教学工作计划的制定和执行需要教师与学校、家长等多方面的合作和支持，共同努力促进学生的全面发展。接下来是一些教学工作计划的案例分析，可以帮助我们更好地理解和应用教学工作计划。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇一
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料，并作了解。
一、谈话导入，了解背景。
1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题，读题，字面释题。
二、初读课文，整体感知。
1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。
2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）。
三、呈现版块，自读自悟。
按照文本顺序而教。
1、预设版块一（手术前）：
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。
预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二（手术中）：
预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三（手术后）：
预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。
四、升华情感，自然结课。
学生写话，升华认识。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
一、复习导入。
1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇三
创意说明：语文课标指出要注重语言积累感悟和运用，要注重提高学生的文化品味与审美情趣，本课重在品读文章，美点寻踪，对学生进行审美阅读的启蒙。课中活动：一读，二背，三写(说)教学目标：体味本文富有表现力的语言;懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德;培养对生活的高度责任感、使命感。教学过程与设计：听韩红的歌曲《天亮了》，以听音乐带入课文情境，引发学生思考：歌曲讲了一个什么故事，我们有那些感悟，体会歌曲中蕴含的思想感情。师：谁来说一下，这首歌曲讲了一个什么故事?生：它讲了一个美满幸福的家庭故事。父母带孩子去索道游玩，不幸缆绳折断，发生了危险。生：就在下坠的刹那间，父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯，唱响了一首生命的爱的颂歌。韩红根据这个真实而又感人的故事创作了这首《天亮了》，并抚养了这个孩子——潘子灝。师：歌曲是用旋律来表达感情，散文是靠文字来表达感情。《散步》是一篇文质兼美的散文。请同学们自由朗读，体会语言文字中渗透着的浓浓的深情。(一)第一层次：从课文构思的角度进行审美阅读。层次推进之美师：找出使你感动的句段读后评析，本文层次推进之美体现在何处?生1：第一段点题，总写散步，交待人物、时间、地点、事情。生2：缘由(2、3段)，写母亲。生3：过渡(4段)写新绿，嫩芽，冬水，春天的气息，生命在召唤，写景很有诗意。生4：入题(5段)“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”生5：波澜(6段)写祖孙三代人的心理活动，着重写“我”，祖孙一笔带过。生6：一波又起(7段)“我”爱幼更尊老;母亲听从儿子，更爱孙子，一家人互相体谅，生活和谐。生7：收拢作结(8段)写人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。师：全文的感情基调欢愉而深沉。“我”是中年人，对生活、对家有种使命感，应该用优雅而抒情的语调读文;语气把握：温和、亲切中含有庄重;儿子的语气应该欢快活泼，母亲的语气应温和舒缓;第四段春景图应读出喜悦欢快之情，语调平稳，声音不宜过高或过低。学生朗读自己喜欢的句段。(二)第二层次：从课文语言的角度进行审美阅读。1、用词之美;师：请同学谈谈用词之美。生1：第4段中“新绿”“嫩芽”“冬水”充分显示出春天的气息。进而使人产生联想：象征着生机勃勃的生命力，为写一家人散步做铺垫。生2：第8段中“向着”“走去”两个“蹲”字，两个“背起”一连串有着动感和力度的词语写“我”背母亲、妻背儿子，把全文气氛推向高潮，突出了一家人尊老爱幼的动人情景。师：请同学们在几分钟之内试背第四段和第八段。2、写句之美：师：本文写句之美体现在何处?请重点找出并学习对称句式。文句对称，是文义对举的反映。祖孙对举，表明祖孙之间既有不同要求，又有共同特点;夫妻对举，表明对方既各有所为，又都为家尽心尽力。语句大致对称以优美整齐的句式强化了亲情，且富于趣味。生1：第6段“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。”生2：第6段我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。“生3：第8段“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小自然也轻。”师：能找出本文中的比较句式吗?生：第1段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”——这句写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。师：请找出本文中反复句式。生：第5段“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”——写出小家伙的天真、聪明，表现了家庭的幸福、温馨。师：以上这些句子都有些什么特点?(可讨论)生1:每个句子都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分。生2:形式美观，显得精炼。生3:前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来也有种音韵美。