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最热情境教学结题报告范文（15篇）篇一
长时间来，数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书，其主要表现是：新授结束再让学生翻开书本，书本处于可有可无的地位；让学生读数学有关概念流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上，使之如同练习册一般；学生对数学读书不重视，也不感兴趣等等。在我们的平时数学教学中很多教师总认为阅读是语文的事，培养学生的阅读本事、提高学生的语言叙述本事为广大数学教师所忽视。如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。总认为一堂“好课”应当是：教学过程顺畅，教师起到了“导”的作用，学生“演”得也很投入，但往往忽略了学生的阅读。
可是，在平时的教学中大多会出此刻这样的情景：在应用题教学中，由教师读题学生大都能够理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这也说明了没有阅读本事的培养，学生的数学本事是多么的苍白无力。为此我们提出了“数学课指导学生阅读课本的研究”这一课题。
1、让学生明确阅读数学课本的重要性。
自学本事对于人的未来具有头等重要的意义，而阅读是自学的重要渠道，自学本事的核心就是阅读本事。
20xx年版数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。课本是数学专家集结过去经验，在充分研究学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。所以，培养学生阅读本事的根本在于落实数学课本的阅读。
2、使学生掌握阅读课本资料的方法。
阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，确定、推理等。各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样，教师应指导学生逐步去感悟，构成技能。
3、培养学生养成良好的阅读习惯。
（1）独立思考的习惯。数学是思维的“体操”，阅读为学生创造了独立思考的机会。边读边思考教师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，仅有进取、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习本事。
（2）手脑并用的习惯。
（a）划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自我；划出阅读中不理解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮忙自我分析题意和数量关系。
（b）算：数学知识是以计算为基础的，所以，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。
（c）操作：阅读中，依据教材供给的信息，亲自动手实际操作，能够使学生借助动作思维获得鲜明的感知。
(3)勤问的习惯。学生阅读中会产生很多的问题，教师要鼓励学生质疑。刚开始，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是幼稚的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会逐渐产生更多有价值的问题。
（一）认真设计，引导学生学会阅读数学课本。
数学课本是教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依据，尤其是义务教育数学课本，其教学资料和例题的编排都是遵循以旧带新、由扶到放的原则，要引导学生充分阅读，让学生主动参与数学知识的构成过程，以培养学生在教师指导下自我动脑、动口、动手学习的本事和习惯。
1、教师示范运用数学课本，激发学生兴趣。
针对小学生好模仿的特点，教师充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，认真阅读数学课本益处多，从而使学生产生认真阅读数学课本的愿望。
2、引导学生构成阅读数学课本的习惯。
教师可采用扶——半扶——扶放结合——放的方法，对学生逐步提出阅读数学课本的要求，让学生在不知不觉中学会读书，掌握方法。
（1）通读教材，初步了解资料概况。
（2）细读教材。要求学生能找出知识的关键资料，加上着重号或提出自我的问题。
（3）新授结束后，在学生作业前，教师要留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课的资料，消化所学的知识。这一环节不可忽视，学生这时读书，正是他们自我开展摸索学习方法的契机。
（二）引导学生解题时认真阅读题目，逐步构成良好的学习习惯。
数学教师经常遇到学生第一遍做题错误较多的情景，有的教师往往把它归为粗心。然而细细分析，找找原因，就不难看出，大部分学生是在解题前没有认真读题。所以，要提高学生解题正确率，必须培养学生解题前认真阅读题目的习惯。
1、概念题的阅读。
阅读概念题，要指导学生仔仔细细，一个字一个字地读，要找出题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数。
2、计算题的阅读。
对计算题的阅读，学生是最容易忽视的，这也是造成抄错、算错的原因。所以，要提高计算正确率，除了计算细心外，还要注意题目中的数字、运算符号，对运算顺序更要做到心中有数。
3、应用题的阅读。
有相当一部分学生在做应用题时，没有认真读题，只大概地看了一下，就开始做题，往往会做错。因为解答应用题时，阅读本事比计算本事作用更大，尤其是低、中年级学生尤为重要。所以在解答应用题时，能够边读题边用符号划出关键的字、词、句。也能够边读题边画出线段图，然后根据线段图找出等量关系再列式解答。解答完题后，再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、合理。
（三）精心设计读书方法，使学生愉快地学会读书，学会学习。
1、充分发挥插图作用。如我们此刻新教材数学书上图文并茂，很是吸引学生。教师要引导学生根据书本上的插图、图旁的旁白思路，边读边讲，既使学生理解知识，又不觉得乏味。
2、设计不一样的读书方法。
数学课堂教学中落实素质教学，应突出个体独立学习与小组互助的作用。在按组学习讨论时，可采用组长提问导读，或提纲引读，也可像语文课那样分主角读数学书。对结语较长的概念、法则可分层读书，如个别读，小组读，团体读。对结语较短的概念、法则、公式、可速读速记，请学生读后立即背诵，进行强化记忆。设计不一样的读书方法，其目的在于调动学生学习的进取性，让每个学生都充分地参与数学学习，进而培养出良好的学习习惯。
本课题主要采用比较法进行研究，辅助以调查问卷等辅助方法。
1、调查法：（1）以问卷、座谈等形式，调查了解学生对阅读数学课本的情景。（2）调查实验中期与末期学生的一些情景。
2、比较法：选择两个班级，比较班用惯用的数学课本使用模式进行教学，学验班严格按照课题的数学课本使用模式教学，及时总结教学得失。
本课题研究大致分为3个阶段，研究时间为一年半，从20xx年3月到20xx年10月。
(一)准备阶段（20xx年3月－20xx年4月）。
确立研究课题，学习有关理论，更新教学观念，初步制定课题研究实施方案。
（二）实施阶段（20xx年5月－20xx年11月）。
根据方案有序地开展研究，搜集相关资料进行分析整理，对方案进行修改、补充，对方案及时调整，使课题研究有效、顺利地进行。
20xx年5月－20xx年8月：根据研究的课题制定详细的课题实施方案，并学习与研究课题相关的资料。
20xx年9月－20xx年11月：深入课堂，确定课题研究的基本步骤。
1、启动阶段(20xx年9月－20xx年11月)：组建课题组，选择实验方法，做好各项测试与调查；构成研究方案，申报立项。
2、实施阶段（20xx年12月－20xx年9月）：课题组进入正常轨道，研究数学课堂中学生阅读数学课本存在的问题，分析问题的成因，研究出解决问题的策略及可行性方法。
3、总结阶段（20xx年10月）：全面总结课题研究工作，汇总研究成果，撰写结题报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出数学课指导学生阅读课本的方法，构成一套相对完整的教学策略。
我们于20xx年11——20xx年11对《数学课指导学生阅读课本的研究》这一课题进行了深入的研究和探索，经过一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在课题的研究实施过程中，我们注重做了以下工作：
1、了解数学课本的使用情景，找出问题的突破口。
面向数学教师开展问卷调查，了解教师在数学课上使用课本的情景；面向学生开展问卷调查，了解学生阅读数学课本的情景；面向学生家长开展问卷调查，了解学生在家使用数学课本的情景。我们发现：大部分数学教师只是在新授结束后让学生翻开书本，让学生读数学有关概念也是流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是在布置作业练习时回到数学书上；学生对数学阅读不重视，也不感兴趣，很少拿出数学书阅读，在家复习时也不会阅读数学书等等。
2、抓住课堂，激发学生阅读数学课本的热情，帮忙学生养成阅读数学课本的习惯。
（1）小学阶段的孩子，模仿性最强，我们针对这一特点，教师上课时充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，从而使学生产生认真阅读数学课本的热情。
（2）将阅读数学课本贯穿于整节课。一节课上课伊始，让学生通读相关教材，初步了解资料概况。然后让学生细读教材，要求学生能找出知识的关键资料，加上着重号或提出自我的问题。新新授时重点引导学生阅读教材中的例题。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，贴合各层次学生的实际情景，大多都是图文并茂的。在教学中注重引导学生经过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要性。必要的时候对例题进行适当的改编，使例题具有浓浓的数学味儿，又和实际生活相联系，贴近学生的生活，引导学生带有感情的解读图中和题目中的信息。新授结束后，在学生作业前，教师留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课的资料，消化所学的知识。
（3）在早读课上沙场练兵。早读是培养学生养成良好读书习惯的最佳时间。教师在早读上组织学生朗读数学课本，能够团体朗读、小组朗读、个别朗读，也能够多种朗读形式结合交替进行，从而充分调动起学生的朗读热情并逐步构成习惯。
（4）引导学生解题时认真阅读题目，逐步构成良好的学习习惯。
解答概念题，指导学生一个字一个字仔仔细细地读，要找出题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数；遇到计算题要求注意题目中的数字、运算符号，对运算顺序更要做到心中有数；在解答应用题时，让学生边读题边用符号划出关键的字、词、句。也能够边读题边画出线段图，然后根据线段图找出等量关系再列式解答。解答完题后，再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、合理。
3、以数学课堂为主要阵地并延伸到课外，让学生养成数学课外阅读的习惯。
习惯的养成关非一朝一夕能完成的，需要坚持和毅力，也需要校内校外的协调统一。教师主动与家长沟通，取得家长的配合和支持。教师给每一位学生制定一份检查表，提出阅读要求，由家长实施监督。
（1）合理选用数学课外阅读读物。
好的数学读物会潜移默化地培养孩子的数学兴趣，激发他们去思索、创造。数学课外阅读资料的选用不能求多，一般选择一两套高质量的课外阅读资料即可。当然还因人而异，一般来讲，对学习兴趣浓、学习有毅力的孩子，可选择略高于该孩子水平的课外阅读，阅读面也可适当拓宽；对学习兴趣不大、学习情绪不太稳定的孩子，能够选择略低于该孩子水平的课外阅读。
（2）合理选择数学课外阅读时间。
家长需尊重孩子，和孩子共同商定阅读时间，可将时间大部分设在晚上或放学后，还能够利用双休日、寒暑假。鼓励孩子针对自我的学习、生活情景选择适宜的阅读时间，不能想读就读，不想读就长时间不读，要有计划，贵在持之以恒。
4、充分发挥评价的作用，让学生感受数学阅读的乐趣。
阅读习惯的养成需要调动学生内在的情感、心智，而对小学生而言，评价更是影响学生的重要行为。合理、恰当的评价方式会促进学生阅读本事的发展，还能帮忙学生建立进取的学习情感。我们实行多元评价，使学生获得成功体验。
（1）评价主体多层，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。
