有关结题报告模板范文(精)(六篇)

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有关结题报告模板范文(精)一

有关结题报告模板范文(精)二

x年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于05年十月份在区级立项。

随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从05年十月到06年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

本课题总体目标：

通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

本课题研究的重点是：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。

本课题的研究主要经过如下几个阶段：

第一阶段：准备阶段。

第二阶段：规划设计阶段。

第三阶段：教学策略的实践操作阶段。

第四阶段：结题推广阶段。

通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。

该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。

优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。

综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……

为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：

1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。

2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。

3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。

我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。

总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。

“任务学习”认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“有效”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。

调查归因找准切入点 作业形式体现多样性 作业内容突出趣味性 作业评价构建人性化 作业方式力求兼容性

学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。

另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在20世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。

我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。

我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的最终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。

1．调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。

2．探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。

3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。

在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。

实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。

总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

调查及对策的研究时：为了保证调查现象的确实性和对策形成的稳定性，遵循“周而复始”的研究过程。

有关结题报告模板范文(精)三

《教师反思与教师专业化成长的研究》

结题报告

课题编号：2008-jkghbzd-063 课题主持人：梁付杰 报告撰写人：梁付杰

成果形式：研究报告 论文 教学案例 反思故事 课题完成单位：商丘市凯旋路第一小学

近年来，教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。在促进教师专业发展众多可能的途径中，不脱离教师工作实践的“反思”，因为有着独特的优势，而受到较多的重视。

一、课题提出的背景和意义

1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。进入 80 年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教师专业化发展在经历了原初的“组织发展”阶段后，进入“专业发展”阶段。出现了教师专业发展的理智取向的理论、实践---反思取向的理论和生态取向的理论。其中，实践---反思取向的理论是一种探究性的教师专业发展理论，旨在形成教师的“反思性实践”能力，即通过“反思”促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”(understanding)，发现其中“意义”(meaning)，以促成所谓“反思型实践”为追求。由于实践---反思取向的理论注重教师自身的反思性发展而倍受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。

多年教育教学工作实践告诉我们：一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。杜威认为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称做是反思；这个过程本身就具有真正的教育价值”，“对于任何信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就成其为反思”。特级教师袁容指出，如果说有什么“秘诀”，那就是勇于实践，勤于总结„„上完一节课或教完一篇课文之后，应该坐下来回想一下，写点教后感，写一得之见，记下疏漏之处。有经验的教师之所以有经验，我想就在于他们善于在教学实践中不断总结，不断探索，在总结和探索中积累成功的经验，抛弃违反规律的东西。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说，教学反思是我们教师成长、成熟的“催化剂“。

二、课题研究的理论依据

1、新课程理念和现代教育思想。现代教育思想和新课程倡导教师专业化发展，新的课程改革更需要教师提高教育教学技能和水平，强调教师的专业化，专门化，职业化。

2、美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”

3、布鲁巴赫的“四种反思方法”（写反思日记、观摩和分析、职业发展、行动研究）。反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记，由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。观摩和分析是教师之间的互相听课、评课并互相交换意见。职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学经验，从而促进整个教师队伍的专业发展。行动研究是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。这四种反思的方法并非完全独立，由于都具有分析的特性，它们实际上是相互联系的，教师在反思过程中可以综合地加以应用。

三、课题研究的目标

1、通过研究，提高教师专业化水平，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。

2、通过研究，探索教师反思的有效内容和方法，让教师在新课改教学实践中体会反思，分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

3、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究；探索教师反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教师反思的有效性的问题。

四、课题研究的主要内容

1、教师反思意识和教师专业化发展的研究。

2、教师在日常教学中反思内容的研究。

3、教师教学反思的操作模式研究。

4、教师反思促进教师专业化发展的案例研究。

五、课题研究的方法

1、行动研究。把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。

2、调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。

3、案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化成长。

4、文献研究。组织课题组教师成员的理论学习，订阅学习材料和学习书籍，更新教育教学观念，形成一整套教育教学反思的理论体系和实践操作模式。

六、课题研究过程和步骤

本课题研究主要分为三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段(2008年8月----9月)

1、制定实施方案。

2、组织课题组教师学习相关理论。

第二阶段：实施阶段（2008年10月----2009年5月）依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。

