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中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇一
新课程改革对小学劳动与技术这门课程提出了更高的要求，重视学生探究能力培养被提高到了重要的位置。 详细内容请看下文。
小学劳动与技术课程要重视学生动手能力与动脑能力的培养，使学生懂得学习的方法，善于思考。本文主要结合小学劳动与技术这门课程的教学实践，探讨如何在这门课的教学中提升学生的探究能力。
对学生进行动手和实践能力的培养要从小学阶段抓起，这样对于学生主动思考能力的培养具有积极的作用，同时也会促进学生发现问题的敏感度并提升到新的水平。让学生能够积极主动地展开学习，通过自我探索掌握问题的答案，通过亲身试验掌握问题解决的方法，最终具备一定的探究性能力。在小学劳动与技术课程中突出学生探究性能力的培养，是适应教育发展的需要，也是时代发展的需要，具有极为重要的现实意义。下面就围绕小学劳动与技术课教学探讨学生探究能力的培养。
使学生对学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动投身于学习，这些其实都是教学创新的根本目的所在。兴趣能够提升学生学习的动力，学生要是对学习充满兴趣，就会在学习中切实体验到一种快乐，反之，则学习容易演变成学生的负担。所以教师一定要紧紧围绕教学创新的根本目的，把握小学生对事物充满好奇的特点，科学引导，使学生能够善于发现问题，思考问题。教学过程中教师要重视将课本知识与现实生活相联系，使得课堂教学充满趣味性，最终学生能够学以致用。教师应当灵活采用各种教学模式，调动学生的学习兴趣，以“怎样进行植物标本制作”这部分教学内容为例，教师将形状各异的叶子向学生展示，并提问，让学生思考：这些叶子都十分美丽，但是却特别容易腐烂，如何才能将这些叶子长久很好地保存下来呢?教师应当有意识培养学生的发散性思维，以褒扬为主，引导学生善于观察生活，对学生做好正确引导，努力扩大学生的思维空间，切实让学生能够熟练掌握课本内容，会想会说、还会做。课前已经布置学生搜集了不少的植物，下面请大家认真观察：这些植物是什么样的?我们能够将这些叶子进行植物标本制作。请同学生思考一下：植物标本有哪些用途?这样就会加深学生的记忆，也使得传统教学机械式灌输以课本为纲的模式被打破。积极有效的教学创新，打开了学生思维的大门，有利于学生发散思维的发展，对于提升学生的探究能力具有显著的作用。
一门课程的教学重点以及教学主要方向，深受这门课程采用何种评价方法影响。正是由于这个原因，所以关于小学劳动与技术这门课程的教学评价也要突出探究化。实际上就是指，要突出鼓励与褒扬，突出对学生的积极评价，使学生在积极的表扬中不断取得进步，为学生综合素质的有效发展创造条件。实际上教学的真正目的是要使学生在情感上收获一种体验，能够在内心收获一种感悟。所以教学评价不能单纯局限于对学生的动手结果展开片面性评价，而应立足于整个教学过程中学生的表现。对于具备较强操作能力，取得了优异成果的学生应当大力赞赏鼓励。但总体而言，小学劳动与技术课程的教学评价，需要同时关注学生动手和动脑收获的经验，应当杜绝片面。这样才能促进学生全面发展，创建有利的教学环境，使操作过程中具有性格差异各个层次水平的学生均可以实现各自积极的评价。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇二
培养学生的自主学习能力是计算机教学的目标之一，自主学习能力有助于学生提升计算机知识水平和技术水平，能够减轻学生的学习压力。如何在计算机教学中培养学生的自主学习能力，是完成计算机教学目标的主要环节，也是计算机教师亟需解决的问题。有效提升学生的自主学习能力，可有效优化计算机教学时间的运用方式，并显著提高计算机教学成效。
（一）促进学生自身发展。
随着科学技术的不断发展，计算机知识更新的速度也在逐渐加快，计算机知识的传播路径也发生了一些变化。学生在学校学习的知识无法满足自身发展需求，终身学习成为了学生发展的必然要求。在现代社会，学生学习已经不受时间和空间的限制，学习已经变成了学生的主动行为。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主汲取知识、消化知识，可以提升学生的学习效果，有利于学生发展和进步。教师要清晰的意识到，学生的发展和自主学习能力有着紧密的联系，要主动培养学生的自主学习能力，为学生构建良好的学习环境，让学生学习丰富的知识。
（二）提高课堂教学效果。
自主学习是学生自我发展、自我完善的过程，学生在学习过程中自己确立学习目标，自主学习知识内容，自我克服学习困难，能满足自身的学习需求。传统计算机教学主张教师讲课，学生听课，限制了学生思维，阻碍了学生发展。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以提高课堂教学效果，弥补传统计算机教学的缺陷，有助于端正学生学习态度。教师应相信学生，让学生带着疑惑去学习，让学生自己探究问题，充分调动学生的主观能动性，促使学生形成清晰的解题思路，熟练掌握操作步骤。
（三）适应社会人才需求。
随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断增加。社会需要的是具有自主学习能力的人才，这就要求学校要培养学生的自主学习能力。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以磨炼学生的意志，排除外界对学生的干扰，提升学生的学习水平，有助于学生投入学习过程。教师应积极探索自主学习能力培养，构建新型人才培养模式，让学生在计算机教学中自主完成学习任务，养成良好的学习习惯，形成终身学习的思想观念，为学生日后工作打下扎实的基础。
（一）趣味性原则。
学习兴趣是学生自主学习的动力。在教学过程中，培养学生的学习兴趣一直是教师追求的目标。学生只有对计算机教学产生浓厚的兴趣，才会主动学习计算机知识和技术，才会主动去完成学习任务。教师应遵循趣味性原则，在教学过程中培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，让学生主动参与教学。教师可以为学生构建趣味性情境，利用趣味性内容吸引学生注意力，让学生保持高度的学习热情。例如，教师在讲授word图文混排时，可以引导学生制作贺卡，让学生将自己的想法和创意通过贺卡表达出来，提高学生的课堂参与度。教师可挑选特定节日，将学生制作的贺卡加工出来，发放给学生，提升学生制作的成就感。
（二）主体性原则。
计算机教学的主体是学生，计算机教师为学生提供服务。在传统计算机教学中，教师不尊重学生主体地位，忽视学生的感受，只知道讲述知识，没有意识到学生自主学习的重要性，难以培养学生的自主学习能力。教师应遵循主体性原则，在计算机教学中尊重学生的主体地位，重视学生的感受，根据学生需求来设计课程，凸显学生的主体性作用，让学生积极投入学习之中。例如，教师在讲授电子表格中的计算函数时，可以引导学生计算班级学生成绩，让学生熟练使用求和、求平均数等多种函数，提高学生的`操作能力。教师可以将完成任务最快、任务完成质量最好的学生树立为榜样，让其他学生向其学习，提升整个班级的学习效果。
（三）生活化原则。
计算机教学的目的是提升学生的知识水平和实践能力，培养学生的计算机核心素养。在传统的计算机教学中，教师没有给学生自主学习的机会，也没有给学生足够的实践时间，学生的学习水平始终无法提升。教师应遵循生活化原则，将教学和生活相连接，让学生从生活中汲取知识，让学生在生活中实践知识，提高学生的知识运用能力。例如，在讲授ppt制作时，教师可以引导学生制作家庭成员关系表，并要求学生利用三种不同的翻页样式，从而引起学生的共鸣，激发学生的求知欲望。
（一）转变教学观念。
教师应转变教学观念，摆脱传统教学观念束缚，重视学生自主学习能力培养，提高学生的创造力。第一，理论教学和实践教学相结合。教师应重视理论教学和实践教学，通过理论教学和实践教学相结合的方式来锻炼学生，让学生打下扎实的计算机知识基础，使学生掌握高超的计算机技术。教师应在理论教学和实践教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主学习知识和实践技术，促使学生成为应用型人才。第二，以学生为教学重点。教师应加强学生自主学习能力培养力度，围绕学生开展教学活动，让学生了解自主学习能力的重要性，引导学生参与教学活动，让学生自行认知计算机知识，给学生留下思考的空间，从而实现计算机教学的目标。
（二）改良教学方式。
教师应改良教学方式，提高计算机教学的效率。第一，加强师生互动。教师应主动和学生沟通，营造良好的学习氛围，减轻学生的学习压力。在课上，教师可以通过提问的方式来和学生交流，了解学生的实际情况，为学生提出实质性建议。在课下，教师可以通过微信、qq等工具和学生交流，帮助学生解决课下问题，延长学生的学习时间。教师可将网络上的教学资源汇总整理，为学生课下学习提供必要的学习资源。第二，小组合作学习。教师可将学生分为不同的学习小组，平均各组实力，让学生处于同一起跑线。利用教学任务来激发学生的潜力，让学生合作完成任务，培养学生的自主学习能力，凸显学生的自我意识。同时，教师应肯定学生的学习成果，增强学生的信心，提高学生的学习热情。
（三）做好评价工作。
教师应做好评价工作，帮助学生构建知识框架，解决学生的学习问题，促进学生全面发展。第一，重视学生评价。学生评价是指学生对自主学习的评价，可以让学生认识自己，可以让学生自己发现问题、自己解决问题。教师应引导学生进行自我评价，鼓励学生交流学习心得和学习经验，让学生互相促进，共同发展。第二，重视小组评价。一方面，教师应评价小组成员的研究成果。另一方面，教师应评价小组成员付出的努力。通过小组评价来提升学生合作的喜悦感，帮助学生完善知识结构。第三，重视学生反馈。教师应接受学生对课程的评价，要根据学生的意见来优化课程，让学生获取更加丰富的知识，扩展学生的知识面。
四、结语。
在计算机教学中培养学生自主学习能力，可以促进学生自身发展，提高课堂教学效果，适应社会人才需求。教师应遵循趣味性、主体性、生活化原则来培养学生的自主学习能力，通过转变教学观念、改良教学方式、自做好评价工作来提高自主学习能力的培养效果，从而为学生自主学习打下良好的基础。
【参考文献】。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇三
新课标的提出为课程的发展指明了新的方向，发挥学生的主体作用，促进学生主动学习已经代替传统的学习方式成为教育培养新的方向。高中信息技术课程具有较强的实践性，因此，在实际的教学中要将教学实践作为重点，让学生具有信息技术技能，而在实践课程中培养学生的自主学习能力是极其重要的，转变学生被动学习、教师“控制”学生的现象是适应教学改革的重要方面，也是提高教学效率的重要途径，同时也是教育发展的要求。
资源，同时，对学生信息技术课程的理论知识学习和信息技术能力的培养有重要意义。高中信息技术课程与生活实际相关联，学生对其有较高的兴趣，因此，在此课程中培养学生的自主学习能力是较为合理的。
信息技术课程具有较强的操作性，并且具有一定的规律性，学生只要抓住知识的规律，就可以实现自主学习。基于以上的论述，学校在信息技术课程教学中对学生自主能力培养的重视度也有明显的提高，但是，将其贯彻到实际的教学实践时，仍然暴露出很多问题。
1.自主学习方式没有明显的进展。
在课程改革的全面推进下，高中信息技术课程也在探索适合学科发展的教学方式，促进学生自主学习能力的提高也被提上日程，但是据调查，其进展并不明显，大多数学生的学习方式仍然很被动，同时，单一的教学方式也挫伤了学生的学习积极性，学生似乎已经对这种被动式的学习方式习以为常了。