（2）评价资料多层。对学生数学阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。能够定期请家长和学生共同填写“数学阅读反馈卡”，对每一天的数学阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。
（3）评价结果多层。要激发学生的数学阅读兴趣，让多数学生获得成功的体验，就要实行分层评价。我们分a、b、c（低、中、高）三个层应对照“数学阅读反馈卡”，根据阅读的质、量、效果等作出相应的评价，评出“数学阅读小博士”、“小书虫”，“数学阅读提高之星”，“欢乐阅读之星”等。
1、课题组成员在实践和研究中受益匪浅。
本课题组成员积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，边实践边研究，经过思考、学习和总结，我们的教育思想转变了，教学理论水平和教学本事都有了长足的发展和提高，自身素质获得了较大提升。此外，我还撰写了一些有关方面的经验文章并在国家级教育期刊发表、在新余市征文活动中获奖，并且有2位教师由于表现突出被评为县优秀教师。
2、学验班学生在课研中愉快学习，学业成绩、学习本事得到提升。
经过课题的研究，学验班学生逐步养成了数学阅读的习惯，对数学的学习兴趣也得到加强。在数学学习过程中，能自觉阅读数学课本，解题时能仔细阅读数学题目，我的学验班考试的及格率和优秀率都提高了。课外，学验班学生能主动阅读数学课外读物，加强了课外阅读本事和自学本事，养成了课外阅读的习惯。
3、经过课研，家长对数学课本的使用和数学阅读有了正确的意识。家长更关注孩子的数学学习和数学阅读，能主动配合孩子养成良好的阅读习惯，同时也更加配合班级工作。
数学课本是数学教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依据，重视引导学生学会读数学书，并在不断地读书中构成学生良好的学习习惯，掌握获取知识信息的科学方法，唯有这样，才能真正到达数学课堂教学的目标。
当然，培养学生良好的学习习惯，不是一朝一夕可完成的，它需要坚持不懈地循序渐进地进行训练和强化。学生一旦构成良好的读数学书的习惯，那么学生掌握学习数学的方法进而具备独立学习的本事才成为可能。
由于时间及自身水平等方面的原因，我们的研究还不够深入，在今后的教学及研究中，我还要多多设计有利于提高学生学习本事的环节，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。
总之，“学无止境、教无止境、研无止境”这12个字充分概括了我们教学教研的'方向和精髓。在这浩瀚的教海中，我们仅有乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革中不断前行。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇二
随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，但同时也存在着一些问题，出现了一些偏差。有的教师过分强调课堂动态生成，夸大了动态生成的作用，忽视了课前预设。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因而对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。我们在听课调研及亲历新课程课堂时，往往有这样的情况：在听别人上课时，我们很清楚地感悟到，一个多好的生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察，可惜啊！而我们自己回顾教学过程时，也会发现很多时候错过了绝好的生成性资源，懊悔啊！为什么会忽视预设？为什么会抓不住课堂生成？根本上是对两者的关系理解不透、把握不准。事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。所以我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，绝对不能忽视课前预设。
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，也就是对教学的预设。古人云：凡事预则立，不预则废。因此笔者认为新课程下教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。科学预设是动态生成的重要前提，而精心预设是精彩生成的重要保证。精彩的课堂教学是在科学的“预设”中生成的。没有精心的预设，就不可能有高质量的课堂教学。
传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。其实不然，课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是可以预设的，精心预设下的生成更精彩。只不过这种预设,已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
二、实验研究的理论依据。
1、唯物主义认为：教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。这是教学预设的一个重要的基础理论。
2、叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，好的教学预设对课堂教学是非常必须的。
3、特级教师徐斌曾说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”可见以学生为本，围绕教学目标弹性预设、精心预设教案，可以为动态生成提供多样化、深层次的广阔舞台，并在随机生成的课堂教学中尽可能的减少错误和遗憾的发生，让更多的意外化为精彩！
4、美国教师教育专家克里克山克(d．r．cruick-shank)建议：“好的教育计划会避免无数在你班上可能出现的问题。”教学的优质高效是课堂生成与精心预设互动共生的结果。这就要为教学预设的有效性创设条件，在精心预设上狠下工夫。
5、巴班斯基的教学最优化理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。这些都是教学预设的内容。
三、研究的主要目标与内容。
（一）研究目标。
1、通过课题研究，发现新课程理念下小学数学课堂有效教学预设应包括的内容与特征，探究提高教学预设实效性的有效途径与策略，提高教学预设的有效性。
2、通过课题研究，增强教师的服务意识、精心预设意识，提高教师的教学预设水平。
3、通过课题研究，从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的教学预设策略，并服务于教师的课堂教学。
（二）研究内容。
1、小学课堂教学有效预设的策略研究。主要包括教学目标、教学内容、教学流程、教学情景创设的合理预设的策略研究。
2、通过具体实践，研究有效的教学预设具有哪些特点，包括哪几方面的内容；
3、通过行动研究与个案分析，探索有效的教学预设需要建立在哪些基础之上，达到有效教学预设的途径与方法是什么等内容。
四、课题的研究原则。
1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。
5、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
6、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。
五、研究的活动方式与方法。
（一）活动方式。
本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组在每学期针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
（二）研究方法：
1、以行动研究为主要方法，即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高教学预设有效性的方法，积累丰富的有效教学预设。
2、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。
3、经验总结：及时总结经验，加以分析、归纳。
4、案例研究：对典型的案例进行分析。
六、研究过程与操作。
（一）提高认识，制定计划。
在以往的教学工作中，存在着课题研究和教学行为相脱节，课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象，有的课题研究甚至只是“闭门造车”。为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就要求课题成员提高认识，转变观念，做到每学期开学根据学校的教学大计划，结合各年级组数学教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，每到学期结束，都及时做好相关总结。
（二）加强学习，提高水平。
在实验过程中，根据课题研究的需要，积极动员和组织全组教师广泛学习有关文件、文章及各种材料，形成一定的学习制度。除了组织好课题组成员积极参加学校举行的分组业务学习外，每学期课题组还要举行1-2次专题讲座活动，并要求每位成员认真做好记录，深入开展讨论。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。外出培训、学习的成员归来后除作专题汇报外，还要上一节汇报课。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思（一份案例分析或论文也可）。在课题研究过程中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了实验教师的研究水平。
（三）找准突破，提高实效。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们以充分了解学生的认知发展水平和已有的知识经验，并且对其进行客观地分析作为突破口，让教师在教学前对学生进行前测。前测可以帮助教师尽可能充分的做好课堂预设，为处理生成性问题做好准备。如果每位教师都能有针对性地对照前测思考自己的教学活动，依据前测进行教学预设，就会提高教学预设的实效性。
1、了解学生的学习起点，让预设更有针对性。
奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”这“原来的状况”就是指学生掌握新知识前已具有的知识基础，也即是我们说的学习起点，它是学生学习新知的前提。
当今社会，随着信息渠道的不断拓宽和家长对孩子早期教育的日益重视，学生获取知识的途径和方法已经发生了巨大变化。在广播、电视、报纸、网络等媒体的立体刺激下，他们接受了更多的新思维、新知识，在学习活动中已不再是一张白纸，而是一张色彩丰富、具有多种元素的彩纸。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，没有把自己的教学预设建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，就会重复一些无用的活动，也会使整堂课变得索然无味。
走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着教师走，教师被教案牵着走。而有时教师认为非常简单的一个问题，学生却答不上来。之所以出现此种现象，其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足、了解不够。
了解学生的学习起点，可以根据教师的教学经验，可以通过和学生的谈话，也可以通过以往课堂的观察等，但是这些手段都只能达到粗糙地大致地了解。要准确而详尽地掌握学生的学习起点情况，只能通过前测。只有精心设计前测内容，对前测的情况进行客观分析，才能具体地了解学生在新知方面的整体情况和个别情况，为教学预设提供依据，达到因材施教、有效教学的目的。
如教学《异分母分数加减法》，有教师课前对学生进行了前测，发现：
各种情况百分比备注。
会用通分的方法计算44.3%。
能自己研究的2.3%通过画图法进行研究。
只会计算+这道题。
3.4%家长教过，但只会简单的。
不会做或做错50%。
通过前测可以看出一半多的学生不会计算，但也有一部分学生已经能够比较好地完成异分母分数加减法。
然后针对不会做或做错的学生进行了再分析。
空着没有想法+。
=
+
=
+
=
=
+
=
+
=
+
=
=
+
=+。
=
40.9%34%11.4%4.5%4.5%2.3%2.3%。
从学生出现的错误可以看出大部分的孩子没有办法（40.9%）或想当然地把分子和分母分别相加得出结论（34%）。
通过前测，我们对学生的异分母分数加减法的认知发展水平和已有的知识经验有了充分的了解，再针对前测的情况精心设计教学过程，让学生真正体会到只有同分母的分数才能相加减，掌握异分母分数加减法的计算方法，从而提高教学预设的实效性，使前测与教学过程结合得更紧密。
2、了解学生的学习需求，让预设更显前瞻性。
