运输行业是一个庞大而复杂的系统，它包括了陆地、海洋、空中和铁路等多种运输方式。下面是一些关于优化运输服务的实践经验，供大家参考借鉴。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇一
教材分析：
本节内容选自人教版高中地理必修二第五章第二节。交通运输是实现人和物位移的主要手段，而交通运输方式和布局变化，会直接影响到社会生活的方方面面。本节配置了不少的图片和案例，是教材的组成部分，但似乎离学生们的生活太远。通过乡土地理的活例子，结合该节课程的要旨，既可调动学生积极思维，使学生主动参与学习和活动过程，又培养学生的学习能力和自主探究能力。
学情分析：
本册书先讲“生产活动与地域联系”即农业、工业，再讲交通。因此学生对这部分会比较陌生。高一的学生有一定的地理基础知识、读图能力、分析能力以及通过各种正确途径搜集相关资料的能力。可以增加直观的图片适当补充聚落空间形态的有关知识。本校高一新生对计算机有一定的操控能力，但是差异比较明显，建议在教学中充分利用学生搜集的资料、课本的地图等，加强学生对本节内容的理解。
教学目标：
根据课程标准制定如下教学目标：
知识与技能：了解交通运输布局变化对聚落和商业网点分布的影响。
过程与方法：
1.通过分析有关的图片和资料及相关实际案例，理解交通运输方式和布局对聚落形态和商业网点分布的影响：
2.运用适当的方法和手段，表达、交流地理学习和探究的体会，侧重对地理学习结果的表达和能力的培养。
情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会运用联系的观点看问题，培养学生对家乡的热爱。
教学重点：结合案例分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
教学难点：分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
教学方法：案例教学法、读图分析法、讨论法、读图归纳法。
教学过程：
一、导入新课。
引入：引用民谚有“蜀道难，难于上青天”而如今，宝成铁路沟通了巴山蜀水，新中国的铁路建设事业日新月异，成绩斐然。
设计意图：这样导课，既传授了知识，又进行了爱国主义教育。
二、讲授新课。
1.教师出示两张图片：乡村聚落和城市聚落，引导学生归纳聚落的概念、类型。
2.交通运输方式的变化影响聚落空间形态的变化。
环节一：新的交通方式发展会带动聚落形态的变化。
出示案例：嘉兴市空间形态的演变过程。指导学生从“时期、形态、原因”等方面分析。(设计表格让学生通过分析案例进行填写)。
设计意图：通过教师引导学生分析案例，思考填表对比不同时期，嘉兴市空间形态的演变，从而得到新的交通方式发展会带动聚落形态的变化。
环节二：交通方式的'衰落影响聚落空间形态的演变。
出示小问题：“考考你：“扬州(雄富)冠天下”“十里长街(市井连)”“(夜市)千灯照碧云”，门前(冷落)鞍马稀。”让学生试着填写诗句中缺少的词语，并展示资料“扬州的变迁”。
设计意图：通过诗句及资料，引导学生得出交通运输方式的变化对聚落影响的另一个方面：交通方式的衰落影响聚落空间形态的演变。
（二）交通布局的变化对聚落空间的影响。
环节三：聚落空间形态沿交通干线扩展，交通干线成为聚落的主要发展轴。
出示图片：银川市地图，西夏、金凤、兴庆区的分布图出示案例：市区发展地图。
小组合作探究：要求学生分析株洲市区发展变化图，并结合自己家乡的首府银川主要的市区分布图，讨论交通干线对聚落空间形态的影响。
教师适当引导归纳。
设计意图：通过案例分析，教师的引导归纳，及学生自主探究，结合在生活的所见，得到聚落空间形态一般沿交通干线扩展，并且交通干线成为聚落的主要发展轴。
环节四：交通运输网的形成，促使多个城市相互连接，形成沿交通网分布的大城市带。
出示图片资料：“波士顿-纽约-华盛顿大城市带”，“长江三角洲城市带”。
设计意图：教师引导学生分析两幅地图，让学生进一步体会交通网络对城市带形成的影响。
（三）交通运输对商业网点密度的影响。
环节五：展示山区和平原商业网点示意图(教材p84页图5.8和图5.9)思考：
(1)请观察两张图，说说其商业网点分分布的密度，谁大谁小?
(2)请分析原因。
小组讨论：请小组代表说出讨论结果。
设计意图：此过程中教师须引导学生从自然(地形地势)、社会(人口分布密度)、经济(经济基础、人们的消费水平)和科学技术等因素方面分析，通过影响交通运输的布局，进而影响了商业网点的分布密度。本活动通过小组讨论集思广益，在讨论的过程中培养学生的合作意识和学会分析和交流的能力。
（四）交通运输对商业网点分布位置的影响。
环节六：石嘴山市的大型商业区的位置和交通之间的关系。
(建立一个班级博客，课前布置学生搜集资料，然后将搜集到的资料上传，之后在博客上讨论，3天前布置好。在讨论中教师可与学生一起交流。
(1)石嘴山商业中心位置。
(2)石嘴山的市批发市场分布。
(3)装饰城与建材市场分布。
(4)仓储超市)。
问题引导：（1）这些大型商业网点的布局都有什么共同点?
学生回答预设：位于城市郊区、新城或旧城改造处，对交通干线有重要的依附关系：一是沿着旧国道或主要城市干道两侧自发形成;二是在城市交通枢纽;三是在快速干线和高速公路的出入口附近形成。
问题引导：（2）仓储等为什么不布局在石嘴山中心呢?