自主学习能力的思想内涵无法真正被认识到，尤其是教师的认识存在偏差，导致对学生自主学习能力的培养无法落到实处。例如，有的教师将自主学习与自学等同；有的教师将自主学习与分组学习等同；有的教师将自主学习与模仿教学等同等等。
由于教师对自主学习能力理解的失误导致了学生自主学习能力的培养在高中信息技术教学实践中无法真正得以实现，因此，在实践之前要对其内涵进行深入剖析，弄清楚其真正的内涵。自主学习的真正内涵是指：学生是整个学习过程的参与者，也就是自己有学习动机，构建了自己的学习方法，可以控制自己的学习时间，学习内容、过程、结果及环境的选择都有学生的参与。但是，对于基础教育而言，例如，高中教育，自主学习不可能完全实现，因此，自主学习不具有绝对性，而具有相对性。也可以将自主学习理解为学习态度，同时也是一种能力，也就是说学生可以独立完成整个学习过程。那么，自主学习能力就是在学习过程中学生所具有的综合能力的体现。
（一）任务驱动教学方法的应用。
任务驱动教学方法是在建构主义理论的指导下建立起来的，通过有目的地设计任务，创建相应的教学情境，使得学生在学习中可以有目标，避免学习的盲目性或者茫然性。计算机系统具有两方面的特征，即实用性及层次性，而任务驱动教学方法恰好与其相适应，具体表现为任务驱动教学方法强调有浅入深，有层次地进行学习，体现了学习的循序渐进的特征，使其在进行信息技术课程学习时可以循序渐进。
在信息技术课程中应用任务驱动教学方法，就是信息技术教师设计好众多个任务，由简单的任务开始，再逐渐增加难度，让学生自主地去逐一完成任务，在完成任务的过程中使信息技术的理论知识及应用技能被有效掌握。而且，在完成任务的过程中，对学生理清思路、探索学习方法及梳理知识脉络有很大的促进作用。
将任务比喻成游戏，学生每完成一项任务就好像游戏中过了一关一样，使学生有很大的成就感。同时，学生为了完成任务，必然会进行思考，这就提高了学生的思维能力，如果遇到问题，必然要通过思考分析出解决问题的方法，这就提高了学生独立思考、独立处理问题的能力，而且在解决问题时会将其求知欲激发出来，使其愿意自主探索知识，培养出自主学习能力。
任务驱动教学方法是由教师为学生构建学习目标，学生可以根据教学目标来进行自主学习，那么，任务的制订就显得格外重要，教师在制订任务时就要多加考量，任务尽量与学生的生活紧密相连，在重视教学内容的基础上，也要综合考虑到学生感受，对于任务设置笔者有以下几点建议。
1.设置任务要考虑到学生的学习兴趣，以培养学生的自主学习能力。
学习动力一般与学习兴趣紧密地结合在一起，如果学生对某一课程没有兴趣，那么必然产生排斥心理，即使需要学习也是被动学习，更不可能培养出自主学习能力。因此，教师在制订任务时，要考虑到学生的学习兴趣，使学生对知识的学习变被动为主动，发自内心去学习知识、探索知识，提高各项能力，例如，思维能力、观察力、注意力、想象力等，同时，在此任务完成的过程中还有利于提高学生的创新能力，以此将学生的自主学习能力培养起来。
因为信息技术课程一般都会在计算机室中进行，所以，有很多学生的注意力很难集中，产生想玩游戏的想法，因此，教师在设置任务时，必然要以兴趣为主要依据，设计任务，以提高学生的学习积极性。例如，高中信息技术有一节课程为《用计算机制作板报》，如果按部就班地进行教学，那么必然会显得枯燥，不能调动学生的学习兴趣，那么就需要设置学生感兴趣的任务，以自身的设计经验而言，在课程开始前，教师可以营造温馨的教学环境，在多媒体屏幕上向学生展现一些精美的卡片，以此提高课程的吸引力，使得学生产生学习兴趣，随后教师就可以进行课程导入，比如，教师说：“母亲节即将来临，同学们为妈妈准备什么礼物了？想不想做一个卡片，写上自己对妈妈的祝福啊？”大多数学生都会马上提起精神，纷纷响应，教师这时就可以进入正题：“这节课我们就一起来完成这个任务，为母亲节做好准备。”教师可以问学生都喜欢什么样的卡片，以其中一个为例，在教师的示范下，让学生自主地完成自己想要制作的卡片，对于遇到问题的学生，稍加指导就可以了。学生将注意力都放在了制作卡片上，并力图卡片美观，不断地探索工具栏中的其他功能，以此锻炼出学生自主完成一项任务的能力，一节充实的课程就结束了，教师进行课程总结时，就可以说：“学习了这节课，同学们不但可以为妈妈做卡片，也可以送给其他人，同学们之间也可以互相赠送。”以此不但激发学生的学习兴趣，同时在课后学生会对其进行巩固，通过自主学习完成教学任务。
2.任务的设置要与学生实际相联系，以培养学生的自主学习能力。
在信息技术课堂中，教师为了吸引学生的注意力，使学生多多参与到课程中，一条直接的途径就是提出问题，那么，在教师提出问题时要与学生的实际生活相联系，使学生产生亲切感，激发学生的积极性，从而提高学生的自主学习能力。例如，教师在教学生运用excel时，就可以以学生的学习成绩为例，教师可以提问：“同学们，期末考试成绩是怎么计算出来的呢？是不是教师用笔或计算器算出来的呢？那么这样计算效率是不是很低呢？今天我就要教你们既快又好的方法来提高计算效率。”之后就可以进行教学，然后选择出几组数据，让学生进行统计，提高学生的实践能力，并且在生活中可以合理运用excel。
（二）教学要具有针对性，注重知识总结。
在上面的一些环节中，还有很多的知识学生不能理解，鉴于这种情况，教师一定要对其进行重点的讲述，在对其进行讲解时要结合学生的实际情况以及思维方式因材施教，这样学生理解起来会更加的容易。此外，在这一教学环节中，学生会反映出一些具有针对性的问题，教师在帮助学生解决这些问题的过程中，要对学生较为陌生的内容进行重点讲解，对于学生已经理解的知识就不用花费太多的时间去讲述。另外，在对知识进行总结时，教师要能够使学生了解整个教学过程，能够提高对整体课程内容的把握。在对知识进行总结时可以通过提问学生的.形式开展，在学生总结知识的过程中，教师也能够对学生的学习情况有所了解，在整个教学过程中，教师要能够及时对学生提出的疑问做出总结，可以采取课堂训练的方法使知识得以巩固和提高。具体方法是：教师可以让学生多练习一些重点题目，通过多练习和多应用，使学生将所学习的知识得到系统的巩固。此外，为了提高学生举一反三的能力，可以为学生布置一些较难的题目，增强学生自主探究、自主学习的能力。可见，教学方法是非常重要的，教师在其中起到了非常重要的作用，为此，必须对教学方法加以研究。
（三）增强师生、生生之间的交流与合作。
增强师生及生生之间的合作交流，使得学生可以成功地参与到课堂教学实践中，在教师与学生的交流中，教师可以从中掌握学生对知识的理解程度，针对学生的不足，有针对性地进行教学调整。在实际的教学中，教师也可以运用小组合作的教学方式进行，增加学生之间的交流，一旦学生遇到困难，学生之间可以互相帮助，以便将知识进行充分了解和巩固。如果学生无法解决，那么就要寻求教师的帮助，正确定位教师及学生的关系，以学生为主体，以教师为辅助，促进学生自主学习能力的提高。
（四）选用激励的方式来培养学生的自主学习能力。
课堂环境对于学生来说也是至关重要的，轻松的学习环境有助于培养学生的自主学习能力。而要想让学生产生学习动力，首先需要在学生心理上构建愿意学习的环境，这种环境的构建可以通过激励的方式来实现。每个学生都需要被外界肯定，以树立自信心，将自信心化作学习动力，因此，在高中信息技术教学中，教师要抓住这一点，对学生进行适当的鼓励，使其在课堂中获得喜悦，主动去学习知识，提高学生的自主学习能力。同时，教师要用平等的眼光去看待学生，将学生作为学习的主体，尊重学生，真心关爱每一个学生，对于学习比较困难的学生，教师不能放弃，要对其进行激励，帮助学生克服困难。由于家境不好的学生不经常接触计算机，在接受知识时就会比较困难，那么，就需要对其进行特别的鼓励，耐心的指导，增强学生的自信心，使其渴望去学习这门课程。
伴随教学改革进程的进一步推进，新课标的提出转变了教学理念，自主学习能力的培养成为教学改革的重要内容。对于高中信息技术课程来说，由于学科的实践性较强，因此，有利于培养学生的自主学习能力，但是目前为止仍然存在很多问题，需要在进一步的改革中得到改善和解决。培养自主学习能力是促进学生综合素质提高的关键因素，也是教育发展的必然方向，更是各个学校需要关注的重点内容，以为社会培养出高素质人才。
参考文献：
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中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇四
初中的政治教学中培养学生自主学习能力，可以激发学生的学习兴趣，让学生在趣味中学习；初中的政治教学中培养学生自主学习能力，可以提高学生学习的积极性，让学生主动学习；初中的政治教学中培养学生自主学习能力，可以提高学生的课堂学习效率，提高学生的政治学习水平。下面通过三个方面，介绍教师如何在政治教学中培养学生的自主学习能力。
温馨和谐的课堂氛围是学生自主学习的前提，在这样的氛围中学生才会充分发挥主观能动性，学生的学习积极性更高，思维更加活跃，自主学习的效率也就更高。在传统的初中的政治教学中，教师不注重课堂氛围的营造，认为这属于外在的环境因素，对学生的学习影响不大，学习的关键因素是学生自身，只要学生认真听讲、及时复习，就一定可以学好政治，这种想法忽略了课堂氛围对学生学习的作用。新课程背景下，教师要采取一定的方式，营造温馨和谐的课堂氛围，为培养学生自主学习能力创造前提，让学生成为课堂的主角，充分发挥主动性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”这节课，教师可以问学生什么是生活情趣，学生对生活情趣的'理解是不一样的，有的学生认为生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的学生认为生活情趣就是修身养性，有的学生认为生活情趣就是身心健康，学生在发表见解的过程中营造了温馨和谐的课堂氛围，也进行了自主学习。
二、采取丰富多彩的课堂形式，为培养学生自主學习能力增添活力。
丰富多彩的课堂形式可以为学生自主学习增添活力，课堂形式的多样化可以激发学生的学习兴趣，让学生更乐于探索知识，自主学习的效率也会提高。在传统的初中的政治教学中，教师不注重丰富课堂形式，只是采取“满堂灌”的形式，这种讲解方式让学生感到枯燥乏味，教师讲得很辛苦，但学生吸收不了多少知识，教师还认为是学生不注意听讲的缘故，这种做法忽视了课堂形式多样化对学生学习效率的影响。新课标背景下，教师要采取丰富多样的课堂形式给学生授课，为培养学生自主学习能力增添活力，让学生在快乐中学习，充分发挥主动性。比如“看社会辨是非”这节课，教师就可以采取演讲的形式让学生学习，学生在演讲稿中根据自己在社会中的所见所闻发表自己的观点，在自己眼中什么是善、什么是恶，学生在演讲的过程中会表现出自己对是非的看法、对善良的赞美和对丑恶的批判，演讲形式丰富了课堂，学生在自主学习中效率更高。
三、采取小组讨论的合作方式，为培养学生自主学习能力提高效率。
小组讨论的方式可以让学生自主学习，提高效率，小组讨论方式可以让学生毫无顾忌地发表自己的见解，还可以汲取其他同学思维上的优点，完善自己的思维，打破自身思维的局限性，更利于自主学习。传统的初中的政治教学中，教师不注重小组讨论方式，认为独立学习是最重要的，独立学习可以锻炼学生的思考能力，使自主学习的效率更高，这种想法忽视了合作给学生带来的巨大作用。新课程背景下，教师要采取小组讨论的合作方式让学生自主学习，为培养学生自主学习能力提高效率，让学生在合作中学习，充分发挥主观能动性。比如“在合作中发展”这单元内容，教师就可以让学生采取小组讨论的方式自主学习，让学生通过自主学习了解合作的重要性和必要性，懂得合作对个人发展的意义；正确理解竞争与合作的关系，懂得合作不能没有竞争，竞争也不能没有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教师单纯地给学生讲解合作的重要性，学生不一定能理解透彻，但是通过亲身体验合作，学生会对本节内容学习得更透彻。
