人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
教学反思有效性课题问卷调查篇一
高考语文的考查越来越从知识性考查转向能力性考查，仅仅靠记住几个字音词语是不能应对高考的。语文学习的大量实践都充分证明，阅读是提高语文能力的极好途径。一位四川的语文高考状元介绍自己的语文成功经验时说：“要广泛涉猎，努力拓宽自己的知识面，仅仅局限于课堂上的一点点东西是不够的，水平的提高往往是在阅读中不知不觉潜移默化而成的。”提高语文能力，只读课本和只做选择题目绝非是正确的渠道，只有多读，方能瓜熟蒂落，水到渠成。
基础很重要，我们要不遗余力地去掌握;拓展阅读，同样不可忽视。它们就像车的两轮，鸟之双翼，缺一不可，只有双管齐下，才能在语文的海洋上驾轻就熟，随心所欲。来到高中，同学们的生活被局限在狭小的圈子里，这非常不利于语文的学习，我们只有通过阅读来弥补我们生活的不丰富，拓宽我们的生活领域，阅读让我们见多识广，企业改革，下岗分流，环境保护，西部开发，素质教育，农民负担，升学就业……这些活生生的方方面面都可以进入我们的视野。
高考作文考查的是认识水平和表达能力，阅读既可以提高我们的认识水平有可以提高我们的表达能力。但要注意，阅读要有明确的目的性，很多同学喜欢上阅读课，往往是因为阅读课轻松自由，他们或是为了诱人的故事情节而读，或是为了消遣猎奇而读，惟独不是为了学习借鉴而读，读得轻松自在，一节课下来，还意犹未尽。我们反对功利性的阅读，但在高中三年的有限的阅读时间里，我们必须讲究阅读的功利，没有明确目的的毫无功利的阅读，对高中三年语文学习来说是太过奢侈了。因此，我们要为提高自己的认识水平而读，要为积累写作材料而读，要为学习优美的语言而读，要为借鉴篇章结构而读。以高考作文为例，阅卷者喜欢的是杨贵妃而不是赵飞燕，他们欣赏那些旁征博引、材料丰富、技法多变、语言厚重、流淌着文化的作文，这都是阅读所能给我们的。
教学反思有效性课题问卷调查篇二
【论文摘要】小学数学是数学教育的基础，是儿童一生中学习数学的开始，如何在学生面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学学得生动有趣，让孩子发自内心的爱数学，主动地学数学呢?我尝试着让学生这样学：一、想像学;二、描绘数学;三、体验数学。
【论文关键词】想像描绘体验
数学源于生活，又服务于生活。生活是数学学习的重要资源，著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之需，无处不用数学。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程序就越高。新课程背景下的小学数学教学课堂，更是强调让学生在自然真实的活动中去学，去探索发现。那么如何使学生感兴趣，不再觉得数学的枯燥无味呢?下面谈谈自己的一些想法与做法。
一、开发智力——想像数学
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，教师应该为每个学生的数学学习提供多样化的活动方式。关于猜想，正如波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果。学生一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，就会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”从波利亚的论述中，我们可感受到：对小学生而言，并非要出现像科学家那样的猜想，凡是能促使学生主动学习的，有利于培养学生猜想意识的，具有一定合理性的猜测，都可看作猜想，都非常有意义的。可见，猜想是发展学生思维的有效策略。为此，我们在教学数学活动中，教学的内容应有利于学生主动进行观察、猜想、验证、推理与交流。同时把“经历、猜想、证明等数学活动”列为课程目标中“数学思考”的一项重要内容。