学生回答预设：市中心的地租昂贵，而郊区的地租比较便宜，加上便利的交通，可以带来大量的人流和物流。
设计意图：通过我们生活的城市石嘴山市为例分析讨论，商业布局的原因，这些大型的商业网点布局在市区中心、环路边缘或市区边缘的高速公路沿线，是以交通最优原则代替了市场最优原则。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇二
本课设计根据儿童的心理特点，为孩子们营造了一个智慧爷爷的学习城乐园。孩子们在认识交通工具后，搭乘各种交通工具去了“认读坡”、“品读林”、“词句岛”、“书写园”，在愉快的气氛中学会生字，发展语言，感受儿歌的语言美，并发展学生的口头表达能力。
教学目标。
1会认读本课的生字，会写要求写的字。
2理解儿歌中的词语，体会儿歌的韵律美，并能有感情地朗读儿歌，培养学生热爱生活的美好情感。
3练习用“得”、“在”的短语形式和句子形式说话，培养学生运用语言的能力。
教学重点。
认识本课生字。
教学准备。
多媒体课件（没有的可用图片代替）。
教学时间。
2课时。
教学过程。
一、情趣导课。
1这节课老师为大家请来了两个好朋友，想认识吗？不过，它们却藏在下面的两则谜语里，看谁最先猜出来。这两则谜语是：“水上一幢房，烟囱屋顶装，经常走大江，有时过大洋。”“远看像堵墙，近看一排房，有门也有窗，跑起来隆隆响。”
2根据学生的回答，教师相机出示课件或图片：轮船、火车。孩子们喜欢它们吗？
3课前，老师让你们收集自己喜欢的车、船、飞机的图片，能和你的小伙伴分享吗？（先同桌交流，再全班交流。）根据学生交流收集的信息，教师从声音大小、表达的清楚、语句的完整等方面引导学生，培养学生的口头表达能力。
4孩子们的介绍真不错，这些工具可以将我们送往想去的地方，它们有一个共同的名字——“交通工具”。出示课题，生读好课题。
5这节课老师请小朋友坐上交通工具，去智慧爷爷的学习城乐园看看。想去吗？
二、读文识字。
（多媒体课件创设情境——飞机飞行图）大飞机把我们带到了“认读坡”，听，智慧爷爷在说什么？（小朋友，欢迎你们到“认读坡”，现在请你先自读课文，读准字音，读通句子。）。
1生自主读课文，用自己喜欢的符号勾生字，再认读生字。
2同桌互相读，检查纠正字音。
3出示本课的生字卡，先抽生读带音节的生字，再抽生读不带音节的生字，了解学生的认读情况，师重点指导学生读好“铁”、“船”、“浪”。
4指导学生记忆生字，出示“浪、汽”、“路、跑”让学生观察，说说自己发现了什么，还想提醒小朋友记住哪个字。让学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜一猜”的方法记生字。
5生字放回课文你能读好吗？抽学生读课文，并评价。
三、品读韵文。
1孩子们学会了生字，读通了课文，智慧爷爷又要带你们去哪里呢？（课件创设情境——智慧爷爷对孩子们说：你们真能干，快乘上火车去下一站吧！配乐播放火车奔跑图。）。
生自由读书，边读边想。
3学生汇报，教师相机点评。
用图片、想象等多种办法引导孩子感悟语言。例如出示“公路宽宽”和“蓝天宽广”的图片，让学生在直观形象的画面中体会“宽宽”与“宽广”的不同，再读这两个词语，读好自己的理解。
4出示大海的图片，让学生体会“茫茫”，再想象海风呼啸，波涛汹涌时，轮船航行的情景，感知“乘风破浪”。
孩子们，轮船多勇敢啊！你能读出它的勇敢吗？
5引导学生整体品读儿歌。师范读，生自由练读，再抽生读。
四、语言运用。
1点击课件，创设情景：孩子们读得可真好，快到这里来，让我们乘上轮船，乘风破浪，去下一个景区吧！
2智慧爷爷带你们去了“词句岛”，想看看岛上有什么吗？
3出示短语、句子：
（1）叫得欢、跑得快。
（2）火车在铁路上跑。生读一读，在小组内进行交流，照样子说出相同形式的短语和句子。
4抽男女同学比赛夺红旗，照“叫得欢”、“跑得快”的短语样子说词语，看谁说得又快又多。男女同学用“谁在什么地方干什么”的形式说句子，看谁说得又多又好。
5学生自主完成课后第一、二题。
五、书写练习。
1在“词句岛”，孩子们开展竞赛，学习了语言的运用，现在，智慧爷爷请你们乘上汽车去“书写城”玩啦！
2学生观察“描描写写”中的字。
3教师范写“具”，强调“具”字里面共有三横，学生跟着书空。教师范写“云”，强调第三画是“”。
4学生书写本课生字。
六、拓展延伸。
办一期有关交通工具的剪贴报。
附板书设计：
火车跑得快。
轮船乘风破浪。
汽车叫得欢。
飞机运输忙。
副板书。
长长。
宽宽。
茫茫。
宽广。
（火车、汽车、轮船、飞机可用图片代替，小黑板板书生字。）。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇三
三年级的学生可能知道交通带来的便捷，却很少意识到交通发展给生活以及环尾带来的影响。在老师的引导下，学生关注了交通发展带来的一些问题、在学粒和生活中出现的拥堵现象。
这就要求我们引导学生形成正确的交通发展观。
【教学目标】。
1.知识与技能：增强环保意识，践行绿色出行、低碳出行的理念。
2.过程与方法：能够正确认识交通发展带来的问题，并能够提出解决的措施。
3.情感态度和价值观：认识交通发展带来的问题，并为解决交通问题提出相应的解决措施，畅想未来的交通，树立环保出行的理念。
【教学重点】。
认识交通发展带来的问题，并为解决交通问题提出相应的解决措施。
【教学难点】。
增强环保意识，践行绿色出行、低碳出行的理念。
【教学方法】。
启发式、自主学习法、讨论交流法。
【教学准备】。
教师准备：
1．课件。
【教学过程】。
一、导入新课播放视频《一分钟了解世界无车日》。
二、讲授新课。
（一）交通发展带来的问题。
1、中国参与世界无车日活动情况。
2、小小分享会：你知道我们所在的'城市在“世界无车日”这一天会举办怎样的活动吗。
4、总结：设定“无车日”是因为人们已经意识到现代交通在给我们生活带来便利的同时，也引发了一些列的交通问题，这个问题与我们每个人的生活都息息相关，我们有责任去改善现代交通所带来的各种问题。
