每一次成功背后都离不开你们的支持和鼓励，我想对你们说声谢谢。在致辞致谢中，我们应该注重语言的优美和表达的准确。在分享一些感恩致辞的同时，让我们一起思考如何用言辞传递真挚的感情和诚意。
小学语文阅读教学论文题目篇一
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
小学语文/阅读兴趣/阅读能力/自主阅读/提升阅读
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2009.7
3、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》2006(08)
小学语文阅读教学论文题目篇二
提高小学语文阅读教学水平可以让学生在最短的时间内吸收最多的知识，发展阅读能力；提高小学语文阅读教学水平可以让学生感受到语文阅读的乐趣，陶冶情操；提高小学语文阅读水平可以让学生培养良好的。阅读习惯，提升阅读能力。下面通过四个方面介绍一下提高小学语文阅读教学水平的策略。
传统小学语文阅读教学中，教师认为只要给学生把教材内容讲解透彻，就可以提高阅读水平，不注重学生对阅读的兴趣，这样的课堂很死板，学习效率也很低，不符合新课标的要求。
新课程背景下，教师要采取一定的方式激发学生的阅读兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才能在教师的带领下学习，阅读水平就在兴趣中得到提高。比如：阅读《大海睡了》这篇文章，教师可以问学生“同学们听过大海睡觉吗，大海如何睡觉呢”，学生肯定会感到诧异，产生“大海还会睡觉”的疑问，这个问题就激发了学生的阅读兴趣，学生想往下阅读这篇文章找到答案，体会“大海睡觉了，她抱着明月，她背着星星”的情境。
传统小学语文阅读教学中，教师是课堂的主体，学生学什么、如何学都由教师决定，学生只是被动地接受，不能决定自己的学习，这样的课堂缺乏互动性，学习效率也很低，与新课标的要求不符。
新课程背景下，教师要把课堂还给学生，让学生充分发挥主体作用，成为课堂的主角，找到适合自己的学习方法，阅读水平就在主动学习中得到提高。比如：阅读《小河与青草》这篇文章，教师可以让学生自主学习文章的主要内容是什么，表达了什么样的情感，小河和小草互相帮助，小河才能更清澈、小草才能更碧绿，学生意识到同学之间也要互帮互助，团结友爱。
传统小学语文阅读教学中，教师不注重课堂气氛的营造，认为课堂气氛属于外在的环境因素，对学习影响不大，内在因素才是关键的，小学生的自制力较差，不能管好自己，这样的课堂缺乏快乐性，学习效率也很低，不符合新课标的要求。
新课程背景下，教师要营造活跃的课堂气氛，让学生以阅读为乐，阅读水平就在快乐中得到了提高。比如：阅读《世界多美呀》这篇文章，教师可以让学生说出自己眼中美丽的世界是什么样子的，同学们争前恐后地发表自己的意见，有的学生的说美丽的世界中心想事成，有的学生说美丽的世界中有各种好玩的玩具，还有的學生说美丽的世界中有很多好吃的……通过学生发表自己的见解，课堂气氛变得很活跃，教师再问“那大家知道小鸡眼中的美丽世界是什么样子的吗”，从而在活跃的氛围中开始本篇文章的阅读，从而体会小鸡看到“蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的……”的美丽世界之后的欣喜之情。
传统小学语文阅读教学中，教师主要采取板书的形式给学生传授知识，教师写起板书来很费力，学生看起板书来也很枯燥，这样的课堂缺乏现代性，学习效率极低，与新课标的要求不符。
新课程背景下，教师要运用多媒体教学方式，让多媒体中栩栩如生的画面和动听的音乐给学生视觉和听觉上的享受，让阅读的现代性更强，学生也可以对多媒体中展现的内容进行思考，发表自己的见解，阅读水平就在现代学习中得到提高。比如：《乌鸦喝水》这篇文章，教师可以利用多媒体给学生展示乌鸦喝水的过程，“乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了”，通过多媒体的展示，学生直观地看到了乌鸦开动脑筋喝到水的过程，并思考自己在学习和生活中遇到事情也要勤于动脑筋。
以上内容通过四个方面阐述了提高小学阅读教学水平的策略，提高小学语文阅读教学是一个循序渐进的过程，这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身阅读水平，不要因为自身水平的不足影响了学生阅读水平的提高；教师还要在教学过程中及时关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时改正自己的策略；教师更要在教学过程中不断探索、不断研究、不断总结，找到更多可以提高小学语文阅读教学水平的方式，切实提高学生的阅读水平和阅读素养。