师：请同学们学用这些句式，以“亲情”为话题，每人写(说)几个这种形式的句子。师生共评。(三)第三层次：从课文意境的角度进行审美阅读。1、画面之美师：本文如诗如画体现在何处?生1：第4段的“南方初春图”。生2：第7段“菜花、桑树、鱼塘”，农村牧歌式情景。师：请同学们用2——3分钟试背此两段。2、情调之美师：请找出渗透着浓浓的亲情的语言文字，生1：第3段中“我”的母亲熬过了一个酷冬，一个“熬”字写出了老母亲面对漫长的酷冬，精神和身体经受的巨大磨难。生2：第1段中“我、我的母亲、我的妻子和儿子”，连用两个“我的”强调了“我”与母亲、妻子和儿子之间挚爱真情。生3：第5段中“我们都笑了”渲染了欢快和睦的家庭气氛。生4：第5段“我和母亲走在前面”表明“我”对母亲的孝敬。生5：第7段中“母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意，还是走小路吧!”——“摸摸”表明母亲听从儿子，但更爱孙子，一个“吧”字流露出商量的语气，表明母亲心中也有儿子和儿媳，展现了一家人相互体谅、生活和睦的情景。《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文，为了使学生深刻理解所蕴含的道理，诚邀学生的爸、妈加入到我们的教学活动中来。请爸、妈在茶余饭后读读此文，说说他们的独到见解：1你认为本文打动人的地方在哪?为什么?2您有类似的感情经历么?请举一例。请学生任选一题，把与父母交流的收获写在周记上。通过家长参与，拓宽合作学习领域，期望达到家长，学生，老师三者之间有效沟通，使此文的学习进入一个新的境界。在《让爱住我家》的歌声中结束本课。板书深刻内涵诠释：老年人已承担过责任，中年人正承担着责任，小孩子将来也要承但责任，只有责任感代代相传“世界才会被扛起来”。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇四
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。
2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。
3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。
第一课时。
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、交流有关刘伯承的资料。
3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。
一、交流资料，揭示课题。
1、谈话导入。
在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2、板书课题。
3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流。
1、分小组进行预习。
（1）学习生字新词。
（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？
（4）认真朗读课文。
（5）质疑。
2、全班交流预习收获。
三、初读课文，感知内容。
1、指名读课文，读准字音，读通句子。
2、谈谈自己对课文内容的理解。
3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。
4、按事情发展的顺序给课文分段。
第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。
第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。
第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5、分段朗读课文。
四、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时。
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
一、复习导入。
1、检查生字新词掌握情况。
2、分段朗读课文。
二、精读课文。
1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？
（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。
2、出示自学提纲，分小组讨论。
（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？
（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？
（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？
（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？
3、交流学习情况。
4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。
5、体会沃克医生敬佩刘伯。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇五
1、阅读、朗读课文，理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
(一)阅读了解文章内容。
师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课。
文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生：坚强的人。
生：不怕疼痛的人。
生：伟大的人。
生：值得我们学习的人。
(三)自主体会，合作交流。
师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答：
生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师：沃克医生的神态变化说明了什么?