5、阅读角：课本第79页。
6、小讨论：
7、图片展示我们身边的交通问题。
8、交通大体验：
（4）、想一想，你乘坐的公交车被堵在十字路口，你会是怎样的心情？
9、选一选：
（1）、你更愿意生活在一个喇叭声不断的嘈杂环境，生活在一个鸟语花香的环境？
（2）、你更愿意呼吸车辆尾气的气味，还是呼吸公园或田野里清新的味道？
（二）交通发展大家谈。
1、小讨论：为了改善交通问题，营造良好的生活环境，我们要怎么做呢？
2、小组合作：请你和小组在以下选项中选择其中的一个问题进行探讨解决：
3、图片展示：为解决交通问题所采取的措施。
4、总结：为了解决交通发展带来的问题，人们采取了种种措施。我们相信，未来的交通会发展得更加完善和便利。
5、图片介绍：未来的交通工具。
6、未来交通设计师：未来的交通是什么样呢？我们将会使用什么样的交通工具？道路、桥梁、车站、信号等、停车场有会发生怎样的变化？让我们充分发挥想象，做一名绿色交通的设计师吧。
7、我的设计展：请你展示一下你的设计，并为同学讲解一下你设计的理念吧！8、未来设计评选：请大家一起投票选出“最环保设计”、“最节能设计”和“最有创意设计”，并为它的设计者颁发奖项！9、小活动：请你设计一条标语，倡导大家改善交通环境，绿色出行！
三、课堂小结：
现代交通的发展在给我们的生活带来便利的同时，也给我们带来了许多的问题，我们每个人都有责任参与改善交通问题，为未来交通的发展做出贡献。
四、板书：
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇四
1.了解铁路的作用以及铁路建设的主要区位因素。
2.了解不同等级公路和航道建设的主要区位因素。
培养学生树立辩证的观点和发展的眼光来看待实际问题。
2.京九铁路线区位选择的影响因素分析；
3.公路选线的因素和原则。
教学方法。
采用案例分析法和导学法。
教具。
多媒体：“7.9－京九铁路穿越的地区图”、图7.11－山东省国道和省道的分布、图7.12－公路选线和图7.13，以及交通运输方式表格。
复习旧课：交通运输的方式主要有几种？它们的特点是什么？
多媒体投影：交通运输方式表格。
运送方式。
优点。
缺点。
铁路。
河运。
海运。
公路。
航空。
学生回答。
教师提问：铁路的发展历史和作用如何？
学生阅读教材并回答：世界：170多年；中国：120年。经济意义，社会意义等。
多媒体投影：7.9京九铁路穿越的地区图和右图，回答下列问题：
读“京九铁路示意图”，回答下列问题：
（1）京九铁路长______千米，从________到__________。京九铁路所经省、直辖市、自治区、特别行政区。京九铁路沿线主要粮食产区。京九铁路沿线主要粮食产区。
（2）京九铁路的主要区位优势：一是________；二是________；三是________；四是________。
（3）京九铁路的最大意义在于激活________________，带动________。京九铁路的修通，说明由于____________的发展，在现代铁路建设中，____________因素对铁路区位的影响，已经超过________因素而成为决定性因素。
学生阅读教材，探究和讨论。
教师引导学生拓展分析并得出结论：
1.京九铁路所经省、直辖市、自治区、特别行政区（读图可知）；根据中国政区图的比例尺，计算铁路长度约2538km；沿线主要粮食产区（华北平原、江淮平原、江汉平原、鄱阳湖平原和珠江三角洲）。2.合理布局交通网；促进沿线经济发展；维持香港的长期稳定和繁荣；先进的科学技术是保证。对于京九铁路的区位分析，应该从经济、社会因素、先进的科技和自然因素等方面来全面分析，并抓住主导因素，从而能够得出结论。3.激活全国铁路网；沿线地区经济发展。经济、社会因素；自然因素。从中还应该进一步明确：京九铁路的建设说明了影响铁路建设的区位因素的变化，我们应该用发展的观点来分析问题。
问题与思考：结合家乡海西号铁路的建设，试分析其区位优势？（学生回去以后思考）。
多媒体投影：表7.2。
学生阅读教材：了解我国公路运输的概况。
学生思考：公路选线有何原则？
多媒体投影：图7.11。
学生思考回答：国道是国家级的干线公路，一般可跨几个省，为了节省运营时间，所以国道的基本方向以直达运输为主，尽量缩短线路长度。省道是省级干线公路，以满足本省经济发展和居民的需要为主，所以它经过的居民点、车站、码头比国道要多。充分利用有利的自然条件，避开复杂地段。
多媒体投影：下表。
教师引导学生总结：
地形特点。
公路选线原则。
平原。
山区。
学生阅读教材：
多媒体投影：图7.13。
教师启发；西欧的气候类型是什么？有何特征？地形类型和地形特征如何？
学生思考回答：西欧大部分地区为温带海洋性气候；全年降水分配均匀，气候温和湿润。地形以平原为主，地势低平。
教师启发；西欧的气候和地形对其内河航运有何影响？
学生思考回答：由于西欧大部分地区为温带海洋性气候，全年降水分配均匀，气候温和湿润，且地形以平原为主，地势低平，因此地面水系发达，河网纵横交错。
教师引导学生读图7.13：西欧地区以莱茵河为主干，与其他河流、运河相连，形成了一个庞大的内河航道网。这样，不仅可减缓陆上铁路、公路运输的压力，而且可实现河海联运，为西欧地区提供了一个十分便利的`水陆交通网。
教师总结：运输网中的线有铁路、公路和水路等一些类型，它们的区位因素不全相同，在具体分析问题时，应该从“经济、社会、技术和自然”等因素来思考分析，但是不同的交通运输线，主导因素是不一定相同的，应该具体问题具体分析。
1.关于京九铁路下列说法错误的是。
a.位于京广线与京沪线之间b.激活全国铁路网，带动沿线地区发展经济。
c.途径鲁、皖、苏、鄂、赣等省d.建成于20世纪90年代。
2.我国的内河航道运量最多的是。
a.大运河航道b.珠江航道c.长江航道d.松花江航道。
3.国道路线选线：
a.不考虑地形、地质因素的影响b.基本方向以直达为主。
