，但文本内容与话题或主题密切相关。话题是文本内容即whatisthetextabout？通常可以在文中直接获取。而主题是文本表达的思想，根据文本、学情等提炼即whyisthetextwritten？是指作者通过文章材料和表现形式所表达出来的思想，作者通常并不直接说明，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。主题意义是和文本内容、语言特征、以及社会环境息息相关的。从建构主义角度而言，主题意义是个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，具有很大的开放性和多元性。我们要提炼和分解单元主题，重组教学内容。例如：“环境”是一个话题，“保护环境”是其蕴含的主题，“为什么保护环境”以及“如何保护环境”等是学生在教师引导下结合文本进行开放探究、自主建构的主题意义。同时，为了实现文本的教学意义和课程意义，文本的主题意义的生成需要教师引导。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
另外，新课程标准对我来说非常重要的一个版块是附录中的教学案例。小学阶段的教学案列分为：单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计。比如单元整体教学，它从单元内容分析、单元教学目标、案例评析、案例语篇四个方面进行设计，每一个方面都需要我们细细研读，认真思考学习。我觉得它不仅可以作为我们课堂教学的优秀教案，而且可以指导我们的论文书写。
我想，新课程标准是我们崭新的开始，让我们重新正视并慎思自己的教学，并为英语教学奉献自己的力亮。
新课程标准英语心得体会篇七
我在工作之余学习了2022版的英语新课程标准，深刻感受到了只有好好学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，适应当今素质的需要，把握新知识和学生实际，提高课堂效率，达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，响应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师，达到教书育人的目的。
体会如下：必须把握课改方向！通过学习，我体会到在新课改中首先要转变的是观念，在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的是在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向，新课标的方向是运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而形成一定的综合运用语言的能力，我们在日常的教学策略和方法上要转变自己的观念，也就是“授之以鱼”不如“授之以渔”。
一、打造高效课堂。
有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。课堂的有效性是教学的生命，如何提高英语教学的课堂效率呢，作为一名小学英语教师，我很注重课堂的纪律，我会给学生们定规矩，也会营造课堂的竞争意识，给小组加分，给个人加分，每月评选英语五星级少年（纪律星、过关星、作业星、朗读星、学习成果星），并给这些五星级少年颁发奖状和奖品，树立学生学习的榜样，建立学生的成就感和荣誉感，使他们在英语课堂上有所追求和保持学习的热情，用小组合作的方式带动后进的同学，营造团结和谐、积极向的英语课堂氛围。
其次，创设真实的交际情景英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。如：课前准备时利用英语歌曲，歌曲，猜谜游戏等活动来调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的热情。在三年级学到mynameis……句型的时候，我会播放当下抖音很热门的舞蹈《琪琪、恰恰、蹦蹦、啦啦》，学生听到熟悉的歌曲非常兴奋。当学习六年级过去式的时候，我会播放一首很好听的英文歌《yesterdayoncemore》，一首歌曲把学生们引入美妙的英语课堂，兴趣是学习的爱好，有了内驱力，学英文肯定不难。
再次，利用卡片、实物、图画、简笔画等教学手段教学词、句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握所学内容。特别是现在有了希沃白板，里面有精美的课件，好玩的英语游戏，课堂抽奖等环节，这些都是高效课堂的辅助手段，可以在教学中随时用上。如我在每月的五星级少年颁奖中，会用希沃白板进行抽奖，有的学生抽到“免作业，一个爱的抱抱，奶茶”等奖品，学生们很是欢喜，高兴地说：“最喜欢上英语课。”
在英语课堂上，有时我还利用自制的头饰，组织学生参加角色扮演活动，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。同时用小组合作的方式开展课堂表演也让一些优秀的同学带动了后进的同学参与到学习中来提高了学习的有效性。
二、从教学输入到学生输出的作业形式转变。
为落实培养目标，义务教育课程应遵循以下基本原则：1。坚持全面发展，育人为本。2。面向全体学生，因材施教。3。聚焦核心素养，面向未来。4。加强课程综合，注重关联。5。变革育人方式，突出实践。
我们在检验学生的学习效果时如何去践行这些基本原则呢？体现在作业设计方面，要考虑实效性、特色性、分层性、趣味性等多原则。以提高学生的兴趣，提高学生的核心素养为目标，考虑学生的层次不同，减少抄抄写写机械性的作业，多一些能实际运用能力的作业为主。
以六年级的第四单元readandwrite作业为例，根据课文whatadream主题，我给班级a层的同学布置了自制绘本，题目是关于dream的绘本；给班级b册的同学布置了写一篇有关dream的小作业，不少于5句，用过去式描述dream里发生的情节；给班级c层的同学布置了有趣的书法作业：把课文的第一自然段抄下来，然后把全文朗读给小老师听，鼓励改编一下。学生们根据自己的水平都能开心地去完成作业，并能做到因材施教，每个层次的学生都有收获。
在学习thenandnow主题时，有关学校的变化，我们学校在这几年间发生了很多变化，如饭堂改造、运动场改造等等。我给学生们看了学校以前的照片，通过学生们的回忆，小组合作描绘出之前的学校，现在的学校，未来学校的变化，并用过去式，现在时，将来时描绘三个阶段学校的变化，学生们通过这一作业能感受到三大时态的不同，还有深刻感受到学校的变化，同时在毕业之际对学校的留念，并通过这一作业，对学生们进行情感教育：“今日我以学校为荣，明日学校以我为荣”，勉励学生们要努力学习，做对社会有贡献的人，从而达到“立德树人”的教育目的。