以上内容通过三个方面阐述了教师如何在初中的政治教学中培养学生的自主学习能力，分别是：营造温馨和谐的课堂氛围，为培养学生自主学习能力创造前提；采取丰富多彩的课堂形式，为培养学生自主学习能力增添活力；采取小组讨论的合作方式，为培养学生自主学习能力提高效率。这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身政治水平，不要因为自身水平的不足影响了学生学习水平的提高，还要在教学过程中不断探索、不断积累、不断总结，始终以学生为课堂主体，找到更多可以培养学生自主学习能力的方式，切实提高学生的政治学习水平和政治素养，帮助学生找到合适的学习方法。
参考文献：
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇五
先进的教育理念不仅有助于学生计算机水平的提升，且基于信息技术的支撑，还能在教师的实际教学过程中带来诸多便利。同时，也给教师教学提出了一定的挑战。在信息化水平高度发达的现代社会，作为中职计算机教师，除了要积极革新传统教学模式外，还需致力于对学生学习主动性的激发，如此才能做到对信息化资源的充分利用，并在保证理想的教学成效同时，逐步培养学生的信息素养。
2．2不断学习专业。
计算机技术的发展与更新均尤为迅捷。故作为中职计算机教师，其要想提高当代学生的学习兴趣，便必须不断学习，以充实自身。与此同时，针对教学内容的选择，应当选择其中既富有教育意义、又不乏实用性的内容。此外，对学生的教育，教师亦当在向其传授计算机专业理论知识的同时，尽可能多地为学生创造实践操作的机会，并让学生始终保持在最佳学习状态，以深入了解该学科的发展动向，如此方能让学生掌握更多更有用的知识，继而为学生日后的发展奠定良好基础。
2．3参与培训交流。
计算机技术的不断更新是为了满足时代发展需求。对此，教师在计算机知识方面的不断更新，亦应能满足当代教育的基本要求。对此，教师需确保自身教学水平始终满足教学要求，如此方有助于促进学生的有效发展。当然，教学教学能力的提升，可借助的形式有许多，而基于计算机技术，则进一步拓宽了教师的发展途径，如基于网络的学术交流平台，研讨会以及专业的培训互动等。这些都将有助于教师科研能力以及业务水平的增长。在如今这种信息化高度发达的现代社会，更需教师具备良好的自主学习意识以及自主学习能力，如此方能同时满足社会发展变化以及教师岗位的专业需求。对教师而言，自主学习方式是促使其成长的重要动力。而身为教师，自主学习亦当贯穿于其职业发展的始终。与此同时，教师亦当注重与其他教师之间的写作交流，包括教学方面的交流、观摩以及研讨等。如此一来，方能让教师逐步具备面对面的交流与写作能力，并逐步发展教师的跨时空信息化协作与对话交流能力。至于后者，其主要体现了教师的交往能力，而教师交往能力的发展有助于知识的共享与传递，且能逐步让教师与信息化教学成为共同体。从而提升教师的教学水平及成效。教师要想提升自身的信息化教学能力，自主学习以及参与培训是最主要的提升途径。但要想将知识切实转化为教学能力，则需对实践教学环节给予足够重视。与此同时，为确保技术知识转化为教学能力的有效性，则教师在教学实践过程中，应当结合学科实际开展有针对性的技术教学，并促进技术知识与实践应用的有效融合，如此能切实增强培训的针对性、示范性以及实践性。
2．4创新教学方法。
教学方法的创新需结合实际情况而定。而确保组织教学手段的有效性，方有助于对学生学习兴趣的激发。当然，这同时也体现着教师的教学能力。在实际的教学过程中，结合计算机教学特点并采取合适的教学方法，方能最大限度地促进学生对计算机知识的掌握，如基于启发式教学，将有助于学生学习主体性的发挥，进而达到激发学生学习兴趣，增强其问题的分析与解决能力的目的。与此同时，在教师的适当引导下，学生将能逐步掌握计算机实际操作能力与技巧，从而确保对课堂时间进行充分、有效的利用。
2．5重视备课练习。
对任何学科教学而言，备课均当排在教学环节的首位。而作为教师，其也应当意识到，唯有充分的课前准备，方能确保授课过程的思路流畅，而越是得心应手的教学过程，其对学生学习积极性的调动作用也便愈加地明显。以往，大多数教师便是因将注意力集中到了教学的检测上而忽略了对教学过程的设计，以致实际的教学过程显得不够有序。对此，作为学校方面，其也应当为教师提供优质的教学教案。并强化教师之间的集体调研，如此一来，能借助集体的智慧来促使教学方法的改进，继而提升教师的教学水平及能力。
2．6积极参与科研工作。
身为教师，其在实际的教学过程中，便应当秉持“要想给学生一滴水，则教师要有一整桶水”的思想。当然，要想切实达成以上目标，则需教师自身不断提高自我的专业水平，且考虑到计算机技术更新换代极为迅捷，故不断学习当是每一名中职计算机教师所必须具备的基本素质。当然，在不断学习过程中，教师还当积极与其他教师展开学术上的交流，并随之关注研究的最新动态，如此方能集思广益，并在教师的相互促进下，提高彼此的教学能力。
2．7鼓励教师参与信息化比赛。
我国教育部每年都将组织一场信息化大赛，而对中职院校的计算机教师而言，此无疑是展示自身教学成效及学校教育水平的良好平台，对此，教师应当踊跃参与，而学校方面亦当予以鼓励，如此一来，教师的语言表达、教学以及信息素养等能力方能得到提高，继而推动计算机教学的改革与发展。
3结语。
总之，计算机技术作为一门具有极强实践性的课程，作为中职计算机教师，其在实际的教学过程中，务必对教学内容予以进一步优化，并采取多元化的教学方法，如此能切调动起学生的学习积极性，继而在培养学生能力的同时让自身的教学水平及能力亦能得以有效发展。
参考文献。
作者:陈朝伟黄峰扬施风荣单位:湄洲湾职业技术学校。
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中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇六
自主学习，是指以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习探索热情等方式调动学生的能动性和积极性，使学生在实际的教学活动中积极参与，主动思考，将学生被动学习的角色转变为主动学习知识的探求者的一种教学活动。自主学习，强调以人为本，强调学生思维转变的重要性。传统教学模式一般强调的是教师的教学方法，而忽视了作为学习主体的学生的能动性，在很大程度上削弱了学生的积极性和学习兴趣，抑制了学生潜能的开发和学习深度的挖掘，加之缺乏科学的激励机制激发学生潜力，导致学生在实际学习中创造性与积极性缺失。初中信息技术教学主要是以教师的书面教育为主，并没有实际的学生自主思考能力提升效果。相比而言，自主学习能够给予学生更多的自由发挥和自我发掘的空间，从而使学生的独立思考能力和学习积极性得到提高。
信息技术教育重在理论联系实际，动脑结合动手，教育过程应结合信息技术学科的这一特性正确引导学生开发自主学习思维。在逐步重视自主学习的今天，传统的应试型初中信息技术教育存在较多问题，使得初中信息技术教育缺乏自主性。
国内初中教育普遍面向应试，学校、教师以学生考试成绩衡量学生学习信息技术的水平。然而，学校却忽略了信息技术作为应用型学科，重视探索和思维发掘的特性，忽略了信息技术探索的乐趣。学生对于自主学习的重要性意识不足，从根本上限制了其自主学习能力的培养。初中的教育是面向应试，以分数为评价机制的，学校、教师采取灌输式教育方式，学生采取被动接受知识的形式。教师主导课堂、传授知识，学生在引导下被动学习、获取知识，并没有实际的思考信息技术本质问题。
（二）自主学习机制不完善。
初中教育面向应试，因此学校及学生的学习重点以提高分数为主要目标。然而，目前国内的初中信息技术教学中自主学习水平有限，还无法完全通过学生的自主学习使成绩获得大幅提高。自主学习机制应用程度有限，相关体制还未完全形成，措施还未具体落实，因此在具体应用过程中存在诸多问题。这些问题的解决有赖于进一步加大自主学习的相关研究，完善自主学习机制。
（三）课程安排不足，内容滞后。
信息技术课程内容滞后，教师传授的信息知识与现实客观应用的信息知识出入较大，这样对于信息的应用和掌握都有消极影响。信息技术的使用是依靠一定的设备设施的，没有设备就没有信息技术。然而结合我国现阶段的教学资源分配不均的现状，大城市的教育资源充足，部分山区学校对于信息技术设备资源不足，条件有限，导致信息技术不能充分运用到课堂学习中。
据调查显示，很大一部分学生认为信息技术是一门枯燥的学科，更由于远离生活实际应用，而被学生厌倦。作为信息技术教师，在日常教学中，应该努力发掘自主学习教学资源，激发学生的学习探索热情。比如，联系信息技术教学内容，理论结合实际，积极发掘信息技术的探索性教学资源，增强课堂教学的探索性，引导开发学生的信息技术思维，挖掘信息技术学习的乐趣和深度。
（二）营造自主学习的教学情境。
课堂气氛的沉闷与单调需要师生共同改善。自主学习的重要手段之一就是调动学生积极性，拓展知识面，增加知识的深度。所以，在实际的教学过程中，教师注重学生的学习问题，积极营造教师引导，学生自主学习、独立思考、深度挖掘的.氛围，不知不觉中加深了学生对于学习内容的印象和思考。在题目练习和作业布置方面，教师可以选取开放式的信息技术题，引导学生摒弃固定答案的传统思想，建立发散性信息技术思维，从而培养学生自主学习的思想。
（三）运用现代化教学手段。
随着科技的发展，高科技手段逐渐进入课堂成为新型教学方式。信息技术的教学不能只对着课本念，面对各类现代化教学技术，教师应该积极探索教学模式，建立最适合学生接受的教学模式。多媒体的利用直接简洁地传授教学，网络的运用更便捷地开拓知识内容，分享教学资源。新型教学手段的使用，能在一定程度上弱化教师在教学中的作用，从而倡导学生自主思考。
（四）完善信息技术教材。
教材是学科教学和信息技术使用的依据，使用与信息技术相配套的教材，对于全面培养学生的信息素养和自主学习能力具有重要意义。完善教材，能从教学目标上提高信息技术的使用要求，切实督促初中教师对于教学信息化的认真落实，提高教师对于信息技术教学的意识。
四、总结。
传统的灌输式学习已然不适应初中信息技术教学的发展需求，提倡自主学习，激发学生的学习探索热情，开发学生学习潜能必将逐步成为主流。目前，自主学习在初中信息技术教学中存在诸多问题，需要学校、教师和学生共同努力，这样才能进一步完善自主学习的机制。
作者:段艳华单位:河北省邢台市第二十四中学。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇七
随着素质教育的开展和社会的不断进步，学生能力的培养成为了教学中的重点。在传统的高中化学教学过程中教师是课堂的主宰，学生在课堂教学中处于被动接受的位置，这种教学模式不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生能力的提高。对于高中化学教学来说，学生不仅需要掌握化学知识，同时还应当具有解决实际问题的能力，而学生自主学习成为了其中的关键。自主学习能力是学生能够根据个人的发展目标，主动地探索，学习到解决问题的方法和途径，这是现代教育发展的必然要求。
1.自主性学习的概念。