c.尽量多地通过当地居民点，铁路车站码头d.不考虑沿线经济发展水平。
4.影响铁路运输线走向的首要区位因素是：
a.经济因素b.水文状况c.地貌因素d.气候条件。
4.建设京九铁路的重大意义在于：
a.带动沿线地区的经济发展b.合理布局交通网。
c.激活全国铁路网d.维持香港的繁荣和稳定。
6.公路选线的原则是。
a．在平原地带要尽量不占用良田b．通过地形陡坡时可采用“之”字型弯曲。
c．以两城市间的最短距离为最优先原则d．道路可以通过沼泽地。
7.京九铁路穿越的地区示意图（如右图），读后回答下列问题：
(1)京九铁路穿越了______个省(直辖市)和香港特别行政区。主要经过和两个商品棉和及三个商品粮基地______。
(2)京九铁路南段几乎全部在丘陵、丘陵中穿行；附近的名山有革命老区有______。(3)修建京九铁路，会使全国铁路货运状况发生巨大变化，表现在：__________________。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇五
1．知道最基本的交通设施、陆路交通的发展、水路交通的发展、交通工具的发展、飞机的出现促使海、陆、空立体交通网形成；理解交通是在人类适应自然和改造自然的过程中发展起来的；知道古代国家通过发展交通网加强地区间的政治、经济、文化联系；理解交通是文明交流的基础；其他生产力的提高促使交通能力增强。
2．通过对交通设施与交通工具的发展史的回顾与讨论，进一步掌握运用文明史理论框架理解文明现象的方法。
3．通过学习，使学生理解人类是如何从孤立的状态走向交往、融合，而文明之间的一切往来都伴随着交通的发展，人类的活力与激情在交通史中首先被表现出来，从而激发学生对生活的热爱与对历史更深层的感悟。
[重点与难点]。
重点：交通设施与交通工具的发展。
难点：交通与文明的交流及发展。
说明：
1．交通可以分为交通设施与交通工具，在不同时代具有不同内容。交通设施与交通工具首先是在人类适应和改造自然环境的过程中发展起来的，交通的发展意味着人类活动范围的发展，这是本课的重点。
2．交通是文明交流的基础，交通的能力意味着文明交流能够达到的程度，在原始社会中，人类活动半径不过几十千米，部落与部落之间也因此而难以产生较多的联系；当进入文明社会之后，国家开始广泛地修筑道路，形成陆路交通网，将广大的地区通过交通设施连接起来，促使原来被自然分隔开来的地区之间的政治、经济、文化发生比较密切的联系；工业革命之后，蒸汽动力与燃油动力的广泛应用使得交通能力得到了飞跃，全球因此而被联结为一个整体，比以往任何时代都激烈的融合与冲突开始出现；当代交通追求更快的速度与更便捷的方式，从而大大地加快了现代人的生活节奏。交通与文明交流及发展的关系为本课难点。
1．导入新课。2．交通与文明。3．交通对文明的反作用4．给出板书，归纳小结。
[资料附录]。
材料一：交通与自然。——教科书68页。
材料二：工业革命后的交通。——教科书66页、68页。
材料三：国家与交通。——教科书65页小字部分。
材料四：
（1）原始社会落后的交通面貌极大的限制了人类的活动范围，生活在不同地区间的人类很难产生交流。
（2）国家主持的大规模交通设施建设将国家的不同地区联结为一个整体，为原先被地理环境分隔开的地区之间的经济、文化交流创造了便利条件，并为文明之间的交流提供了物质上的准备。
（3）工业革命之后逐步出现了立体交通网，全球化的浪潮汹涌而至，文明之间的交流日趋紧密。
（4）当代社会中日益发达的城市交通网加快了城市的生活、工作节奏，城市文化日益显现出来，但是便捷的交通方式也为城市发展提供了人口密集化以外的可能：越来越多的人口可以通过发达的交通网生活在郊区但工作在市区，城市开始获得另一种发展道路。
[板书设计]交通设施交通工具（或方式）影响与作用。
[训练设计]。
阅读以下材料，并运用文明史的观点回答问题：
材料一：清末英国商人私自在吴淞修筑铁路，后被清政府发现而拆毁，但在被拆除前的一年中，火车载客达16万人次。
材料二：孙中山非常重视革命后中国铁路的建设，曾对袁世凯说：愿君练十万强兵，孙文筑十万公里铁路，共致中国富强。
问题：
1．请用文明史观点解释吴淞铁路这一历史现象。
交通是人类社会的基本需求，当进步的.交通工具与设施出现的时候，即使受到各种力量的反对，仍然会受到人民的欢迎。
2．联系材料一、二，解释为何孙中山将“练十万强兵”与“筑十万公里铁路”相提并论？
交通是加强国家内部联系，促进生产发展的重要因素，所以孙中山将“练十万强兵”与“修筑十万公里铁路”放在同等重要的地位上。）。
[教学反思]。
《交通》这一课与前两课情况颇有不同。因为已有两次实践的经验，学生完全可以在相当程度上自行组织、准备并进行大部分内容的讨论。
但是交通与社会生活中的服饰、饮食、居住在文明史解释框架下有着比较明显的特点：交通本身对于文明史要素中的文明交流有着尤其直接而且重大的影响，并且交通通过对文明交流的影响也影响了文明的其他要素，这一点在本课中应当着重讨论。
大部分学生在准备文明交流与交通这一主题时会注意到不仅仅是文明交流影响交通，而且在更大程度上交通会对文明交流产生作用。
即使学生之前没有注意到这一点，也不妨碍本课讨论的进行。学生可结合教科书提供的材料来进行简单的判断并得出结论。如果学生表现出学习困难，可采用如下的引导式提问，例如：
对于这样的问题，学生一般有较高的学习热情，反映积极而踊跃，能够回答。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇六
第二，教师跟着学生的发言马上提问：“你利用这些交通工具去过什么地方”，学生发言很积极，因为教学联系了他们的生活实际，令学生有话可说。
二、新课部分。