学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、情感、困惑、需求等。“需求”是人类行为的内在动机。学习需求是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于整个学习活动的始终。
由于学生的个体差异，他们的学习需求也不尽相同。这就需要我们在前测中关注、了解学生的学习需求，并使之体现在教学预设中。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，课堂教学应以学生为中心，以学生的发展为本。学生想学什么，需要什么，希望以怎样的方式来学习才是课堂教学所要遵循的最根本的原则。如果教师讲授的知识是学生已经掌握的，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，学生的学习兴趣就会逐渐消失，就会降低课堂教学的效率。
因此，教师在课前不仅要了解学生的学习起点，更要关注学生的学习需求，关注每一位学生的每一个学习需求，特别是学生们的共同需求。围绕学生的学习需求进行教学预设，精心安排教学活动，在这样的前提下所进行的教学才是真正有效的，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢的，深入学生心灵的教学。
如在学习“百分数的意义”前，我通过调查问卷发现有57.1％的学生想了解百分数的意义，58.9%的学生想了解百分数的作用。因此，在完成教材中确立的百分数意义概念这个教学重点之外，我增加了一个新的教学重点，即让学生经历和体验百分数存在的价值。这样，就可以在教学中做到有的放矢，使预设更显前瞻性。
3、了解学生的学习难点，让预设更具准确性。
课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的。教学预设时一项重要的工作就是考虑如何突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。学生是课程学习的主体，教学难点是针对学生的学习而言的，也就是学生的学习难点。一般情况下，学习难点的产生与学生的认知结构有关，具有一定的共性。但在实际操作时，由于学生个体的差异性和学习资源的多样性，还需要根据学生的实际水平灵活确定每节课的学习难点。
从实践调查来看，教师对学生学习难点的认识度、重视度和实效度都不容乐观，这些表征特别体现在我们的“家常课”上。其实对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正教学目标的重要依据。
如《观察物体》一课，通过分析前测显露出学生在学习时可能会出现如下几个方面的问题：（以观察杯子为例）。
（1）语言表述有困难。在描述物体各部分之间关系时，特别是杯把在正前方时，学生表述不清。
（2）侧面观察能力较低。选择从侧面观察到的水杯图时，会有很大的困难。
（3）判断某一方向对应的图片存有困难。由于一组四名同学从四个方向所看到的水杯各不相同，判断某一学生在其位置看到的图片存在一定困难。
针对存在的学生语言表述有困难这个问题，我将掌握基本的观察方法当作了首要达到的学习目标，学习过程中对观察方法进行了细致的指导，同时引导学生运用标准的语言表述水杯的样子。“请同学们将头慢慢压低，使眼睛与水杯保持同一高度，让我们一起观察。”“从上面观察时，请将你的眼睛处在暖壶的正上方。”“你看到了水杯的什么？它们之间有什么样的位置关系？与哪幅图上画的水杯样子一样？”通过这样一次一次的观察交流，学生渐渐掌握了基本的观察方法，表述时能够抓住物体的基本特征。
针对学生侧面观察能力较低，我在教学活动时，采用递进式的活动安排，引导学生逐步拓宽活动内容。第一步，从正面观察，你看到了水杯的什么？找出相对应的图片。轮换座位后，再次观察，从正面看，水杯的样子是否发生了变化，再次找到对应的图片。第三次轮换座位后，从左面观察，你会看到水杯的什么？找出从左面观察得到的水杯图片，随即请左面的同学帮助判断。第四次轮换座位后，想一想，分别从正面、左面、右面观察，你看到的水杯会有什么不同？找出相对应的水杯图，分别请小组的同学判断。这样设计可以及时的帮助学生纠正观察中出现的问题，同时使学生感受到，自己从左侧观察到的水杯也就是左侧同学观察到的水杯。通过这样的修改，小组活动质量有了很大的改善，学生的活动热情也明显提高。
针对判断其他学生看到的图片存在困难，教学中，我充分调动学生评价的主体性，分别采用同号互评，同组互评的评价方式进行评价。小组四名同学分别为1号、2号、3号、4号。全班分为8个小组，同方向观察的学生学号也相同，摆放水杯时要求水杯放置的方向一致。因此，同号同学看到的水杯的样子也应该是一样的。在交流从正面观察所看到的水杯时，由同号同学进行判断。小组活动的最后一个步骤是要求学生分别从三个方向观察水杯并选出正确图片。小组内要进行互评，即某某同学在出示从左面观察所得到的水杯图时，由左面的同学给予判断，在出示从右侧观察所得到的水杯图时，由右面的同学给予判断。这样依据前测发现的学习难点，有的放矢地创设学习活动，达到了比较理想的学习效果。
4、了解学生的学习特征，让预设更有层次性。
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”我们了解学生，研究学生，不仅要了解学生原有的知识和技能状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，还要了解他们的学习方法和学习习惯等特征。学生的学习特征与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。学生在年龄、阅历、知识、能力等方面的不同，也就使得其在学习特征上产生了差异性。这就需要我们的教学预设具有一定的层次性。预设的层次性是指在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。
当代世界著名心理学家和教育家霍华德加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。正确的学生观应该是“没有差生，只有差异”。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
在教学“20以内的退位减法”之前，我们对学生进行了相关知识的前测，设计了50道计算题，以了解学生在这部分知识的学前情况。经统计，正确率达到94.6%。错误最多的同学错了8道题，而且得数都靠近正确答案。
这种情况引起了我们的思考：有必要再教吗？应该教什么？怎样教？同时我们也预见到，如果忽略这些情况，忽略学生已有的知识状态，只是按教师的思路、按参考教案的程序去教，势必会让学生觉得乏味，毫无挑战性，慢慢消退学生对数学学习的好奇与兴趣。
基于这样的思考，我们对学生的思维过程进行了了解。我们预计的“想加算减”的有大部分，“破十减”的有一、二个学生，“点数的”不乏其人……鉴于此，我们将教学预设进行了调整：
（1）因为学生都已经能达到计算正确，因此没有必要强调用小棒进行操作，否则就是将学生的思维拽回到动作思维。但对于某些学困生可以借助小棒的操作帮助理解。
（2）课堂上提供展示的机会，采用小组合作交流的学习方式，让学生充分展示思路，完善想法，在比较和争辩中学会坚持和放弃，建立自己的计算方法，既体现算法的多样化又体现优化和个性化。
（3）采取灵活、有趣的练习体验“优选”方法的适应性、提高计算的准确性和熟练程度。
（4）关注学困生的计算困难，给予方法的指导，采取优生和学困生配对学习的合作方式。
总之，要想教学预设更有实效，需要教师在教学前对学生进行充分前测，达到对学生总体情况与个体差异的准确了解，从而根据学生的现实起点，学习需求，个性差异，思维方式与学习特征等，充分预设课堂生成情况，尽可能地对每一种课堂生成情况，都作出充分地、有针对性地思考与应对。只有这样，才能让教学预设真正有效，从而上出一堂精彩的数学课。
（四）简化课堂，提升实效。
1、情境创设直接、恰到好处。
当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的气氛可以感受，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与生活的桥梁。
教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。真实有效的数学教学情境不是为了观赏，也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习历程。教学犹如平常生活，简单有效才是真实。直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学，使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。
然而在现实的教学实践中，我们过分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中等。
其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境，尤其到了高年级，学生已经有了一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活体验出发。
例如：教学六年级上册《认识百分数》之时，我拿出学生经常见到的牛奶盒子，让学生看盒子上标明的脂肪2.3%，钙2.5%，蛋白质1.5%，这都表示什么意思呢？挑逗性的问题一下子打开了学生思维的闸门，学生的学习兴趣被调动起来，起到了投石击水的作用，为教学百分数的认识打下了坚实基础。
又如：“角的度量”一课的导入。
师：同学们请看屏幕。(出示第1个倾斜度比较小的滑梯)玩过吗？
生：(自豪地)玩过！
师：(微笑着)地球人都玩过!(出示第2个倾斜度稍大的滑梯)想玩哪个？
大多数同学说：“第2个。”
老师再出示第3个倾斜度很大的滑梯。
“第3个！”不用老师问，孩子们脱口而出。稍后好多同学都笑着改变了主意，“啊，第2个。”
师：(满意地笑了)同学们笑了，笑什么？
生：第3个太斜了。
师：这个“斜”字用得很好。
生：第3个太陡了。
师：那这3个滑梯不同在哪里呀？
生：3个滑梯有高有矮。
师：对，有高有矮。还有什么不同呢？
学生们异口同声：角度！
师：哎呀，厉害！了不起，同学们都有一双数学的眼睛！(课件抽象出3个角。)。
生：是。
师：今天这节课我们就一起来学习-----(板书：量角的大小)。
这一情境的创设贴近学生生活，让人感到既真实又熟悉还有趣，从司空见惯的场景中发现有价值的数学问题，真是精彩极了。
2、教学环节简单、一目了然。
小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”。简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。由此可见教学环节在我们的教学过程中起着重要的作用！课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，精心设计教学环节，从整体上把握教材就显得尤为重要。
教师应该精心设计教学环节，实现教学环节的最佳组合，全面协调教学环节之间的关系，实现多种教学环节在课堂中的最佳组合。精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的课堂活动环节。在每个环节的设计中，要多问几个为什么，这些环节的安排是否都围绕一课的教学目标展开，值不值得。尽量避免教学活动中的形式主义和无效劳动，优化课堂教学过程。
在实际教学中，我们经常看到上课的老师忙得“满头大汗”，一个环节接一个环节，学生被教者“抛”出的一个接一个的问题搞得晕头转向，这样的课堂，教师教得累，学生学得也累。学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和“陷阱”让学生去钻。只有简化程序，以学生为主，给足学生自己学习的时间，课堂才真正简约而有效。
3、教师语言简洁、字字珠玑。
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
教师授课语言应清晰简洁、重点突出、逻辑性强。数学教师的教学语言更应准确、精练，“像钉子--声声入耳”。教师的语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
教师新颖的课堂导入语，就能轻轻敲开学生的心灵，引领学生信心百倍地走进课堂。每一个环节巧妙的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。教师精炼的小结语，是对文本的概括，也是对课堂中学生的生成进行概括，往往是课堂中的点睛之笔。教师对学生评价的语言，对课堂气氛的渲染起着很大的作用，贴切而恳切的评价语言，能激起学生参与课堂的热情，大大地提高课堂的效率。而有时教师过于冗长的课堂导入语，会让学生觉得索然无味；过于丰富的过渡语和小结语，会让学生迷失了自我；过于夸张的对学生的评价语言，会让学生觉得言过其实。总之，我们的教师教学语言应当巧妙、简约。
4、作业练习精炼、以一当十。