例如：在教学《认识物体》一课时，在感知和辩认这些几何体的形状特点，教材中关于这一内容没有做更多具体的安排，但这又是本节课学习的重点，怎么办?我清了清嗓子，很神秘地说：“同学们，想不想玩魔术啊?”话音未落，孩子们的'小眼睛一下子变得神采奕奕。“你们瞧，老师这里有一个魔术袋，想不想知道里面装着什么?”咦?这里面到底装着什么呢?这时孩子们的兴趣来了，是啊，孩子们的好奇心很强。学生们把手举得高高的，迫不及待地说：“老师，我来，我来!”都争着要上来摸摸魔术袋里的东西。于是我提出要求，上来摸的同学要用自己的话说一说摸到了一个什么样的东西，让其他的同学们猜一猜是什么。
第一个学生上来了，他把手伸进袋子里摸了摸，说：“方方的”，下面的学生马上大叫“正方体’，还有的大声说“长方体”，结果“正方体’、“长方体”两种声音此起彼伏……好像哪边的声音大谁就说对了一样，上来摸的同学一看这情形，着急了，连忙把他摸的东西从袋子里拿出来，对着下面争执的同学大声地说：“别吵了，是长方体!”哎，原来我想让他们玩这个游戏把几何体的形状特征一一描述出来，但是……现在看来是我似乎想得太乐观了，第一次不太成功，于是我吸取经验，在第二个同学上来摸的时候，我特意交代他不管下面的同学说什么，别急着拿出来，让他们慢慢猜。他心领神会地点点头，然后把手伸进袋子里，小眼睛闪烁着狡黯的目光，不紧不慢地对大家说：“圆圆的”，下面的学生脱口而出：“圆，圆，圆!”我皱眉头，大声地怕他们听不见似的说：“啊!今天我们学了‘圆’吗!’“哦，是球，球。”学生们连忙改口。可是摸的同学说：“不对!它们不全部都是圆的，还有边”。“那就是圆柱体!圆柱体!”“对了!”上来摸的那个同学兴奋地把圆柱体从袋子里拿了出来，“耶!”孩子们用他们特殊的表达胜利的方式尽情欢呼着。
看着他们开心的样子，这一刻我也觉得很幸福。我舒了口气，虽然课堂上乱了点，但所有的孩子都那么流动，每个人都在参与，有的还和旁边的同学在激烈地争论着，看来这个游戏对他们感知和辨认几何体是有帮助的，这下子他们学习的热情上来了。
又例如，教学《面积和面积单位》一课时，教师出示一个遮住图形的纸，让学生猜测，里面有9格，6格，15格的m个方框，哪个最大?让学生去猜想。这时，学生们跃跃欲试，有的说9格大，有的说15格大……学生经历实验，猜想等数学活动，明自了方格的大小要统一，从而引出了统一的面积单位。这些猜想即激发了学生探索兴趣与求知欲望，又训练了学生数学思维能力。
二、兴趣盎然——描绘数学
科上来，数学教学中，我们可以把许多数学知识与美术学科结合，建立数、美模型，充分利用图的形式把数学知识表达出来，使复杂、枯燥的知识变得直观明了，从而达到提高学生兴趣及解题能力之目的。
例如：教学小学数学第三册《东南西北》时，学生己学过“位置”和“顺序”，他们在语文、科学及生活中也有过辨认方向的经验，这一切为他们学习方向打下了基础。但大部分学生还缺乏方向感，更不了解在实际活动中辨认东、南、西、北的方法。
我就让学生自己亲自动手把操场画在纸上，在勾画过程中，互相看一看各人所画的有什么不同?你们能给其他同学提出什么好建议?我给学生提出了新的学习任务。这时，每个学生都主动地把自己的作品拿到小组交流，积极性很高。第六小组的四个同学主动跑到讲台上，贴出了自己小组的作品。组长程玲玲提出：“我们画的都是东面有体育馆，南面有食堂，西面有办公楼，北面有教学楼，为什么我们排的顺序不一样呢?希望大家给我们提出意见”。她是一个很会表达的女孩子。平时举手时如果老师不给她机会，她就会哭起来。
教学反思有效性课题问卷调查篇三
尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。
每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。
切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子——聆听不会在一夕之间学会。
不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。
为了鼓励参与感，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。
在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。
在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么?”
朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么?”以增强孩子的参与感。
朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完——除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。
偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。
教学反思有效性课题问卷调查篇四
写作是一种技能，它不是一种知识，知识可以教给，而技能只能在实践中去练习。老师乐此不疲地讲什么“记叙文六要素”、“议论文三要素”，什么开头结尾的多少种方法，同学们就能写出好文章吗?显然不能!鲁迅曾说：“文章应该怎样写，我说不出，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”写作技能是在阅读和练习中摸索出来的。所以，我们要在练笔中逐渐提高写作技能。
随笔是联系课外阅读、生活观察和课外练笔的最好方式。写随笔是一种释放，释放自己的思想、情感、智慧。有一学生写到：“说说自己心里的话，写写自己的真实感受，虽然没有壮志豪情，没有婉转动听，没有华丽的辞藻，但有的是真情实感。不单单为写文章而写文章，更是在不断地总结自己，鼓励自己，启发自己。写一件小事，写着写着就悟出一个道理，虽然没有刘墉那般独到见解，但毕竟是自己悟出来的，同时让自己的心灵深处有另一番天空。”
随笔是同学们自由创造的园地，这里没有老师的硬性规定，这里是我们青春勃发、五花八门、拥挤喧嚣的一块话语天地;这里是触景生情、有感而发、熔铸古今、笔下生花的一处所在。有的学生在随笔中写到;“通过写随笔，我也发觉了自己的成长，不仅是写作上的，还有思想上的。以前写文章总是很拘谨，现在写多了，才知道写随笔是非常自由愉快的事。”许多学生有着这样一种错误的共识：语文多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下工夫，不值。多读多写，是否一定能提高语文成绩，已有公论。但如果我们仅把它理解成一架登上高考堡垒的云梯，那就失去了语文学习的意义。北京大学中文系教授曹文轩曾多次指出，每个人都应当“能写一手好文章，这是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范。”曹教授把写作的意义、对人的影响提高到了一个新的认识高度。希望每位同学都拥有这样的修养和风范。
教学反思有效性课题问卷调查篇五
摘要：在竞争激烈的现代社会，人才需求量大。教育，作为人才培养的有效途径，意味着：一个行之有效的教学方法，高质量的教学水平是多幺的重要。就教学反思的重要性探讨教师进行有效教学反思的策略。
关键词：教学反思；重要性；策略
在飞速发展的现代社会，各种事物的更新换代十分频繁，因此，对教育事业的要求也是逐渐提高。首先，新课改提出，在实际教学中不得不按照新课改的要求转变教学方式，以适应时代的变化。由以老师为主体转化为以学生为主体，老师为引导；由灌输式的教学方法转变为多种教学方式综合运用；由学生被动学习到引导学生以自主、合作、探究学习为主……其次，教育作为促进科技蓬勃发展的关键因素，是社会各界都必须给予高度关注的事物。最后，教育事业的发展是时代进步的要求，同时也是不断促进个体全面发展的要求。综上所述，都从不同角度说明了教育事业的重要性，教育事业要想产生质的飞跃，不得不进行教学反思的策略研究，只有进行高水平、高质量的教学反思才能总结实战经验。
一、有效教学反思的重要性
1.有效教学反思有利于提升个人的整体素质
无论是在哪个行业，对于工作反思、工作总结此类公文的书写是不可避免的。“存在即为合理”，既然它存在，那幺就一定有其合理性。教学反思不仅仅是对工作的反思，同时也包括对个人的反思。作为一个活生生的人，一个血肉之躯，工作即是生活，在每天的教学工作中也是在实现自己的人生价值。教学反思通过对一天生活和工作的分析与探讨，对其中做得好的、做得不好的进行分析，然后加以完善，是不断提升个人整体素质的有效途径。有效的教学反思有利于提升个人素质，通过对自己教学方式方法与课堂效果的分析，有利于提升自己的教学技能水平。对于自己在教学中与学生、同事的交往分析，有利于提升自己待人接物、与他人交往的能力素养。
2.有效教学反思有利于提高教学水平
有效的教学反思有利于提升个人素质，正是由于自身各方面素质的提高，教学能力、教学素养、教学方式方法才能相应地改变，这样有利于提高整体的教学水平，以数学教学为例子，在教学反思的过程中，教师可以对现有的教学工具、现行的教学方法进行反思，从而优化教学方式，得出更好的教学方法，能够更好地提高教学水平。
3.有效教学反思有利于促进整个教育事业的完善
随着教育在社会发展中的重要性越来越突出，教育事业的发展被赋予了新的使命。对于家庭、个体而言，是创造更加美好的生活；对于社会而言，是促进社会事业发展；对于全人类而言，是人类发展进程不可或缺的重要因素。有效的教学反思有利于促进教育事业的完善，不断反思教学方法，从而获得更好的教学方法，达到更高的教学水平，从而产生量的积累，最终产生使教育事业日臻完善的质的飞跃。
二、进行有效教学反思的策略
1.统筹兼顾，全方位进行教学反思
在现有的教学反思中，时常出现反思片面、漏洞百出的问题。其次，有效教学反思对个人、教学以及教育的重要意义显而易见。因此，在最后，我们要针对这两点，统筹兼顾，全面地进行教学反思，以显现其重要性。通过反思教学的目的、方式方法、内容、教案、流程等各方面以求全面、全方位地进行教学反思，以达到有效、高质量的反思效果。
2.实时进行教学反思，平衡优缺点、总结实践经验
在教师有效教学反思的`策略研究中，教师在进行教学反思
