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语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇一
面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。
对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前;但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
小学语文教学反思随笔。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”
在教学中，我们注重了总结和概括，却不能将概括和总结再具体化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要具体生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么固然重要，可是具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得非常茫然，困惑。
因此，我认为：文章的美、极致体现在具体的叙述和描写上，应该把更多的功夫用在体味文章的具体描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。
小学语文教学反思随笔。
这次我有幸参加了区组织的“美术优质课”活动，在活动当中我看到了许多比我年轻的老师上的课都很棒，有的老师选材很新颖、有的老师上课很有激情、有的老师在评价孩子时很有针对性等，从她们身上我学到了很多也看到了自己的不足之处。针对我的课我也做了一下反思：
首先，我的这节课是大班美术《借形想象画》，就是借助画纸上原有的图案，通过自己的观察、想象添画成自己的作品。因为对这些孩子来说，他们是第一次接触这种形式的美术活动，所以孩子们是充满了好奇，但同时这节课让孩子自己想象创造的特别多，有的孩子绘画经验少，而且还不能很好的迁移自己仅有的经验。大部分幼儿在绘画时只是在随意的涂鸦，创造想象的很少。问他是什么时，他就说是怪兽。只有几位幼儿把相邻的色块合在一起进行了想象添加。
其次，我在给孩子引导时，引导的很少，加上孩子本身接触的也少，所以在创作时就有的孩子随意乱涂。因为孩子头脑中的表象少，所以在平时生活中要注重引导幼儿进行观察一些动物或植物，引领幼儿欣赏一些名画，丰富幼儿的经验。
最后，我在课堂的把控及对孩子的评价上还需要在不断的努力。课堂中激情也不够，不能很好的感染孩子，调动孩子的积极性。我应该是以饱满的激情来感染孩子，这样才能吸引孩子的注意力，从而更好地进行我的课程。在评价孩子方面，我的评价应该更具体一些，不应该是简单的“好，不错”、“你真棒”等等。应该把孩子好的地方说得更具体，不好的地方也要指出来，并告诉他什么是对的，这样孩子才更明白自己哪好哪不好。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇二
小语教学大纲指出：学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。小学语文教学实际上就是语言和文字的教学，语言即说话能力，文字即识字、写字能力。那么，如何上好语文课呢？首先，教师必须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡目染中，学生才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿，这是最重要的。
随着社会的进步和世界经济的飞速发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的，只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显得尤为重要。摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。作为语文教师，我们要以《新课标》为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。
一规范口头语言。
从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。具体来讲，首先，规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。
说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其次，规范口语交际的“语义”。“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的.“口语”。这时，有同学纠正：“香甜甜”应说成“又香又甜”。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。最后，规范学生的“语法”。这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。每个人在进行口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能够靠这种“语言感”来生成许多句子。
二联系现实生活，拓展交际空间。
“口语交际课”和学校日常交往是口语交际训练的主阵地，教师要创设交际情境，鼓励全员参与，注意保持学生的健康个性，敢于质疑问难，敢于发表见解，善于倾听、愿意表达。利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语表达能力，在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处，活起来。
三、在识字和写字教学方面，语文教师必须扎实学生的基本功，书写必须工整干净。
首先必须做到率先垂范的作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范，用字用词准确恰当，不带笔、不草书，不乱写简化字和繁体字，身正重于言教。
总之，规范学生的语言文字必须从小抓起。教师率先垂范、言传身教，是落实语言文字规范化的关键因素；课堂教学是规范语言文字的主阵地；课外活动是规范语言文字的训练基地；家庭、社会是规范语言文字的扩展领域。让每一个孩子都动起来，敢于发表自己的见解，培养他们的口语表达能力和正确书写的能力，规范使用好我国的文字。是广大教师刻不容缓的任务。在外来思想和舶来品繁多的今天，作为一名小学语文教师，必须打好语言文字的“攻坚战”，为学生打下扎实的、规范的语言文字基础，弘扬中华民族的文化传统。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇三
语言文工作是幼儿园教学工作的重要组成部分，为了继续认真落实语言文工作，提高师生的语言文素质，促进教学质量的提高，特对_年语言文工作做如下安排：
一、指导思想：
继续认真贯彻《中华人民共和国国家通用语言文法》，深入学习《中华人民共和国国家通用语言文法》精神，积极营造规范语言文氛围，提高全体教职员工和幼儿规范语言文意识。
二、工作要求：
1、严格按《创建语言文规范化示范校(园)监督监测及督促整改制度》开展各项工作，做到每项工作有专人负责实施有专人检查落实。
2、组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文法》，努力了解国家语言文法律法规、方针政策和规范标准，提高语言文规范的意识。
3、将语言文规范使用，普通话达标与教师的教师资格注册、聘用挂钩。
4、加强教师语言文规范的应用能力，运用规范文制定各种计划、总结，运用规范普通话进行教学。
5、教学要重视培养幼儿的听说能力。