[1]徐秋蓉。提高小学语文阅读教学有效性的策略研究。南北桥。20xx（10）
[2]冉艳。提升小学语文阅读教学有效性的策略研究。教育科学：全文版。20xx
小学语文阅读教学论文题目篇三
［］在小学语文阅读教学中，应该注重对小学生口语交际能力的培养，以提升学生的阅读能力，进而拓展小学生的其他基本能力。教师在实际教学中，应当注重培养学生的口语交际能力，引入新颖、有趣的教学思路，让学生融入到语文学习中。教师还要从长远的角度来教育学生，让学生在欢快的课堂氛围中学习到更多有用的知识，为学生今后走向社会夯实基础。下面就个人在语文阅读教学中遇到的各种问题，就如何提高学生口语交际能力提出几点教学策略，旨在为提高小学生的口语交际能力起到一定的指导作用。
学生良好的口语交际能力，是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现，教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力，让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力，不仅顺应了新课改的要求，而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时，应掌握一定的阅读技巧，培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习，不断强化学生的阅读和思考能力。［1－3］当学生口语交际能力得到很好的提升时，就可以深入学习其他学科，比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等，进而提升学生的多学科学习能力，更进一步提升学生的全面素质。
(一)没有一套系统科学的培养方案作指导
在小学语文阅读教学中，很多学校并没有深入理解新课改的要求，只是对阅读教学中口语交际能力的培养提出了一些浅显的建议，导致在实际教学中没有一套专门针对培养学生口语交际能力的科学方案，不能很好地拓展新课改要求的基本内涵，加之教师教学思想落后，没能形成一个很好的教学观念。很多教师只是注重在课堂上对学生口语交际能力的培养，至于教学效果如何，有没有对学生起到一定的作用，教师只能通过试卷来寻求答案，然而这些都无法在试卷上很好地体现出来，使得教师不能很好掌握学生的基本学习情况，不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。［4－6］上述情况都是因为在小学口语交际能力培养中没有一套系统科学的培养方案作指导，一套科学有效的培养方案，只有紧密结合实际教学中遇到的各种问题，才能将口语交际能力教学落实到实际的方案之中。
(二)在实践教学中问题多多
实践教学可以很好地培养学生在阅读中的交际能力，但由于教师在教学实践中没有可依据的科学有效的培养方案，故而处理不好学生在阅读中提升口语交际能力的矛盾问题，造成教师对学生的口语交际能力具体培养的方式方法缺乏，内容单调，认识上存在一定的偏差，不能有效地开展口语交际能力教学。
(三)教学形式过于死板
一些语文教师认为，在阅读教学中的首要任务是培养学生的阅读能力，实际上，这忽略了对学生口语交际能力的培养。这种教学思想不能使学生的综合素质得到全面发展，达不到培养综合高素质人才的目的。
(四)对于学生的学习情况评价不够有效合理
在阅读教学中，很多教师不能针对学生的实际情况展开有效的评价。教师在教学观念上有所偏差，认为语文是我国的母语，口语交际能力是伴随着学习内容的展开而自然而然地形成的，不需要针对学生进行专门的口语交际能力的培养。在对学生的评价上，教师只注重评价学生的诗词掌握能力、字词句掌握情况、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力，只能对学生的学习能力进行简单、粗略的评价，学生的口语交际能力不能得到很好的反馈，不利于学生的阅读学习以及口语交际能力的全面提升。
(一)在阅读课程中加强师生之间的互动与交流