自主学习就是坚持学生的主体性，由学生来主导其学习，通过学生的自我管理和调适等，实现自己的学习目标，达到预期的学习效果。自主学习是一种主动性的行为，它重视学生在学习中的主体性表达，将学生转变为学习的主人。自主学习能力是学生能够具有自我管理，自我学习，而且掌握科学学习方法的能力。在自主学习能力培养的过程中，教师是引导者和指导者，帮助学生解决探索过程中的困难，帮助学生制定具体的学习目标等，最终达到提高学习效率，提高学生学习能力的目标。
2.自主性学习的特点。
自主性强调学生在学习探索中的独立性，学生需要通过自己的思考来得到问题的答案，并且通过探索的过程掌握一般的解决问题的技巧、方法与能力。学生的独立性就是要求独自面对一些力所能及的问题，不能在面对学习困难时事事依靠教师和同学，它重视学生自我探索的过程。同时自主性学习也重视学生在学习中的主人翁地位，重视学生在学习中的责任———那就是学习是学生个人的事情，它重视学生的主动性，学生应当认识到学习的意义和价值，在学习中积极主动，通过自己的能力来达到学习目标，总之学生应当对自己的学习成果负责。新时期学生解决问题的能力得到了社会和教师的重视，自主性学习是学生探索的过程，通过培养学生的自主学习能力，能够使学生在面对困难时依靠自己的能力独自解决，使学生能够掌握解决问题的方法途径等，能够帮助学生了解高中化学的规律等。自主性学习更加符合学生的思维特点，在教学的过程中只有通过学生的自我认识和探索，才能将书本上的知识转化为自己的知识。只有通过自主学习能力的培养，才能使学生真正地成为学习中的主人翁，才能真正地提高学生的责任心。自主性学习给予了学生自我发展和自我提高的空间，学生可以根据自己的实际情况，展开针对性的探索学习，有利于学生学习水平的提高，有利于学生的长远发展。
1.做好教学设计。
学生自主学习能力的培养和开展与教师具有密切的关系，教师要认识到学生自主学习的重要性，做好教学设计，引导学生参与到自主学习过程中，并且在日常的教学中给予学生自主学习的空间。自主学习是学生自我学习和自我探索的过程，是学生构建化学知识体系的重要途径。对于高中化学教学来说，学生的自主性比较强，传统的填鸭式的教学方式已经难以满足学生的发展需要。做好教学设计就是要按照学生的认知规律开展教学，例如可以以问题为导向引导学生探索，通过学生的能力找到解决问题的方法和途径，从而达到巩固基础知识，提高学生思维能力的目的。教师可以根据学生的需要，及时地调整教学内容，坚持以学生为本，使学生在自主学习的过程中能够逐步地认识到化学规律，从而深入地理解化学概念、定理等，为学生掌握化学学习方法提供良好的平台。对传统的比较复杂的教学内容通过分散化进行排列，有利于启发学生思考，使学生能够通过自己的努力而得到真知灼见。这种创造性教学设计体现了学生认知思考的过程，学生通过这种自主性的探索和学习的过程能够逐步地掌握到高中化学学习的方法，了解到高中化学的特点，从而提高自主学习的能力。例如在学习了粗盐的提纯知识之后，可以要求学生根据自己所学习的化学知识，设计一个粗盐提纯的设计方案，并且利用实验室中的仪器进行实验，了解到具体的化学实验操作过程，并且对学生的实验操作结果进行评价，指出学生在自主探索中的不足。
2.培养学生良好的学习习惯。
自主学习不是凭空发生和进行的，需要一定的化学知识来作为基础。通过培养学生良好的学习习惯，对于学生自主学习能力的培养具有重要的帮助。例如在讲授新课时可以要求学生提前预习教学内容，使学生能够初步地了解教学内容，获得对教学内容的初步印象，基本了解到教学的难点和重点。如果学生没有良好的预习习惯，在上课的过程中就有一种盲目的感觉，感受不到重点和难点内容。通过提前预习，能够了解到难点知识，在课堂上就可以将注意力集中到难点上。课堂是提高学生学习效率的关键，对于学生来说应当养成注意力集中的习惯，特别是要专注地听老师的.讲解，这样对于提高学生对化学知识的理解能力，形成良好的记忆力具有重要的作用。学生应当注意其它同学的问题，在教师回答的过程中边听边思考，了解答案背后的原因。学生在课堂上还应当积极地交流合作，从而激发出灵感和火花，提高学生学习化学的兴趣。对于教师来说，学生作为学习的主体，教师要引导学生养成良好的课堂学习习惯，提高课堂学习的效率，同时加强课堂交流合作，提高学生的综合学习能力。良好的学习习惯贯穿了化学学习的全过程，在课堂学习之后，学生还应当做好课后复习，通过复习基础知识和习题练习来达到巩固提高的效果。学生的记忆遵循一定的规律，通过课后复习能够对课堂上所接受的知识进行系统化的整理，将课堂上学习到的知识转化为学生自己的知识，这是自主学习的关键。在学生习题练习的过程中能够对学习效果进行检验，实现再学习和提高，使学生能够掌握习题的解决方法，实现知识的重构，这也是提高学生自主学习能力的重要途径。
3.选择合适的教学模式。
培养学生的自主学习能力，就需要学生全面地参与化学学习和探索的过程中，就需要教师给予学生自主学习的空间，这样才能真正地提高学生的化学能力，养成应用化学知识解决实际问题的习惯。化学知识来自于生活，又应用到生活中，与社会生活具有密切的关系，近年来一些开放性的探究性习题得到了重视，在教学的过程中教师要选择开放性的模式，适应学生发展的需要。对于高中生来说他们的自尊心比较强，所以在教学的过程中不能以教育者自居，要摆脱传统教师的权威，与学生打成一片，主动地走进学生的心中。在教学的过程中教师要有所坚持，有所放弃，要坚持给予独立自主探索的机会，学生没有经过探索和思考教师就不给出问题的答案，教师不能代替学生思考；同时教师要主动放下自己的权威，融入到学生中，当好学生学习化学的引路人，帮助学生成为化学学习的主人，不断地培养学生的自主学习能力，实现学生由被动接受的角色转变为主动探索的自主角色。自主学习的过程就是学生试错的过程，需要学生进行独自体验和感受，最终找到问题的答案，找到适合自己的学习方法。教师在教学的过程中要指导学生进行体验，在学习的过程中独自观察和思考，自己探究找到解决问题的方法。例如在电池原理的教学过程中，可以指导学生搜集生活中常见的电池，并且了解到电池的内部结构，根据电池的原理制作一个柠檬原电池，引导学生观察柠檬电池的构造，测量其中的电流数据等，然后启示学生进行思考，为什么将两个不同的电极插在柠檬上就可以产生电流，生活中还有哪些类似的例子等。通过这样的自主探究的过程，能够加深学生对原电池的概念，掌握其放电的基本原理。
三、结束语。
参考文献。
[1]刘洋.高中化学学案教学模式下学生自主学习情境的构建[d].哈尔滨师范大学，.
[2]王艳光.高中化学教学中如何培养学生自主学习[j].新课程(中)，，（07）:45.
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇八
我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。
一、教师培养的现状及模式。
建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。
从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。
因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。
信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的`有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。
1.培训方式单一。
目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。
2.只注重技术层面的培训。
由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。
3.忽视教师已有的教育观念。
在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。
4.培训难以产生持续的作用。
法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。
教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。
在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：
1.以理论为主的讲授方式。
讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。
2.以课件制作为主的辅助教学方式。
这种模式是采用cai课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。
3.以操作为主的练习方式。
现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。
4.以课题研究为主的方式。
由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式――任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。
总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。
参考文献：
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中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇九
摘要:在中等职业学校统计学教学过程中,培养学生自学能力,向学生提供实践操作机会,参与设计调查项目,收集、整理和分析数据,利用计算机系统,迅速得到统计结果,增加学生学习兴趣,掌握统计基本技能。
关键词:统计学;实践操作能力;自学能力。
统计在日常生产生活中是常用和实用的工具,统计学是一门通用方法论的科学,是一种定量认识问题的工具。对于中等职业学校会计专业来说,统计学基础是学生应该掌握的一门专业基础课。不过学生在中小学数学课程中已经学习了一些简单的统计知识,而统计的教学比较容易枯燥无味,因此如何激发学生学习统计学的兴趣,用什么教学手段来达到较好的教学效果,使学生学以致用,在工作中使用统计工具,是统计教学的焦点问题。
一、强化统计的作用,通过实践激发学习兴趣。
统计学作为一种工具,必须有其用武之地,否则,统计方法就成为无源之水,无用之器。一些学生曾作为被调查对象,填写过各种市场调查问卷,在教学中安排学生分组收集到洗发水、手机等类产品的调查表,使他们认识到统计学在各行业的适用性,增强对统计学习的感性认识。
在授课过程中注重启发式教学,逐渐改变按部就班地讲解调查结果的方法,着重增加学生实践操作能力的培养。在教学中把学生分小组来设计调查项目:如人口抽样调查表、动漫类型调查表等。全班同学参与调查表的填写,让学生亲身经历统计数据收集、数据整理和数据描述的过程,并在课堂上分小组讲解自己的调查结果,这种实践操作既能激发学生的学习兴趣,又能让其掌握操作的方法。但对于中职的学生,在此基础上要更进一步,根据调查结果作出自己的判断和选择,在模拟中教导学生明白统计过程不是为统计而统计,而是为了分析和解决问题而统计。
二、注重培养学生的自学能力。
课堂讲授法是应用最多、内容讲授系统且可控的教学方法,但学生学习被动,学得快,忘得也快。学生作为学习的主体,在教学中加强学生自学能力的培养,是发挥学生主观能动性的条件,也是锻炼学生终身学习能力的好机会。
在讲课之前,有目的地布置预习题,阅读有关章节后回答,以《统计学中的几个基本概念》一节为例:。
1.什么是总体?什么是总体单位?二者之间的关系如何?
2.什么是指标?什么是标志?二者之间的联系与区别如何?
3.什么是变异?什么是变量?什么是变量值?三者之间关系如何?