6、创设良好的语言文环境，营造浓厚的幼儿园文化氛围，幼儿园内使用和公布的文都要规范。
7、普通话和语言文规范化宣传教育要做到经常化，并融入校园文化建设中，做到形式多样，内容丰富。
三、具体工作：
(一)加强学习，提升语言文规范使用意识。
开展《国家通用语言文法》的宣传教育活动。组织全校师生进一步学习《国家通用语言文法》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我园语言文工作取得长久效果。
(二)开展丰富多彩的师生语言文活动，提升语言文规范化运用能力。
1、美化幼儿园环境，张贴推普的宣传口号，形成统一的校园文化氛围。
2、充分发挥班级家园栏的功能，做好推普宣传。
3、以本备课组为单位，开展“说、上、评”比赛活动，在主持、说课、上课、研讨等环节上促进教师语言文运用能力。
4、开展新教师语言教学实践课观摩，进一步督促新教师语言文的规范化。
5、对教育教学资料语言文规范化进行检查：如班级计划、一周教育教学计划、区域活动计划、主题活动计划、领域活动计划、游戏活动计划、幼儿成长册等资料的检查。
7、结合“推普周”“中秋”“新年”节日，各班开展“推普周诗歌朗诵会”、“迎新年儿歌赛”、大班“故事大王”。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇四
教学语言是教师平时课堂上经常使用的，但正是经常使用，反而让我们对它视而不见，忽视了对它的改进和锤炼。所谓教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目的，依据规定的教材，在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能过程中使用的语言。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用，它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术，而我们的教学语言仍然存在不少问题：
1．口头禅和常用语等空话和废话。
有的教师一堂课中出现了过多的口头禅“哦！”“哎！”或者常常问“对不对”、“是不是”、“好不好”，还有的教师喜欢重复学生的答问。这些不经意的语言都会让精彩的教学大打折扣。
2．重复和强调的语言。
有的老师唯恐学生不懂，将知识反反复复地灌输，反而令学生越听越糊涂。
3．表达含混不清，不能言简意赅。
有的老师信口开河，说话毫无条理，学生犹如坐在云雾之中，不知所以然；有的老师心里很清楚，却无法将自己的意思清楚表达。
二、优化教学语言的手段。
为此，优化教学语言对提高课堂教学的实效性显得尤为重要。
通过自己在教学实践中的不断摸索，我认为优化教学语言可采取以下几种手段：
1．利用重建课克服空洞无用的口头禅和废话。
很多老师在回头看自己上课的录像时都有相同的'感觉，上课时太罗嗦，口头禅和废话不断，如果再重来上一遍，会简洁很多。这种方法很有效，我们可以坚持给自己录课、录音，然后反思出现的问题，找到解决的办法，下次课逐渐改进。一节课录音、反思，下一节课改进，再下一节课再录音，可持续性发展，同时多去听同事的课，可以起到学习和督促的作用。长期坚持，必能有很大改进。
2．吃透教材，力争言简意赅，克服含混不清的表达。
熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术语言，精炼是指讲到点子上，讲到关键处，使学生一听就懂。那么精炼的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点、难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。
3．加强自身的学习，提高表达能力和语言修养。
西方心理学家的研究资料表明：教师的内在意向和所拥有的知识必须通过语言呈现给学生，教师清晰、简练、准确的语言，会使学生心旷神怡，产生积极的思维；反之，则无法有效地调动学生的积极性，课堂气氛沉闷死板。语言精炼是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，简洁的文字，既可加深学生对课文的理解，概括课文的思想内容，又训练了学生的思维能力。语言生动形象，就能使抽象化为具体，深奥变得浅显，枯燥变为风趣，让学生如临春风，如沐春雨。我们语文教师要利用自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，形成自己的风格。
精炼自己的语言对我们老师来说，是一门应该长期不断修炼的基本功。所以我们必须精心组织自己的教学语言，才能优化我们的教学课堂，提高我们的教学效率。雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，吸引每一颗求知的心灵。让我们的教学语言更好地服务课堂、点缀课堂，提高课堂的实效性。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇五
叶圣陶先生说：“把口头语言和书面语言连在一起说，就叫‘语文’”，根据叶老的话，我们是否可以说，语文教学就是语言的教学。语言是干什么的，是用来交际的，用列宁的话说就是“语言是人类最重要的交际工具”。可见，语文教学具有很强的实用性。当然，在这里我们必须明白这里所说的“实用性”的含义。这里所说的“实用性”应是具有多层次的内涵。首先，它表现为最庸俗最基本的工具性，即一般的口语交际，一般的读书看报，一般的应用写作。其次，它还表现为人类对理想、幸福、真理追求所必须依赖的高级工具性，即感情的熏陶，美感的增强，认识的提高，人格的形成，心灵的交流，高品位的创作等。这种语文实用观具体体现到教学过程中，应该表现为：
一.语文教学与学生的成长同步。张志公先生说，在作文方面要培养学生“适应今后会产生的各种新的需要的能力”，其实用于整个语文教学都是正确的，也就是说语文教学要对学生的成长负责。学生走向社会需要生存，生存离不开基本的交流，所以语文教学必须重视最基本的运用词汇准确表达思想感情的能力培养。当然生存之后便是对人生价值的追求，因此语文教学更要为学生的将来做好更加厚实的准备。未来社会需要感情丰富，思想深刻敏锐，人格健全的人才，那么这种人才的培养是离不开语文教学的。能否从更高层次，即学生成长的角度来看待语文教学的实用性与工具性是决定当前语文教学能否突破窠臼的最重要的标准。
也许以上所说有点空泛，但确为我在传统的困惑中所感所思，冒昧地表述出来，希望得到领导和专家们的亲切教诲。
要教学好语文，单靠课内教学是不行的，课内教学必须延伸到课外，才能使语文教学真正收到实际效果，但如何将二者衔接起来呢?我谈两点做法。
一.建立班级图书室扩展课内阅读。课内阅读教学虽然在培养学生阅读能力上具有系统性，但由于教材上相对时代的某种滞后性，以及教材与学生的实际生活距离较大等等原因，决定了单靠教材是不能真正提高学生阅读兴趣，调动学生阅读主动性的。为此，我建立了班级图书室。发动学生捐献各类书籍，分类存放，专人管理。为了激发学生捐书捐好书的热情，我们将捐书学生的名单张贴公布，并且每周根据所捐书籍被借阅的次数多少评出本周最佳书籍，并在书籍名称后注上捐献者姓名。为了激发学生阅读的热情，并且避免阅读的盲目性，我们采取了又一种措施。
二.结合课内文章，联系实际，尤其联系自己成长中的所思所想自编阅读材料。比如同学们在学过《荷塘月色》一文后，有的自编小组以“借景抒情”为专题编写同类阅读材料，为学生掌握借景抒情的写法提供了大量可参考文章。有的自编小组以“社会与个人”为专题编写材料，使同学们在一定程度上认识到个人的感情与社会的政策、制度、风气都是密不可分的。还有的自编小组根据自己的实际编写了“朱自清精彩文章选读”。为了鼓励大家的积极性，我让同学们自己确定评委，评委根据大家提供的自编材料以及对自编材料的有关说明评出“最佳自编组”或“自编材料最佳个人”。当然，编选材料真正发挥作用，必须要重交流，重感想。为此，我们规定每周四下午第三节为讨论感想课。同学们交换材料，随意讨论，在谈天说地中享受一种充分的自由，不少同学就在这种宽松的气氛中获得灵感，谈出了较为丰富深刻的感受。比如张伟同学谈《由“范进中举”联想到今日“素质教育”》，不仅深刻，而且有理有据，如果不是将课内与课外有效地衔接起来，是决不可能有此文章出现的。