培养学生的口语交际能力，可以在师生之间建立有效的师生互动机制，加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色，从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会，鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识，让学生通过与教师之间的互动与交流，不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑，敢于发言，敢于向老师提问题，进而可以让学生在与教师的互动交流过程中，不断进行自我认可，树立自信心，提高主动参与阅读学习的积极性。［7］教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来，不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如，为了使学生练在平时、练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。
(二)培养学生的阅读兴趣，引导学生拓宽阅读思路
培养学生良好的兴趣，可以让学生由被动阅读转变为主动阅读，并形成一种主动阅读的好习惯。例如，教师在教学中可以对书中有趣的内容进行讲解，引导学生对阅读内容产生兴趣。教师可以在课堂定期开展阅读交流会，让各位同学把近期阅读的书籍中有趣的地方或者认为有用的地方，用自己的话复述出来，与同学们相互交流、共同分享阅读的方法，进而激发学生的阅读兴趣。教师要鼓励学生与学生之间多多地互动与交流，也要主动和学生进行互动与交流，让学生能够在轻松愉快的氛围下学会张嘴说话，通过阅读来提升自己的口语交际能力。另外，教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读，通过广泛的阅读，拓宽学生的阅读思路，提升学生的阅读能力以及口语交际能力。
(三)教师根据学生的基本特点因材施教
在小学语文阅读中，要深入开展学生的口语交际能力教学工作，最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教，不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同，教师要对每一名学生都有一定的了解，了解学生的阅读基础和口语交际能力，针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记，每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想，创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况，为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备，有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力，不断提升学生的语文综合素质。
对学生在阅读中口语交际能力的培养，要有一套科学的教学方法和策略，营造一个欢快的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。
［1］李昊昊．小学语文口语交际教学设计研究［d］．济南：山东师范大学，20xx．
［8］杨丽娟．小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［j］．考试周刊，20xx，(63).
小学语文阅读教学论文题目篇四
：文章首先对小学语文教学中进行拓展阅读教学的意义进行了阐述，然后提出了小学语文教学中进行拓展阅读教学的策略，即围绕语文教材，拓展阅读内容；创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围；积极开展阅读活动，展示阅读成果。
：小学语文；拓展阅读；阅读氛围
小学生正处在接受文化知识的关键时期，对其适当进行阅读拓展，既能弥补教材的某些欠缺，又能提升学生的综合素质。为此，小学语文教师在教学过程中要采取相应拓展模式的教学策略，指导学生进行拓展阅读，有效提升学生的语文素养。
小学语文拓展阅读模式是指语文教师在完成语文核心教学的前提下，给小学生进行相应的拓展阅读，拓展阅读的内容既与语文教学的内容息息相关，同时又是小学语文教学的课外延伸，对小学生的文化素养及阅读表达能力都有着积极的影响。另外，拓展阅读模式在小学语文教学中还有着以下意义：
第一，有利于激发学生的阅读兴趣。课外阅读与语文教材内容相比较为有趣，所以能够有效地激发小学生阅读兴趣，提升阅读效果。
第二，有利于丰富学生的语言积累。课外阅读语言表达方式丰富多彩，且更加贴近生活。因此，小学生在进行课外阅读过程中会不自觉地受其语言表述方式影响，从而丰富小学生的语言积累，而语言积累的丰富不仅有利于提升学生的语言表达能力，还有利于学生写作。第三，有利于陶冶学生情操，树立正确的价值观念。好的课外读物不仅故事性强，还有着很好的教育意义。小学生通过阅读这样的课外阅读读物自然会受到课外读物中体现的价值观念影响，从而既陶冶了小学生的情操，又能够帮其树立正确的价值观与世界观[1]。