数学练习是学生学习数学不可缺少的重要环节，是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段，更是掌握基本数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的有效途径。
一些教师习惯在完成新知的教学后就让学生按顺序完成课本中的习题，毫无整理和筛选，这样做容易导致教学的低效。不加选择地让学生做课后习题，难以关注到不同层次的学生，并且，教师往往需要精选和补充更好、更全面的练习，才能使学生深入理解、掌握和运用知识。
教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。新课程倡导在形式简约而内容丰富的练习中巩固知识，熟练技能，发展思维。为了让学生的大脑始终处于活跃状态中，我们的练习设计可以适时开放，留足空间，拓展广度。
设计练习时要考虑练习的数量、质量，还要顾及时间的限制。因此，教师不能偷懒，不能完全依赖教材中的练习，要多读教参、多看教材，领会教材编排的指导思想，尽量把书中出现的、各种资料上见过的、网络查阅到的相关知识和习题结合起来，尽量避免重复练习。大量的研究证明：重复练习并不能使每一位学生学精学透，相反，重复练习的次数越多，识记的效果越差。教师要力求设计的练习少而精，综合性强，要能以一当十，以少胜多，确保练习一步到位。
如教学《除数是一位数的除法》一课时，学生在掌握计算方法后可以设计这样一道习题：
3个老师带50个学生租船去春游，有大船和小船可供选择。
每条大船可以坐8人，租金20元。
每条小船可以坐5人，租金14元。
请你设计一种最优惠的租船方案并算算应付的租金。
通过设计方案，培养了学生的创新能力和求异思维，通过计算租船只数，达到了本节课的教学目的（掌握计算方法，正确迅速笔算），在问题情境中巩固计算方法，提高计算能力。在计算过程中学生发现有余数，决定租船只数时到底用哪一种方法又涉及到具体问题如何选择。学生设计的租船方案不同，所付的租金不同，从独立计算到全班汇报，既连带巩固了乘法计算方法，又可以让学生明白解决问题策略的最优化，可谓一题多用。
总之，有效设计作业内容，学生可以在“精练”中增强应用意识，提升实践探究能力，积累数学经验。同时，还可以促进教师专业提高，实现教学相长。
莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。有效的课堂可以不新奇，但一定飘散理念的芬芳；可以不花俏，但一定演绎智慧的激情；可以不时尚，但一定洋溢成长的喜悦。有效的学习应建立在教师保证学生参与、尊重学生差异、关注学生生成的基础上，让学生自己构建学习的世界和满足自己的兴趣与学习需要，完全投入到处理教材与学习任务的活动中去，真正学有所得。
七、研究成果与反思。
1、学生的学习兴趣、实践能力得到发展。
从学生生活实际出发，以游戏、故事、课件等方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想。课外，班级数学擂台赛中他们敢于争辩；编写“数学小报”时又能团结协作、共同努力；实践活动安排的井井有条；数学日记写得有板有眼而富有个性……如今大部分学生不仅乐意学习数学，而且知道怎样学习数学。
2、教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。
在课题研究的近一年时间内，从领导到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，大家不再迷信、依赖教材，能从本校本班学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。能结合学生实际、地方资源、现代媒体设计、呈现课堂教学素材。
课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。近一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：
(1)对有效课堂教学设计目标的反思。
课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。
(1)对有效课堂教学设计策略的反思。
有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。
成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如课件的收集不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的数学课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇三
摘要：
关键词：
数学单元复习课。
一、课题的提出：
1、八年级数学单元复习课中的主要问题。
数学单元复习课是根据学生的认知规律，在结束某一单元学习后，巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，以帮助学生提高运用所学知识解决各类实际问题的能力，形成优良的知识结构，促进知识系统化，完善自我学习能力的一种课型，它是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。从目前课堂教学来看，八年级数学单元复习课主要存在以下问题：
（1）单元复习课变成了知识回忆课。由于八年级单元知识相较低年级来说明显增加，教师为了面面俱到，在课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习课变成了旧知识的重教或快速重现，整节课就是知识的堆积而无新的突破，造成学生兴致索然。
（2）单元复习课变成了新授课。八年级数学是初中数学的代数与几何知识交汇的重要阶段，教师为了达到数形结合，将代数知识和几何知识结合起来，往往会出现复习课以讲代练，甚至抛开课本，肆意拔高，一厢情愿地引导学生进行探究性学习，使学生在课堂上犹如雾里看花，无所适从。即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结有多么全面，常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。
（3）单元复习课变成了习题课。由于八年级学生认知差异增大，教师为了引起学生的注意，引导学生全员参与，往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题，使课堂变成了“题海”。但是，“题海”战术只会造成学生做题凭感觉，无法提高学生的问题分析能力，更无法激发学生的学习内驱动力。
归根结底，目前的数学单元复习课片面夸大了教师的主导作用和主体地位，忽视了学生主体性的发挥。在教学活动中对师生地位、作用的认识偏差，必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观规律不相符合，就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中发现问题，在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。复习课难上，效果不佳的状况没有得到实质性的突破也就成为必然结果。
2、本研究的主要目的。
根据我校八年级数学教学的实际，综合课题组中其他几所学校的情况，本研究认为：要建立学生学习能力发展的学习的平台，以先进的教育教学思想为基础，以科学的研究方法为指导，对八年级数学单元复习课进行全面、深入的研究。研究的目的主要有以下几点：
（3）通过课题研究，加深课题组教师对教材的认识，提高专业发展水平。
二、研究方法与过程。
（一）研究方法。
本课题研究采用了以下研究方法：
1、行动研究法：
通过设计――实施――反馈――行动――反思等步骤，在教学过程中对课时的学习目标进行调整、修改、完善，达到深化教学的目的。
2、案例研究法：
通过案例加强对教学实践的研究，在实践中提高认识能力和反思水平。
（二）研究过程。
本研究的研究过程如下：
1、课题准备阶段：
课题准备阶段主要完成了以下几项工作：
（1）组建课题组，选择课题；
（2）查阅相关的教育教学理论，完成论证报告，并召开课题开题大会；
（3）组织课题组成员，认真学习教育教学方式的理论和新课程标准，统一认识，制定研究方案，同时向专家、同行征求意见。
2、课题探究、实践、与总结阶段：
根据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》里提出的教师要通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合的宗旨，研究过程中强调：
（1）针对不同的复习内容，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系；
（2）以帮助学生形成良好的认知结构为切入点，提高复习实效，培养学生的自我学习能力。为此，我们尝试设计多种类型教学内容的复习课，并在教学中进行了实践。在此基础上对研究资料进行整理、汇总、分类，现将研究内容概括如下：
（一）代数类复习课（案例略）。
八年级的代数类复习课主要是方程类复习课，它是指在学生经历了方程新授课、习题课后，针对学生已经具有一定解题能力的特征，将方程知识进行系统梳理，找寻各类方程之间联系。通过复习，能够让学生充分理解各类方程之间的内在联系，因此，教师在课堂上应为学生提供好的学习的平台，利用新的主线，增强解题方式的挑战性，提高学生的学习兴趣。
（二）函数类复习课（案例略）。
函数类复习课是指针对函数的本质，通过对零散知识点的系统整理，让学生认识到“事物是有规律可循的”，同时帮助学生提高自主学习能力，激发数学学习兴趣。函数类单元复习课要注重让学生理解“数形结合”的数学思想，强化数学的建模意识，提高利用演绎和归纳进行复习的能力。
（三）几何类复习课（案例略）。
几何类复习课是建立在学习了几何基本定理及其应用的基础之上的，通过复习，主要解决的问题是通过系统的梳理一章节中的所有几何定理，建立知识网络，提高学生的记忆水平；并通过教师对例题及练习的合理选择和编排，在培养学生化繁为简，分解复杂图形的能力的同时，培养学生的将题型划归的能力。
三、结果与分析。
综合以上对案例的分析，我们可以发现，八年级数学复习课中应做到以下几点。
1、充分调动学生的学习自觉性、主动性，发挥其主体作用的重要性。教师的引导指引着学生的思考方向，决定了学生的思维深度和广度，所以在设计这类型的单元复习课时，首先是教师对旧知识的梳理，选用的思考方法主要是“分类”，即按一定的标准将知识分化。分类可以减少需要记忆的知识量，同时也理清知识的脉络和关系。教师应根据知识网络建立的需要选择例题，并进行得当舍取；突出网络主线，削枝强干。在整个教学过程中，学生的练习时间和练习量应有所保证，同时在练习题中安排较好的`解题方式（数学思想）的渗透，这是提升学生学习自觉性、主动性的好方法，能够使学生在知识网络建立的同时在解题方法上有所收获。
2、提高单元复习课的立意。教师必须深刻理解本单元的学习思想和核心概念，对不同学段中本单元知识的展开层次了然于胸，能从大量的习题中归纳出本质有共性、逻辑有发展的例题；在例题的编排上要注意由浅入深，符合学生的逻辑思维发展规律，同时还要对学生的认知结构有清醒的预测，大胆放手让学生去思考归纳。
3、引导学生在归纳中形成知识结构。复习课上让学生进行自主归纳，并在其中形成数学知识的研究结构，这是非常重要的。它要求教师必须做好课堂引导工作，同时加强习题选择研究。由于习题没有教材、教参作为残酷，其课前准备就比较繁琐。本课题组在研究中总结了以下习题选择与编排原则：
（1）典型性：典型问题在内容或方法上都具有代表性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，学生在练习过程中能够明确感受到解题的一般思路与方法。
（2）针对性：习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况，尤其要针对学生学习的薄弱环节，同时在内容和方法要与学生的基础知识相联系。
（3）启发性：在注重培养定势思维的同时，也要注重变式思维的作用，为培养创造性思维奠定基础。
通过对“八年级数学单元复习课教学方式的探究与实践”的研究，促进了课题组教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的单一复习课教学方式，把学生研究数学、交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。主要体现在以下几方面：
1、建立学生自我学力的培养平台，提高学生建立相关知识网络，综合运用知识和数学思想分析并解决实际问题的能力。
2、澄清了单元复习课教学中的一些误区。如复习课学生主体与教师全盘教授之间的误区，练习的必要性与过量机械练习之间的误区等等。
3、形成了一些单元复习课的基本方式，积累了一些教学的经验。如单元复习课可以创设怎样的教学情景？怎样渗透数学思想？如何客观的分析教材，帮助学生形成优良的知识结构等等。
4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。