关于课内外衔接，方法应是多种多样的，有待于进一步摸索。
我的课堂提问艺术。
问答，有问即要答，因此人们在教学中常喜欢以老师问学生答的方式来引导学生思考，这确实不失为一种培养学生思维能力的好方法。但我从长期教学实践中，更感觉到这问中实在有许多学问，下面谈一点关于提问的体会。
一.问得关键，问开学生的思路。提问的主要目的不在于学生是否作答，关键应在于提问是否能激活学生的思维。问后学生一脸茫然，可能是失之宽泛;问后学生即答，可能失之浅露;问后学生于沉默中进入思考状态，那才是真正的效果。在提问中，我们常犯的错误是走两个极端，一是疏于备课，往往提问使学生不知所云;另一种就是精心备课，设计一个非常明晰的思路，一步一步引领学生理解出文章的主旨。第一种情况固然不可取，第二种情况往往受到众人赞赏。其实，这正如走路，由于别人的牵引能轻松到达目的地，但也正是由于别人的牵引，使得我们失去辨别路向的主动性，一旦别人松手离去，我们就立刻会迷路。因此，最佳的办法是只在路边或十字路口处挂牌提醒，不可一步步牵引。提问的最高境界应是问后一片无声的空白，然而无声的空白正是学生思维空间的拓展，正是学生各种思路的自我抉择，可谓此时无声胜有声。比如，我在教《荷塘月色》一文时，以一问打开学生思路：：“作者一开头便写‘这几天心里颇不宁静’，是什么原因导致作者这种不好的心情?题目是‘荷塘月色’，作者又是怎样来描写它的?作者‘心里颇不宁静’与‘荷塘月色’怎样联系起来的?综合考虑，作者究竟是要表达什么?”这一问后，老师除了适当点拨以外，就应让学生充分思考。于是学生各自抉择不同的思路去探求主旨。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇六
摘要：语文教学语言，要优美、动听、具有感染力，这就要求语文教师尽量做到：一要规范化，忌用方言土语，二要言简意赅，忌口头禅，三要抑扬顿挫，忌语速太快，四要幽默风趣，忌庸俗，这样才能取得良好的教学效果。
关键词：语文教学语言，规范化，言简意赅，抑扬顿挫，幽默风趣。
“言传”是教师教学的主要方式。因此，对教师来说，语言表达能力就成为教师最重要的基本功之一。而语文由于其教材内容具有特殊性，即以文学作品为主，相对于其它科目来说，在语言表达方面对教师的要求更高、更严。甚至要求用美化了的语文教学语言，因为它动听、感人，有时如诵诗文，令人如痴如醉；有时如发宏辨，使人激情涌动，有时含蓄蕴藉，启人深思，有时幽默风趣，让人捧腹，让听者有一种美的享受，如果达不到这种效果，那起码要注意以下“四要”与“四忌”。
一、要规范化，忌用方言土语。
所谓“规范化”，就要要求用普通话，反对用方言土语。因为我们的教学内容是一篇篇文质兼美的文学作品，我们的教学对象是一个个正在学习语言的孩子，而我们的任务就是带领孩子们去品读、鉴赏这一篇篇优秀的作品，让他们如身临其境般地去体味作品所描绘的意境，触摸作品塑造的人物。如果教师操着一口方言土语去讲课，读文章，南腔北调，让人听起来觉得不伦不类，有一种不舒服的感觉，怎么能达到我们教学的目的？不信？你用闵南方言去读《春》，用上海话去读《逍遥游》，是无论如何也体现不出作品的意境和韵味来的。所以，语文教师必须用中国人都能听懂的标准的普通话去教学，做到吐字清晰，语音准确，熟练流畅。此外，教学中还应注意用词造句也要符合普通话规范。这样，才能取得良好的教学效果。
二、要言简意赅，忌口头禅。
所以，我们教师的课堂语言就要做到“言简意赅”，言有尽而意无穷，把学生引到桃花源洞口，然后让他们自由自在地去尽情领略里面的风光不是更好吗？我们何必要站在讲台上，滔滔不绝，喋喋不休地去强迫他们接受我们的说教呢？这还不算，我们在罗嗦之余还会加上一些不必要的口头禅，诸如“啊”、“哎”、“这个”等等，更使得语言拖泥带水，也使学生注意力不集中，大大影响了我们的教学效果。所以，这也是语文教师的“一忌”。
三、要抑扬顿挫，忌语速太快。
说话的语调是表情达意的重要声音手段。如果教学语言自始至终使用单一的腔调和节奏，就会使学生感到单调乏味，毫无情绪，以至于昏昏欲睡。所以，我们教师一定要根据教学内容和学生情况，恰当调整自己的语速，尤如《老残游记》中所描写的王小玉说书那样，有高有低，有缓有急。该强调时则高则重；该压抑时则低则轻，充分做到调整恰当，抑扬顿挫。只有这样，才能感染学生，调动起学生的情绪。又如，教《沁园春雪》这篇课文，这首词作者毛泽东以宏伟的`气魄高超的文笔，写景论文，赞美祖国大好河山，歌颂无产阶级革命英雄和人民大众，激发人们为建设新中国而奋斗。教师朗诵时，带着高昂、浑厚的感情基调，一下子就把学生带到了恢宏高昂的情境中。然后，我们教者又满怀激情的加以评点，教师带着感情色彩的语言在教学中无形中起着感染和激励的作用，那带有北国特色的壮美山河，其立体形象倏然于脑际，顿时激起赞美之情，令学生们倾心热爱，引发出对无产阶级革命英雄的热情称颂。取得非常好的教学效果。
语调单一不行，语速太快也不好。我们平时听人说话，如果他一时着急语还太快，还没等我们反应过来，他已说完了，让人不知所云。我们作为老师，目的就是通过自己的口，把知识传授给学生，而不是自言自语，所以更应该注意把握自己教学语言的速度，尤其是刚走上讲台的新人，不要一张口就恨不得把教案上的所有内容一口气“倒”出来。（因为一停顿就有可能把记住的东西全忘掉。关键原因是没吃透教材。）据说魏书生老师讲课就是慢板，如行云流水，沉稳而有节奏。我想这大概是所有名师的共同风范吧，我们应该试仿。
四、要幽默风趣，忌庸俗。
语文教学语言最起码的要求是生动、形象。这是由语文教材内容的特点决定的。如果在此基础上教师善于根据课文内容适当增添一些典故、笑话之类的小插曲，势必会更加激起课堂的活跃气氛，让学生在笑声中轻松、愉快地掌握知识。要做到教学语言的幽默风趣，我们教师必须有广博的知识，高超的表达技巧，还得把握一定的分寸，既不能多，又不能滥，确实很难做到。稍不留神，可能就会适得其反。例如有的老师在讲孙犁的名篇《荷花淀》时，为了使自己的语言幽默，他故意把“水生嫂”叫成“水生媳妇儿”，“媳妇长”“媳妇短”，一节课这样叫下来了，给人的感觉非但不幽默，反而有点太“俗”，太不庄重。所以，教学语言的幽默风趣，其目的绝不是单纯地为了“搞笑”，语文教师也不是小品演员。我们作为语文教师，在“幽默风趣”的时候一定要看对象，看课文语境及思想。
我想，我们语文教师如果在熟练掌握教材内容的基础上严格做到以上四项，定会成为学生欢迎的老师，并会取得良好的教学效果。
参考书目：
1、《教师博览》。
2、《现代教学论》。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇七
指导学生正确地使用祖国的语言文字，这是中学语文教师的一项重要任务。为了能很好地完成这一任务，中学语文教师就要苦练基本功，不断提高自己的语言表达能力和语言艺术水平。只有这样，才能在课堂教学中发挥语言艺术的独特魅力，使学生热爱并正确地使用祖国的语言文字。
在中学语文教学中，教师要对一篇篇文质兼美的课文进行分析讲解，如果教师具备高超的语言表达能力和语言艺术水平，这种分析讲解就容易被学生理解、接受、消化。于漪、钱梦龙、魏书生等优秀中学语文教师的课之所以受学生欢迎，其中一个重要原因就是他们的语言表达能力很强，语言艺术水平也很高，独特的语言魅力使学生愉快地徜徉在知识的海洋里。
成功的中学语文教学离不开语文教师的语言艺术修养，这种修养是语文教师教学基本功的重要组成部分。扎实的语言文字功底，尤其是高超的课堂教学语言艺术，在提高课堂教学效率方面起着不可替代的重要作用，作为语文教师千万不能忽视这一点。