（一）围绕语文教材，拓展阅读内容
在小学语文教学过程中，教师要以小学语文教材内容为核心，毕竟其教材内容是专门为小学生未来的学习发展而“量身打造”的，更加有利于学生未来学习的发展。因此，教师需要围绕教材内容来开展课外阅读教学。首先，教师在教学过程中若遇到语文教材中很难解释或较为复杂的背景内容时，教师若用专业性较强或较为深刻的语言给学生介绍或解释这些背景，学生很难听懂并理解。因此，教师可以为学生提供一些较为简单易懂的课外阅读材料让学生去阅读，使学生对相关教材的背景理解得更加深入，从而将教材内容与自己课外了解的背景相结合，实现更为深刻的认知与理解。其次，教师可以结合语文教材内容给学生进行课外知识阅读的拓展，从而使学生进一步开阔自己的知识视野。最后，教师还可以结合学生对语文教材中的兴趣点来拓展课外知识，从而充分发挥学生的主观能动性，提升学生拓展阅读的积极性，激发其对语文学习的兴趣。
（二）创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围
课外阅读虽是一种兴趣，但并不是每一位学生一开始就喜欢课外阅读，需要经过后天的引导与培养。而社会、学校、家庭等因素都会对小学生的拓展阅读兴趣的形成造成一定的影响。因此，教师应在语文教学过程中通过创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围来培养学生的课外阅读兴趣。首先，学校可以向学生开放图书室，并对里面的图书定期进行更新，为小学生的课外阅读提供基本的阅读条件。其次，教师可以在班级创建图书角，还可以鼓励学生在图书角中分享自己喜欢的图书，拓展学生的阅读范围，提升学生的课外阅读量。最后，语文教师在进行课堂教学时还可以根据实际情况增设课外阅读课，由教师组织学生进行课外阅读，并在此基础之上尽量将课外阅读内容与语文教学的实际内容联系起来，培养学生课外阅读兴趣的同时，强化课外阅读对语文教学的助推作用，从而促进学生的全面发展。
（三）积极开展阅读活动，展示阅读成果
为了落实课外阅读模式，并使得阅读成果得到进一步的展现，学校应积极开展各种阅读活动。例如，学校可定期组织读书交流活动，在组建过程中结合班级、学生的年龄及心理特征等实际的情况进行形式多样的读书交流活动，并通过演讲、辩论、知识竞赛等方式积极展示自己的阅读成果。一方面，这样的方式增强了读书交流活动的趣味性；另一方面，学生若想在读书交流活动中展现自己的风采，就必然通过课外阅读来提升自己的语言积累及知识存储量，有利于增强小学生的课外阅读热情，强化其阅读动机。既让小学生尽情体验了课外阅读的兴趣，又能够陶冶小学生的情操，引导小学生建立正确的思想价值观念[2]。
拓展阅读作为小学语文教学的基础，对小学语文教学质量的提升具有重要的意义。在小学语文课堂中开展拓展阅读教学不仅对小学语文教学有着良好的助推作用，还能够丰富小学生的语文知识，为其未来的语文学习奠定坚实的基础。
[1]宦承梅。小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].新教育时代电子杂志(学生版),20xx(9):66.
[2]李晓娟。小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].教育科学(引文版),20xx(12):190.
小学语文阅读教学论文题目篇五
阅读教学是语文课堂不可或缺的一部分。它对语文教学具有非凡的意义。在小学语文阅读教学中，教师应该特别重视它，从实际出发，对提高阅读教学效果的策略进行深入的研究和探索，以激发学生的阅读兴趣和发挥阅读的价值，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
小学语文；阅读指导；有效策略
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
2.2明确语文阅读教学目标，有针对性地阅读
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正；当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
[2]章珊珊。提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学，2015.
[3]严琳。提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].考试周刊，2014.