作为教师，要给学生一碗水，首先自己要有一桶水，我们必须要保持终生学习的态度，坚持多学英语，提高英语口语水平和教学基本功，学习优秀教师的教学经验，学习新课标，把握新的教学动向，掌握更多的英语教育教学能力，使自己成为更优秀的教师，有足够的能力培养新时代的社会主义接班人！
新课程标准英语心得体会篇八
2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）。4月27日，教育部义务教育英语课程标准修订组组长、上海外国语大学教授、博士生导师梅德明教授在线上为我们开展了题为《依据新课标，大力推进义务教育英语课程建设新发展》的新课标解读培训活动。梅教授的报告由八个部分组成：绘制义务教育新蓝图、正确认识英语课程的性质、以核心素养统领课程建设、以分级体系构建课程结构、以主题引领组织教学内容、以学习活动改进教学方式、以促学促教引导教学评价、以信息技术提升教学效率。
梅教授在报告中提到，新课程标准要坚持目标导向和问题导向，体现培养时代新人的要求——铸魂工程，要应对当今世界复杂局面的挑战、应对疫情防控暴露出的问题对学生进行健康教育，要服务国家义务教育发展战略、实现学生的全面发展。梅教授指出，新课标标准为学校育人画像、为教师教学架桥、为学生成长导航。教师要处理好通适性与差异性的关系、经典性与时代性的关系、全面性与个性化的关系、规范性与灵活性的关系，加强创新人才教育培养，注重培养学生创新意识和创新能力。梅教授还提出要坚持九年一体化设计，注重前后左右的衔接贯通，尤其是小升初衔接、初高中衔接，学科间横向配合也很重要，注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。
梅教授图文并茂为我们介绍了中国学生如何发展“核心素养”：全面发展的人要有人文底蕴与科学精神、要有责任担当和实践创新、要学会学习和健康生活。梅教授强调了开设英语课程的必要性，提出并回答了“英语是什么”、“英语课程是什么”、“英语课程能做什么”这三个问题。他还建议英语教师在教学中应该关注英语的一些曲折变化特征，包括所有格、复数、动词现在时第三人人称单数、过去时、-ing形式、过去分词、比较级、最高级，以及名词和动词相当数量的不规则变化，还应该关注造成英语学习困难的其他一些语言现象，如冠词、介词、动词短语、词语搭配等。
梅教授指出，英语学科是由四方面构成的核心素养体系，包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，核心素养诸要素之间相互渗透、融合互动、协同发展。新课程标准按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系：一至二年级为预备级、三年级起始至九年级为一至三级。分级体系体现了小学英语与初中英语、初中英语与高中英语教学的有机衔接、体现了语言学习循序渐进、持续发展的特点，确保英语课程的整体性、渐进性和持续性。学校和教师应按照学生的英语语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。梅教授提到，课程内容要以主题为引领，整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素，使英语学习成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。
梅教授还提出，一堂好课应当有学生快乐的声音、有教师激励的声音；一堂好课应该有学生积极的参与、有教师科学的引导；学生不是带着空脑袋来装知识，等待教师满堂灌；不能把教室演绎成教师的独角戏台，也不能把课堂视为学生的念经庙堂。一堂好的活动型英语课应该是课堂有温度、教师有激情、教学有活力、学生有声音、学习有成效。梅教授认为，教师要精心设计项目化、任务型、活动式的作业，作业也要有基础性、探究性、实践性和综合性。教师要将形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
最后，梅教授建议教师们要重视教育信息化背景下英语课程教育学方式的变革，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，主动用好互联网资源和数字化教学平台，充分利用互联互通的全球化时代提供的教育信息化手段和数字资源化。梅教授指出，教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。
新课程标准颁布，梅教授的报告对我们来说就是一场“及时雨”，解答了我心中很多的疑惑，对我们义务教育阶段一线教师的教学有很强的指导性。教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。感谢工作室提供的宝贵学习机会，期待下一次研修。
掌握新时代下的语言技能恰逢其时。
新课程标准英语心得体会篇九
《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。
目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式：“给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式（终结性评价）单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。
要转变这种现状的出路在于革新。新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作学习过程。而对自我的写作能力评价，会使学生更了解自己的写作现状，从而明白努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。
合作学习要求师生互动，生生互动。小组合作学习在英语学习中的作用不可低估。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助和同伴评价会更有利于学习的提高。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡（kafka,k）提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈（peerresponse）和同伴评审（peerediting）.同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。