生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法：
同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇六
采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。
有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分。
1指名有感情地朗读。
2读具体描写时间匆匆的语句。
3让学生仿写。
4交流，写的好的，让学生记录下来。
1激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，请大家欣赏。
2放录象。
3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础。
4小组合作，构思图画，画外配音。
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色。
生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是—————。
5交流展示。
小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励。
读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇七
(一)学会本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
(二)有感强的朗读课文，充分感悟时间流逝。
(三)培养学生感受美，欣赏美的能力，体会时间的一去不复返。
(一)感受语言美，领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
小组讨论法提问法。
(一)导入：1以《时间都去哪了》歌曲导入并歌唱。(同学们你们喜欢听歌吗?恩那下面老师给你们带来了一首歌曲听好了，歌者是这样感叹道时间的匆匆而去，那我们语文课中的时间有都去哪了呢，就让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》)。
2板书课题《匆匆》并指导写匆匆不可太匆匆勿忘中间这一点。
3检查生字预习情况(a小老师男女比赛度b小老师抽查小组c请生交流识字方法以“挪”“蒸”为例。)。
(二)整体感知。
1请生带着问题(课文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么问题呢?)大声朗读课文。
2请生回答问题(设想为：匆匆主要指时间并提出了一去不复返的问题。)并进行表扬并同时板书“一去不复返”。
(三)理解感悟。
过渡：1你是从哪里找到这个问题的呢的呢?(设想为第一自然段)请生试着读一读并进行表扬。
2从这段话中你体会出了什么呢?(无奈百感交集)。
3理解“溜”，及针尖上的一滴水。过渡：是啊作者就在这样的无奈中默默的算着，他又算出了什么呢?请生朗读第二自然段并进行配乐范读，体会到了“溜”的轻巧轻快看不见摸不着。
4在理解“溜”的基础上理解“头涔涔而泪潸潸”(是啊时间这样飞快怎么能不让人头上冒出细汗而流泪呢?)。
(四)巩固与提高。
1小组讨论理解排比句并练习。(过渡语：是啊时间就这样悄悄的溜走了，作者又是怎么发现并描写的呢?请生朗读并回答排比句的好处及作用并且小组之间再进行仿写。比如：a梳头发的时候日子从发梢溜去;说话的时候日子从嘴边溜去;走路的时候日子从踱来踱去的脚步中流去。b听音乐的时候日子从耳边过去;吃饭的时候从闲聊中过去;发呆的时候日子从无聊的双眼中溜去。)。
(五)小结与作业。
1请生再次带着对时间匆匆的理解再来美美的读课文(是啊时间就是在这些琐事中悄然逝去，它无处不在，无时不有，充斥在我们的生活之中，那就再来朗读课文感受时间的匆匆。)。
2请生课下再次仔细搜集关于朱自清的著作进行阅读。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇八
1、学习生字，掌握并会运用新词。
2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
2课时。
第一课时。
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二．初步感知。
1．课题让你想到什么？
2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三．讨论自学。
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
a．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
b．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
c．体会感情的同时注意朗读语气。
……。
四．全班交流。
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
（允许争论，确有困难，教师稍作引导）。
五．小结。
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
a．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
b．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……。
六．本课时小结：
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时。
一．朗读课文。
要求：正确、流利、恰当把握感情。
二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）。
1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）。
2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）。
3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三．作业（任选）。
1．复述课文。
2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3．写一篇较简短的读后感。
刘伯承微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇九
一、揭题导入：
1、板书课题，学生随教师书空。
2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）。
二、揭示自读要求：
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。
3、带着自己的体会再读读这个句子1。
4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a、“你是军人！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）。
（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读）。
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）。
五、升华情感，小结写法。
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
（生自由谈话，升华情感。）。