小学语文阅读教学论文题目篇六
用传统应试教育的教学方法来教和学小学语文课确实是太枯燥无味了。而处在小学阶段的孩子年龄较小，感性认知能力不成熟，尤其在这个年龄段的孩子对新鲜的内容事物充满了好奇心。教师可以充分利用学生的年龄段和好奇心强的特点，把多媒体技术应用到小学语文教学中，利用多媒体的强大功能，例如多媒体精美幻灯片的制作，生动有趣动漫视频的下载和精美图片的展示。只要教师充分掌握了运用多媒体技术的技巧，把多媒体的优势和灵活的教学方法和教学情境进行创意结合，小学语文课将会变成学生最感兴趣的课程，大幅度提高语文课的教学质量。
（一）多媒体技术教学可以激发小学生的学习兴趣。
通过调查在小学语文教学中应用多媒体技术的课堂效果特备好，利用多媒体技术进行教学，不仅可以提高教师的课堂效率、教学水平，而且还可以激发学生对语文课的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性。学习小学语文的主体人是六岁到十一二岁的孩子，处于这一年龄段的学生的感性思维还不成熟，且他们处在好动和贪玩的年龄阶段，而小学语文阅读课需要学生投入感性认知来理解课文的内容。老师只重复的给学生们读课文，小学生们可能根本就不能理解课文的内容，他们对课文的印象也不会太深。但如何老师利用多媒体再加上老师的讲解，小学生们会特别容易理解，例如，小学四年级课文《爬山虎的脚》，老师可以在多媒体上找到爬山虎全景和爬山虎的脚的图片，在幻灯片上展示出来，同时还可以搜到爬山虎如何爬墙的微观电影放给学生们看，让学生切实感受到生命的顽强，培养学生爱护植物的仁爱之心。
（二）多媒体幻灯片的多样化可以培养学生的情感。
小学语文是培养孩子的情感态度的重要平台，运用多媒体技术的强大功能，例如多媒体可以收集大量丰富的图片、视频、动画、音乐和图像，这些技术单独的应用到语文课文内容的讲解中可以提升语文课的境界，当把这些多媒体的内容集合为一体，可以想象出语文课堂的精彩让学生们如同置身在作者描述的境界中，自然就会激起学生的兴奋感，身临其境的感觉也会很好的培养学生的情感。例如人教版一年级的课文《春雨的色彩》，教师可以利用多媒体展示课文中春雨滋润中的世间万物，用图像和视频让学生从视觉、感觉和心灵感受大自然的美好，从而培养学生热爱自然的感情。
（三）多媒体庞大的信息量可以拓展学生的视野。
没有多媒体的课堂，因为课堂时间的限制，教师只有时间给学生们讲解课本上的内容，没有拓展知识的时间和空间，难免限制了学生的思维和视野。而运用多媒体强大的功能和庞大的信息量，教师可以收集到与课文内容相似或相近的课文内容，在有限的时间内扩展课文的内容和知识量，把课外的知识内容有机的融合到所学的内容里，极大的补充了课本内容的不足，这样有利于培养学生自觉学习课外知识，极大的拓展了学生的视野，开阔了学生的思维空间。
（一）从学生的情感入手进行多媒体的教学。
分析小学语文教材可知，其内容广深度浅，教师完全可以截取生活中学生经常遇到的故事情境与学生进行探讨。例如，在学习朱自清《背影》这节课时，为了引起学生的共鸣，教师可以捕捉家长每天接送学生上学的场景，可以把家长送完学生入校后离开的背景拍摄下来，把家长的背景图片放映到多媒体大屏幕上，先让学生各抒己见，让他们谈谈看到自己亲人背景离开自己的感受。之后在引导学生进行《背影》这个课文的学习，让学生根据自己的亲身体验来感受到作者写这篇课文时的所感所想。多媒体图像的展示能让学生充分体会到作者的情感激发学生内心深处的感性柔情，在探讨声中把语文知识就装进了学生的头脑中，同时教师还轻松的而上完了一节有趣生动的语文课程。
（二）利用多媒体强大的音像效果开启学生的智慧思维。
在信息技术高度发展的今天，也带动了教学方法的多元化，在教学手段中多媒体的兴起，为教学事业的进步作出了很大的贡献，在教室的教学方面发挥着至关重要的辅助作用。教师可以利用多媒体播放与课文内容相符的动画视频来展示课文的情感主线内容。例如，在学习《鸟的天堂》这一课时，老师可以在网络上搜索鸟与大自然的视频，让学生们观看视频和闭上眼倾听大自然中各种鸟叫的声音，让孩子们全身心投入到这节语文课的学习中。通过多媒体逼真的自然声音和图像，让学生不仅深爱上语文课，还会对自然、动物和人类三者的生态和谐的画面触动良深，从而培养了孩子的情感态度价值观。
（三）教师应该结合自己的教学方法灵活的运用多媒体技术。
尽管多媒体的发展逐步替代了传统的教学方法，也解放了教师每节课亲自板书的苦力。但小学语文课上的生字生词的拼写，也是离不了教师亲自在黑板上的板书，亲自为学生进行示范可以提醒学生容易出错的地方。多媒体的使用确实可以带动课堂的生动和活力，但每个教师的教学方式不尽相同，所以，一定要结合自己的方式灵活的运用多媒体技术，尽可能多的发挥多媒体的优势。
总而言之，小学语文的教学方式多种多样，只要教师抓住学生的心理特点，运用多媒体强大的功能和庞大的信息容量从学生的视听情三方面入手，把学生的注意力牢牢的融入教学当中，教师就完全可以成为学生学习和生活上的引领者、引导者。