我设计的第一个活动是了解多种多样的交通运输方式。在导入部分，学生已经说了很多自己利用各种交通工具出行的事情，此时，教师紧接着说“像这样，利用交通工具从一个地方到另一个地方我们称之为交通运输方式。”自然而然地从交通工具过渡到交通运输方式。至此，教师趁热打铁，问学生知道生活中有哪些交通运输方式，学生肯定能回答出有公路运输、铁路运输等，活动中，学生会有各种各样的问题，教师把握时机，不露痕迹地引出第三个活动——认识各种交通运输方式的特点。我再接着进行试一试，情景出行等活动，让学生在实际案例中得到锻炼。教师立刻出示“春运图”，请学生谈谈从图里发现了什么，学生会联系实际说看法，等学生讲完，教师小结，请学生说说通过这次活动自己的体会、感想。我设计的联系实际结合了学生的实际情况，学生能高兴地回答，教师适时加以鼓励、祝愿，学生兴致会更高。三、课堂延伸，总结：多种多样的交通运输方式，给我们的生活带来了极大的方便，我们在使用这些交通运输方式的同时，别忘了要注意交通安全，遵守交通规则。课后作业的安排是课堂的延伸，让学生自己设计一款未来的交通运输工具，学生兴趣盎然。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇七
1.机动灵活、速度较快、适应性强，可以满足“门对门”服务要求的。运输方式是()。
a.公路运输b.铁路运输。
c.航空运输d.管道运输。
2.在我国，有许多城市是综合交通运输枢纽。下列城市属于铁路-水运枢纽的是()。
a.乌鲁木齐b.武汉。
c.济南d.北京。
3.中国大陆对宝岛台湾“零关税”开放水果市场，台湾果农将水果运到福建，最合理的运输方式是()。
a.河运b.海运。
c.公路d.航空。
4.我国南方沿海航线的中心是()。
a.上海、大连b.上海、广州。
c.广州、深圳d.广州、香港。
5.九江是我国历史上著名的四大“米市”之一，你知道它当时与周边联系的主要方式是什么吗()。
a.公路运输b.水路运输。
c.航空运输d.铁路运输。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇八
教学目标：
态度：通过了解我国古代优秀的文化成果，增强学生的民族自豪感；通过我国古代思想家不畏艰辛、追求真理的故事，培养学生坚忍不拔的品质和刻苦钻研、勇于创造的精神。
能力：通过了解爱国诗人屈原，畅谈体会和感想，培养学生的分析能力、思想能力和语言表达能力。
知识：知道我国历史上著名的爱国诗人屈原，了解他熊熊的爱国之志，为中国古代文化发展做出的贡献及其在国内外享有的声誉。
养成教育训练点：
1.培养学生积极发言、认真倾听的良好学习习惯。
2.培养学生的分析能力、思想能力和语言表达能力。
3.提高学生搜集、整理资料的能力。
教学重点、难点：
理解屈原不屈的意志，壮怀激烈的气节和风骨，强烈的爱憎和战斗的革命风格。
教学准备：
1.教师准备。
多媒体。
2.学生课前预习：
课前搜集有关屈原的相关图片以及文字资料；整理屈原的有关爱国的名言警句。
教学过程：
一、检查复习，谈话引入课题。
1.你能说一句你印象较深的孔子的名言吗？
二、揭题并板书。
爱国诗人——屈原。
三、学习新课。
(一)指导学生自读课本第55页，并将自己感受较深的地方勾画出来。
(二)全班交流。
这个环节要让学生了解屈原的生平事迹和代表作品。
1.指名交流自学结果。
2.补充交流课前搜集屈原相关资料。
3.教师结合学生交流情况作相应的补充。
（1）他创作了《离骚》《九歌》《天问》《九章》等作品，以抒发自己的崇高理想和他对楚国和人民的热爱，表达对腐朽的旧贵族的愤怒。
（2）屈原不仅是一位很有抱负的政治家，而且是一位伟大的诗人。他吸收民间的文学形式，采用方言音韵，运用浪漫主义的手法，创造了一种新诗歌体裁，即楚辞体，代表作《离骚》。
其中，可以讲解有关屈原的故事，也可以利用《离骚》中的部分诗句，突出说明屈原对楚国人民的深沉热爱和对真理的执著追求。
(三)讨论：
1.屈原具有哪些品质?
2.说说人们为什么要纪念屈原？全班讨论，各抒己见，教师点拨，总结。
(四)写碑文,表真情。
假如班上要举行一次屈原纪念碑碑文征集活动，你怎样写？
1.学生准备。
2.交流碑文。
3.评选最佳碑文。
四、谈感受,说体会。
说说学了这一课你有哪些感受和体会？可从各个方面说。
附：板书设计。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇九
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。
从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。
初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。
1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。
2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。
3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。
3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。
4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。
5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。
前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
图片。
板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。
1、以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。
2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。
接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!