一般地说来，优秀的中学语文教师都具有高超的语言表达能力和语言艺术水平，他们的课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生，使学生在感受语言艺术魅力的同时自觉不自觉地热爱祖国的语言文字，在潜移默化的熏陶中逐渐地掌握祖国的语言文字。这样，就使学生无论是在回答课堂提问、进行课堂讨论时，还是在完成老师布置的作文题时，都表现出高超的驾驭语言文字的能力。求知若渴、正在成长中的中学生，有哪一个不喜欢具有高超语言表达能力和语言艺术水平的中学语文教师呢?这样的教师受到学生的普遍欢迎，听他们的课简直可以说是一种艺术享受!我们不难看到，这样的教师给学生上课，课堂气氛活跃，幽默诙谐、生动有趣的语言使学生开怀大笑，精彩的分析讲解使学生领略到语言艺术的独特魅力。相反，如果一个中学语文教师的语言枯燥乏味，甚至词不达意，学生感到兴味索然、甚至昏昏欲睡也就不足为奇了。
李渔说：言者，心声也。只有情动于衷，才能形声于外。语言，从本质上说，就是思想和感情的直接现实。在中学语文教学过程中，语文教师既要能情动于衷，又要能形声于外，它们的辨证统一离不开语文教师高超的语言表达能力和语言艺术水平。语文教师只有用富有感染力的课堂教学语言去打动每一个学生，才能使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，才能使学生以主动、积极、热情的态度去学好祖国的语言文字。
白居易说：感人心者，莫先乎情。作为中学语文教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，使中学语文教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。如果语文教师使用的语言缺乏艺术感染力，甚至是苍白无力的，那么，课堂上的情感交流就会大打折扣。学生心灵上的情感之火，需要语文教师去点燃。靠什么去点燃呢?从一定意义上说，就是要靠语文教师用富有艺术感染力的教学语言去点燃。无数事实证明：那些具有高超语言表达能力和语言艺术水平的中学语文教师，他们在课堂上起着极其重要的作用，他们如同高明的导演，用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。
于漪说：语文教师在这片沃土上耕耘，更是情上加情。祖国的语言文字是中华数千年深厚文化的载体。教学生读名篇佳作，感受作者热爱山川的深情，报效祖国的壮志，艰苦创业的气概，是精神上的幸福，是文明的享受。在教学生读名篇佳作的过程中，中学语文教师只有通过自己富有艺术感染力的教学语言去指导学生学习一篇篇课文，才能使学生读名篇佳作的过程真正成为感受、幸福、享受的过程。
苏霍姆林斯基说：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。心灵交流即情感交流，从一定意义上说，中学语文教学过程就是心灵交流的过程，也就是情感交流的过程。在课堂上，语文教师通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流，使教学过程成为其乐融融的师生情感交流过程。
人类社会已经跨入21世纪，党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标。实现这一目标，我们中学语文教师责无旁贷。如何不断提高自己的语言艺术水平，从而实现课堂教学的高效率，就成为我们中学语文教师的题中应有之义。
我从事教育事业已达25年之久，教过初中语文，后来又长期从事拓展延伸中学语文教学，根据自己的教学体会，我认为：中学语文教师要想不断提高自己的语言艺术水平，可以从以下几个方面入手：
1.思想上要有高度认识，要充分认识到语言艺术水平的高低在相当程度上决定着中学语文教学的成败。只有认识正确了，才能自觉、主动、积极地不断加强语言艺术修养。因为认识是行动的先导，有什么样的认识就会有什么样的行动。
2.要经常阅读古今中外文学名着，从名篇佳作中汲取语言艺术精华，然后融入到自己的教学实践中。古今中外一代代语言艺术大师，他们的经典作品中蕴藏着语言艺术的珍宝。那璀璨夺目、魅力无限的语言如珍珠、翡翠和玛瑙，串联成人类文明的优秀成果。我们中学语文教师要有意识地加以汲取、消化、运用，使中学语文教学过程充满生机和活力。
3.还要广交文朋诗友，在语言交流的过程中，不断提高自己的语言表达能力和语言艺术水平。此外，找学生谈话，进行家访，也是提高语言表达能力的重要途径。
冰冻三尺，非一日之寒。只要日积月累，就能不断充实自己的语言仓库。只要持之以恒，就一定能使自己的教学语言左右逢源，如同汩汩泉水喷涌而出，最终实现课堂教学的高效率。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇八
初中生正处在语言学习的重要阶段，教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容，组织好语言变化，在课堂教学中讲解出来，让学生真实的体会到语言的魅力，进而提高学生的`语言学习能力，提高教师教学语言的整体性水平。这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题，总结课堂经验，将语言的多样性充分发挥出来，不拘于一种语言形式。
教师需不断提高自身文学素养，才能更好的组织语文教学内容，更好的引导学生学习语言知识。语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外，还要修习其它学科内容，来充实自身的教学素质。另外，初中语文教师还需认识自身语言知识结构的不足之处，依照教学实践情况，提前做好备课工作。
兴趣是学习的首要前提，教师要让学生对语文课程产生兴趣，关键在于讲授是否能设疑激趣，讲述扣人心弦。语文教师只有不断提高语言的基本功，通过各种途径激发出学生的求知欲，强化学生学习动机，改善课堂教学氛围，使之活而不乱，严而不死。同时，教师还需博采众长，总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、谚语等，并将其引入课堂，以塑形象，进而吸引学生认真听讲。
1.4初中语文教师需提高自身教学语言的规范化程度。
第一，语文教师要讲普通话，注意规范性用语。我国人口众多，不同种族间的区域性语言繁多，或多或少的妨碍了人们的文化交流，作为中学语文教师，必须推广普通话的使用，减少语言障碍的发生；第二，提高语言用词的规范性，禁止使用方言授课。
2结语。
语文教学与其它学科门类有所差别，它是学生学习语言知识的基础。在当前新课改不断推进的教学背景下，语文教师必须正确对待教学语言中存在的问题，不断提高自身语言的艺术性，提高教学语言的规范化程度，努力提高语文语言教学的实效性。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇九
历史作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科，其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实并进行科学决策。然而在现实生活中，大家似乎不太注重历史的教学，多数学生也不愿意利用太多的时间来学习历史知识，这就造成历史常常被束之高阁。要扭转这样的尴尬局面，在靠宏观的教育决策基础上，要依赖于教学工作者的自身努力。
如何有效地提高中学历史教学水平和质量，我们有大量工作要做，现列举下面几点新思路，以供参考。
一激发学生的学习兴趣。
在历史教学中，更要注重培养学生兴趣。首先要有优秀的开场白设计，其次是要在行动中感受历史。
1．优秀的开场。
好的开场白能让一堂课成功一半，所以要利用好开场白，精心设计，既要揭示历史学科的地位和作用，又要吸引学生的注意，要很自然地把这堂课的内容带到大家面前。优秀的教师必须能先声夺人，善于运用生动的语言，引导学生思考，启发他们急切的求知心理，使他们能够以最佳的情绪和状态主动的投入到学习中去，并在学习中找到他们想要的答案。
2．活动的实践。