四、课题研究的反思。
通过一段时间的研究，课题组也意识到：八年级数学单元复习教学方式是多种多样的，教师可根据本单元所处的教材地位将复习知识系统整理，并进行适时的点拨，使学生的学习活动由单一封闭走向多元开放。现在的复习课学生的思维变得活跃，创新意识增强，但同时也给教师驾驭课堂带来了一定的困难，出现不能充分估计课堂上发生的变化，这就要求我们教师学会处理教学预设与教学生成之间的关系，不断提高终身学习的自觉性。
课题研究虽然取得了一定的效果，但仍然有着尚未解决的问题，如：
2、单元复习课对于学习后进生来说促进发展的作用尚不突出；
3、如何进一步完善八年级数学单元复习课的课堂教学方式，形成数学教学的特色；
4、如何推广课题研究成果，如何通过教研组培训和学习，使课题研究让更多的人受益。
参考文献：
1.《教学规范――从这里开始》上海市徐汇区教师进修学院编。
2.《中学数学双基教学》上海教育出版社张奠宙编。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇四
摘要：“以学生为本”是全面提升学生学习的主体作用的基础;更是现代教育理念所关注的核心内容。新时代背景下,高职英语教师在英语复习过程中也应在准确把握复习教学内容的基础之上进一步强调学生主体性,通过不断优化、创新英语复习教学模式,为学生构建一个高效的英语复习课堂。笔者结合多年的高职英语教学实践经验,立足学生主体地位就如何构建高效的高三英语复习课堂进行系统阐述。
关键词：学生主体性;英语复习;高三;教学创新;。
高三英语复习课,既是系统地帮助学生回顾、温习既往学习的英语知识,同时也是备考教学的重要内容。但是,一些高职英语教师在高三英语复习教学过中,不注重高职学生的学习实际情况,过于侧重灌输性的“复习”教学,而忽视了学生在复习学习过程中的主体性,进而导致复习教学成效不高,学生学习效率低下成绩提不高等问题。本文以强调学生主体性为基础,不断优化、创新高三英语复习教学模式进行阐述,为提升高三英语复习教学有效性提供更多的借鉴。
1强调学生主体,制定科学的复习目标。
很多高三英语教师在复习教学过程中,往往脱离了学生主体性及学习需求,过多地强调“备考”复习目标,并采用“题海战术”来进行强化训练等。这样的复习教学,既会对高三学生英语复习活动产生诸多的负面影响,也不利于提高复习教学有效性。因此,高职英语教师在进行高三英语复习过程中须在强调学生主体性的基础上,客观地结合学情来制定适宜的复习教学目标,并在复习教学目标中将复习内容、复习难度适当地加以“分层化”,将学生的英语基础情况也进行分层,针对不同水平的学生提出不同的要求,进而使复习教学能够充分满足不同学习层次的复习需求,使学生能够在复习教学过程中紧紧抓住自己的“最近发展区”,这才是构建高效英语复习课堂的重要基础[1]。高职英语教师在制定高三复习教学目标时,须紧紧抓住学生的智力因素与非智力因素,注重培养学生的各方面的能力。同时,还要充分结合学情及学生的个体差异,更立足学生主体性找出能够有效激发学生非智力因素发展的复习教学方法,以此来激发、调动学生英语复习学习的积极性,进而才能最大程度地发挥出课堂教学的有效性。如教师在高三英语语法复习课堂教学时,可以借助思维导图来进行复习教学创新,即将英语纷繁复杂的语法变成脉络清晰的树形图,使学生能够将自己既有语法知识与树形图相结合,逐步理清语法复习脉络,使学生的复习内容更具针对性、直观性以及趣味性,这对提升复习教学效果具有重要意义。
2结合实际学情,开展分层复习教学。
高考考试说明中要求,学生应掌握3500左右的'单词量,但是实际的高三英语复习过程中教师会发现,学生单词掌握量存在较大差异,因此,英语教师在单词复习教学时,也要结合学情及学生的实际困难,可以对词汇复习进行分层复习、区别对待。如真对一些较生僻的词汇,在高考阅读教学中往往不会作为一个独立的语言点出现,也不会在写作中加以体现,针对此类词汇,教师可以进行泛性讲解,使学生能够在阅读理解中了解、明确其汉语内涵即可,以此来减轻一些词汇“学困生”的复习压力与负担。而对于用法固定、经常出现,且考点较单一的词汇,教师则应对其予以集中讲解,使学生能够在较短时间内更甚相关词汇的用法与汉语内涵;另外,针对出现频率高的词汇,教师则要引导学生对其词性变化加以系统学习与理解,进而提升学生对此类词汇的理解与应用能力,提高学生应用、应试的能力与技巧[2]。由此可见,在高三英语词汇复习过程中,英语教师应结合实际学情,有机地开展分层复习教学模式,在提升学生词汇应用技巧的同时,也减轻了学生的复习压力与负担。另外,单词分层教学,对差生和优生的要求不一样,差生只要求记忆大纲要求的单词,优生不但要求记忆大纲要求的单词,还可以适当的多记忆一些大纲只要求了解的单词,以满足优生吃不饱的需求。也就是说,教师必须要对大纲熟悉再熟悉,对学生的学生学习情况要了如指掌,只有这样,分层教学才有他的实际意义和效果。
3强调学习策略,提升复习教学效率。
学生在英语复习学习过程中,既会受到既往英语知识多少的影响,也会受到诸多非智力因素的影响。虽然,很多高职英语教师在高三复习教学过程中也能够立足于学生主体性来进行相应的复习教学,但对于学生英语复习的学习需求、复习动机、复习态度等非智力因素的重视不足,进而导致很多高三学习在英语复习过程中不得其法。因此,高职英语教师应在复习过程中还要做好“授人以渔”的教学内容,使学生能够不断改善、提升自己的复习学习策略;同时,还要在日常复习教学过程中,不断对学生进行学习策略的训练,如指导、鼓励学生能够定期对以往学习内容、复习内容进行回顾、温习、总结以及反思;也可以为学生布置一些“主题复习”任务,使学生能够养成善于借助复习资料、复习资源进行针对性复习。除此之外,英语教师还可以为学生创设晨读、晚读等语境复习氛围,以此达到提高学生阅读能力的目的。
另外,高职英语教师在高三复习教学过程中,还要鼓励学生善于借助智能手机、ipad等智能终端,将一些英语复习资料、复习大纲等以微课等形式分享给学生,使之能够利用更多的课余时间随时随地进行“针对性”的英语复习,这对全面提升高三英语复习教学也同样具有积极作用。
综上所述,高中英语教师在高三日常复习教学实践中,必须立足于“以学生为主体”来开展、实施各种教学活动,既要结合学生实际学情进行将复习教学内容进行“分层化”处理,还要通过多种教学手段的整合、创新,并将复习教学内容更加贴近学生的“最近发展区”来进行。另外,教师还应通过指导、培养学生能够掌握最适合于自己的复习学习方法等手段来构建高效的高三英语复习课堂。
参考文献。
[1]赵延玲.构建高中英语高效课堂的有效途径[j].思维与智慧,(12).
[2]于姗姗.基于信息技术创设语境,提高英语语法教学效率——以高三英语形容词、副词复习课为例[j].英语教师,(06).
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇五
情境教学是以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的`特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中.
作者：张继侠作者单位：秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学,河北,秦皇岛,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：”"(12)分类号：g62关键词：
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇六
一、课题的提出。
新的语文课程标准将语文教育“要致力于学生语文素养的整体提高”作为一项要求明确提出。“主体性教育”在新的世纪、新的时代，为适应教育的改革和发展也再次明确提出并被广大的教育工作者所接受。结合我们多年来对中学语文教育的实践和思考，我们提出“中学语文主体性发展教学模式研究”这个课题。其目的有：
2、让主体性教学由一种理念变成一种较为系统的方法，使其具有一定的可操作性；
3、真正达到“教是为了不教”的目的。我们研究这个课题，就是试图通过对一种教学模式（或方法）的研究和实践，使学生获得一些语文学习的基本方法和能力，以使他们“乐学、善学、优学”，真正成为学习的主人；同时，我们也试图通过这种教学模式的研究，让教师“乐教、善教、优教”，使他们真正成为学生学习的引导者、参与者而不仅仅是疲惫的“传道、授业、解惑”者，从而变过去教学双方的被动关系为主动关系，变过去简单的知识传授为现在的语文综合素质的培养。总之，我们研究这个课题，最终目的和根本意义就在于：“培养学生的主体精神，发展学生的语文素质”。
二、课题的理论依据。
1、素质教育理论民族的未来在教育，教育的出路在素质教育。素质教育，确切地说，就是学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展。而要做到这一点，学生缺乏主体精神是不可能的。学生在校学习，不仅要学习知识，更要培养习惯，形成能力，具备多方面的综合素质，并最大程度地张扬个性。如果学生整天陷在机械的训练和被动的接受中，那么，他们的素质非但不能提高，相反，他们作为“人”的个性，天长日久，也会丧失殆尽，更谈不上具备进取精神和创造性了。作为中学语文教学，我们就是要通过一些具体的、可操作的方法，来培养学生的学习兴趣，进而激发他们学习的主动性，呼唤他们内心深处的主体精神，达到发展他们的个性，培养他们的创造能力的目的，为他们将来立足于社会在主体习惯、主体能力等方面打下坚实的基础。
2、主体性教育理论现代教育应该培养具有主体性的人，应该是弘扬人的主体性精神的教育。把人培养成社会历史活动的主体是教育的最高目的，是教育追求的最高价值。“发展学生的整体素质，培养学生主体型人格”，是主体性教育的目的所在。所谓“整体素质”，是指学生在生理素质，心理素质和社会文化道德素质方面协调一致的综合水平。人格是主体行为活动的内在根据，而教育要使学生适应社会，主动地认识和改造环境，就必须注意塑造学生的健全人格。“主体型人格”是一种独特的、整体的、有利弘扬人的主体精神，开发人的潜能，实现人的价值的人格模式。主体型人格的核心是自主性、独立性、责任心和创造精神。
三、研究过程。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇七
20xx年3月，我们根据本乡英语教学中同一错题反复出错的实际，特向中心校教育科研领导小组申报了微型课题《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》，经中心校课题评审组评审，于20xx年同意立为乡级一般课题，在经一番准备后，我于20xx年3月制定了研究计划，并按研究计划开展整个研究工作。经过一个学期的研究，现已完成研究任务，并取得了预期成果。现将有关课题研究情况报告如下：
一、研究背景。
一次偶然的机会，我看到一本杂志上提到不少高考状元在谈及他们的学习经验时，大多有这样一个共同的东西――错题集。为什么考试考得好的学生都会有这样的习惯？这样的习惯和好成绩是否必然？联系生活实际，在学生做题时许多题目讲过了、做过了、考过了，有的甚至是反复训练，但最终学生还是屡次出错。那么，如何弥补和防范这些错误呢？自制收集整理“错题集”是解决这一问题的最佳举措，做好对错题的收集整理与分析，从错题中受益，“吃一堑，长一智”。由此可见，用好错题集，意义重大。我想，错题集至少是对学习很有帮助的东西。学生看到错题集能随时提醒自己曾经的错误，从而做到“同一错题不犯二”。
根据以上原因，我们确定了《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》的课题研究，力争通过研究找到错题收集习惯养成的有效途径与方法，从而提高小学英语教学质量。
二、研究意义。
错题集是培养学生正确对待自身错误的.一种正确有效的方式。错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考。通过“错题集”的使用，可以提高英语质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，有效地提高英语学习成绩。要想尽可能的减少错误，必须找到补漏的灵丹妙药，而“错题集”正是我们事半功倍的绝佳对手。所以我认为从小学阶段抓起，注意收集错题习惯的培养及错题集的有效使用，对今后的学习起着至关重要的作用。
三、课题内涵的界定。
自制错题集：学生吧每次作业或试卷中出现的错题用一个较好的笔记本收集整理，整理时把错题地方用红笔勾画出来，然后把正确答案对应写在错题下并对错误原因进行简单分析。
四、课题研究的内容。
1、调查学生是否有收集错题的习惯。
2、调查学生现有的收集错题的方式方法。
3、指导学生如何收集错题。
4、指导学生充分利用错题集，提升英语教学质量。
五、课题研究的目标。
通过研究，培养学生把错题有效汇集于“错题集”，使学生明白错题收集的方法与途径，并有效利用错题集提高小学英语教学质量。
六、课题研究的方法。
教育观察法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法、整理归纳法。
七、课题研究的步骤。
（一）、准备阶段。