这三题抓住了统计学中的几个基本概念,也是这一节中的难点和关键。让学生既要了解这几个基本概念,又要弄清这几个概念之间的区别和联系。
课堂教学时教师对要求自学的内容进行提问和指导。提问是检查学生的掌握情况,激发学生积极思维,针对学生的回答,指导学生对要求掌握的知识形成正确的认识和完整的`概念。最后对全课要进行总结,安排相关的技能训练,布置课后练习、巩固所学知识。
三、引进计算机辅助教学,提高教学效果。
通过调查取得大量分散的原始资料,需要采用科学的方法进行加工、整理,此时计算机成为极好的工具。在统计调查数据时,excel表格中的计算功能快捷而准确,通过一个调查项目的实践操作,学生可熟练运用sum、average、max等功能,通过设置使用方差和标准差函数,使学生学会误差函数的设置,输入数据即可得到统计结果。学生将计算出的统计结果利用计算机设计成为统计表或统计图,非常形象直观,从而培养中职学生的实践操作能力。
四、创造意境,启发想象。
思维是离不开具体感性材料的,形象的直观材料在思维中起主导作用。在教学中结合画图给学生创设一种意境,启发想象。在讲概率分布之一——正态分布时,通过频数直方图作出正态分布曲线,引导同学直观地得出正态曲线象钟的形状,所以也叫钟型曲线,然后根据图形启发同学们归纳出正态曲线的性质。
在教学过程中培养学生独立思考能力是教育的目标之一,其中既要有教师积极引导和严密的组织教学,又要有学生独立自主、积极主动的学习,只有教与学这两方面有机地结合起来,才能更好地促进学生生动活泼地学习。对于中职学校,加强学生实践动手操作能力是培养的重要目标之一,因此在教学中既加强学生自学能力的培养,又注重技能操作的训练,争取培养出社会适用的人才。
参考文献:。
[1]娄庆松.统计基础知识.高等教育出版社.
[2].深圳统计年鉴..
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十
在信息社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用，却忽视了信息技术教学中的学科特点，不能充分激发学生的自主性和积极性。
1课堂教学模式的分类。
1。1教师演示课件为主，学生动手操作为辅。通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性；课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。
1。2教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。
1。3以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养；课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。
以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者。
2。1课堂导入需要意境，课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课，但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在，也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们，而是因为这门课的学习内容相对轻松（几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研）、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。
客观地讲，计算机课教室要比一般教室大很多，同样的50个学生，师生间的距离就要比在一般教室里远些，因此，教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上，似乎远离老师而坐，就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候，往往压抑不住一路走来所引起的兴奋，总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容，让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢？我认为关键是设计好课堂教学的导入语。
2。2亦生亦师，争当课堂主人，激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导，开始有自己的思维，有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同，如果给他们每人一个平台，他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上，面对同样的问题，他们可以发现并利用不同的解决方式，可以从中挖掘出不同的难点、疑点。
在以往的教学中，我也曾和大多数老师一样，采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式，这样，学生只需要完成任务，他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目，其中很多内容都来源于日常生活，甚至还有好多来自于其它科目的知识积累，个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此，在后来的课堂教学中，我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。
2。3多激励，少提醒，放手去做，禁忌代劳。在课堂上，学生完成任务往往不会很顺利，遇到困难的时候，学生第一个想到的就是向老师询问：“我怎么做不出老师做的那个样子呢？”“这个页面怎么设置啊？您帮我做做行吗？”类似的问题很多，在这种情况下，如果老师躬身示教，并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看，那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后，学生并不见得能够掌握，以后自己再做的时候，可能还是一片茫然。
在教学中，我尝试着拒绝学生提出来的某些问题，不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候，我常常会说：“你自己再琢磨琢磨，自己再试试看。”有很多次，我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网，但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况，我就会提醒他们：“如果你遇到困难，离你最近的不是我，而是你面前的电脑。”这样，适当的提醒会使得他们茅塞顿开。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，既主张平等也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。
总之，在现今的信息技术教学中，从根本上改变传统的授课方式，从教师为主导转变为学生自我主张，从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者，真正实现学生的自主学习，这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力，才会奠定他们终身学习的能力基础。
参考文献。
1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计。
2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十一
内容摘要何园，又名寄啸山庄。位于扬州市徐凝门大街西侧。造于清同治元年（1862年）。光绪年间武汉黄德道何芷忉重修。山庄的大门位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨砖门楼。周边的丁家湾康山街等，在清代属富人区，聚集了大量官僚巨贾的豪宅......
一、何园理景的分析。
何园，又名寄啸山庄。位于扬州市徐凝门大街西侧。造于清同治元年（1862年）。光绪年间武汉黄德道何芷忉重修。
山庄的大门位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨砖门楼。周边的丁家湾康山街等，在清代属富人区，聚集了大量官僚巨贾的豪宅。何园位于住宅之后，坐北朝南。正门藏于偏僻小巷，多少显出园主人为人低调，不愿露富的心理。而高耸的围墙，却至少暗示了它的存在。扬州的诸多住宅、园林，多由高墙围合。它们构成了扬州地区街道空间的主要特征。
门内与穿廊相接。门上为串楼，与楼下廊子扣合为复道，于此左右分行。
左转折入园的东部。其南半部有馆舍。西贴墙，其他三面空临。馆舍南部栽有修竹。游人至此可置身与喧嚣之外。中央为船厅，是旱园水作。鹅卵石与瓦片铺地，纹路作波光粼粼状。另有梅花鹿图案若干，船四面为明窗。瓦片铺地和动物图案，可能主要从俯瞰观赏的角度出发，材料平实，一如扬州砖雕的朴实风格。于平地观，难以窥其全貌。每去何园，总能看见游客在廊道上指点欣赏铺地图案，可见猜测属实。
厅外东南一角有老槐荫蔽，山石少许。东北一角有贴壁假山，逶迤西去。可登山于半月台赏阅，或俯视园景。楼下有屋两间，走廊东向，壁间嵌有苏东坡撰书的刻石一部。壁间刻石，是扬州园林的一大特征。既可为游览增添雅兴，又可加强走廊的韵律感，并同白墙形成对比。
何园的西部园林，比东部大了许多。如同一副画卷。园之中部，凿一水池，房廊绕其四面，惟有山石独占西南一角。池中东部有一方亭。侧面架石梁南北出。方亭尺度远大于其他江南园林。究其原因，一般解释是此亭可作戏台。水可扩音，而回廊可作看台。此说有一定道理，反映了园主人不同于苏州园林的实用主义倾向。另一说为该亭模仿了蓬莱仙岛，叫做“小方壶”。此手法远在唐代曾被大量运用，看来还是一种传统构想。不知可信否。我认为该亭于回廊上观赏尺度比较适中，仍可归于从俯瞰观赏的角度出发的手法。
筑于池水之西的湖石假山，突兀于水际。山上有瞪道盘旋，山腹有洞室回曲。更有两株白皮松，植于山半，枝干遒劲，势欲凌空而去。旁有意大利进口杨树一株。何园内的进口植物品种，多少反映了园主人作为外交官的国际眼光。白皮松的用法，我以为值得商榷。白色湖石衬托下的白皮松略显苍白。
湖石假山西部，有黄石假山拔地而起，与东西两片湖石假山相接。三山一水掩映处，有潜山馆过此北行上楼，有五间楼屋。背面倚墙，面南临水。全园景色，尽收眼底。楼屋东面，有一株棕榈，高与屋檐相平。
沿楼廊东行，廊分为两道。一道由东向北折，重返园之东部。另一道由南向西折，转入复道。经复道西行三折，转入园之南部。廊道曲折，上下两层，空间丰富。复道回廊上下错落，左曲右折，同时起到了弱化建筑体量的作用。复道上的空花拦板，全以铁制，自有一种西洋格调。
隐一门于园墙东壁，好似山穷水尽。一转首，别有洞天，道近而门现。门内有住宅，可登堂入室。只见隔墙的广玉兰，花如白色云朵。楼南叠一湖石假山，上有蹬道与屋相接。深得城市山林闹中取静之妙。
由园左北出，重返西部园林，可循廊沿池步随景移。壁上有颜真亲卿帖石，属另一处壁间刻石。随廊西折，直抵楼屋之下，即所谓蝴蝶厅。
牡丹厅山墙面上清水砖墙拼合成的凤吹牡丹图案砖雕，是扬州砖雕中的上品。
墙上什锦窗每洞各不相同，与墙后南部何家住宅玉绣楼一一对景。青砖百转千回不见斧凿痕迹，是扬州砖雕的另一佳品。
玉绣楼与前部花园复道回廊浑然一体。传统的院落空间围合，但因为园主人常与洋人打交道的缘故，充满了有着西洋格调的细部。如围炉、百叶窗、拱形高窗、梁下装饰等等。它们构成了晚期扬州古典园林近乎怪异的独特风格。
二、扬州园林模式语言。
扬州园林相对以苏州园林为代表的其他园林而言，具有独特的模式语言。
复道回廊。
扬州古典园林的建筑物，除去山石水池，主要有厅堂、楼阁、轩馆、亭榭、斋室、房廊等。