1、启动课题研究，在专家指导下按计划，有步骤的进行实施。

2、坚持认真撰写教学叙事、教学反思，收集反思性教学案例，形成和提炼出具有代表性的典型案例，积累资料。

3、定期组织课题研讨交流活动，探索改善教师反思行为的方法和途径，不断为研究工作开拓思路，增加动力。

第三阶段：总结阶段（2009年6月----7月）

1、整理汇编研究资料，撰写研究报告。

2、召开课题鉴定会，结题，实施推广。

七、课题研究成果

1、对课题研究有了一个新的认识：教师一定要参加课题研究，做个研究者。在一线教师的认识中，课题研究总是蒙着一层神秘的面纱，那是专家、学者和能人干的事，普通教师只要做好日常的教育教学工作，不感、不能也不想受那累。但自从真正走进了课题研究的教师们，开始填写课题申请表时，就不得不迫使自己进入有关课题的学习和研究，在繁忙中挤出时间学习理论，不断的思考和解决一个又一个的问题，不断地分析整理、实践反思、总结提升„„如今我们已经完整的经历了一个课题研究的过程，辛苦付出换取了今日的收获。大部分课题组成员觉得自己在课题研究中快速的成长和成熟，教育教学工作有了更明确的目标导向，遇到问题会自觉的去查找资料，寻找解决问题的方法，人的积极主动性被有效的调动起来，真正体会“经历课题研究过程也是我们课题追求的一个目标”。

2、确立了教师反思教学模式。教师的发展是一种自我反思的过程，教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。结合教学的实际情况，我们这样开展设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

通过以上五部分运行之后，在实际的学习与运用中不断调整、充实。我们重点把握好评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的，它又对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。形成教师反思模式是：自我反思+同伴反思+集体反思+指导反思。

通过阅读教师的教学反思，我总结总结出几点：（1）反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题，提出改进的措施。（2）反思性教学有助于教师成为研究者，不断提高自己的研究水平和能力。（3）反思性教学有利于增强教师对教材的理解和把握，提高教师的教学水平。

3、形成了教师反思基本途径。反思被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段和工具。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。

(1)个体反思

教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”

教学后记：我们教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己的教学进行总结反思，主要从以下几个方面入手：记教学中得失，并对得失进行剖析探索，找到教育心理学上的理论依据，积累经验，吸取教训；记“智慧的火花”，包括教学机智与灵感，学生创新的见解，好的思想方法等，作为教学材料的养分及教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善；记再教设计，通过反思，对教学的得失有清晰的理性的认识，并写出简要的再设计，为再教时提供重要的参考。实践证明：这些学校的青年教师成长较快。

案例研究：教师的案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳，概括出具有普遍性结论的研究方法案例反思是教师对自己遇到过的教育事件，运用现代教育理论，进行检讨与思考。上学期，学校注重教师抽象思维能力与理论功底的培养，针对教师教学理论薄弱这种现象，重点开展了“教学中的意外” 案例撰写，案例撰写不只是简单的就事论事案例，突出反思部分的科学性、具体性，加强理论支撑。在市各学科案例评比中，课题组有3位老师分获一、二等奖。

教学叙事：即教师将自己的某次课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。我们将这个过程称为“用钢笔录像”。（2）集体反思

说课评课：结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动；应分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等进行总结，找到自己处理方法的合理性；应展示教学中成功与失败之处，并加以理论分析与说明；分析教学效果，探讨成绩形成的原因。教师之间的交流有的是质疑——释疑式，即由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点；有的以教学实践为基础，教学理论为依据，寻找教学的最优化；有的是中心问题分析式，即根据研究的主题，结合教学内容，共同讨论同一问题，针对该问题各抒己见，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。

4、教师反思促进了教学行为的改变。经过教学前，教学中，教学后的自我反思，形成了独特的角教学风格：课前预习，提高了预测设计能力；课内感悟，提高了调控应变能力；课后反思，提高了评价总结能力。

5、以“独立思考、自主探索、合作交流”的学生学习方式初见雏形。课题组教师通过典型课例等行动探索，在课堂教学中注重培养学生的学习方式及创新能力和实践能力的培养，并形成和积累点滴经验：（1）重视创设情境，激发学生学习探索知识的动机和欲望；（2）让学生经历操作和实践的过程，获得经验形成知识；（3）引导学生利用已有知识和经验，感悟和探索知识；（4）指导学生进行合作交流，在互动中学习。（5）设计多元复合体作业，巩固知识培养能力。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

教师反思并不是一个容易的过程。虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。

教师研究中往往考虑自身因素多，考虑学生因素少；理论探讨多，实践探讨少；研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少。教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确、深刻的判断。

在以后的教育教学中，我们要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。

参考文献: 叶 澜 《教育研究及其方法》 肖 川 《教育的理想与信念》 窦桂梅 《梳理课堂》 袁金华 《课堂教学论》

王建军 《课程改革与教师专业发展》 余文森 《新课程的深化与反思》

karen an【美】《教育者的反思实践》