选定课题，初步确定研究目标。充分利用网络、阅览室进行阅读，不断充实自己的理论认识，广泛收集文献资料，制定课题研究方案，做好准备工作。
（二）、实施阶段。
1、学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。
2、老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生小组合作将错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，语法部分等），然后学生上交错题本。最后，教师依据学生整理情况再次梳理。
3、老师分析、反思错题成因：老师在自己的《易错习题辨析》中分析错题的原因，明确是答题失误，思维方法错误、还是知识错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。然后写出本题的解题思路，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。
4、学生合作训练：学生根据错题类型，两人一组相互命题检测。
5、老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。
6、收集错题集，建立学科错题资源库：学期末教师把各个单元的错题本归类、整理，并装订成册。考试前的复习阶段让学生利用错题集进行系统的操练巩固，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。
（三）、总结阶段。
撰写总结性报告，及时总结研究成果，认真撰写案例、论文和研究成果进行总结。
八、课题研究的成果。
1、学生自制错题集；
2、《小学英语错题集收集方法指导》专题讲座；
3、五年级下册1―6单元学生相互出题检测卷汇编；
6、教师单元错题集汇编；
7、教师易错题检测卷；
8、论文《利用错题集提升小学英语教学质量》。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇八
高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。
二、理论依据及意义。
高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程。
1.研究目标。
通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。
2、研究内容：
针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问题，一步步在课堂上解决。同时深入分析类似研究的得失和经验，给自己的研究找出宝贵的提醒和借鉴。
（2）调查研究法：通过口头调查，书面调查，查阅相关文献资料等方法，对该课题的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。
（3）分类研究法：将该课题分成若干个子课题，分阶段进行研究，对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。
（4）实践研究法：通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地进行认真讨论研究，并撰写心得。
4、研究步骤及过程：
第一阶段：申报阶段(2016年9月—2016年10月)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。
第二阶段：比较研究阶段（2016年11月-2017年2月）：重点研究根据实际学情，如何正确而有效的利用课堂阅读教学培养学生的阅读技巧。
第三阶段：分领域研究阶段(2017年3月—2017年5月)：展开本课题，以小课题的方式分类型展开研究，并完成相关的过程性材料。
第四阶段：总结阶段(2017年6月—2017年7月)：总结研究成果并撰写研究报告和结题报告。
四、研究结果与成效。
1、通过研究，使学生对自己的阅读理解能力有清楚的认识，使教师能够在日常课堂教学中有针对性的培养学生阅读兴趣，阅读技巧，并且师生共同进行主动实践。
2、通过大量个案研究，在实践中摸索总结，针对学生存在问题进行查漏补缺，得出有效的，适合学生自身的阅读方法，也有效提高了课堂效率。
3、表现形式：
（2）论文、教学设计、课件等。
五、存在问题及改进。
在进行该课题研究的一年的时间里，由于个人经验不足，困难和挫折很多，但是开始做一件事，就不能因为畏难心理而放弃，我不断向同事请教，大量查阅相关资料，尽自己最大能力，最终还是认真完成了研究。在这个过程中，也反映出自己很多需要改进的地方，比如对于理论研究和实际操作步骤的不够熟悉，对于专业研究方法的不熟练运用。这都督促我，以后要多多阅读相关书籍和文献，主动要求进步，一定争取下次做到更好。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇九
近年来，市、县领导大力支持推广“三五三课堂”教学模式，杜郎口中学教学模式迅速成为典范。如何发挥最大的教育潜能，促进每位学生都得到主动发展，山东杜郎口中学基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进全面发展的认识”，形成了“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的朴实理念。
二、教育要“面向全体学生，要促进学生主动、活泼地发展，是当前教育改革的核心问题。
目前，传统的课堂教学造成了学生个别差异越来越悬殊，很难做到大面积提高教学质量。所以杜郎口中学课堂教学模式可赞、可模可创。本人认为从以下几个角度可模可创：
1.课堂教学细节落实到位。
杜郎口有个规定：不能说现象，要用事实说话，要用具体的例子来教育师生。不点名、不事实的批评是废话。如：xx教师上课时发动学生不到位，学生那个字写错了，学生没有予以纠正。不允许作虚的要求，如某年级有三位同学没有完成预习作业，今后注意。这样不行，必须说清楚xx年级x同学。xx班，节课预习作业没有完成，什么原因要说清楚。每位领导，每位教师，每位同学不需要考虑所谓“面子”，入木三分，直来直往，久而久之，促进学生在原有的基础上得到最好的发展。
2.坚持分组合作学习，促进学习方式的全面转变。
分组合作学习的效果是魅力无穷的，但真正保障每个人的学习权、发言权。对于每个实施课堂教学的主导者无疑是个挑战。杜郎口中学推行“10+35”的课堂模式，全面推行课堂教学过程的三大模块：预习――展示――反馈，合作预习，合作交流展示，合作反馈落实到位。
(1)预习。
预习是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。其预习课就是正课，自学就是正课。教师根据所学内容，引导同学阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课作准备。传统课堂中，一般老师布置学生课外预习，教师很难保证及掌握学生预习的质量，杜郎口中学把学生分成4位或8位一组，没有孤兵作战，平行分组，交叉预习，保证了预习质量，达到合作预习效果。
(2)展示。
全班同学争先恐后地争取发言，发言人慷慨激昂，其他同学凝神倾听，聚精会神，尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习深度各不相同，但通过发言，每个人把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到培养。这种模式的展示，发挥了“举一反三”作用，在教师关键点拨的基础上鼓励学生独立思考，个人钻研，相互启发，相互帮助，各自完成自选的分层学习内容，达到各自的目标。
其实，我们主张分层教学类似于杜郎口模式，在分层教学的基础上统一思想，得到动态的信息讨论，有助于学生主动学习的递进。
(3)反馈。
反馈的主要任务是对前面的预习课、展示课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，充分利用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，深入小组及时查漏补缺，以引领学生高效、快速地达成目标。杜郎口中学的教师不厌其烦，有始有终。
一个再优秀再有经验的教师也不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力，正是由于杜郎口中学教师的敬业与谦虚，才能耐心地实施。看起来似乎教师“被动式”地上课，却是“一切为了学生的发展，一切为了适应学生的发展”。
三、杜郎口中学课堂模式给我们的启示。
1.树立新的课堂评价观。
杜郎口中学的课堂评价定位就是“不看教师看学生”。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是学生学得是否主动。
2.确立新的学生观。
尊重同学们的个性，尊重学生的独立思考权、发言权、创新权。交流学习，合作学习的过程，就是师生呼唤与滋润心灵的过程，让学生真情流露，亲师信道，促进学生更好的主动发展。
3.确立新的教师角色观。
教师走下了讲台，不采用学生举手发言，不采用固定座位形式，不唱独角戏。怎么方便学生的发展，就适应学生的发展，这种“不规则”的教师角色转换，让不平等荡然无存。
4.确定新的学校观。
杜郎口中学教师相对简陋，虽然享受不到暖气，空调带水的惬意，但他们却能够从内心深处感受到和谐教学环境给他们带来的幸福，而且这种充满生命意义的、高品位的精神享受，对学生产生潜移默化的影响，将成为人生的一笔财富。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇十
摘要：《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。本文通过对小学生阅读能力影响分析的基础上，针对现行的群文阅读模式提出相关策略。
一、核心概念及其特征。
1、核心概念。
群文阅读教学指的是教师选择一个或多个题目，与学生共同就一个或多个题目进行多个文章进行阅读和讨论，对这一个或多个题目的文章达成共识。群文阅读教学改变了传统的阅读教学现状，突破了传统的教学思想，形成一种新型的小学语文阅读教学模式。
小学群文阅读，小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。
小学群文阅读教学策略，本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。
首先，开放性。群文阅读教学的首要特征就是开放性。所选议题没有任何固定的答案，老师与学生可以通过互动讨论来进行知识建构；教师所选的议题内容也比较开放，老师与学生有非常大的讨论空间。其次，交互性。群文阅读教学的交互性主要体现在两个方面：首先，群文阅读教学过程中，是各类文章同时进行，同时根据选题进行知识建构；其次，老师与学生之间也是在交互过程中进行知识建构。在教学过程中，通过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同学习。最后，探究性。群文阅读教学是老师和学生共同以选题为基础，进行探究讨论和学习，深入了解各类文章，这体现出了群文阅读教学的探究性。在群文阅读过程中，没有固定的答案，主要通过老师与学生之间相互交流倾听，探究新的观念和思想，与已有知识交互产生新的知识构建。所以，在探究过程中，谁都不会知道提前预知探究结果，并且群文阅读教学重在过程，结果并不重要。
二、小学群文阅读教学实践的意义。
传统的语文教学主要以单篇为主，课堂中教师围绕单篇作者进行对学生讲解，其可以增加对特定作品的理解，但另一方面会使学生使去兴趣，群文阅读教学是以多篇作品作品同时进行教学的模式，学生对多篇作品同时阅读使其发挥最大理解的兴趣。从实践教学中总结出，小学生对语文单篇的作品大多没有太多兴趣，一本教材最多对其内少量的几篇产生兴趣，对其产生兴趣的作品在教师教学的过程中小学生会较认真去听课考与互动。在其不感兴趣的作品大多都不予以理睬，许多小学生在这种情形下都会出小差，没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品结合总有一些作品使其产生兴趣，因此在群文阅读教学中小学生发挥其兴趣与传统的单篇作品教学模式上更胜一筹。
传统的单篇作品教学中教师会延长小学生阅读作品的时间，因为单篇作品的阅读并不需要很少时间，后面的讲解也已经有足够的时间，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读教学模式下学生被安排在较短的时间内进行对几篇作品的阅读，学生在这种情况下能有效的提高阅读的速度，中国的传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确的培训，如今中国的经济全球化发展，海外的图书作品流入中国的很多，中国本土的各类图书作品的数量更是巨大，小学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，如果该者在阅读速度上条件很差，将会面临享受不到如今大知识背景下带来的提升自我的好处。