1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。
2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。
桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。
1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记。
2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。
3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。
4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质。
丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。
这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。
作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。
出示图片：(利用一分钟时间)。
有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.
有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水。
有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭。
有一种爱叫父爱：风雪中父亲双臂拢着两个儿女。
有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。
一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。
这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。
……。
字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。
2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。
搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。
穷(环境)人(内心)。
西蒙穷悲惨伟大的母爱。
桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇十
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
通过对9——11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
文字片一张。
一课时。
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文。
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化。
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号。
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）。
c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）。
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计。
桑娜宁可牺牲自己。
渔夫也要帮助别人。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇十一
航空运输根据实际情况选择。
水上运输与生活关系密切。
管道运输。
学习评价设计。
1．评价原则：过程性、及时性。
2．评价方面：
学习态度：学习过程中主动参与，完成学习任务。
学习能力和方法：在学习过程中知道…些社会现象，敢于从不同角度观察、认识、分析社会事务和现象，独立思考；不拘泥书本，能补充课外知识；能利用报刊、广播、电视、网络等收集资料，会整理分析解决问题。
3．过程性评价：对主动参与活动的同学要给予鼓励性评价。
4．及时性评价：在探讨活动和感惜中敢于从不同角度观察、认识、分析社会事务和现象，独立思考；不拘泥书本，能补充课外知识；能利用报刊、广播、电视、网络等收集资料，会整理分析解决问题的同学，针对学生参与情况，随时给予一两句话作为鼓励性评价。
学习策略指导建议。
1.紧紧围绕教学主题，活动内容设汁密切贴近学生生活，为学生创设一个充满热情的、健康安全的氛围，让他们充分探讨、体验，鼓励他们去尝试，让同学们经过自己的探讨、体验，知道如何根据自身需要，选择不同的交通运输方式。
2.让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，使学生在观察、活动中得到情感的体验，这正好符合新课程中的探究思想一一让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
3.强调主体参与，注重学生协作意识的增强与培育。注重学生的亲身体验和活动，足有效实施道德品质教育和社会知识教育的客观要求。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇十二
1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
3、练习续写课文。
1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。
1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。
2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）。
1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”
2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”
3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”
学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。
4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。
5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。
6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。
7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。
8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。
9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。
1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。
2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（）。
3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”
提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。