活动分为课内和课外实践活动，在课堂中穿插历史剧表演，或者模拟当时场景的活动或游戏，要鼓励学生积极参与，去体验历史的角色和体会历史人物当时的心理。例如历史上重大的事件或者有代表性的人物都可以作为素材，由学生自导自演，分成小组，甚至可以展开竞争，让学生能够在玩中学到历史知识，能在演中体会历史人物的心理。课外的实践活动也不可或缺，是对课堂内活动的最好补充。如可以调查改革开放政策对新农村变化的影响，这就需要我们学生亲自进行大量的调查，搜集完整的资料，整理大量的数据，感受历史的变迁和不同时代的政策，从而对学好历史学科有更深刻的理解。
二培养学生的自主能力。
当前的教育强调学生的主体作用，突出学生的自主作用和研究能力的培养，课本是学生接触的第一手资料，所以要让学生学会读书，具备有效地掌握课本基础知识的能力，教师要用多种教学方法来让学生实现这种能力，亦可借鉴其他学科的有效方法，例如按照学习语文的方法，针对某一历史事件，让学生捉住“文章”中心，对其划分段落，并归纳大意，最后写出提纲，这样对历史事件的内容有更清晰的认识，理清了脉络，方便记忆这一历史事件发生的经过，背景和及其对后人的影响。此外，教师还要引导学生学会分析归纳，比如：政治专题下的.政局、制度、政策、阶段、民族和对外关系等，这样更能系统地掌握历史学科知识。
三应用多种提问式教学。
提问式教学是各种教学方法的灵魂，它渗透在教学中的各个环节，并贯穿教学过程的始终，一般分为以下三种形式：正向提问、反向提问和对比提问。
正向提问往往在教材的关键处提出“为什么”，即提出富有启发下文的问题，是教师最常用的一种方式。反问提问是从相反的角度提出问题，能深化学生对历史知识本质的认识。对比提问能使学生加深知识内涵和外延的认识，是将一个问题对应的两方面或截然不同的历史知识加以对比。例如：在讲“商鞅变法”内容时，可提问具体每个内容“立”的什么？“废”的又是什么？提问式教学可以多种多样，而且不局限于一种形式，几种方式结合使用效果更好。要根据具体情况和讲课内容灵活掌握，原则只有一个，就是发挥教师作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。
四发挥多媒体技术的作用。
多媒体技术在教学中的运用是教学媒体质的飞跃，它既丰富了教育教学的手段，又促进了教学水平的提高。在教学上，它能快速地向学生提供大量的图片、文字、视频信息和资源，又能为学生提供多样化的、友好的交互平台。以往老师单一的口述只是对课本上的图片单纯认知，已经远远不能满足学生的需求了，故多媒体技术将取代传统的教学模式，将给教学带来一次革命。比如我们在讲解从“辛亥革命”到“新中国成立”这一段历史时，有了多媒体技术，教师可以可以运用大量的文字、图片、声音甚至视频来展示和重温每个重要历史的时刻，凸显历史的风云变幻，让学生感受难忘的历史瞬间。这种形式有很强的表现力和感染力，而且还可以横向的了解历史，在国内发生重大事件的同时，国际局势和舆论是怎么样也能够包含其中，而且还可以列出国外同时发生的事件，能够使学生全方位立体式的感受这段中国历史和世界历史。这样他们才能了解真正的历史，发现更多的历史故事，领悟历史带给我们的思考。
在此基础上，教师和学生还可以利用网络的资源，对自己的教学和学习上加以补充。
五要用“心”去教育学生。
作为老师要用心去对待每一个学生，首先要有博大的“爱心”，要用心去爱学生，教育不能没有爱心，只有对学生有爱心，才能够去认真塑造每个学生。在历史课堂上，对学生有爱心，可以收到意想不到的课堂效果；在生活中，对学生有爱心，能促进师生的和谐关系，这样他们才能喜欢上历史老师，进而“爱屋及乌”，喜欢上历史学科，有利于自己教学活动的开展。
另外老师还要有“耐心”，对于历史成绩好或者差的学生要因材施教，作为老师要清楚由于每个学生的水平和资历不一样，对历史学科的领悟和学习程度也不一样。对于成绩好的学生，要让他们再接再厉，争取更好的成绩。对于学习稍吃力的学生，也就是大家认为的“后进生”，要从严要求，从帮入手，不断地细心地观察他们，找出学习历史跟不上的原因，和他们进行沟通，把他们当成朋友一样，对他们正向引导，动之以情，晓之以理，激发他们学习历史的兴趣，并适时实地的肯定他们的进步。除此以外作为老师，做到细心、诚心，还要有强烈的责任心，这样才能让学生从老师身上真正地学到东西，不只是课本上的知识。
以上是对如何提高历史教学的几点认识和思路，要改变大家对历史学科认识和重视程度，以及如何提高历史教学质量和水平，需要我们每个教育工作者不断地努力，在实践中不断摸索，充分发挥历史教学的作用，使学生得到良好的教育，把他们培养成一个真正的全面的对社会有用的人才。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇十
摘要：在课改背景下，高中的教育改革在不断地推进着。教育工作者与研究者们不断运用新的教学模式与教学方法提高课堂授课质量。与此同时，在传统教学模式中有一些值得教师借鉴的地方也需要继续发扬下去。以高中语文教学作为切入点，深刻探讨在高中语文教学之中的教学模式。
关键词：高中语文；新课改；效率；阅读。
新课程施行下，我国的高中语文教材纷纷对原有内容进行了改革。教材内容不再单一，内容也变得更加生动，除课文之外，教材中还添加了几个其他的模块，帮助学生在阅读过课文之后进行自主探究与学习，提高学生对于课文及问题的分析能力与合作探究能力。使学生在阅读过教材之后能够有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的课文标题也有了新的变化，变得更加生动，更能激发学生的学习兴趣。与此同时，新教材之中还有教材拓展这一模块，能够帮助学生举一反三地学习语文知识。教师在应用新教材进行授课的过程中，不能一味地摒弃原有教材，要善于挖掘旧教材与旧教学经验之中的可取之处，并与新的教学、教学模式相结合。例如，新教材虽然主张内容拓展，但教师应该注重保持课文内容的主体地位，不能舍本逐末。另外，新教材主张学生进行合作探究，但教师也应该保持自己在课堂中所占的比重。只有将新教材与旧的教学经验中可取之处相结合，才能进一步完善教学活动。
阅读教学是高中语文教学的主要环节和内容，可以说阅读教学是培养学生创新能力和想象思维的主要阵地，学生的知识、思维、情操等大部分都可以通过阅读来获得，所以加强和完善阅读教学显得重要而迫切。因此，教师在阅读教学的'过程和设计中要以培养学生的创新能力为中心，注重学习情境的设置和学生兴趣的激发，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习、主动质疑、主动解决问题的能力，而不是一味地钻唯一答案的牛角尖。另外，随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐得到普及，教师应充分有效地利用好这一先进资源，通过运用多媒体辅助教学可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、声音、视频，从而使学生在浓厚的氛围中把握知识，理解所要表达的思想感情，充分调动学生的多种感官，在没有任何羁绊的情况下自主学习、发现问题、思考问题。
知识时代的到来使得知识更新的周期不断缩短，在这种情形下我们必须学会独立学习、独立思考以及独立解决问题，因此，加强对学生学习方法的指导就显得意义非凡，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，对精彩的句子要熟读成诵，形成规范的语感；摘取文章精彩之笔，为己所用；经常看书读报看新闻，获取外界有用的信息来提升自己的知识面，开阔自己的眼界；勤于观察，善于用笔。
高中语文教学中学生能力的培养是一项任重而道远的任务，教育部门及学校必须坚持不懈。同时也要依据社会，教育的发展来进行适当的调整。教师在培养高中生的素质能力时，一定要具备足够的细心和耐心，要对学生和自身职业负责。
参考文献：
何卫荣。设计课堂提问的原则与技巧：以中学语文教学为例[j].桂林师范高等专科学校学报，2008.