传统教学中语文教学主要以单篇为主，一本教材中的作品数量比较少，在如今社会发展的状态下小学生如此少量的阅读是不足够满足社会认识的需求，小学生许多知识都是从语文教学中了解而来，因此语文教学因当发挥更大的责任，对小学生的整合知识量进行对其丰富。群文阅读教学中教学的作品数量较多，不同种类的作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上讲也增加了几倍，使小学生能在早期了解社会上的不同知识，使其在下一阶段能更好的发展自己。
1、主要问题。
（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼。
教??虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。
（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工。
伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。
（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导。
语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。
2、问题分析。
伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。
由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。现有教材都是以主题单元编写的，人文性强，工具性弱。教师的教学往往跟着单元导读和课后习题、语文园地进行。然而，许多年级的单元导读，只是站在了人文性的角度给予指导，没有给教师和学生提供语文学习的元素。这就使得教师只能立足已有的教学经验，从篇的角度设计教学，从而导致中高年级阅读教学无法达成知识目标这一现状。
课外阅读指导一直没有成为语文教师自己的事。许多语文教师都认为读课外读物、儿童文学作品是课外的事、家长的事，和我们的关系不大。为此，指导课外阅读成了盲点。随着学生阅读量少，课内学习比重增加，学生的学习力也越来越小。长此以往，语文教师辛勤耕耘在讲台上，学生听得多，参与少；学生回答小问题多，探究大问题少；学生读短文多，读整本书少。在这样的以教材为语文教学的全部的偏颇的思想引领下，语文实践成了一句空话。
1、建立完善的教学理念。
群文阅读的教学模式下不能强调学生的成绩，教育部门应当取消在学校中进行对班次的成绩排名、比赛等活动及观念，教学理念必须以维护群文阅读教学模式或者等先进的理念为主，群文阅读教学能对小学生发挥个人潜能的作用，小学生往往在传统的教育之中并没有了解到社会上的足够知识，而语文课程的价值之一可提高小学生对自己祖国、社会的认识，小学生在这一阶段中了解的知识对以后的阶段有极大的帮助，语文的教学的效果以潜移默化为主，和学校中的条例“口号式”的教导小学不能去做不好的事情不同，在小学生当中发生公共安全的事例很多，大多因为没有良好的教育，在公共安全的认识上可以加入语文作品，这样能较好的避免发生各种的公共安全问题。学生的行为规则也可以加入语文作品中，学生阅读作品理解作品，能认识到主人公的行为善恶，从而规范自己的行为，在较多同类的作品熏陶下学生自身的行为能达到较好自觉规范，其在学校及生活中能展示独特的个人魅力，对其的身心健康也巩固了好的基础，因此群文阅读的教学理念在确立好，不能以传统落后的理念进行该模式的运用，如果理念不改变反而会出现更为严重的问题。
2、丰富语文教材的作品量。
群文阅读的教学模式的运用必须要提前语文教材的数量，群文阅读主要以几篇同时阅读为主，一堂课中学生能阅读完几篇作品且老师能利用其时间对几篇作品进行讲解，在这种条件下作品的数量必须能够满足，不然会出现前期教师已经把课文讲完了，中后期剩余出大些的课时会不知其如何利用，因此会走向一种极端。教育部应当进行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考虑到几篇作品的主题相关，如果不相关教师将很难利用，对学生的学习也会出现把负面的影响，如几篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主题以正面与反面相对，教师在课程中对其两种类型的主人公及主题进行对比讲解，能生动的调动小学生的理解，知识性的涵盖也得到全面性；教育部在无法更新教材的情况下，也可使用组织编写多一本教材为解决的方法，可组织编写多一本语文教材，主要的目的是为了提供于群文阅读教学的利用，教材要与现存的教材配合，要考虑到其教材与现存教材的搭配性利用。
3、教师应当注意作品之间的相关性。
群文阅读教学模式下，在几篇作品同时阅读讲解中要考虑到其关联性，作品之间可以有相同的主题或者是对立的主题，或者是主人公相同等特定。几篇作品不能出现不相关联的情况，这样会使学生不能理解其讲解，教师也较可能无法充分的发挥其教学的作用，几篇作品之间有关联性教师才能发挥更好的讲解表现，?w生也能更好的在这种模式下物尽其用，对于关联性的探索老师应当花更多的备课时间进行对作品的分类，组合成不同的作品集，教学当中要敢于探索。部分教师选择作品的时候要慎重选择，要选择符合小学生的作品，有益于小学生发展的作品为优先，难度高的作品及带有反作用的作品要放弃对其的选择，作品要符合我国对小学生的品德规范、符合我国的小学生心理健康及符合当地不同民族的习惯。
五、结束语。
本文探索了小学群文阅读教学模式的意义，群文阅读能提高学生的兴趣、提高学生的阅读速度以及提高学生的知识量，在当今全球化的背景下小学生的未来将会面临更多的不确定因素，而一名社会的成员是否拥有多方面的知识，知识的数量等都将影响其未来个人价值及社会价值的发展，一名拥有多方面知识的社会一员能够较好的处理好生活中更类问题且在工作中能够发挥最大的个人作用。本来对群文阅读教育问题的改善也作出了一定的见解，对其教学质量提升作出了对策，主要以建立完善的教学理念、丰富语文教材的作品量以及教师应当注意作品之间的相关性，进行群文阅读教学的学校应当结合自身学校、学生的情况而作出有益的探索及改善。
参考文献：
[1]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[j].《小学教学参考》，2015（31）：1-4.[2]罗莉.小学群文阅读教学“四字激趣”分段谈[j].《科学咨询》，2015（22）：79-80.[3]杜晓翠.小学群文阅读教学的必要性和可行性[j].《科学导报》，2015.[4]薛娴.享受阅读绽放精彩――小学群文阅读教学浅谈[j].《甘肃教育》，2015（13）.[5]张少东.小学群文阅读教学策略研究[j].《当代教育实践与教学研究：电子刊》，2015（6）：232-232.
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇十一
中考是对学生初中三年，乃至整个义务教育阶段学习效果的检测，对众多学生们来说是人生中重要的一次考试。中考一直备受家长们和社会各界的关注。中考英语复习内容繁杂，要在短短的时间内复习完初中五册英语课本的所有知识并让学生学会熟练运用是很不容易的。那么，究竟应该如何进行中考总复习？如何才能最大程度提高复习效率，使学生在中考中取得最为理想的成绩？关于这一问题，多年来，教师们一直都在研究，探讨，“仁者见仁、智者见智”.研究中考英语复习课的模式可以帮助众多英语教师明确不同阶段的英语复习课教学模式。让教师对复习课的教学步骤和方法熟练掌握，提高教学效果，提高青年教师的教学技能。作为在教学一线长期担任初三英语教师的老师有着丰富的复习课教学经验，如果把这些经验提炼成为书面理论，探讨出一定的教学模式，然后推广而行的话，那么一定会惠及广大师生。
二、课题研究的指导思想和理论依据。
1、建构主义理论：提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在我的研究中采用五步三查的教学模式就是以学生为中心的一种尝试。
2、克拉申的二语习得理论。根据这一理论，语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。因此英语教学中通过对“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。
三、课题研究的过程与方法。
第一阶段从4月至208月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的.研究设计。
1.完成课题的申报工作（已经完成）。
2.完成课题研究的理论论证工作（已经完成）。
3.完成课题研究的界定（已经完成）。
4.选择课题的研究方法（已经完成）。
第二阶段从2014年8月至3月，从这一阶段起，主要工作是在英语课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。
1.在英语课堂教学中按照所设计好的课堂活动教学的策略和基本要求开展教学活动。
2.记录学生在英语课堂学习过程中的有关因素的变化数据和资料。
4.分析各种变化的情况，形成阶段性研究报告。
第三阶段从203月至年4月，这一阶段的研究主要工作是：
1.初步完成英语课堂活动教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录。
2.征集英语课堂活动教学研究优秀论文。
3.召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验。
4.申请结题并通过结题鉴定。
四、课题研究结果与分析。
理论成果：
1.对于英语中考复习应该从听说读写各个方面进行能力培养。能力培养，功在平时。英语教学可以通过开展各种各样的兴趣活动来培养学生的能力。演讲比赛、作文比赛、开英语故事会等等活动可以经常搞。通过各种形式的复习让学生学会整理各类教材和资料.从而提高自我巩固、自我检测、自我提高能力。
2.对于初三学生的复习，应该根据中考要求，分题型进行复习设计。对于不同的题型根据各自不同的特点，有不同的复习模式。比如：
（1）听力训练。指导学生复习听的技巧是很重要的。在复习中，每天必须有适量的听力强化训练。训练时，教师要指导学生训练自己预测听力材料内容的能力、捕捉重点细节的能力、抓住要点内容和主题思想的能力、正确辨别人物态度与感受人物之间关系的能力。同时，听前要让学生有适当的审题时间，让学生带着问题去听，这样听的效率才会有提高。此外，还应采取精听与泛听相结合的方式进行。
（2）对于单项选择题，我们让学生通过对比最近3-5年的中考真题，总结出考查知识点。然后针对考点进行专项训练。我们采用小组合作竞赛的方式刺激学生的积极性。竞赛让学生对枯燥的单项选择题不再厌烦。
（3）对于完形填空题，我们采用“三读法”复习模式。即在复习完形填空题，要指导学生顺着这个整体思路进行第一遍的“跳读”,也就是不看全篇的选项，从首句给出的整体思路出发，阅读全文，大概分析出文章发生的语言环境，知道了这些以后，思维就会变得具体起来。第二遍“阅读”,答题选题，边看边选。第三遍“填读”,是纠正错误。这一步要求学生把所有的选项一一对应到相应的空格中，把它作为一篇完整的阅读文章来通读、复查。通过语感分析出选项是否与语境相吻合、是否与原文协调一致、是否符合应有的逻辑关系，发现错误并予以纠正。
（4）作文复习：作文复习采用话题复习，从单词、短语到句型、构篇逐步深入。我们紧跟话题复习的脚步，把中考英语写作分为若干话题来进行逐个复习。每个话题紧扣学生生活，从单词到句型再到文章，遵循由易到难的原则，让每个学生都有话可写。
五、存在问题及改进。
存在问题：
1.虽然我们的研究颇有收获，但研究小组的成员把主要精力都投放在常规教学上，虽有数篇教学论文，却难登大雅之堂。教学论文的质量不够出类拔萃。
2.接受实验的学生数目不大，有可能导致研究结果有一定局限性。由于我们学校规模不大。能够参与到研究中的学生自然也就不是很多。尽管如此，我们也尽力在全校范围内进行了推广。
3.经费没解决，很难全国推广。我们的课题研究全靠各位同事老师的鼎力支持，没有任何科研经费，没有任何科研帮助，甚至很多地方需要老师们自费解决。大家全凭对教育事业的一腔热情在努力克服着各种困难。
改进措施：
1、加强与教师之间的沟通，虚心向专家请教，经常和学生沟通，认真实施每一个研究环节，从而使研究成果更加趋于科学、合理，以期对实现中高中英语教学具有一定的参考价值和指导意义。
2、做好学生工作，确保学生认真配合。我们的中考复习模式比较传统模式有较大的变化，为了能让学生真正从心里接受，我们必须先做好思想动员工作。“晓之以理，动之以情”,让学生们积极配合这一研究。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇十二
20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会。
20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致。
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.