时，往往都会进行课后反思，而忽视课前、课中反思。另外，有许多教师在反思中着重反思不足，而忽视优点。针对这类问题以及教学反思的意义，作为教师，不但要兼顾课前、课中、课后的实时教学反思，还要优点和缺点两者兼顾，从中获取教学经验并总结实战经验，以完善自己的教学，从而达到更高的教学水平，提升个人的同时，也是在为教学研究者提供参考。
3.正确并深刻理解教学反思的目的与意义
在实际的教学反思中，难免会出现重数量、轻质量的情况。教师将教学反思当作一个任务来完成，教师为完成教学反思的任务，往往就重形式数量、轻具体的内容与质量了。因此，教师要正确深刻地理解教学反思的目的与意义。首先，教学反思的目的是促进教师专业发展，促使教师由经验型向研究型转变，在实质上，首先是针对个人的，是丰富自身教学经验，完善个人整体素质的。其次，有效教学反思的重要性在上文已提及。因此，这些都要求教师正确理解教学反思。
在现代教育中，教学反思已成为完善教师素质、提高教学质量不可缺少的途径。综合有效教学反思的重要性与相关策略，随着时代变化，社会竞争，有效的教学反思是促进个人与教育事业适应时代、适应发展的一剂良方。因此，对于教师有效教学反思的研究是必不可少的，同样的，对于有效反思的策略研究也是重中之重，不可或缺。因为，个人的提升、教学质量的提高、教育事业的发展都依赖于有效的教学反思。
参考文献：
[1]高逸f.这也是一堂课[j].中文自修，（4）.
[2]刘天放.我最好的老师[j].当代学生，（18）.
教学反思有效性课题问卷调查篇六
一、激发学生识记生字的兴趣，引导学生主动识记
哥德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对识记材料是否感兴趣，识记时有无强烈的动机，对识记效果有很大的影响。同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生识记的方法，让其能对识记有兴趣、有动机、有能力主动学习，才是教学的最终目的，最终意义。正所谓“教是为了不教”。经常鼓励学生在心中默念：“我一定会记住这组生字”。还经常结合所教生字，教给他们演唱会记的方法，，给学生讲一讲关于这个生字的故事、笑话，有自编的，也有社会流传很广的。也结合字谜记忆。学生在捧腹大笑中，认识了字的写法，字与字的区别。在教学中，还让学生自己说说可以用什么方法又快又准地记住这个生字。
二、有意义记忆与机械记忆相结合，多种器官共同参与，适当过度练习
在教学过程中，对所教生字进行有意义记忆不仅是必要的，而且是正确的做法。但小学生记忆的特点是机械记忆能力稍强于有意义记忆，因而机械记忆也是必不可少的，要重视其作用、对于一个生字，我经常要求学生要动手、动眼、动口、动耳、动脑、书空，边读边写边想边记，多种器官共同参与学习。心理学表明，适当过度练习有利于记忆，在抄写的遍数上，在已能识记的情况下，进行适当的超额学习。如学生抄一个生字5遍就能记忆了，那么，在此基础上再多写3遍，这样既阻止了遗忘，又没有引起学生的厌烦情绪，没有加重学生的负担，无意义的重复。
三、教给学生识字经验，利用造字法识记生字
汉字是表形表意的文字，其字的来历是有规律可循的。因而，教给学生造字的规律，有利于提高学生的识字能力，学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。在教学中，简略教给学生形声、会意、象形、指事、等造字方法。教起来事半功倍，学生识记轻松。如教“腿”字就指出与身体或身体的一部份有关的大都带有“月”字，以后学生见到“胳”、“脯”、“脏”、“肠”等字也就一会百会了，学生在写字时一想这个字是人们身体上的，也就大概知道带什么部首了又如区分“补”与“社”字，就用偏旁表示的意思来区别。教“囚”字就告诉大家，是一个人关在牢房里，字形和字义一下子就记住了。
四、合理安排复习、听写的次数和时间，加强反馈与巩固
根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后马上进行巩固一次，第二天听写一次，第三天巩固一次，第六天又巩固一次，半个月再巩固一次。一个月后再巩固一次，这样，学生经常复习，弥补了记忆消失的痕迹。
五、字不离词
这是生字教学的一条原则，也是生字识记的一条基本经验。字是词中的字，不是单个的，词是句子的`词，也不是孤立的。字词被置身于广阔的背景中，这就是语文的整体观。字组成词，词组成句，句连成段，段组成篇，这是语文的系统观和联系观。在教学中，我把“字不离词，词不离句”做为生字教学的思想、方针、原则，必定将其置身于词语中，置身于句子中，以促使学生准确地把握字所承载的信息。
六、一字带多字，加强字与字的迁移
七、教给学生一些记忆方法
1歌诀记忆法
2故事记忆法
3字谜记忆法
4用造字法记忆
教学反思有效性课题问卷调查篇七
高中历史教材每章前都有引言，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每章之前，要认真阅读一下引言，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。
2.注重知识的联系结合，树立整体知识观
高中历史许多概念比较抽象，诸如革命、改革、改良等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。
3.注重跨学科的联系，学以致用
高考实行大综合的趋势，要求各科加强渗透。学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆和掌握知识的前提。对高一新生来讲，教材内容看来是支离破碎的，只不过是按顺序进行了编排，这种错误无疑是学习的最大障碍。因此，高一学生首先应在章节内部理出清晰的目，务必因果关系明了、逻辑清晰、概括精练、重点突出，这是学习历史最基本的要求。