（作者单位甘肃省正宁县第一中学）。
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇十一
根据新课标的要求，各地的高中语文课改教学也在不断地进行中。高中语文教师应紧跟课改潮流，顺应教改趋势，摒弃以往教学过程中的弊端与不足，融洽师生关系，共促高效、优质的高中语文教学模式的创建。
一、创新教学，激发兴趣。
在传统语文课程教学中，教师未遵循学生基本的认知规律，重视理论教学胜于实践教学，通常情况下，教师采用教材内容满堂灌的教学方式，其结果往往是事倍功半。因此，进行有效的创新教学非常重要。
教师应提升学生学习的积极性，并在此基础上帮助学生形成较为优良的学习习惯，使其意志与品德得到双重塑造，这样，拓宽学生语文学习的深度和广度才能成为可能。同时，教师应适当地融入创新情境教学方案，使学生感受到语文知识就在身边，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中循序渐进地提升学生语文素养和学习水平。
进行创新教学首先需要教师进行准确的角色定位，尊重学生的教学主体地位，将传统教学模式中的优势与创新教学思想有机融合，体现出基本的教学状态，还要富有创造性特质和幽默诙谐的`教学要素，将语文课程中的读、背、写等特点，以及相关规律纳入到实践中来。同时，教师要注意不要遗漏课后学习步骤，要与学生学习现状和学习特点、认知状态等相互融合，彰显出高效的自主合作学习精神。
二、营造氛围，因材施教。
在语文教学的讨论环节和交流环节中，不同学习意见的交汇是思想的交流和思想的碰撞，同时也是情感的交融。在合作交流学习的过程中，营造较为宽松的教学环境和学习氛围非常重要，其有助于学生知识的深化与稳步提升。针对此种影响，教师应营造和谐宽松的教学氛围。在愉悦教学氛围之下，学生会得到全面发展，身心健康会保持良好，自主学习能力得到提升，发散性思维会不断形成。
在高中语文教学阶段，语文教师应该按照学生的个体差异化特质进行不同的教学计划设计，之后在此基础上制定出相关的教学目标。课堂是学生进行知识学习的主要阵地，也是让学生展示自我的平台，实际课堂教学过程中，教师应将教材作为主线，将学生视为教学主体和课堂主人，按照层次化，分类实施因材施教语文教学策略。学生在学习中会主动去学习和动手操作，在学生实践时，教师要给予一定指导和帮助，引导其运用正确方法去解决问题，但要注意的是，教师对学生必须一视同仁，都要给予关心和爱护。
三、结合技术，优质评价。
教师应合理使用信息技术进行高中语文知识教学，因为这是教育改革发展的必然趋势，借助多媒体教学设备可以将难以理解的内容在屏幕上予以生动的演示，文字此时会被具体化和形象化，学生就会一目了然。结合信息技术进行高中语文知识教学不仅能促进学生更好地理解课本知识内容，实现课本要素和技术要素的完美融入，同时还可以使学生的自主学习能力和语文素养得到提升。在教师引导下和自身努力下，学生的学习心态也会变得越来越好，学习水平和学习效率可稳步攀升。
在新课改标准中，过程性评价被列为重点，从实际角度来进行分析，也就是注重学生学习效果，而不是单单注重学生学习成绩，需要综合各项指标和要素来进行综合评价，其主要分为客观评价和主观评价，必须实现二者有机整合与有效互动。在评价环节内，教师要掌握正确的操作方案，不仅要肯定学生学习成绩，还要使其认识到自身在学习上存在的问题和自身的学习缺陷，最后实现真正意义上的教育可持续发展。
四、结语。
社会在发展，时代在进步，高中教育事业的发展现已受到广泛关注。高中语文教学是整体高中教育过程中的重要组成部分与核心操作环节。高中语文新课程标准要求内容下达之后，教师要注重学生综合能力和语文素质的培养，以及全面开拓学生的视野，特别是要对学生创造性思维予以培养。高中语文教师应该不断探索高中语文课改教学的实践要点，不断探索教学方法，有效提升教学效果。
参考文献：
[3]于洁武。学科发展史的视角看高中语文新课改[j].中国科教创新导刊，2014（12）：25.
[4]钟海虹。新课标新理念新教学：论高中语文新课程给教学带来的改变[j].新课程（中学），2014（4）：5.
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇十二
本文论述了语言和思维及文化的相互作用及关系,它们是相互联系但又互不相同的社会现象,它们既各自独立存在但又相互影响,指出语言具有文化意义,思维的.不同反映在语言上存在着差异及文化是思维在语言上的反映.