八、研究成效。
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1.通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
3.通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4.通过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价a.一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在理想的作者和高明的评者相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c.一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。
6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。
老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7.通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。
20xx年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20xx年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。
8.我们总结了很多文章，朱建荣《学生评讲作文一举多得》和《生态课堂给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教生态作文师生的精神风貌》、《高素养生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》(已发表)、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等(待发)。施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。
9.积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了训练写作互批互改互评完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。
九、课题研究反思。
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇十三
一、课题研究的背景和意义。
（一）背景。
高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧张，任务繁重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。然而在课堂上却经常出现这样的情况：对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。有相当多的老师为了省时、图方便，对学生训练的结果不够重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，从而失去了试卷讲评应起的作用，这种做法既浪费学生有限的时间，也容易使学生在学习中始终处于被动状态，容易造成注意力分散，产生厌烦心理。究其原因在于这种试卷讲评模式只注重对知识体系的研究而忽视认识体系，许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行认知结构的分析，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，使学生的认识能力不能得到质的提高。因此我们选择这一课题，结合学校实际，对高三生物习题讲评课的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物复习的有效性，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。
（二）意义。
一堂恰到好处的习题讲评课，应该是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的开发创新课。所以上好讲评课，对增强教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革和教学研究具有重要意义。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，更好的和更大程度的提高学生的审题能力、答题能力、质疑解疑能力，使生物教学的整体过程形成良性的有机反馈系统，充实生物的课堂教学，提高学生的生物学习素养。
二、研究的主要内容和思路。
（一）研究的主要内容。
讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场，更能体现师生互动和教师对学生知识掌握情况的了解，通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的。
1.通过本课题的研究，梳理出试卷分析的有效方法，以增强习题评讲课的'针对性。
2.通过本课题的研究，探索出高效率的习题评讲课模式。
3.通过本课题的研究，促使教师不断提高教学技能，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和理论水平。
（二）思路。
要使习题评讲课具有高效性，本课题将围绕着“讲什么”“怎么讲”“由谁讲”三个方面研究出习题评讲课的课堂教学策略。习题评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要的问题，研究如何在课前加强试卷分析；要针对性地在评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺，研究如何讲得深入浅出和触类旁通。
三、研究的创新点和应用价值。
（一）研究的创新点。
高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或“满堂灌”的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会压抑学生的探究心理，因此习题讲评课的重心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键。讲评中加强对学生答题方法的指导。比如如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个“加油站”.同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。教师还要充分发挥学生的主题地位，善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的“历程”作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，对其它同学也有“警示”作用。
（二）本课题应用价值：
1、使校本教研真正落到实处，并提高教师的科研能力和科学素质。
3、使高三生物讲评课效果得以提升。
最热情境教学结题报告范文（15篇）篇十四
在课程改革的今天，我认为历史学习的真正意义是通过历史教学活动使学生感受历史，逐步学会认识和评价历史，形成正确的历史观，以史为鉴，对当今的社会问题能够进行思考和研究。然而，史料是历史学科的基本要素，是历史研究与教学的基石。论从史出，史论结合是历史学科不同于其他学科的本质特点。新教材更加注重对史料的选择和使用，在教学中充分利用这些已有资料的基础上，适当地补充一些典型的史料，才会激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，才能使历史课堂充满生机和活力。实践证明运用史料，创设情境，提出问题，引导思考，是历史教学的有效方法。在历史课堂中更灵活，更科学，更恰当地运用史料，是优化历史教学的必然要求，也是一个需要我们历史教师长期实践深入探究的课题。
二、课题的界定。
运用史料展开教学既是中学历史教学的正确选择，也是历史教学不同于其他学科教学的最大特色。然而在实际教学活动中如何鉴别史料，选择史料，分析史料是我们历史教师必须面对的课题，也是我们历史教师比较困惑的问题，如何有效地解决史料教学中教师必须面对的这些问题，无疑是我研究此次小课题的着眼点与用力点。
三、研究的理论依据及意义。
1、研究的理论依据：
(1)新课程教学论。
新教材更加注重对史料的选择和使用，在教学中充分利用这些已有资料的基础上，适当地补充一些典型的史料，才会激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，才能使历史课堂充满生机与活力。
(2)建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：学习者知识的获取，不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。通过史料，学生更容易了解和理解历史，提高对历史的理解与认识，促进自身思维水平的发展。
2、研究意义：
实践证明：近年高考中，史料入题的现象很普遍。通过史料教学，能够使学生提高史料的阅读能力，分析能力及说明观点的能力。引导学生在阅读材料的过程中联系所学知识，培养其理解、概括、比较、分析及文字表达能力，对增强学生的应试能力大有裨益。
四、研究的主要内容。
1.对我所教授年级的学生进行了中学历史史料教学的问卷调查与情况分析;。
2.研究探讨史料教学对历史教师、高中学生及测试的作用;。
3.探索了史料搜集与积累，选择与运用的方法及策略;。
4.对史料教学进行了教学实践，并形成了案例进行分析和研究;。
5.形成了对史料教学的深层次、多角度的认识并撰写了相关的论文。
五、研究方法。
1.问卷调查法：
对我校高三文科班的学生进行了中学历史史料教学的问卷调查并对问卷结果进行分析。了解史料在学生们历史学习过程中的运用情况，以便为后面的研究提供依据。
2.文献法：
通过阅读有关史料教学的文献资料，对相关材料进行搜集、分析、归纳和总结，形成自己对史料教学的独特认识和观点;并撰写出了相关的随笔、论文和教学设计。
3.案例分析法：
通过自己对史料教学的认识和分析，自己亲身实践于史料教学，形成了教学案例。我对这些教学案例进行了具体分析，总结出了自身的长处和不足。
六、研究过程。
1.问卷调查，分析总结。
我对我所任教的高三年级文科班的学生进行了相关的问卷调查。结果显示：做为即将参加高考的文科学生，其中大部分人对史料的含义、概念都不是很清楚;甚至有个别学生认为史料就等同于史实;还有大部分学生对史料阅读不感兴趣，这使得学生们的历史学习的视野得不到长期的开拓，也是学生们在考试中主观性试题失分率极高的重要原因;但是大部分学生希望史料能走进我们的历史课堂，积少成多逐步提高他们的历史学习能力;他们普遍希望历史老师能够教授给他们解读史料的技巧和方法，进一步提高他们的学习成绩。
通过这次调查研究我看到了中学历史课堂中史料教学的缺失，不仅不利于教学质量的提高，而且也不利于高中学生历史学习能力的提高和视野的开拓。
2.加强学习，提高专业知识水平。
在做此课题的过程当中，我参加了西安市中小学及幼儿园的继续教育远程培训，增加了专业知识的学习。我在网络上也阅读了大量的相关资料，比如：《史料在中学历史课堂中的运用》《史料教学在中学历史课堂中的作用》等等。同时我在工作之余也阅读了许多相关书籍，比如：《有效备课》、《有效教学的理念与实践》、《说课磨课观摩课的理念与实践策略》及《中学历史教学参考》等刊物。通过这些教育教学理论的学习，使我的认识水平和理论水平都获得了很大程度的提高。在这一年当中我围绕史料教学写了五篇随笔、两篇论文、两篇教学设计等等，使我的理论水平和业务水平都得到了很大的提升。
3.善于实践，及时反思。
我做为一名普通的一线教师，始终认为教学理论的研究是为我们的教学实践而服务的，而非纯粹的理论研究。在做小课题的过程当中，我一面对史料教学的认识不断地深化，产生了许多新的认识;一面将这些认识渗透到自己的教学实践当中。在小课题的研究过程当中，我设计了两篇教学设计，我根据本校的学情将史料教学的理念和原则深入到我们的课堂实践当中。这激发了学生学习历史的兴趣，提高了他们的各项能力，在课堂上收到了很好的效果。同时针对学生在问卷调查中的困惑，例如：就如何解答试题中的主观性试题，我对此进行了专项总结。这不仅使学生们的困惑得到了解决，也积累了我的教学经验，提高了我自身的理论研究水平。
七、取得的成果。
通过此次小课题的研究，我取得了以下几个方面的成果：
1.为我今后的课题研究积累了经验。
此次小课题是我人生当中做的第一次课题研究，由于没有任何经验，从一片空白到逐步积累。我从一个连博客都不会开的人到发表博文二十五篇，我自己都很惊讶自己的“成就”。由于自己的理论水平还很有限，此次研究可以说是一边学一边用一边总结，属于摸着石头过河，我经历了积少成多的过程。虽然我的理论研究水平不高，但是我在这一年中学到了许多新的知识和理论，为我20xx年的小课题研究积累了经验，准备了条件。
2.为我今后的教学实践指明了方向。
通过对学生的问卷调查及调查情况分析，我认识到了目前我们中学历史课堂中所存在的种种问题，并且这些问题的解决都刻不容缓。在小课题的研究过程中，我通过学习、实践、反思、总结，积少成多，逐渐地成长。这些理论成果一直指引着我的教学方向，提高课堂教学的有效性。
3.提高了我自身的理论研究水平。
通过此次小课题研究，逼迫着我在业余时间不断地学习和阅读。通过这样的方式，使我的专业知识水平大大提高。我不断地发现问题、解决问题，反思和总结不足的过程。这不仅拓展了我的视野，使我从不同角度去分析和解决问题，而且更加全面地看待问题。这些都对我以后的教学和理论研究有很大的帮助。
八、研究反思。
在此次小课题研究过程当中我认为还有以下几点不足：
1.由于理论水平有限，所以在分析问题时深度不够，难以深入问题的本质，这一点有待于我今后进一步提高。
2.理论的东西呈现过多，深入教学实践及关注教师和学生本身的东西较少，这是我以后需要加以改进的。
3.由于科研能力有限、人手有限、经验不足，在研究的过程当中还是感觉到时间仓促，获得的成果有限。
总之，在今后的工作和学习过程中，我会养成广泛阅读的习惯和善于学习的习惯。今后我要多参加学校组织的各级各类培训，同时在教学中多教研、多反思、多总结，使自己的教学水平和理论水平都能够得到提高。
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最热情境教学结题报告范文（15篇）篇十五
一、课题的提出。
新的语文课程标准将语文教育“要致力于学生语文素养的整体提高”作为一项要求明确提出。“主体性教育”在新的世纪、新的时代，为适应教育的改革和发展也再次明确提出并被广大的教育工作者所接受。结合我们多年来对中学语文教育的实践和思考，我们提出“中学语文主体性发展教学模式研究”这个课题。其目的有：
1、探索符合语文学习规律的教学模式；
2、让主体性教学由一种理念变成一种较为系统的方法，使其具有一定的可操作性；
3、真正达到“教是为了不教”的目的。我们研究这个课题，就是试图通过对一种教学模式（或方法）的研究和实践，使学生获得一些语文学习的基本方法和能力，以使他们“乐学、善学、优学”，真正成为学习的主人；同时，我们也试图通过这种教学模式的研究，让教师“乐教、善教、优教”，使他们真正成为学生学习的引导者、参与者而不仅仅是疲惫的“传道、授业、解惑”者，从而变过去教学双方的被动关系为主动关系，变过去简单的知识传授为现在的语文综合素质的培养。总之，我们研究这个课题，最终目的和根本意义就在于：“培养学生的主体精神，发展学生的语文素质”。
二、课题的理论依据。
1、素质教育理论民族的未来在教育，教育的出路在素质教育。素质教育，确切地说，就是学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展。而要做到这一点，学生缺乏主体精神是不可能的。学生在校学习，不仅要学习知识，更要培养习惯，形成能力，具备多方面的综合素质，并最大程度地张扬个性。如果学生整天陷在机械的训练和被动的接受中，那么，他们的素质非但不能提高，相反，他们作为“人”的个性，天长日久，也会丧失殆尽，更谈不上具备进取精神和创造性了。作为中学语文教学，我们就是要通过一些具体的、可操作的方法，来培养学生的学习兴趣，进而激发他们学习的主动性，呼唤他们内心深处的主体精神，达到发展他们的个性，培养他们的创造能力的目的，为他们将来立足于社会在主体习惯、主体能力等方面打下坚实的基础。
2、主体性教育理论现代教育应该培养具有主体性的人，应该是弘扬人的主体性精神的教育。把人培养成社会历史活动的主体是教育的最高目的，是教育追求的最高价值。“发展学生的整体素质，培养学生主体型人格”，是主体性教育的目的所在。所谓“整体素质”，是指学生在生理素质，心理素质和社会文化道德素质方面协调一致的综合水平。人格是主体行为活动的内在根据，而教育要使学生适应社会，主动地认识和改造环境，就必须注意塑造学生的健全人格。“主体型人格”是一种独特的、整体的、有利弘扬人的主体精神，开发人的潜能，实现人的价值的人格模式。主体型人格的核心是自主性、独立性、责任心和创造精神。
三、研究过程。