3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇十
“工具性与人文性的统一”这个语文课程的基本特点决定了语文教学重要地位。阅读教学是语文教学的重头戏，面对学习能力尚低的小学生，如何高质量地完成教学任务，达到课程标准的要求，这非得在“导”字上下功夫不可。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励”。可见，“引导”的在语文教学中的重要作用。观看《军神》教学录像，也让我看到了在“导”上下的功夫以及取得的教学效果。
1、创设问题情境，引导自主探究。
2、有价值的师生对话引导学生积极参与。
自从课程标准提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后，“对话”已经成为广大教师所关注的教学形态。但是，师生的对话目的何在？怎么样的对话才是有价值的？则是很多老师把握不好的问题。由于学生人生阅历浅，思想感情单纯，本文中的很多丰富的人文内涵学生难以理解体会，教师的责任就是启发引导学生接近文本。在《军神》的教学中，教师能很好发挥了自己的引导启发作用，引导学生与文本对话，体验人物的精神境界。如初读课文后，老师说“有时候概括地说比具体地说更困难。请概括地说说课文到底写了刘伯承的什么事，能给大家这么深刻的印象？”“概括地说比具体地说更困难”一句富有挑战性的话激起了学生斗志。“现在沃克医生要给刘伯承动手术了，请大家闭上眼睛，给刘伯承数数刀数……你仿佛看到了什么？为什么沃克医生称刘伯承是钢板而不说是铁板？”“这篇课文是读过很多遍，每读一遍我都深受感动。请说说，你从哪些地方受到了感动？”一句句包含敬佩的话语引导着学生感受着、感动着，这就是阅读教学中师生对话的境界。
3、充分朗读,读中感悟。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，朗读是引导学生体验课文情感的重要途径。在《军神》的教学中，教师为了让学生体会到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师指导学生反复朗读刘伯承忍受巨痛却一声不吭、把床单都抓破的句子；为了让学生更真切地感受到刘伯承那坚忍不拔的意志，教师让学生想象并说说那种巨痛的感觉后再读句子，这时，学生已经把自己的感情深深地融入到朗读中，和文本真正产生了共鸣。“沃克医生惊呆了，大声地嚷道”，老师的引读一出来，学生动情的赞颂迸发“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”
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本文转载。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇十一
课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。
课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。
1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2，朗读课文，能读出人物说话的语气。
3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
多媒体课件。
2课时。
1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。
3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇十二
《小学生阅读心理的研究》这一课题，主要是在小学生中进行阅读的非智力因素的培养，利用学生阅读的非智力因素来促进阅读能力的提高。我们高年级段主要负责小学生阅读心理——阅读意志方面的研究，培养学生良好的阅读习惯，读书的优良品质。包括阅读时善于表达自我控制，排除干扰，集中注意力，专心致志，边读边想，熟读精思，边读书边做笔记等。本课题主要是针对小学五、六年级的学生进行阅读意志的培养。我们主要采用了文献查阅法，研究有关小学生阅读意志的理论、课程纲要、实施案例等；调查法，跟踪研究不同学生的阅读意志的形成；实验研究法，针对本课题进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论。
在研究的过程中，我们推出了“破一立二”阅读意志教学策略。所谓“破”指的就是排除学生们一些不良的阅读心理障碍，“立”指的就是使学生在课内、课外双方面的良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高，以达到锤炼学生阅读意志的目的。
基于这一课题的开展，我以《军神》一课向课题组各位领导做以汇报。
我说课的内容是人民教育出版社小学语文第九册第十七课《军神》。这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
根据《语文课程标准》的要求及教材的特点，同时，也为了体现在阅读教学中对学生阅读意志的培养，我制定了以下的教学目标：学会本课的生字，能够正确读写词语；理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志；能够正确、流利、有感情地朗读课文并继续练习用比较快的速度默读课文，养成“读写结合”“读思结合”“设疑自答”等多种良好的阅读习惯。同时，“自能读书”“联想拓展”“迁移创新”等诸多阅读能力也得到相应的提高。
为了在教学过程中更好地完成教学目标，我确定本课的教学重点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步练习快速阅读课文来理解课文。教学难点是：通过理解沃克医生神态、情绪的变化的理解来体会刘伯承钢铁般的意志；在阅读教学中，通过各种良好阅读习惯的养成，提高阅读能力，培养阅读意志。
一堂成功的语文课，离不开正确的教学方法的使用和对学生良好的学习方法的指导。因而，我在认真研究本课的基础上，决定采用谈话法、讨论法、读书指导法、情景教学法等多种教学方法对本课进行教学。同时，指导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习。
为了实现教学目标，突破教学重点，解决教学难点，我设计了以下的教学思路：
(一在阅读教学的过程中，培养学生各种良好的阅读习惯。
在初读课文了解大体内容之后，我与学生一起交流课前所收集到的刘伯承的资料，并在我的评价中使学生明白获得资料的渠道。这样做的目的，一方面使学生对刘伯承有了更全面的了解，另一方面是通过课前让学生在互联网上及课外书中查阅资料，培养了学生使用工具书和查阅有关资料的习惯，增长他们的知识面，开拓视野，使课外阅读有效地为课堂学习服务，从而使良好的预习习惯不断强化，逐步养成。
针对文中的重点语句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”我鼓励学生大胆质疑。而后通过阅读理解自己解决问题。在解决问题的过程中，我注意引导学生边读书，边思考，并将自己的理解及时写在文章的空白处，使“不动笔墨不读书”“读写结合”“读思结合”的阅读习惯，在阅读教学的过程中得到有效渗透。最后，通过学生们的探究，一步一步地解决开课伊始提出的问题。这样，学生从“质疑——破疑”走了一个过程，“设疑自答”阅读习惯的培养也充分地体现在阅读教学的全过程中了。
（二）在教学过程中，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
《语文课程标准》中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程。