作者：薛道理作者单位：南阳市第一高级中学,河南,南阳,473000刊名：希望月报（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(10)分类号：h0关键词：语言思维文化反映
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇十三
摘要：不同的教学环境下，受教育者所具有的语言能力也随之变化。教学环境对语言能力培养有极其重要的影响，一方面，培养语言能力需要教学环境的支持。语言能力培养过程中，会受到很多因素的影响，其中，教学环境的影响是不可忽视的。环境对人的发展起到至关重要的作用，在培养语言能力的过程中，教学环境也起到举足轻重的作用。另一方面，教学环境是一种特殊的环境，在教育过程中，任何能力的培养都需要依赖于教学环境，语言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在进行教学的过程中，潜移默化地受教学环境的影响。
关键词：家庭教育环境；学校教育环境；社会教育环境；母语能力培养；第二语言能力培养。
一、引言。
教学环境对最终语言的形成以及培养学生健康发展有着潜移默化的作用。语言具备的特点决定了学习语言必然要依靠语言环境，处于语言环境之下，所学习到的语言是生动的，运用的语言技能是灵活的，否则学到的语言就是不生动的，死板的，语言学习者也体验不到语言的乐趣，降低了语言培养的学习动机。首先，从不同教学环境对语言能力培养的方面上看，大体上可分为家庭教育环境，学校教育环境也称课堂教学环境，以及社会教育环境三大类。从以上三大教育环境来分析其与语言能力培养的关系。其次从语言的角度来讨论其与教学环境的关系。从第一语言学习角度来看，也就是母语学习与教学环境的关系；从第二语言来看，也就是外语学习与教学环境的关系。不同语言的学习有不同的教学方法，不同教学方法所达到的语言能力培养的程度也不同，但必须要承认的是，教学环境在其中也起着不同的却又至关重要的作用。
二、多种教育环境对语言能力培养的关系。
（一）家庭教育环境与语言能力培养的关系。
人的发展与家庭教育是分不开的，所谓语言的学习，大概基本分为听力学习，口语学习，阅读学习，写作学习这四大类。然而由于所处的家庭教育环境不同，语言学习者培养出的能力也不同。家庭环境教育对一个人的语言学习是至关重要的，语言学习者依附于教学环境，并培养灵活的语言表达能力。在家庭教育环境中，所谓教育目的就是培养一个人的语言感知能力以及语言表达能力，并将语言运用到生活中，达到一个很好的沟通效果。无论是学习母语或者是第二外语，语感都是语言能力中不可或缺的一部分，沟通也是学习语言的最终目的。在家庭环境教育中，语言能力的培养主要集中于听力学习与口语学习，大多培养人的认知语言的能力，这就是这个阶段的教学内容。而家庭教育方式比较单一，主要依赖于生活中的基本沟通，依赖于家庭环境教育。成长于什么样的家庭，对于语言能力的培养程度也是大相径庭。语言环境真实客观存在，人们潜意识里认知并体会语言学习的重要之处。所以由于家庭教育环境不同，所接受的教育方法不同，则培养出人的语言能力也不同，但是必须承认一点，殊途同归，语言能力的培养离不开家庭环境教育。培养语言学习者对于语言的认知，培养他们对语言的兴趣，锻炼他们的语言表达能力，都离不开家庭教育环境。
1.初级学校环境对语言能力培养的关系。
初级学校教学环境主要针对于语言技能和交际能力的培养。身处于学校环境的学生第一次切身感受较大的语言环境，所谓班级授课制，这也是我们所谓的教学方式，通过教师的教与学生的学构成了语言的基本教学。但每个班级人数多达几十人，班型过大也对培养语言能力产生了一些阻碍。所以课堂教学环境有其优点长处的同时也有短板和不足之处。处于此阶段的学生当然不懂得什么说话之道，但通过班级这个大环境下，他们学会了交际，培养了学生对语言浓厚的兴趣，他们开始追寻语言的魅力，在学校的教学环境里，他们不再单纯关注谁考了一百分，更多的是，他们在茶余饭后，会观察为什么某个学生会深受老师的喜欢，为什么某个学生会收到同学的爱戴。时间久了，他们自然就会反思并发现问题之所在，那就是关于怎样拥有很好语言技能与交际能力。在这种环境下，学生会通过观察甚至效仿，乃至将他们所积累的语言技能运用到生活与学习当中去，他们会渐渐意识到，中华文化的博大精深，语言的微妙之处，这种学校的教学环境即使不是影响语言能力培养的唯一因素，但也绝对是促使语言技能形成的催化剂。
2.中级学校环境教育对语言能力培养的关系。
正式环境教育也就是学校环境教育，到了中级阶段，不再拘泥于培养基本沟通能力，而是在具有一定沟通能力的基础上，全面进行语言学习的听说读写，这四种表达能力各有特色，在课堂教学环境中不断促进，在教师的教学实践中，正如美国当代著名教育学家本杰明布鲁姆提出“教学环境是一种能塑造和强化学生行为的重要力量。”深入了解分析教学环境在培养语言能力中发挥的作用和功能，有助于更好的探索教育规律，在培养语言的过程中提高质量，从而更上一层楼。初中课堂语言环境条件下，不得不承认其对培养语言能力的益处，从教材的选择上，规定了语言培养的大致范围，规定了语言学习内容。课堂教学内容上，注重教材与实际结合，间接地决定了每节课所要培养哪一方面的语言技能，或听或说或读或写，也就是语言培养的方向性，强化课堂内外语言技能运用能力。此阶段的语言培养大多围绕应试而教育。培养学生探究语言与文化之间的多种关系，从而了解某一国家的文化背景以及交谈方式。随着语言教学者的自我专业素养越来越高，语言学习者不再满足于理解表层含义，因而由于教学环境的不断优化，对语言学习者的语言培养程度也不断提高，注重语言的概念性，在不断深化的探索中，逐渐形成了诊断性总结检验方法，也就是在一定时间阶段，利用所处的学校教学环境设计生动的教学活动，使语言教学多元化。对语言学习者进行言传身教，通过对语言教材的分析解读，通过分组教学的方式，组织和设计语言交流活动，将理论联系实际培养学生语言认知和表达能力，其结果更多的体现在某测试结果上。在此教学环境下，语言学习者通过相互交流，促进语言沟通能力，在竞争的环境下，努力探索语言的奥秘。从而在此语言教学环境下，培养出更好的语言能力。
3.高等学校教育环境与语言能力培养的关系。
高等教育环境下，语言教学环境与语言能力培养的关系有了明显的不同。与规章制度严格的课堂教学环境相比，随着供语言学习者支配的时间越来越多，环境的作用愈发强大。处于高等教育环境的语言学习者以实践经验为主，结合基础语言理论知识，更能准确的运用语言，在此教学环境下，语言学习者会开始注重语言运用的场合，对象等，以及有能力清楚地区分日常用语和书面用语，意识到语言的实际运用不同于理论知识。结合实际情况，合适的场合使用合乎时宜的语言，把握好运用语言的尺度，这就是语言技能的最高要求。在高等教育环境促使下，不断趋近于语言技能的最高要求。
三、社会环境对语言能力培养的关系。
社会环境对语言能力培养的教育性更是不可忽视的。复杂的社会环境之下，语言学习者有更多的机会培养语言能力，接触使用不同语言的人，语言是思想的寄托，通过语言交流，能够了解更多的文化知识，人类的思维和想法都要通过语言来表达。不同的人处于不同的社会环境中，不同的地域以及不同的文化背景都会使人们对语言产生不同的认知，经历一段时间对于环境的适应，形成一定的语言系统。利用语言技能来进行社会交往，从而发展语言并取得进步。不同教学环境也会带来多元化的语音语调问题。地域环境主要影响语言的发音问题，不同地域环境导致语言学习者对语言的把握有所不同，作用与生理和心理上，结果会导致所用语言的声调以及表达情感的方式会大相径庭。例如一个同样的单词，在不同地域所显示的重音或声调会有细微的差别。语言的传播也依赖于社会环境的影响，语言常常通过人口迁移来进行传播，这就形成了语言的区域性，较发达的城市往往更加具有语言的多样性，其语言的影响力也尤其较强大。文化背景对语言能力培养也产生了一定的影响，语言培养与人文环境有着密不可分的关系，在一定的文化和社会背景作为依托的环境下，文化素质较高的学习者对培养语言能力会有更深层次的看法，从而带动文化背景相对较弱的语言学习者，推动语言能力的发展。人类在语言能力的不断促进与提高中，增强了自身的语言素养，语言教学环境也越来越丰富多彩。
随着现今社会教学手段越来越科技化，越来越发达。语言学习者学习语言不仅仅止步于言传身教，更多的是通过各种新媒体来达到学习语言的目的`。第一语言的学习的优势在于我们身处在母语环境中，同时通过报纸、广播、电视、互联网等媒体来学习并深化语言学习。在母语教学环境中锻炼语言能力，在学校管理中，母语的地位越来越高，通过对学习者的素质教育，使之成为具有文化底蕴的语言能力者。通过学校教学环境规范的教学系统，具有高素质的语言教学者使用正规的语言和文字，培养语言学习者规范使用语言的能力。教学设备的先进与否也在一定程度上决定了语言教学的水平，经济发达的环境下，语言学习者对于语言的认知、使用情况，也会达到一个较高的水平。