复道回廊是扬州园林的一大特色。以何园为代表。而鲜为人知的是扬州个园的抱山楼早年也是通过回廊同冬景部分连为一体的。复道回廊为人提供了观赏园林的多重视角。这与苏州园林以平视为主的赏园方式是有所区别的。
从俯瞰观赏的角度出发。
多视角的的观赏角度，有助于我们理解造园者的独具匠心。
如：前文述及过的地面铺装图案含蓄的形式美、水中亭台的尺度、屋顶造型和山墙面的精美砖雕等等。
弱化建筑物体量。
扬州园林二层建筑和复道回廊的大量使用，不可避免地影响到了园林的自然美和雅致美，增添了人工的痕迹。但造园匠师的高超技巧，使得扬州园林仍然保持了清新雅致的秀美的南方风格，并得以在江南园林中独树一帜。
如：通过回廊的回转曲折、高低错落，强化其轻盈的充满亲和力的形象。
何园中心环水池部分的复道回廊就是典型的一例。
又如：避免大体量建筑形态的过多变化以至喧宾夺主。如个园抱山楼。虽然体量横跨整个园林，却将首尾隐于夏山秋山之中。整体造型看似简单平淡，却将其他亭台衬得小巧可人。自身全貌，却很少进入游人视线。
这一手法，与同济大学南北楼何其相似。而王澍的文正图书馆，更是直接来源于江南园林这种“大象无形”的处理手法。
高耸的围墙。
是扬州园林空间的一大特征。清代扬州盐商追求住宅的宽敞气派加之不愿露富的矛盾心理，造就了这一独特现象。让人想起徽商在家乡的毫宅或者晋商们的大宅门。但是，值得注意的是，扬州民居清石乱砖墙的砌法，使得原本压抑的空间增加了一层尺度的层次。而手工的痕迹，更给人亲切之感。这一点，与密斯早年推崇砖墙的理由完全相同。试想，如果墙体换以苏州园林的粉白墙，将会何等压抑。
三、扬州园林风格的成因。
根据文献资料试列苏州扬州两地园林发展时间表。
南宋苏州网师园始建。
明朝苏州拙政园始建。扬州何园片石山房始建。个园寿芝园始建。
康熙扬州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸园林逐渐出现。
乾隆扬州园林进入黄金时代。城市山林、西北郊保障河一带别墅园林兴盛。宋宗元重修网师园。
嘉庆扬州湖上园林趋于衰落。扬州大盐商黄应泰建个园。瘦西湖萧条。苏州建留园，时称寒碧山庄。
道光扬州湖上园林一蹶不振无复旧观，城市山林有所发展。
同治扬州园林出现回光返照迹象。建寄啸山庄。
光绪何芷忉重修何园。小盘古归大官僚两广总督周馥所有。大官僚盛康修苏州留园。
苏州作为江南重镇，园林风格长期受到吴越民风的'滋养，尤其在康乾以后江南园林得到较长时间的长足发展以至成熟。反观扬州扬州由于地理位置的原因，命运起伏与国家漕运紧密相联，故发展轨迹起伏较大。因此扬州园林具有多样性的特征。扬州园林从晚清开始走上了另一条发展道路，趋向于实用性和西洋元素的运用，此时其模式语言主要来源于全国尤其是皖南或江西、两湖富商的审美趣味和建筑风格。此前扬州园林模式语言则主要来源于其作为吴头楚尾的独特地理位置和民风。这种相对的硬朗和雄健，多少也受了皇家园林、扬州八怪画风的影响（甚至汉唐雄健风格的潜移默化？）。
不幸的是这种风格没有能够获得足够长的时间和稳定的环境发展成熟。但扬州园林对新鲜事物的不断吸纳和实用性、解决近代或西洋风格与中国传统审美习惯矛盾的一些手法，是我们在全面认识江南园林时应当引起注意的。
中国式园林继续发展壮大的动力，不在于对表象传统元素的简单重复和对曲折的刻意追求，而在于如何用创新的手法跟上时代的发展，发扬中国的文化品格和审美习惯。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十二
让思维在观察中升华――以“钠”为例谈科学探究中观察能力的提升。
摘要：科学探究是新课程背景下每个教师尤其是理科教师熟悉的名词，是新化学课程标准提倡的重要理念之一。探究式学习是科学探究一种重要的学习方式，观察是思维的起点，是思维能力的基础，是解题的关键点。针对苏教版化学教材中“观察与思考”“活动与探究”等栏目的实施体会，从观察情境的创设、思考方向的引导、观察情境的延伸、化学思维的升华等角度谈谈高中化学观察能力的提升。
关键词：探究式学习；观察能力；思维能力。
一、提升观察能力的教育心理学依据和政策要求。
《现代汉语词典》（第五版）对“观察”的解释为“仔细察看（事物或现象），如观察地形、观察动静、观察问题”。所谓观察能力，是指人认识客观事物的某些属性和特征的能力。
观察是有目的的知觉，是一种高级心理机能，是积极适应和改造环境的心理形式。维果茨基提出的“最近发展区”认为个体心理发展有两种水平：在现实独立活动中所达到的解决问题的水平和在有指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。根据布鲁纳的认知心理学，观察中存在一个认知过程，观察是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，观察是认知结构的组织和重新组织。所以，它强调学生的发现。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样评价：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识知识之母”。教学经验表明：观察能力强的学生，通常对事物的感知迅速、准确、完整，善于抓住客观事物最主要、最基本的特征，且在单位时间内观察到的事物多在学习上表现出积累的知识丰富。而观察能力弱的学生，往往对事物感知的速度缓慢，甚至视而不见，听而不闻，表现在学习上大多是成绩较差。
《普通高中化学课程标准》和《考试说明》要求学生接受、吸收、整合化学信息，融会贯通图形、图表、实验现象、实物、模型等观察能力；对自然界和社会生活中化学详细分析、获取信息、加工等能力；从试题新信息中提取实质内容、重组为新知识的能力；分析和解答能力、实验与探究能力。从学生、教师和科学家的各个方面来看，科学探究是一种多方面的活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其他各种信息来源中查找自己已经知道的知识、设置研究计划、通过实验证据复习已学知识、对问题进行回答和说明并与别人交流结果。显然。观察是基础，没有认真细致的观察，科学探究将失去生命。
高品质的观察是一种从多角度认识事物的习惯。高品质的观察能全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间多种多样的联系，对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。“同中求异”和“异中求同”的思考习惯是高品质观察的常见体现形式，是将相同事物进行比较，找出其中在某个方面的.不同之处，将相同的事物区别开来，对不同的事物进行比较，找出其中在某个方面的相同之处，将不同的事物归纳起来。
二、高品质观察能力的培养策略。
经过义务教育九年级化学的学习，绝大多数学生已经有了一定的观察能力。提升高中生的观察能力，是化学教学中必须完成的重要任务之一。观察是思维的起点，是思维能力的基础，是解题的关键点。高中化学十分重视运用化学实验手段理解和接受有关知识和概念，揭示化学反应规律、探究物质的性质与变化，对观察能力提出了更高的要求。有了更高品质的观察能力，化学实验中的分析、推理、演绎和评价等才能得以实施，解题训练时也将更加严谨、完美。
以苏教版高中化学必修《化学1》专题二《从海水中获得的化学物质》第二单元《钠、镁及其化合物》的第一节《金属钠的性质与应用》之“观察与思考”栏目内容为例，谈谈科学探究过程中观察能力的提升。
1.充分利用好“观察与思考”“活动与探究”等栏目。
高中化学教材中“观察与思考”栏目的功能是通过展示的实验、模型、图表中蕴涵的深刻化学道理，帮助学生开启化学思维，核心是要求学生动眼、动口、动脑，推理得出有关结论。教师可以演示实验，通过观察、思考现象产生的原因，不断提高学生观察、分析、概括等思维能力。“观察与思考”要求教师认真准确地完成演示实验并确保实验的成功，同时引导学生认真观察并同步记录实验现象，然后让学生独立思考或交流讨论，找出现象产生的原因或推出相关结论，师生通过“对话”补充完善，从而明确其中的化学道理。
“活动与探究”栏目的功能是引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐，核心是倡导“自主探究学习”，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是落实新课程三维目标体系中“过程与方法目标”的最佳学习方式。“活动与探究”要求教师在实施课堂教学之前进行充分的准备，尽可能多地想到各种可能出现的情况（如，是否有人把金属钠投入盐酸中，钠投入氯化铁有什么现象？），要全面研究活动内容和学生的实际水平，从而确定活动探究的开放程度，还要特别注意在过程中的角色地位是“主导”，切记把更多的时间留给学生。
2.创设更人性化的观察情境。
演示实验重要的作用是引导学生有目的地观察，把握观察对象的主要特征，明确发生变化的过程，比较发生变化的条件，从中找出产生结果的原因与变化条件的关系，悟出科学道理。可以将教材栏目的内容做成观察计划（如下表），并将教材处理成边讲边实验，让学生进行有效分工，保证人人参与课堂、主动探究、合作完成并主动获得知识。进行观察时，要明确观察目的、任务，提出具体的观察要求，指导观察的顺序和观察的内容。同时，把要思考的问题附上，使学生在观察中思考，在思考中观察，并及时做详细的观察记录。
3.引入实验习题使观察成为思维的桥梁。
观察经常表现为“求同找异法”（同中求异或异中求同），通过找出其同类事物之间的异同，并分析其间的关系，其意义在于提高观察者的观察分析、思考、概括、归纳能力。
例：某同学设计出一种在隔绝空气下让钠与水反应的方法，使学生能仔细观察到各种实验现象。该方法简便、安全、现象明显、有趣味性，实验装置如右图所示。
实验时，往100ml的大试管中先加入40ml煤油，取绿豆粒大小的金属钠放入大试管后塞上橡皮塞（这时胶管夹处于关闭状态），通过漏斗加满滴有酚酞的水。根据反应中观察到的现象，回答下列问题。
（1）实验前怎样检验该装置的气密性__________________。
（2）金属钠投入煤油后的现象是_____________________。
（3）加入水后金属钠的现象是_______，原因是_________。
（4）大试管中溶液颜色的变化是________________。
（5）装置中液面的变化分别是：大试管中_________；长颈漏斗中_______。
（6）简述检验产生气体是否是氢气的方法。
4.延伸探究，使思维在观察中升华。
观察的过程是“积极的情感体验”，课外的科学探究容易使学生在探究过程中获得积极的情感体验，拉近学生与化学的距离，注重培养学生解决实际问题的能力。
例：探究金属钠与硫酸铜溶液的反应。
有人说“让观察与思考成为习惯，创新便成为自然。”这句话中抓住了创新思维的两个关键因素――观察与思考。思考应以观察为基础，观察又必须是带着思考的观察，两者是和谐统一的，尤其要使其成为习惯。新课程下的高中化学教学，应该指导学生高品质地观察，给学生提供更多思考的机会和条件，引导他们真正进入思考，让他们的思维在观察中升华。
（作者单位福建省福州市第三中学）。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十三
青年教师是我国高校教师队伍的重要组成部分[1]，加强青年教师队伍建设，促进青年教师全面发展，对推动我国高等教育事业改革发展具有重大而深远的意义。高校教师的激励机制是高校人事分配制度改革的重点和核心，而青年教师激励机制是目前国内各大高校矛盾聚集较多且急待解决的难题。[2]国内外学者对高校教师激励机制的研究较多，在中国学术文献网络出版总库以到为限定时间，以“高校教师”、“激励机制”为主题词进行检索，精确查找，可以找到1009篇相关文献；以“高校青年教师”、“激励机制”为主题词进行检索，可以检索相关文献153篇。这从一定程度上表明，理论界对高校教师的激励问题高度关注。高校青年教师正处于其成长成才的关键时期，通过构建高校青年教师培养模式中的有效激励机制，使其承担起传道授业、科教兴国和人才强国的重任，是各大高校面临的一项重要而紧迫的任务。