4、体会“善良”——“她的心……不可。”
（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。
（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。
（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。
（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。
（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。
（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。
b、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。
c、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。
d、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。
e、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。
f、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。
5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。
（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”
（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（），也要（）。
（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。
（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。
（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。
（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”
推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇十三
1、知识技能：
学生在自己关心、熟悉的情境中，掌握创建复杂不规则表格（编辑与调整表格、格式化表格的综合应用。）
2、过程与方法：
在教师、同学及课本的帮助下，学生通过自主探究，能够根据自身的实际情况利用课堂知识完成个人简历的制作；培养学生独立分析问题、解决问题的能力，并能充分发挥学生的想象力和创造力。
3、情感、态度、价值观：
初步培养学生动手操作的能力及与同伴合作交流的意识、能力。让学生通过个人简历表的制作，了解现实社会竞聘上岗的趋势，对未来走入社会提前奠定心理基础。
（二）课题分析
重点：复杂不规则表格的制作；
难点：编辑与调整表格，表格调整为无边框。
（三）学习者分析
1、在学习本课以前学生已系统地学习了在word的操作、编辑等基本知识，对常用工具栏、格式工具栏使用也比较熟悉，已掌握了简单表格的创建与编辑。
2、在教学过程中从学生的兴趣入手，从学生的自身出发，创设有效的教学情景，提出设计“个人简历”为任务，与学生密切相关。
（四）教学方法
任务驱动，观察分析，通过实践掌握，发现问题，协作学习
（五）教学素材准备
环境：多媒体机房（带电子教室）
素材： word制作的个人简历；彩色线条图片，头像图片。
（六）教学内容和过程
1、情景引入：
1）、展示一个小动画《“小强”求职》，虽然这是一个带点搞笑的flash动画，但却真实的.反映了当前社会的竞争，优胜劣汰，以后我们大部分同学大学一毕业也要应聘上岗，都要去求职，那怎样在激烈的竞争中争取到自己的岗位呢？我们要有扎实的专业的知识与技能，有特长。同时我们要带着自己的简历去面试，我想一份精美的个人简历也可以增加你面试时印象分。今天的课堂上我们就要用我们学习的知识word表格制作来完成一份自己的个人简历，让别人更快更准确地了解你。
2）、效果展示
这是老师大学毕业时制作的个人简历，学会这节课你们也能制作出这样甚至更好的简历。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇十四
（一）欣赏印象派代表性音乐作品—德彪西的《大海》第一乐章，引导学生感受、体验印象派的风格特征。
（二）知道印象主义音乐的特点和作曲家德彪西。
（三）探索印象主义音乐作品和美术作品的关系。
（一）重点赏析《大海》第一乐章《海上—从黎明到中午》，引导学生积极发挥想象思维，把握音乐作品的音乐形象，感受、体验印象派的音乐风格特征。
（二）着重分辨作品的音色、速度、力度、节奏音型等的变化，以此来分析理解作品。
1、交响音画《大海》。
交响音画《大海》，作于1905年三月，初演于1905年十月。本曲为德彪西最大的一部交响音乐作品，由三个不同内容的乐章组成，但每个乐章之间又有内在的联系，集中起来构成一部完整的作品。它表现了"大海"的景色及其富有动态的性格，并通过整个乐队的不同音响，极为强烈地表现出"大海"中各种画面的色彩。乐曲在时间和空间上给人以完整的"海"的印象和对海的幻想。新颖的和声、短小的旋律、丰富的音色、自由的发展，这些印象派的手法，都生动地刻画出了一幅幅大海的生动画面。
全曲分为三个乐章：
一、《海上的黎明到中午》这一部分顺序描写了：大海的潮水声；夜幕缓慢地揭开，一丝光亮映照在海面上；一轮红日渐渐升起，天空由紫色变为了青色，逐渐地增加了光辉，一幅开阔的大海黎明景色被生动地描绘出来。
二、《波浪的游戏》音乐生动地描绘了白色的浪花拍击海岸时的情景。导入部描写了可爱的小波浪来回动荡的音响。在音乐的继续发展中，英国管奏出可爱的第一个主要动机，给人以幽闲的感觉。
三、《风和海的对话》这一部分开始时，定音鼓的震音刻画出远方激动、飘浮着的雷声。之后，音乐描写了海风吹到海面，引起阵阵骚乱的潮声，犹如风和海的对话。这部作品不仅描绘出了一幅引人入胜的大海波澜壮阔的景象，同时也表现出作者对大自然景物的歌颂和赞美。
2、海上—从黎明到中午。
本课重点欣赏第一乐章《海上—从黎明到中午》。乐曲给我们展示了这样一个大海的画面：夜幕徐缓地揭去，大海从黑夜中苏醒，黎明的朝霞渐渐从阳光映照的.水平线上升起，一望无际的汪洋大海美丽动人，充满生机：它时而是蓝，时而是绿，不停地闪烁着诡异的光，涌动着斑斓的色彩。它清澈可见的深处是那样的神秘，它浩大的声响，令人难忘它的威力。
充分利用视听、影像、图片、文字等相结合的多媒体课件进行教学展示，把教学内容、相关资料、过程设计等整合在一起，具有灵活性、实用性和可观赏性、可操作性；达到强化学生对印象派音乐的理解、感受、体验的作用，以扩大学生音乐视野，提高学生音乐审美的目的。
学生：要求在课外从不同渠道查阅有关印象主义音乐的资料（流派的产生、音乐作品与美术作品之间的关系、作曲家德彪西等），并以小组为单位相互交流，以备课堂上进行介绍。
教师：收集相关的影像，视频、视听、图片等资料，cai课件制作。
教学时数：1课时。
1、播放《大海》第一乐章音乐片段，并出示思考题；
（1）你能听出这首作品的音乐主题吗？
（2）这部作品与以往欣赏过的作品有何不同？你能说出有哪些不同？（旋律、音色、节奏等）。
2、学生聆听音乐后思考问题。
3、结合作品学生交流和讨论，并由各小组派代表发言。（记录各小组代表发言情况，作为学生模块结束时的评价依据。）。
4、教师归纳：
印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。
展示法国印象派作家莫奈的美术作品《印象﹒日出》引出课题（课件一）。
1、学生代表发言，说出你所了解的德彪西。（记录学生发言情况）。
2、教师归纳：视听作者介绍（课件二）。
德彪西是十九世纪末，二十世纪初法国杰出的作曲家、钢琴家、指挥家和音乐评论家，印象主义音乐的创始人。