教学反思有效性课题问卷调查篇八
我们在教育教学过程出现的问题给出了有效的方法和途径，我受到了很大的启发，同时也深切的认识到了自己在教育教学过程出现的一些问题。下面就谈一谈我的体会及反思。
一、教师死教，学生死学的方法早已过时。
在以往的教育教学过程中，老师总希望多讲一点，把自己知道的内容，认为是考点的内容不断地给学生灌输，以求让学生全部都记牢。学生呢，也是进行机械式的，重复性的背诵、书写、做题，以求取得更好的成绩。这样的方式方法虽然取得了一定的效果，学生的试卷做的很好，成绩也可以。但是，这样做需要大量的时间，而学生的学习时间非常有限，只能是占用活动时间及休息时间，让学生的学习负担变得非常沉重。而这，并不是当下教学所要求的，谁都希望学生能够快乐轻松的学习，从而爱上学习。因此，我们要改变自己的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，工作更有效。
二、做有效教学的实践者。
我们总希望学生既要学好，又要学得轻松。这就需要我们教师努力做有效教学的实践者。周主任提到，“有效教学”是为了提高教师的课堂工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。也就是让我们的课堂既有效果，又有效率，还要有价值。要做到这三个方面的有效，就要求我们教师以调动学生的积极性为前提，充分发挥教师的引导作用，做学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教育教学的研究者。而我作为一名年轻教师，要积极学习如何开展有效教学，并在实际教学中去应用，还要结合学生的'实际情况去总结和改进，形成具有自身特色的一套方法。总之，要大胆尝试，努力实践，勇于创新！
三、把学生培养成能够进行“有效学习”的学生。
对学生而言，他们是学习的主人，而我们老师更多的是教给他们方法，并将他们培养成能够进行有效学习的学生。周主任讲到，“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。它的核心是学生的学习效益和发展进步的程度，标志是学生学会学习，养成良好的学习方法和习惯，具有丰富的情感。也就是说，让学生学得更加主动，更加积极，并能从学习的过程中体会到学习的快乐，获得成功的体验。这就需要我们，结合学生实际，采取多种方式去培养学生的学习能力以及学习习惯。在具体实践中，我将细心观察学生的学习方法，把他们自己用的一些好的，行之有效的方法总结出来，并加以改进完善，然后在全班推广。同时，我会更加注重学生的作业质量，努力让学生的作业为巩固知识服务，而不仅仅是为了完成任务。
四、做个有效教师。
“有效教师”不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。而这些品质都体现在自己的行动中。回顾自己的教学经历，我发现自己在上课及管理学生方面还存在一些问题。上课过程中激情不够，影响了学生的情绪，让课堂变得沉闷；管理学生的过程中，总是告诉他们这件事不应该做，而没有换成是老师希望你们做到怎样，期待你们最好的表现；在活动过程中，不能够充分相信学生的能力，总是害怕他们做不好，没有放开手让学生去做。这些做法都与做有效教师相悖，也使得自己很累。今后，我将不断反思并总结自己的做法，努力让学生喜欢并信任，让他们变得更大胆，更自信，更团结。
五、从各个环节抓起，努力实现教学的有效进。
为取得教学的有效性，我将不断努力，从以下几个方面做起：
1、有效备课。更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
2、有效指导。在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都从学生的实际出发，做到有的放矢。
3、灵活运用教法。根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
4、注重学生有效学习，关注课堂效率。具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
5、注重教后反思。多写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
通过学习，我更加清楚了自己的努力方向，今后，我将不断去探索，去实践，真正实现教师的有效教学，学生的有效学习。从而让自己教的轻松，让学生学得轻松！
教学反思有效性课题问卷调查篇九
-------《春》的教学案例
乐清英华学校初中部刘立辉
一、主题：
古今中外写春的作品很多，但朱自清先生的《春》语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的“以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育”的理念？如何教出新味?我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的想象，同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。
二、背景：
10月18日，我在初一(1)班上《春》这篇课文，我仅用了20分钟就结束了讲解，余下25分钟，我便放手让同学们进行自主探讨，设计了这样两个问题：
1.本文中你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你喜欢的理由。(或你认为文中哪一个句子，哪个词语运用得最妙?)