教学环境大体上分为自然教学环境以及课堂教学环境。第二语言能力越来越被重视，对于第二语言的培养也是从幼儿时期便开始，此时自然教学环境发挥了主要作用。自然教学环境有积极作用也有消极作用。自然教学环境在于语言教学者会有目的的灌输语言观念以及思想，语言学习者们潜移默化的受到其影响，将第二语言看作是一个必要的学习目标；自然教学环境的消极作用在于，对于语言学习者，大多数所处的自然教学环境为母语环境，语言学习者对语言产生了母语思维，用学习母语的语言系统去对待学习第二外语，自然教学环境对第二外语学习产生了妨碍作用，也称消极作用。培养第二语言能力，自然教学环境的作用也可看作催化剂，创设语言环境，会加快培养语言能力。著名语言学家乔姆斯基在《语言描述的三模型》中提出“语言先天论”，其中定义了语言习得机制，即人类能够理解一种语言并使用这种语言进行交流就是因为人类大脑内部存在一种天生的语言能力。而乔姆斯基理论的前提在于语言学习者处在语言环境中，即自然教育环境。可以看出任何语言能力的培养都离不开自然教育环境。课堂教学环境对语言培养能力的影响也同样不容小觑。相比于自然教学环境，正式的课堂教学环境给语言增添了规范性、严谨性。语言学习者系统的学习语言知识，掌握语言文化，正规的组织语言教学者通过对第二语言的发音、词汇、语法、句法等向语言学习者灌输纵向的语言学习系统。课堂教学环境也同样有弊端，课堂教学环境大多注重教材，即理论知识。因此，我们应该用辨证的思维去看待自然教学环境与课堂教学环境对语言能力培养的作用。在第二语言习得过程中，要充分利用两种语言教学环境推动语言学习者的语言能力，锻炼语言学习者的听说读写各项语言能力，两种语言教学环境相辅相成。
五、结束语。
现今社会，教育环境与语言能力培养之间的关系需要辩证来看待，教育环境对语言能力培养既有积极的影响，也有消极的影响，目标语言所对应的教育环境积极地并促进语言能力地发展，与目标语言相悖的语言环境，对语言能力培养就起到一定的阻碍作用。不同的教育环境对语言能力培养有不同方向的作用，家庭教育环境、社会环境教育等自然教育环境对听说影响作用比较大，锻炼语言的听说运用能力。学校教育环境也就是课堂教育环境主要针对于读写，对学生的读写以及理论知识加以锻炼深化。
【参考文献】。
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[4]戴曼纯.第二语言习得研究中的理论建设问题[j].国外语言学,1997(4).
[5]李燕.语言环境对外语学习的影响[j].语文学刊(外语教育与教学),2011(11).
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇十四
要正确理解文化语言学的`学科性质,就必须了解语言与文化的关系.本文从揭示语言与文化的相互关系入手,阐明了文化语言学的人文价值,指出了我国文化语言学研究的意义以及促进汉语教学的意义.
作者：唐素华作者单位：新疆师范大学人文学院刊名：现代语文（语言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(6)分类号：h1关键词：文化语言学语言文化关系
语文教师如何精炼教学语言论文（优秀15篇）篇十五
(一)兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少。
在教学过程中，同学们处于一种被动记诵的状态，在知识的迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成同学们在古诗词学习上非常的茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。
(二)教学策略过于单一和形式化。
古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义，而这无疑也为同学们学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文的古诗词教学中，大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了同学们在教学活动中的主体地位，导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使同学们创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。
(一)基于古诗词自身文体特点所采取的策略。
1、在技法上进行突破。随着时代的不断发展，语言也在发生着一定的变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致同学们在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己的情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应的艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难的古诗词转变成为容易理解的.语言。比如高适的《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，当时在词义上确有很大的不同。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使同学们能够明白《燕歌行》中的“烟尘”指的是战争，而《封丘作》中的“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者的生活，又可理解成为战乱。
2、结合古诗词自身的意境，进行情境的再现。在古代，诗人将客观的物象来作为其创作的素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重同学们感官的激发，进行古诗词意境的再现，正确引导同学们在这种意境中来解读作者所想要表达的一种思想，借助于具体的物象，使同学们可从不同形态上来审视诗词所蕴含的内涵，通过日常体验与观察来逐步增强同学们对于物象的感受能力，使同学们能够深入理解诗词的现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同，正确引导同学们对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析，通过同学们自己的辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美，这样就能使同学们更好地理解古诗词。此外，还应鼓励同学们多联想，这样才能使同学们通过表面语言符号进入到相应的情境中去，从而增强同学们的情感体验。
(二)教学方式的融通与创新。
1、在进行诗文的阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等，这样才能够在一个大的语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。比如进行山水诗这一专题的教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候，应该引导同学们对当时唐朝时代背景进行分析，使同学们能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同，使同学们就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱;而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。
2、在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏的时候，教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间的联系，正确引导同学们认识和理解我国传统文学艺术所具备的各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为同学们构建一个良好的古诗词教学场景，从而增强同学们自身的感性认识。
3、加强同学们的实践创作能力，使同学们在实践过程中能够深刻认识到古诗词的内涵，更加客观且全面地理解作者自身的情感，继而提高其对古诗词进行鉴赏的能力。要注意的是，在进行写作与创作的过程中，这种“写”并不是指简单的仿写，而是把一些简单的阅读行为变为一种形式多样且灵活的创造性行为，同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时，教师可抓住文章中所呈现出的意象以及诗歌自身的特征，借助于创造性联想以及具体形象的补充，让同学们利用散文式的语言来进行描述，使同学们能够切实体会到王维诗歌中的“诗中有画，画中有诗”这一意象。