他著名的作品有管弦乐《牧神的午后前奏曲》。钢琴曲《月光》，以及《云》、《节日》、《大海》等作品。
1、展示印象派美术作品，学生讲述对画的理解。
2、老师讲述：（课件三）。
十九世纪六七十年代、在法国兴起了一个画派。他们把颜色彻底分离、用颜色的冷暖来交织画面，是一种艺术的革命。他们采取在阳光下直接作画的方法，主张捕捉自然界的瞬间印象、实际上就是冲淡理性的东西，追求瞬间的感觉。
1、分段赏析《海上的黎明到中午》。
（1）导入部：由加弱音器的低音弦乐和竖琴的持续低音奏出，加上定音鼓极轻（ppp）的滚奏，描绘了黎明前大海的安祥。
（2）第一主题：从简单的双音音型开始，先由长笛和单簧管吹出平行五度的降d大调第一主题：
（3）第二主题：由双簧管、第一竖琴和中音提琴组成混合音色奏出第二主题：它与第一主题构成对答，逐渐进入发展部分。
（4）结束部：在这一乐章即将结束时，一个平静的但却令人难忘的众赞歌乐句由英国管吹出：它从弱到强，好似整个大海从海底翻滚而起，到达高潮的顶峰结束。
2、展示思考题：
（1）这些片断分别是由什么乐器演奏的？
（2）通过听赏音乐片断，请你说说音乐描绘了大海怎样的景象吗？
（3）根据你的听觉感受，请说出印象主义音乐的风格特点。
3、根据讨论分析归纳：印象主义音乐的特征（课件四）。
4、完整的欣赏作品：（课件五）。
音乐对于德彪西就象绘画对于莫奈（印象派画家）、诗歌对于魏尔伦（象征主义诗人）一样，首先是一种美的享受和体验，因此，德彪西的《大海》绝不是单纯的描景音乐。他要捕捉的是诡异的光线和颜色，无常的海面与波涛，水的律动、光的闪烁、影的虚幻、风的空灵，这一切都来自他的体验，大海究竟给他留下什么样的印象，一一都从他笔下的音乐中流出。下面就让我们一起走进德彪西海的世界。
（1）要求学生边听边把自己想到的内容用文字或绘画的方式表现出来。
（2）展示学生的文字描述或绘画。（记录各小组代表发言情况，作为学生模块结束时的评价依据。）。
（用德彪西的一段话）我非常热爱音乐。正因为我热爱音乐，我试图让它脱离使它受到抑制的贫乏的传统。音乐是热情洋溢的自由艺术，是室外的艺术，像自然那样无边无际，像风，像天空，像海洋。绝不能把音乐关在屋子里，成为学院派的艺术。
总之，印象主义的音乐就是打破传统的束缚，在艺术手法上追求更新的东西。模糊的轮廓，朦胧的色彩，不易分辨的色调变化，不连贯的短小动机的瞬息飘浮，都是印象派音乐明显的标志。它反映了时代变化的初步迹象，是现代音乐许多重要特点和精神意境的发端。
德彪西的《海上——从黎明到中午》是一部很难驾驭的教材。这不仅仅是因为作品的创作技法复杂、专业程度艰深，也因为我们过去对印象主义音乐了解太少、钻研不深。然而，作为近现代的一个重要音乐流派，特别是这一流派对当代音乐又有着深刻的影响，我们再不引导学生去认识了解它，将会给我们的后代留下多么巨大的遗憾？因此、即或是再难驾驭的音乐作品，我们也应当引导学生去认识、去理解。
在一般情况下，引导学生通过音乐要素、音乐表现手段去认识作品的风格特征是比较容易的。而类似《大海》这样的作品却困难得多了。因为它的音乐要素、音乐表现手段并不像常见的音乐作品那样容易把握。但是，任何事物总是在辩证地存在与发展着的。具体到这部作品上，直接感受、体验音乐的风格，而后再透过客观存在的风格去认识、理解其音乐要素及音乐表现手段。这几乎反而更容易些。这份教案的设计正是从这里切入进去的。
在教学方法上，其一，突出的使用了比较的方法以加深学生的认识与理解。在这里，用德彪西的音乐《海上——从黎明到中午》与莫奈的画《印象·日出》做比较。尽管这二者分属于不同门类的艺术，但在艺术思想、创作手法上都有共通之处。从他们的作品中能够找出共同的特征。这就为学生认识、了解印象主义音乐的渊源及其基本特征提供了条件。其二，在教学过程中注重聆听。仅《海上——从黎明到中午》这段音乐就在一节课中聆听了三次。初听时，学生对作品得到一个粗浅的、不完整的印象；复听时，学生对乐曲的某些片断做了深入的分析，并且对各音乐表现手段在整体欣赏的基础上要求学生抓住瞬间感受；再次复听时，要求学生较为精细地、全面地感知、体验《大海》，进而对印象主义音乐有一个初步的理性认识。
总之，这样设计本课的教案是比较实际，也比较容易收到实效的。
交通运输教学设计人教版（汇总15篇）篇十五
教学目的：
1、学习本文精心的选材，组织巧妙的结构。
2、感受冰心与巴金的纯真友谊，学做真人。
教学重点：
选取典型事例表现人物的手法。
教学安排：
一课时。
教学过程：
1、给下列生字注音
僖藻尹汲靳笃
2、介绍古代一些表现友谊的诗歌。
赠汪伦 问刘十九 别董大
李白 白居易 高适
李白乘舟将欲行， 绿蚁新醅酒， 千里黄云白日曛，
忽闻岸上踏歌声。 红泥小火炉。 北风吹雁雪纷纷。
桃花潭水深千尺， 晚来天欲雪， 莫愁前路无知己，
不及汪伦送我情。 能饮一杯无？ 天下谁人不识君！
3、请学生讲述自己知道的古今中外关于友谊的小故事。
冰心（1900-1999），原名谢婉莹，笔名冰心。福建长乐人。1919年在北京求学时即投身“五四”文学革命。1923年因成绩优异，提前获得燕京大学学士学位及学校颁发的金钥匙奖，后赴美留学。1926年获硕士学位，随即回国，在燕京大学文学系任教，并在清华大学兼课。1954年以来当选历届人大代表。曾任中国民主促进会中央名誉主席、中国文联副主席、中国作家协会名誉主席、顾问、中国翻译工作者协会名誉理事等职。
主要著作有散文集《寄小读者》，诗集《春水》、《繁星》，儿童文学集《小桔灯》。另有《冰心著译选集》、《冰心文集》等。
巴金（1904～）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外国语专门学校。1927年初赴法国留学，1928年底回到上海，从事创作和翻译。主要作品《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》），以及《春天里的秋天》、《寒夜》等，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的.作家，在屈指可数的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》）。
中华人民共和国成立后，巴金曾任全国文联副主席、中国作家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席等职，并主编《收获》杂志。
1、如：淡交如水。语出《庄子山木》篇：“君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以亲，小人甘以绝。”
2、学习选取典型事例表现人物的手法。
学生讨论，课文中写了冰心和巴金哪些典型事例。（自由发言。）
再讨论，为什么要写这些事例，而不写冰心参加过“五四”运动；巴金勤奋写作，担任中国作家协会主席等。（启发学生应如何选取典型事例表现人物，能证明观点的材料就选，不能证明观点的材料就不选。）
3、概括文章的主题。
本文选取了冰心和巴金交往的典型事例，表现了这两位文学巨匠纯真的友谊。
4、学生活动。
请同学们用典型事例说出一个人的特点。
生答：《香樟树》、《山鸡故事》、《不能没有你》、《难兄难弟》、《兄弟连》、《红苹果乐园》。（3分钟）
2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢？（5分钟）
生答：桃园三结义、高山流水、歌德席勒、鲁迅、马克思恩格斯。
3、你有自己的好朋友吗？你与好朋友之间又感人的故事吗？请说出来与大家分享一下。（5分钟）
4、（真情告白）也许，为了追求理想，我们不能与好朋友天天在一起，如今新年到了，你想对好朋友说些什么呢？请用笔写下来。（5分钟）
1老师寄语：相识是缘，相知是福，成为挚友是幸，我愿与每一位同学成为好朋友，共同谱写一曲人间至真至纯的友情之歌。
2、结束语：友情是写不完的、说不完的。歌德说：恋爱中的男女都是诗人，而我要说：友情中的男女都是诗人。你们写的一定是人世间最美的诗篇。真正的友情不会随时间的流逝而结束也不会随空间的阻隔而淡忘，它只会永远燃烧在我们心中！