小学语文阅读教学论文题目篇七
教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书;为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报;设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
2、为学生提供充足的课外阅读时间
一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍;二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流;三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。
3、发挥监督机制
教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。
4、及时总结，树立典型
学生经过一个时期的课外阅读，都会有意想不到的收获。这时，教师可以要求学生进行总结。一是开展丰富的读书活动如：开展读书故事会、人物评论会、出色诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动，为学生提供交流的平台。让学生交流心得体会，介绍阅读方法。俗话说：“书读百遍，其义自见”。以上是我们学校课题组的一些尝试，旨在帮助小学生快速准确地阅读文章，提高学生们的阅读能力，教会其阅读方法，使之掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
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小学语文阅读教学论文题目篇八
阅读教学不同于一般的语文教学，它是学生、文章和老师之间的对话交流过程，学生和文章之间的对话交流能让学生在阅读过程中以积极的思维运转加深对文章的认识和理解，有所思考、获得启迪，而老师需要在整个过程中对学生加以引导，为其拨开阅读过程中遇到的重重迷雾，引领学生向正确的方向思考。然而，传统的教学模式主要依靠老师的个人理解和阅历引导学生，学生的阅读体验和阅读范围难免受到限制，要求学生多读多思考、熟读精思成为空话套话。而现代教育技术的引入使得所谓的“熟读精思”成为现实，现代教育技术给小学语文阅读教学提供了丰富的、可供选择的阅读材料，为学生多读精读提供了有利的保障，丰富了教学内容。
而随着知识时代的到来，各方面的信息量呈现爆炸趋势，信息越来越多，对语文教学的要求越来越高，倘若依靠老师的个人阅历来丰富学生见识显然是行不通的。现代教育技术在这方面也为语文阅读教学提供了便利，运用多媒体技术，采用多种方式全方面、立体化为学生呈现各方面信息，不仅丰富了课堂教学内容，还开拓了师生的视野，有效地激发了学生的创造力和想象力，将以往的“死水”课堂变为富有生机、充满活力的“泉水”课堂。
传统的语文阅读教学，通常是采用学生自主阅读做题和老师讲解的模式，这属于典型的被动式教育，学生阅读的重点是为了做题而老师讲解的重点也大多是做题方法，学生对文章中蕴含的道理以及文章的巧妙之处大多知之甚少，这属于典型的死水教学，整个教室安静得如同一汪死水，老师提问投石方能掀起点滴涟漪，学生对文章的理解大多基于老师讲解的层面。然而，“学生是学习的主人”，“灌输式”的教学方式不仅泯灭了学生的求知欲望和探索欲望，还使得辛苦备课的老师吃力不讨好，虽然口干舌燥、体力不支，教学效果仍然微乎其微。而现代教育技术的引入，使小学语文阅读课堂不再“沉默”，多媒体的技术的运用使得学生能够通过图片、音频、视频等多种方式对阅读文章进行了解，这种绘声绘色的情境教学方式化抽象为具体、化复杂为简单，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使得课堂效率提到显著提升。如执教《卖火柴的小女孩》一文时，为了让学生充分体会小女孩的处境凄惨，我通过播放相关的音频以及视频资料、图片，使学生对其有了充分的认识，再来让学生相互交流，用具体的形式加深了他们对文章的理解。
现代教育技术的运用能够提高课程教学效率，在我看来主要体现在诗词阅读以及文言文阅读方面，由于小学生的认知能力和认知水平非常有效，文言文阅读和诗歌阅读是小学语文教学中的难点。现代教育技术的引入，使得传统既枯燥难懂又乏味无趣的文言文和诗歌课堂也变得生活活泼起来。如在教授古诗《早发白帝城》时，老师可以通过向学生教授资料查询方法，让学生自己通过网络查询关于长江和白帝城的资料，通过观看网上的资料，学生对长江雄伟壮丽的自然风光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到课程本身，告诉学生课堂内容就是追随大诗人的脚步游览三峡风光，学生便兴奋不已，很多同学对课堂内容充满期待，由于学生对课堂内容有了一定了解，以往课堂的胆怯心理不复存在，整堂课的氛围非常活跃。