2.本文的哪一点写作方法值得你学习?
接着，分学习小组展开讨论，五分钟后开始回答。
三、过程（摘录）：
……
师：同学们归位，现在开始发言。
(“呼”！几十只小手眨眼间都举了起来，有的同学站起来，说：“老师，让我说!”)
师：不要急，大家都有机会发言。
生1：我喜欢春草图。因为“小草偷偷地从土里钻出来”，“钻”字表现了小草生命力顽强，写出了春草破土而出的力量，同时“偷偷地”“钻”等词富于人格化。
师：对！如果将“钻”字改为“长”或“蹿”行不行?为什么？
生(齐)：不好。因为一改就平淡了，语言也不形象。
生2：喜欢春风图。它从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。比如“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”是一种温暖、亲切、滋爱的感受，形象传神地写出了春风佛面的感觉。
师：太好了！掌声鼓励!(鼓掌)由这幅图你们可以联想到哪些古诗?
生(混)：“春风又绿江南岸!”“二月春风似剪刀。”“春风吹又生。”“千里莺啼绿映红。”
师：继续发言。
生3：我想最妙的应该是春雨图。在作者笔下，春雨最具有诗意：有“像牛毛，像花针，像细丝”的形，有“斜织”、“薄烟”的状，更有雨下的树叶和小草的”绿”与”青”之景。真可谓“润物细无声”。
师：我插一句：为什么雨会“斜”织?
生3：因为时令特点，“杏花雨”通常离不开“杨柳风”啊！
师：妙!写草儿的青哪个词最传神?为什么?
生4：“逼”字。因为小草颜色鲜艳得有点剌眼。
生5：我最推崇春花图。这里既实写了色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，又大胆跨越了时空的界线。虚写了桃儿、杏儿、梨儿，并且采用比喻、排比、拟人等修辞手法，还有正面与侧面描写相结合。
师：侧面描写在哪?
生6：写成千成百的蜜蜂和蝴蝶。
师：为什么写这些?
生6：花香才会“招蜂引蝶”嘛!(掌声不断。)
……
生11：我回答第二个问题。写文章要像朱自清先生一样，热爱生活，深入生活，观察生活，才能写出脍炙人口的美文。
师：怎么观察?
生11：像作者一样，充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等器官，作品才能生动感人。
生12：还要善于使用比喻、夸张、拟人、排比等修辞，才能将事物的特征形象地表现出来。
师：天才的作家都有一个共同点，那就是像你说的要善于应用修辞。
生13：本文严谨精美的结构更值得我们学习。作者先总写盼春，继而又分几个方面绘春，最后又总写春的特点，收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇具匠心。
……
四、反思：
语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的«春»这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。
因此，我教学本课时将课文设计为两课时，第一课时以朗读为主，用30分钟听读、齐读、自读，然后用15分钟进行了分组朗读比赛。“书读百遍，其义自见”。通过朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地涵泳品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本课的优美语言有真切的体会。起先20分钟，老师检查字词，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）。在这个基础上，品位语言也就水到渠成了。接着，我布置同学们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、口语的穿插、修辞的妙用、各种感观的调动等。除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。
最后20分钟，就是这堂课最出彩的地方。同学们踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己自由探讨得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学观。
总而言之，这堂课充分发挥了学生的主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生“动”起来占70分钟（45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。）这才是真正把主动权还给学生。初一（1）班是个普通班，语文基础相对薄弱，而且参差不齐，全班一共有26人，通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。
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