自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大促进学生写作的能力。另外探究学习也是值得提倡的学习方式。和接受性学习相比，探索性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。所以在新课程标准下的写作要求更高。
在培养自主、合作、探究学习的过程中，评价是我们必须关注的问题。长期以来，教师只注重评价学生学习的结果而不注重学生的学习过程。新课程必须实现评价过程与评价结果相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力。
正如造房子需要设计图纸。而写作评价（theevaluationofwriting）也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。写作评价理论模式的建立将为外语教育工作者在英语写作教学方面提供一个方向。但写作评价必须考虑到学生的兴趣与能力水平，促进学生的发散思维。探究学习是学生主动参与写作过程，积极从事各种探究活动，并形成一套写作技能，所以根据写作的评价理论模式与探究的特点，要求对学生进行评价的方式多样化，而且要对学生的写作结果进行公正、准确的评价，不应凭主观印象。
1934年，美国泰勒提出了评价概念和模式。他指出：教育评价的历程是一种测定教育目标在课程和教育方案中究竟被实现多少的历程。评价方法不再局限于笔试，而扩展到观察记录、问卷、访谈、活动记录、收集作品等。测试范围不再局限于智力方面，而涉及了学生内隐的情感和思想方面。1966年斯塔弗宾提出了使整个评价领域为之震惊的cipp模式。他认为评价是一种划定（delineating）、获取（obtaining）、报告（reporting）、应用（applying）叙述性与判断性信息的过程。对评价对象加以评估的层面包括：目标、设计、实施和影响，这四个层面分别由背景（context）输入（input）过程（process）结果（product）评价加以评估，简称为cipp模式。“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》（1967）中首先提出来的。所谓形成性评价（formativeevaluation）就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。
我国的教育评价起步较晚。1984年我国加入“国际教育成就评价协会”。1990年，《普通高等学校教育评估暂行规定》的颁布，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向规范化。随着中小学素质教育的全面推行，教育界掀起了研究和开展评价的热潮。取得了一定的成绩，但还存在一些问题。其中评价的单一化是较突出的问题。这使得评价不全面，而且未能关注学生学习的过程，因此，评价就不能很好地起到推进学习的作用。
所以，在新课程实施的过程中应采用多元化的评价模式，如采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生语言综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，以激励学生的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。
二）课题研究的意义
《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的主流。
有鉴于此，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。在高中英语写作教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订协作自主学习和合作能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时通过建立学生档案袋portfolio，使学生对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行自我评价，就能有效地培养和提高学生写作自主学习的能力，取得优质高效的教学效果。
同时，通过分层评价，让不同层次的学生不断体验进步与成功的喜悦。分层评价模式的建立，对学生的自主学习将起极大的推动作用。渐进式的写作训练模式和评价的结合使学生明白自己的弱势，经过训练，稳步提高写作能力。而合作学习中同伴互评和小组互评，有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性，有助于学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。通过评价，让学生认识自我，建立自信，调整学习策略，发展学生语言的综合运用能力，使我校英语教育质量得到全面提升。同时，课题研究可为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。其应用前景是很广阔的。
三）、课题研究的目标和内容
课题研究的目标：通过实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浦江二中特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。
课题研究的主要内容为：
1．进行高中学生写作的学习情况研究，建立学生学习档案袋，运用档案袋评价。在传统的评价中，测试或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有权利参加这些活动，只有被动地等待老师的评价与检测。档案袋评价与此截然不同。由于要考察的是学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己质量和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里放有：问卷调查，自我评价，阶段性自我评价（月评价，学期评价等），阶段性同伴评价，进步卡，阶段性预期目标，自认为最优秀的作品。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。
2、写作教学分层评价体系研究将实验班的学生按照写作能力的不同分为a、b、c三等，设计不同要求的评价的表格，以激发和维持学生的兴趣。随着写作能力的提高，逐渐过渡到较高层次的评价要求（设立“进步卡”），直至最终的评价标准：高考评分标准。但在阶段性评价中，特别是学期统一考试中，采取同一评价体系。两者得完美结合。
3、写作教学评价与自主学习能力培养模式研究运用各评价表格自行对照，有意识地在平常写作中追求较高质量的作品。找出自己写作中的薄弱环节，做有针对性地训练。