根据四川省统计结果，[3]35岁以下的青年教师接近全省普通高校教师总数的一半，其中，60％以上的青年教师具有硕士、博士学历。以“80后”为主体的高校青年教师具有鲜明的时代特点，他们普遍具有高学历，部分青年教师具有海外学习或工作经历，知识面广，基础知识和专业知识扎实，具有国际化视野、创新精神。同时，青年教师与学生年龄接近，对学生的影响更为直接，他们的科研素养和道德情操对学生具有重要的示范引导作用。
以四川某普通高校40岁以下青年教师为研究对象，开展问卷调查。根据调查统计结果（如图1~12所示）发现，青年教师群体中31~35岁所占比例最大；普遍学历层次较高，博士学历达43%；以中级和副高职称为主；离异或未婚教师所占比例达25%左右；对薪酬和职称评价体系的满意程度较低；近一半的人感觉工作压力非常大；有35%的人感觉人际关系不融洽或一般；平均每天教学工作时间低于4小时的达60%，而科研工作时间达8~10小时的占30%，且科研时间大于10小时的也占较大比重；对目前工作不太满意和很不满意的占40%；对于目前面临的问题主要是工资待遇低，其次是职称晋升难度大和学术困难。
与中老年教师相比，青年教师群体具有自身鲜明的个性特点和强烈的需求特征。1.精力充沛，学历层次高，思维活跃，广泛涉猎新学科、新技术，有强烈的开放意识和变革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理论与知识，发展潜力巨大；2.自主意识较强，不愿意受制度约束，更强调工作中的自我引导，对现行体制满意度低，属于“最难管理的群体”；3.成就动机较强，有强烈的表现欲望，热衷于具有挑战性的工作；4.思想容易波动，由于缺乏工作和生活的磨练，繁重的教学和科研工作常使他们感到压力大、困难多，若不能给予其适当的引导，对在生活和工作中面临的难题不能正确对待，满腔热情可能很快转为心灰意冷，甚至走向极端；5.有强烈的物质需求、发展需求、社交和情感的需求，同时承载着繁重的工作负担和生活负担。建立积极、有效的激励机制，大力培养、吸引、用好和成就青年教师，是提高学校核心竞争力的重要途径。青年教师数量和比重较多，但是受各种因素的影响，他们的流动性也最大，高效、长期的激励机制是稳定我校青年教师队伍的关键。制定科学合理的激励机制有利于激发青年教师的创造力，促进青年教师充分发挥其才能和智慧，实现其自我发展，提高青年教师对学校的贡献率，最终促进高校良性发展。
二、目前青年教师激励机制存在的问题。
（一）激励目标偏高。
为了提高学校的办学层次、社会影响力和竞争力，对教师，尤其是青年教师的要求不断提高，在年度考核、职称评定标准上层层加码。教师为了更好地适应本职工作需要，适应职称评定，岗位考核的需要，不得不大量撰写sci论文，申报基金项目，申报成果奖，创新工作难度不断加大，使青年教师产生了沉重的负担，所定目标超过客观现实基础，多数教师尽了最大努力，仍难以达到和实现目标。繁重的教学和科研工作，使高校教师的工作时间延长。很多青年教师每天的工作时间比法定工作时间要多3~4个小时，双休日加班处于常态化，长期超负荷工作，严重影响青年教师的工作和生活质量。
（二）激励对象错位。
一些高校不太重视激励对象的结构差异，新、老教师一个标准。青年教师参加工作时间短，经验少，资源量少，要完成老教师一样的工作量，特别是科研工作量，其难度是可想而知的；部分青年教师无研究生指导资格，教学当量学时权重低，即便是其参与的教学工作远高于中老年教师，但实际考核工作量却相反；青年教师为科研和教学一线的主力军，他们生活在沉重的工作、学习和生活压力之中，然而由于激励对象错位或激励手段失衡导致严重影响其工作积极性。
（三）评价指标过度量化。
年终考核及职称评价的.主要内容是论文、专著、专利、获奖、项目数量、教学课时量等，全部进行量化考核，甚至可以拿科研业绩折换教学工作量，而教学和科研的水平与质量难以在量化指标中体现。这样的结果就造成青年教师将主要精力和时间都放在了项目申报、论文发表、成果申报上，形成重科研、轻教学，重数量、轻质量的现状。
（四）经济激励偏重。
过多引入企业管理激励模式，忽视高校教师的特点，以单一经济激励为主，忽视了教师道德、情感、态度、universityeducation人格等方面的因素，使激励手段失衡；[4]基础工资已经成为教师象征性的收入，绩效工资逐年上升，收入差距不断拉大，教师教书育人的职能逐步淡化；青年教师为了获得更多的经济激励，一味追求可显示度成果，急功近利，甚至不惜铤而走险，出现学术不端。由于激励机制中存在的上述问题会给青年教师队伍带来一系列负面影响，高校有必要针对青年教师群体特征及青年教师培养中激励机制存在的问题，构建青年教师更为科学合理的成才激励机制。
高校在不同时期有不同的发展目标，这其中包括国家对高校的发展要求，人类文明和社会发展对高校的要求。“目标的设定应遵循挑战性原则、可及性原则、客观性原则、民主性原则和个人目标与学校目标相一致的原则；设定恰当且具有挑战性的目标能够产生强烈的激励作用。目标太低，激发不了积极性。目标太高，奋斗无望同样产生不了激励作用”。[5]教师个人的目标，要适应学校和社会发展的要求。学校的目标要靠全体教师去努力实现。
（二）充分认识青年教师真实需求，多种激励措施综合使用。
制定激励机制时要充分了解激励对象的真实需求。对于刚刚走上工作岗位的青年教师而言，稳定的工作和基本的生活保障是他们的首要需求，要根据高校教师职业特点和青年教师群体特征，制定并综合使用包含各种激励手段的成才激励机制，单一经济激励实际上还处于低层次需求激励，不能同时满足青年教师高层次的需求，有时甚至会造成对激励对象的伤害。
（三）科学制订岗位聘任、绩效考核和职称晋升评价。
标准，实行定量与定性相结合考评标准要注意定量和定性结合，既注意量化考评，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意长期效果；定期考评与不定期考评结合，内部考评与外部考评结合，制度考评与活动考评结合。建立科学评价标准是激励机制效果成功的关键，对完善高校青年教师激励机制具有重要的意义。
（四）建立民主评价机制，确保公开公平公正。
管理者是激励的主体，教师是激励的客体，激励机制的建立和实施，需要主体和客体之间的有效互动。在激励机制的制定和实施过程中，应确保信息的公开透明，保障全体教师的知情权、参与权和决定权，真正发挥教师激励机制中的监督作用，充分发挥教授委员会、教代会的作用，确保激励评价机制的制定、执行和监督过程公开公平公正。
四、结束语。
随着我国高等教育的快速发展，青年教师日益成为高校教师中教学、科研与社会服务的骨干力量。促进高校青年教师尽快成长为高校发展与社会建设所需要的卓越人才，是当前高校人才工作的根本要求。高校应高度重视对青年教师的培养，切实解决青年教师的思想进步、业务提高、生活条件等实际问题。高校要把青年教师培养工作作为“一把手工程”，根据学校和学科专业发展规划，帮助青年教师制订职业发展计划，构建有利于青年教师可持续发展的有效激励机制，引导广大高校青年教师为实现中华民族高等教育事业伟大复兴贡献力量。
［参考文献］。
［3］中共四川省委教育工委关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的实施意见（川教工委〔2013〕21号）［z］.2013.
［5］王会民.我国普通高校教师激励机制及对策研究［d］.哈尔滨：哈尔滨工程大学，：16.
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十四
社会工作学生经过专业学习基本掌握了社区工作和社区服务的理论知识。由于社区工作是从西方传人的，其经典理论模型基本是建立在西方国家社区工作基础上的，这与我国的实际情况有较大差距。由于社会工作学生到社区进行实践和实习的时间较少，它们对我国社区建设的实际情况不够了解。如果照搬照抄西方国家社区理论来指导我国社区服务的实践，必然会因为实践环境的差距而导致理论适用性不够，从而犯经验主义错误，不利于社区建设和社区服务的发展。因此，社区工作学生应该经常深人社区，对我国社区建设的实际情况有清晰的了解。
5．2社会工作学生参与社区服务的实践活动相对较少。
我国社会工作专业发展的时间比较短，使得社会工作专业化程度还很不够。我国社会工作专业理论课与实践课的设置还很不合理。实践课的安排与西方国家相比有很大的差距。西方国家几乎有一半的时间在进行实践课的学习，而我国社会工作专业的实践课安排往往很少，一个学期就几节实践课，往往还流于形式，这使得社会工作学生参与社区服务的实践机会相对较少，阻碍了他们社区服务能力的提升。
可见，随着社区建设的发展，社区居民对社区服务的量与质的要求越来越高。由于社区工作人员的欠缺，需要社会工作学生加入到社区服务中去，而他们社区服务的能力却相对低下。因此，必须培养他们的社区服务的能力。
6结语。
和谐社会建设是我国社会发展目标，它离不开和谐社区建设，社会工作学生是城市社区服务的主要后备力量。要使我国城市社区服务能力得到持续的发展，和谐社区的建构得以顺利实现，需要社会工作学生来弥补社区服务队伍量与质的欠缺。社会工作学生虽然具备一定理论知识，但他们的实践能力还有待提高，因此，培养社会工作学生的社区服务能力显得十分必要。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十五
摘要：素质教育的历史课堂注重培养学生的学习能力和创新精神，特别是培养创新思维能力，而要达到这些目标，在很大程度上是通过课堂设问实现的。教师精心设计设问能够不断地诱导学生向着更新的历史情境积极地、主动地去探究，以实现对各种学习能力的培养。
关键词：合理设问培养能力。
《历史课程标准》提出：注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。可见问题对于历史学科的重要性。历史课堂教学重在引导，引导之法在善问，这就需要教师精心设计不同水平、形式多样的设问，培养学生各种各样的能力。
一、培养学生的想象能力。
历史是过去的知识，要把过去的事情展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件、人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力也是不行的。正因为如此，在中学历史教学过程中，教师可灵活运用设问的手段，培养学生的想象能力。如讲到北京人时，就可以通过出示北京人使用的打制石器、遗址出土的烧骨及伪劣肿骨鹿想象图，提出设问：根据信息，发挥想象，说出远古北京人的生产和生活状况。
二、培养学生的记忆能力。
历史知识比较零碎繁琐，教师有意识、有目的地设置问题，将零散的知识串在一起，也同样有助于提高记忆力。如在学习“家庭联产承包制”时，就可以设问：“新中国成立后的不同时期，在农村实行过哪些措施？”帮助学生回顾过去的农村政策。然后再设问：这些措施分别带来了怎样的.影响？让学生进行分析对比。最后再问：通过上述对比，你认为党对农村政策的调整必须遵循什么原则？通过这些具体问题，将零碎的历史知识整理成系统的历史知识，构成知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他相关知识也就浮现于眼前，从而能够培养学生的发散思维，激发求知欲望，培养学生的记忆力。
三、培养学生的观察能力。
在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，是能够培养学生的观察能力的。例如：在讲述《把我们的血肉筑成新的长城》时，让学生观察《中国军队激战台儿庄》和《抗日军民破袭铁路线》，让学生预测：抗日战争有怎样的发展趋势？为什么？学生可能会一头雾水。但是只要教师提出这样一个问题：“图中人物是怎样的身份？”学生马上会兴致勃勃地观看，然后看出人民群众的支持和军队的英勇奋战等，得出趋势是走向胜利。
由于这个问题设计得合理到位，学生通过自己仔细认真的观察，很长时间难以忘记。通过这种方式，使学生的观察能力和分析能力得到了进一步提高。
四、培养学生的表达能力。
在课堂上经常设问学生，对于提高学生的表达能力有很大的帮助。例如学习美国南北战争时，先在黑板上写下美国历史上著名的总统——华盛顿、林肯和罗斯福，提出问题：你心目中美国最伟大的总统是谁？然后再出示1948年以来历次“美国人心目中最伟大的总统”评选的结果，林肯都是排在第一，设问：说说林肯为什么能够成为“美国人心目中最伟大的总统”？学生在教师的引导下，运用知识的能力和表达能力得到了进一步提高。