德国教育家第斯多惠教导我们：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”因此，培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，让学生有主动学习、想要学习的意识才是课堂教学最应重视的。现代教育技术的运用，使得教师在教学过程中能够运用图片、视频、音频等方式调动学生的学习积极性。众所周知，小学生的视野和知识面非常有限，许多小学语文教材中的动植物或其他物体，都是他们没有见过的，小学生对这些物体的客观认识不足导致课堂上他们对这些文章提不起兴趣，这时候，老师可以运用互联网查询相关物体的图片以及视频资料，让学生对这些物体有一个基本的视觉认识，再学习课文就会容易很多。
在小学语文阅读文章中，有很多文章都是童话故事或者是虚拟的故事，这时候，要想学生充分认识并理解文章中的故事及人物，老师就需要借助现代教育技术令他们身临其境。如《穷人》《凡卡》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等文章，这些故事都有相应的视频资料，老师可以下载视频资料或者相关图片给学生观看，以视觉的直观方式加深学生对文章的印象。同时，由于这些文章的结局都具有不确定性，老师也可以培养学生的发散思维，要求学生根据已有的理解和认识对文章中主人公后面的故事进行编排，锻炼学生的想象思维和创新思维。这种没有固定模式和答案的教学演练能激发学生的好奇心，同时培养他们主动思考、主动学习的意识，让他们在自我学习中更好的领悟文章的美妙之处。
遇到科技类的文章，现代教育技术在小学语文教学中的运用就更显得重要了。科技类文章通常都行文严肃、古板，没有故事类文章的通俗易懂、生动有趣，也不如风景类文章富有想象力，往往科技类文章是学生容易感到厌恶的文章类型，这类文章也是小学语文阅读教学中最难以教授的类型。如文章《蝙蝠和雷达》，这是一片典型的科学小品文。蝙蝠长什么样子，什么是雷达，雷达的工作原理是怎样的，它的作用又是什么，这些问题萦绕在学生心中，是学生准确理解文章的绊脚石，倘若这些疑难得不到有效解决，学生对其很难有一个清晰的认识，学习这篇文章想要训练的创新思维也就难以实现。传统的教学方法中，只能依靠老师的个人理解对学生进行讲解，然而，新时期，现代教育技术的引入使得这些问题不再艰巨，利用互联网进行查询，学生看过之后，开阔了视野也活跃了思维，再去学习文章内容，便不再困难。
语文阅读教学不同于其他学科，不能依靠公式也不能按照定理，一个简单的词语运用往往需要旁征博引、再三举例，因此，有人比喻说语文教师要给人一滴水，就必须有一桶水的装备和储量。同样，学生对语文知识的理解也需要再三阅读和思考，这就需要语文学习必须有广泛的学习面。传统的语文教学囿于书本，学生的阅读数量和阅读广度受到严重制约，因此，学生的创新思维和想象力也随之受到影响。随着现代教育技术的运用，传统的教学资源壁垒得以打破，好的文章、优秀的教案以及文学作品、音视频资料都可以通过网络获得，不论身处何地，都可以通过现代教育技术获得教学资源，从而使语文阅读教学从数量上以及质量上得到明显提升。这也符合了《语文课程标准》明确指出的要求：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。我们可以巧用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。
总之，随着时代的发展和社会的进步，语文阅读教学应该有更多的创新之处和发展之处。将现代教育技术引入语文阅读课堂，对于拓宽师生视野，激发师生创造力和想象力；优化教学方法，提升教学效率；激发学生的求知欲望，培养学生主动学习的意识；打破传统的教育壁垒，实现教育资源均衡化都发挥着越来越巨大的作用。
小学语文阅读教学论文题目篇九
1、情境教学。
教师要努力创设条件，营造出适合学生的阅读氛围。例如，精心布置班级，让班里充满“文化味”。积累有关读书的名言，激励学生时刻与书为伴，理解读书的意义。也可以开展多种多样的读书比赛、成语故事比赛、古诗文朗读比赛等，让学生走进班级就能感受到浓浓的书香味。行万里路，读万卷书。教师给学生创造一个适宜的阅读情境，让学生把握住主动权，可以在轻松、愉快的氛围中阅读，这样学生才会入情入境，咀嚼出字里行间的味道来。
2、做好示范，建立一个阅读的标准。
教师可以先示范，让学生听，也可以让阅读能力优秀的学生来做示范，其他学生模仿。小学生的模仿能力都是很强的，因为他们正处于塑造期，示范可以让学生快速进入正题。可以有效地提高学生的阅读水平，读书百遍，其意自见，只有学生自己读得多了，才能体会其中的真意。