必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了体现《语文课程标准》的精神，我在设计本课时，采取为学生出示的自学阅读题为线索组织全文的教学。
当学生对本课提出质疑之后，我相机出示阅读题：小组合作交流以下问题：（1）用较快的速度阅读课文，边读边在文中划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子。（2）想想沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？（3）沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？根据这些问题，引导学生在独立思考的基础上合作交流。这样，学生既能发表自己的独特见解，又能在合作学习中吸纳别人的观点，加深对课文内容的理解。同时也在自己感兴趣的自主活动中提高了阅读理解的水平，使得语文的素养得到全面地提高。
（三）激发情感，提高学生的朗读能力。
在读中感悟，在读中体会，是阅读教学的重点。因此，我在本节课的教学中多次设计有目的、有层次的朗读环节。如:学习手术前沃克医生与刘伯承的对话这一部分内容时，我是这样引导学生来朗读的：先指名分角色读1—10自然段中两人的对话，读后全班共同评价，在评价中我及时引导学生抓住“冷冷地”来体会沃克医生刚见到刘伯承时的神态，并鼓励学生读出“冷冷地”感觉。然后，我又引导学生抓住“目光柔和了”来体会沃克医生神态发生的变化，使学生的朗读在理解的基础上自然地表达出。学生的朗读能力就在这种训练中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，刘伯承在手术中的表现这一部分时，我通过范读指导学生，尤其是对“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”“居然”等词语加重读音，减缓语速。使学生通过老师的范读，来体会刘伯承的“强忍剧痛”“坚强意志”。接着我又创设情景：播放音乐，电脑出示文中插图，激情引读，这样学生的情感就在这种感情的渲染中淋漓尽致地表达出来了。最后，我又出示刘伯承的照片，对学生说：同学们，这就是被称为军神的刘伯承将军，你如果就是沃克医生，你想怎样称赞他呢？进一步引导学生理解为什么称之为“军神”“一个真正的男子汉”“一块会说话的钢板”。在赞叹声中，学生的情感与沃克医生的情感汇集到一起，从而对刘伯承的坚强意志发出由衷的赞叹，再次朗读22自然段时，感情就自然而然地表达了出来。这样，使得感情朗读进一步深化，更好地提高了学生们的朗读能力。
（四）体现训练重点，提高学生的阅读速度。
本单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”，这也是《语文课程标准》中对高年级学生提出的阅读要求。因为本课是本单元的第三篇课文，这节课，我提出让学生用较快的速度阅读课文，再次巩固此训练项目，使学生融会贯通，培养了他们“温故而知新”的良好的阅读习惯。
（五）培养学生的想像力。
课标在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜力。据此，我在设计本课时，有意增加此环节。当分析完刘伯承在手术中的表现后，我追问：“刘伯承在手术中没有吭一声，更没有嚷一下，难道他的思维停止了吗？他可能在想些什么？学生根据老师的提问展开充分的想像，一方面加深学生对课文的理解，另一方面激发了学生的想像力，使学生对刘伯承的情感也由惊讶到赞叹到肃然起敬。
整节课的教学，我就是根据以上的教学思路并结合多种教学方法来有效地体现本课的教学目标的。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇十三
—、学生视角。
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考。
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点。
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色。
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料。
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
七、教学要求。
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
教学目的。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入 新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
教学过程 ：
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业 ：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）。
楷模。
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。
顽强的意志。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇十四
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
优秀军神教学设计教案大全（15篇）篇十五
生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。
生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。
生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。
……。
（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）。
师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。
［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］。
二.初读感知。
师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。
生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？
生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。
生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。
师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。
师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
［学生快速默读课文，用笔勾画］。
师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话）。
师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克医生为什么惊呆了？
师：你关注到了沃克医生的神情。
生：他为什么大声嚷？
师：你注意到了他讲话时的语气。
生：沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？