五、培养学生的分析能力。
学习分析问题和解决问题的方法是新课改的目标之一。分析能力的培养在很大程度上依赖于设问，因此，教师在历史教学过程中要善于运用各种方法提出问题，启发学生积极主动地思考探究问题，或对提出的问题展开一番讨论，最后由教师运用历史辩证观作概括总结。例如中国近代史上，逐步认识到当时的社会是半殖民地半封建性质，要求学生说出：“清朝是如何逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这个问题对于学生有相当的难度，但是如果从《南京条约》、《马关条约》影响中的关键词“开始沦为”、“大大加深”、“完全成为”一步一步去设问学生，相信学生会在这个分析的基础上得出这一答案的。
六、培养学生的比较能力。
就历史教学而言，内容上可以是历史现象、历史事件和历史人物的比较，形式上可以是纵向比较和横向比较。例如在讲到日本《明治维新》时，设问学生：“通过日本的两次改革——明治维新与文化改新，你能得到什么启示？”学生通过比较得出：日本历史上的两次重大改革，改变了社会性质，促进了日本社会的发展。学生同时也明白了一个道理：改革是社会进步的强大动力。
在历史教学中，教师还要通过设问，培养学生的横向比较能力，引导学生把同一历史时期不同国家和地区相似的历史现象、历史事件和历史人物进行比较，求同存异，深化认识，寻求规律。如比较日本的明治维新和中国的维新变法，为什么日本成功了而中国失败了？让学生通过一系列问题的思考，最终认识到这两件事在社会背景、领导力量、政策措施和国际环境不同，导致了两种结局，从而培养学生横向比较的能力。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环，在某种意义上也是一节课成效的关键。因此，富有艺术性的设问，是历史课堂教学中必不可少的因素，合理运用设问，有助于培养学生的各种能力。
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十六
论文摘要：面对日趋激烈的竞争环境，我们都要有一种危机感、紧迫感、责任感，要更新教育思想，掌握教育规律，研究教学改革，提高教学水平。
“教师的天职是使学生自己产生思想”。要使学生自己产生思想，教师自己首先要有思想。教师被誉为人类灵魂的工程师，要求教师热爱自己的教学工作，热爱学生，有高尚的职业道德和责任心；要认真对待每一个教学环节，包括课堂教学、习题课、实验课、答疑辅导、批改作业等；要有一个好的心态，用欣赏的眼光去看待每一位不同性格、不同学习程度的学生；要加强教育教学研究，提高课堂教育质量，因材施教，采取多样化、个性化的教育，努力培养具有创新精神和实践能力的合格人才。
一、认真编写教案。
课堂教学是讲好一门课程的重要环节，认真备课、编写教案是提高课堂教学质量、教学水平、教学效果的基础。对教师来说，备课就是一个教材的加工过程，备课和写教案过程就是一个课堂教学内容的加工厂，一节课上除了要掌握本教材要讲的内容之外，还要认真地去参阅与这节课内容相关的一些参考资料，认真研读，并吸取其特点，进行加工，从而变成自己理解、掌握的知识体系，才能去编写这一节课的教案，这样的教案才可以去讲给学生听。
在读阅各种版本参考资料过程中，会发现不同版本的参考资料在编写时各有其特色。有的将这几章内容编写得很通俗易懂，阐述得很清楚，使学生很好理解；有的把那几个章节内容编写得独有风格，很有个性。教师要通过参阅多种参考资料，不断丰富自己教案的内容，认真备课可以弥补或补充教材中不足之处。教师在备课和阅读相关参考资料的过程也是教师再学习的过程，在这个过程中可达到知识的升华、精练、扩展、积累，在此基础上就会有所创新，就会提出自己的一些想法和观点，去深入进行学术研究和探讨。这就是教师在备课、写教案时，要认真阅读参考资料的意义所在。写教案必须做到自己好讲、学生好听好懂，这是写课程教案的基本要求，这样写出的教案才有价值。
二、注重讲课艺术。
现在部分教师在备课、写教案、讲课中主要存在的问题就是照本宣读教材，这是一种不负责任的教学态度，对学生、对自己都没有好处。对学生来说，这样的讲课方式只会影响学生的学习主动性和积极性。对教师来说，自己不能通过教学实践来提高自己的业务水平，因此，上课照本宣读教材的讲课，就失去了教师存在的价值。这种上课照本宣读教材的现象要予以纠正。
讲课是一门艺术。这就要求教师在教学工作上除了勤奋之外，还要有天赋。由于每个人的个性差异，每个人在理解能力、分析能力、组织能力、语言表达能力等方面是不同的，同样一个问题，有的教师要用十句话才能解释清楚，而有的教师仅用了三四句话就能讲明白，这不仅反映了教师的教学艺术水平，同时也反映了教师的教学水平和教学经验在课堂教学上的体现，这是需要每一位教师经过长期教学经验总结和积累才能逐步达到的。这就要求每一位教师在这些方面要不断努力，付出辛勤的劳动，才能成为一名合格的教师，取得较好的课堂教学效果。
教师的讲课艺术，包括教师对讲课内容所理解的广度和深度，用什么思路去组织讲稿，用什么语气去表达要给学生讲解这个问题的内容，以及板书布置等，这些都属于讲课的艺术范畴，都必须在备课过程中予以考虑，并在课堂实践中不断总结经验，不断改进教学方法，以至提高自己的讲课艺术水平。讲课的艺术要达到的目标，就是讲课能够吸引学生的听课注意力，学生愿意集中精力去听课。这就要求任课教师要了解所教的那一门课程，什么课程在为这门课程打基础，它又去为哪些后续课程去服务的，这样就可以使课程有目的`地做到承上启下，使这门课程得到更好的教学效果，使学生获得连贯的、系统的知识体系。
三、不断总结经验。
教师要不断总结教学经验，逐步掌握教育教学规律，才能不断提高课堂教学质量和教学水平。不管是老教师，还是青年教师，要教好一门课，并取得很好的教学效果，至少要经过2～3个教学循环，才可以说有把握教好这一门课程。这个道理很简单，比如，我们看一本小说，看第一遍与看第二、三遍时的体会和理解的广度深度是完全不一样的，小说看得遍数越多，这本小说将会变得越来越“薄”。教师讲课也是这样。所以，只要我们对教学工作认真负责，认真备课，不断总结教学经验，不断修改和补充教案，一定会体会到，每重复讲一次课，教学效果会越来越好，学生会越来越满意。通过这样一个过程，就会把每一节的课堂教学内容，以及每一门课程的全部内容，变成属于自己的知识体系，这时完全可以做到上课时不用看着讲稿去讲课了。
在课堂教学过程中，教师与学生们之间交流唯一的途径，是通过教师和学生们之间的“眼神”来传递课堂教学效果信息的。如果一名教师能做到讲课时不看讲稿，不仅可以把课讲得很自如，很生动活泼，而且还可以随时了解和掌握学生们听课过程中的情况，当看到学生表达听不大懂的表情时，可以重复再讲一遍，或者换一个角度或一种方法去讲解。所以对教师来说，上课不看讲稿的要求是完全合理而且必要的。
总之，面对日趋激烈的竞争环境，高校的生存竞争也将会变得越来越激烈，学校要生存下去，教师要站在讲台上，必须努力提高学校的教学水平和教学质量，努力提高教师的业务水平，我们都要有一种危机感、紧迫感、责任感，更新教育思想，掌握教育规律，研究教学改革，提高教学水平。
参考文献：
[1]施宙，等.建立和完善高校创新型师资队伍建设机制的探讨[j].科技创业月刊，2010(7).
[2]王营章，等.科学发展观与大学生学习能力培养[j].工会论坛，2009(2).
[3]郭加书，等.论信息化背景下的网络文化建设与管理[j].山东社会科学，2010(8).
中职信息技术课程教师教学能力培养论文大全（17篇）篇十七
在信息技术快速发展的今天，以网络化、多媒体化、数字化和智能化等为主要方向的信息技术手段全面进入中小学课堂教学之中，改变着传统的教学方式，对教学模式、教学方法、教学质量产生了巨大的促进作用。实践证明，将计算机、网络、投影、电子白板、移动终端等信息技术深度融入中职数学学科教学中，实现信息技术与课程内容的有效整合，能够有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习数学的主动性，能够建构教学过程中教师、学生、教材、媒体之间的多重关系，能够突出解决中职学生数学学习兴趣低，数学基础薄弱、主动探究能力和动手能力较弱的问题，达到提高课堂教学效率的目的。中职数学教师要在数学教学中引入信息技术，积极探索信息技术在数学学科教学中的应用规律，利用信息技术的强大功能和丰富的资源优势，帮助中职学生降低数学学习难度，利用信息技术培养学生的创造性思维和创新意识，引导学生把数学知识学习和专业学习实践结合起来，让学生在观察、操作、探索、创新中感悟并学习数学，实现信息技术应用和数学教学的优化统一，培养中职学生良好的数学学习能力和探究能力，为中职学生的专业学习和专业发展奠定良好的基础。
一、利用信息技术培养学生的创造性思维。
通常，创造性思维是因好奇心与想象力产生的。如何在教学过程中建立全新的教育环境，进一步刺激中职学生的自觉性，开发对数学学习的好奇心与想象力，教师应当改善守旧的授课模式，多采取开发脑力智慧，组织学生动手能力，或建立小组来对知识点展开探讨，这类创新的教学模式，是中职教学课的基础。在教学环节中，应当充分发挥信息技术的功能，根据教学知识点达到情景重现，进一步达到激发学生兴趣的目的，改善无趣死板的数学课堂，增添趣味性。如在“直线的倾斜角和斜率”教学设计中，教师可以首先采用两张苏通大桥斜拉索的图片，作为课程内容的展示，既可以让学生看到漂亮宏伟的苏通大桥景色，抓住学生的注意力，并且引导学生观察其中的斜拉锁中的倾斜水平，虽然学生均发现了其中的差异性，但难以应用精确的词汇阐述其中的区别。学生形成了思考问题的意识，教师可以抓住这个机遇引导并讲授“直线的倾斜角和斜率”知识点，学生在上完这节课后就可以用两种数学语言将斜拉锁中的区别准确描述了。该类问题的情景设计，一方面可以带动课堂氛围，另一方面可以增强学生学习的兴趣。
二、利用信息技术培养学生的创新意识。
整个教学教育过程中应当重视学生的思维发展。信息技术作为帮助学生理解、分析数学的工具，可以将数学难易程度降低，推动数学更好地融入生活、贴近现实，达到情境重现的最大化，推动数学教学的灵活性，进而实现从书本、课堂以及考试中走出来，回归到数学教学的本体中。采取技术的交流作用，建立十分贴切的数学学习情境，采取录像、影碟与计算机软件模式来表达数学问题，通过视觉效果展示枯燥的数学概念，代替了传统的文本形式，增强了数学的生动性、可视性与空间立体感，同时和其他学科结合效果更好，推动了数学知识在短时间内与相应知识的联合，给学生留下更为深刻的数学印象，使其认识到数学的价值与作用，体会到数学的本质，实现领悟数学的功能，从而进一步发现数学的良好品质与力量。
不仅如此，借助信息技术能将数学知识的产生、形成与发展分解后，一步一步地让学生来了解，比如采取视听建立的场景完成数学理念的讲解，让难以理解的概念直观表达，降低理解难度；同时，采取动画来体现一般与特殊、运动与变化，进而让学生在脑海中建立数学的.思维与方法。简而言之，常量往变量发展（如代数过程中的函数），静态往动态的思考（如圆锥曲线定义），平面图形往空间图形思考（如立体几何），逻辑思维和形象思维的联合（如数形式）等，均能采用多媒体技术去处理，让学生从“听”的教学，过渡发展成教师引导的“做”学习，从而体现学生的主体地位，使其由被动开始转为主动。
教学至关重要的部分是让学生了解知识是如何形成的，一方面让学生深入了解其原理，另一方面让学生明确其形成的原因。但对中职生来说，因教学环節不同的主客观原因的制约，仅仅能单纯地靠记忆掌握部分数学知识，其中的“所以然”，极少有学生会深入探究。多媒体课件则可将数学中涵盖的事物、过程等采取逼真的场景重现在课堂中，让整个教学过程的思路更清晰、具体、形象，将其中难以理解的知识点清楚地在学生的感知领域中表达出来，带领学生了解整个知识的具体过程，在参与到整个知识思维后，实现对思维、能力、智力开发的目标，进而促使抽象的数学理念更加详细、生动形象，降低了理解难度，加深了学生的直观印象，改善了传统教学方案中无法克服的难点。
参考文献：
[2]谢达.中职数学教学与信息技术的整合[j].发现（教育版），（1）.