3、教学形式多样。
教师在教学形式上不能单调，时间长了学生容易厌倦。教师在教学中，要抓住小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点，采取不同的教学方法。课堂上的朗诵除了齐读、分组读、赛读、分角色朗读外，教师也可运用多媒体让学生把内心的情感迸发出来，配合美妙的背景音乐，使朗读更富有感情。开展各种课外阅读小组活动，组织学生对各种活动评选，促进学生阅读，定期引领学生去图书馆、阅览室阅读自己喜欢的书籍和报刊，并让每位学生建立自己的摘录手册，摘抄自己读过的精彩片段和优美词句，使学生在成长的过程中养成爱阅读的好习惯。
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的诵读、背诵，不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。季羡林先生曾提出过这样的建议：21世纪的学生应做到中西贯通、古今贯通、文理贯通，还要背诵200首古诗和50篇古文。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。
例如，在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，教师可以让学生总结一下课文主要内容，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。再就是增强学生的词语积累。词语是构成语言的建筑材料，没有丰富的词语，我们的表达能力就不准确，在与他人交流中不能准确地表达内心的想法。所以积累词汇非常重要。教师可以让学生准备积累词语本，让学生把自己喜欢的词语记到本上并且做到经常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的词语时，教师要引导学生体会这些地方好在哪，只有真正理解了，学生才会在实际生活中运用，变成理解性的记忆。久而久之，学生的词汇量丰富了，表达能力自然就提高了。
读书不能走马观花、囫囵吞枣，要慢慢理解文章的内容，体会作者的思想感情。只有看得懂的书才是有意义的书。教会学生阅读，首先要教会学生理解内容。汉语博大精深，一字多义。理解语言文字的内容是阅读教学的其中一项重要的任务。理解语言文字内容，不是单纯地对内容简单的理解。在理解过程中，学生不但从中体会到了作者所描绘的社会生活画面，还从中感受到作者所表达的思想感情。这对丰富学生的思想感情和积累生活经验都有很大的帮助。（本文来自于《学周刊》杂志。
总之，小学语文教学离不开阅读教学，培养学生阅读能力是语文教学中的重要任务。授之以鱼不如授之以渔，要使学生终生受益，就得教给学生自己捉鱼的方法。教师要通过有目的、有计划、有方法的教学和训练，促进学生自主学习的习惯，培养学生自主阅读的兴趣，激发学生的想象力和创造力，发展学生的思维能力，提高学生的表达能力，为以后更好地学习奠定坚实的基础。
小学语文阅读教学论文题目篇十
阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。
随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。
传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。
传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。
小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。
虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。
对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。
新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。
要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。
“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。
综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。
[2]杨彦峰高中生物教学中合作学习的点滴做法[j]中国科教创新导刊20xx（15）
[3]王玉蕊高中生物教学中“合作学习”的几点体会[j]吉林教育20xx（11）
[4]潘宝庆如何在高中生物教学中实施合作学习[j]新课程（教研）20xx（08）
[5]周振权高中生物教学要加强自主合作学习[j]新课程（中学）20xx（11）