师：同学们既能提出问题，这些问题有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，请让们再次走进课文中，一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
三.深入感悟。
师：刚才的问题解决了吗？可能有的同学解决了一部分，不过，这没关系，在下面的交流中，同学们互相启发，一定会找到答案的。是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声嚷称赞他是军神呢？下面请把你感受最深的一点来谈一谈。
要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。
生：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉，这一点给我的感受最深。
生：做这个手术很痛。
师：沃克这两句话体会了什么感情。
生：他对刘伯承很关心。
生：包含了吃惊。
生：感觉到说这两句话时很紧张。
师：为什么？
生：因为他竟有点口吃地说。
师：他被震惊了。
生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。
师：好，带着这些体会再来读读这句话。
生读。
师：而刘伯承的回答只包含了四个字。
生：试试看吧。
师：包含了什么。
生：刘伯承很自信。
生：我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。
师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？
生：知道，因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀的割掉新生的息肉。
师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。
师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。
一生读，其他同学评读。
师：刚才这位同学的读得怎样？你们满意吗？看来还不够。我请同学们注意体会这几个词语，再读读试试。（教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说）。
师：我请三位同学来读这一部分，谁想来？
生分角色读。
要点二：刘伯承手术台上的表现。
师：还有哪些地方使你深受感动？
生：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。
师：能读一读有关的段落吗？
［生读16、17段］。
师：同学们从他的读书中体会到了什么？
生:刘伯承太伟大了。
生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：刘伯承有坚强的意志。
师：看来你们都有自己的体会，文中的哪些词语，给了你这样的体会，结合文字谈谈。生：我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中，他忍受了常人不能忍受的痛苦。
生：我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。
生：那么痛苦的一场手术历程，分竟然一声不吭，他简不是人，是神！
生读。
生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克医生出汗了。
师：你听见了什么？
生：剪刀的声音。
生：听见了刘伯承抓破床单的声音。
师：你的心情怎样？
生：非常紧张。
生：非常担心。
生：我觉得难以置信。
师：沃克医生心情怎样。
生：非常紧张。
生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。
生：手术台上……这句话说明他很紧张。
师：他为什么这么紧张。
生：因为他害怕出事。
生：他害怕刘伯承挺不住。
生：担心手术有一定危险。
师：沃克医生没做过手术吗？
生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
师：刘伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在数刀数。
师：同学们，你有过受伤的经历吗？
生：有，我的脚被弄疼了。
生：我被石头绊倒了。
师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，是吗？所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。
生：我看到护士也在为他担心。
生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。
生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。
师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？（出示课件）。
要点三：刘伯承在手术后说出刀数。
师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？
师：哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）。
师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧！［课件出示引读22段］。
师：沃克从开始就这样对刘伯承吗？
生:不是。
生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。
师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？
生：刘伯承过人的坚强意志。
师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。
师：此时，能说一说你对军神的理解吗？［学生谈］。
师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
师：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人，学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。
师：（课件出示：刘伯承资料）。
如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》。
17 军神。
前拒绝麻醉。
刘伯承中 一声不吭｝坚强意志。
后 说出刀数。
教后体会：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的教案便以此为指导进行。
语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。这节课，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，通过质疑找出本课需在研讨的重点问题：为什么要称刘伯承为军神？然后紧紧围绕这个问题去指导阅读，让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。在处理这部分内容时，不限制学生，学生体会到哪儿，教师就引导到哪儿。通过对重点词句段的不同特点，采用不同的教学方式，来帮助学生更好地理解好课文。
教过后有两点体会：一是语文课堂要关注学生的体验，让学生亲身经历文本所描述的情境。二是语文课堂要放手让学生去探究，教师要能放得开，收得拢。要做到这两点，需要老师不断去提高课堂教学的驾驭能力。