4、写作教学评价与小组合作学习能力培养教学模式实验研究小组合作学习在写作教学中起着举足轻重的作用。拿到任务后，小组成员进行讨论，拟定写作的初步方案：如哪些内容要点、可能用到的短语和句型、时态、要避免的错误等，各自写成之后，参照评价表格相互批改，指出文中优美之处，互相学习。归纳多错之处，作好记录和评价，讨论解决方案。各小组对写作能力和写作习惯作互评，评选优秀学习小组等。
5、单句翻译等各种形式和各类体裁文章的渐进式评价模式实验研究在该研究中，针对学生常出现的写作错误，采用集体备课，编制各类与课文相关或写作中常用的单句翻译（简单句、复合句、一句多译、常用模仿句等），单句改错，连词成句，连句成文等各种形式以训练和提高学生写作基本功。在训练过程中，假如有学生不能完全掌握，评价不满意，则可以自行申请所需材料，强化巩固，直到评价过关。各类体裁的书面表达训练由简到难，循序渐进。设置各评价表格让学生有参照的标准。
四）、课题研究的思路和方法
课题研究的思路是：认真研究和思考现今学生写作中存在的问题，对运用评价培养学生写作学习能力教学模式进行探究，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作教学模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。在适当的时候，邀请有关专家学者来校指导帮助，力争能推出全县、乃至全市公开展示课。
课题研究方法：观察，记笔记，测验，问卷调查，访谈，对比实验研究。采用定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，得出真实有效的研究成果。
五）、课题研究的预期成果
研究报告、研究论文、写作训练教材，各类写作教学的评价表格，学生档案袋
六）、课题研究的步骤
本课题研究时间为2006年9月-2007年10月
第一阶段：准备阶段（2006年8月-2006年10月）
本阶段主要工作是：
1．成立研究小组，开展课题论证
2．撰写研究方案，培训相关人员
3.提交立项申请
4．举行开题报告会
5．进行小样本实验研究
第二阶段：实验阶段（2006年10月-2007年5月）
本阶段主要工作是：
1.进行对照班级实验研究
2．各专项研究按计划开展研究。
3．课题组做好协调、统筹工作
4．收集、整理、分析各种研究资料
5．作好阶段总结，提交中期结题报告
第三阶段：结题阶段（2007年7月-2007年10月）
1．撰写研究报告、研究论文
2．归纳研究成果，编印成果专辑
3．提交结题申请
七）、课题研究人员的分工
王玉艳负责写作教学课评价模式研究设计。负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训。负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。
曾兴高中英语写作各类文章体裁评价模式体系研究
鲁静写作教学中学生学习常规研究，建立学生学习档案，定量分析。
郑悦倩写作教学中评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究
楼迎红不同写作层次学生不同的评价模式探究
钟红英写作教学中单句翻译等能力评价模式研究
郑欢婷英语写作教学评价与小组合作能力培养课堂教学模式设计研究
为使课题有序进行，特聘请以下专家为研究顾问：
八）、完成课题的可行性分析
课题组参研人员均为学校中青年教学骨干，均有较强的教育科研能力。多有发表科研论文，因此，该课题组组成人员完全有能力进行该课题的实验与研究。
该课题负责人和主要成员周工作量均不超过10课时，每周的双休日，一年拥有寒假和暑假，加之学校大力支持教育科研，会根据情况调整参研者的工作时间。该课题负责人和主要成员的研究时间绝对是有保证的。
学校在办公室配备了电脑，为多渠道、全方位的学习和研究活动提供了优良的环境和条件。
主要参考文献
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新课程标准英语心得体会篇十
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行，作为一名一线教师，我们应该要深入学习新的标准有什么变化以及如何应对。
通过研读新课标和聆听专家们的解读，与2011版相比较，2022版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。
一、2022版课标新增内容
1、核心素养。英语学科的核心素养主要为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；
文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；
思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；
学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
2、课程内容。建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
3、学习质量。新课标提出学业质量标准，强化“教—学—评”一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准；
倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
二、如何应对变化
1、加强课外阅读。新课标要求初中课外阅读量达到150000词。新课标还要求在阅读过程中学生能够分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维，一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加强课外阅读要从小抓起，长期坚持。
2、培养应用能力。北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。他指出“真实的课堂”特别重要，要走出课本，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。从“双减”再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变，体现素质教育观念。
总之，新课标的变化意味着要求更高了，考试更难了，未来的英语教育将更加强调学科核心素养，死记硬背的时代已经过去，光学好课本也是不够的，如何高效的学习英语，必将是每位一线老师应该关注的重心。