人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
探究式教学区别篇一
探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。现阶段，在我的课堂中接受式的学习还是有一定的应用，当然在适当的时候，选择合适的课题，探索探究式学习与接受式学习的.完美结合。
此外，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是很多地方出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。
探究式教学区别篇二
发现式学习与接受式学习相对，它是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。发现学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。发现学习的主要倡导者是美国著名教育心理学家布鲁纳。布鲁纳认为，在教学过程中，传授知识固然重要，但更重要的是学生获得知识的体验，是学生是否进行充分的智力活动。他特别主张培养学生探究问题的精神和独立解决问题和预见未知的能力。
发现学习的优越性也是相当明显的。第一，能使学生的内在学习动机得到充分激发。由于发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，所以通过发现可以为学生带来内在激发，使学生将外部活动刺激转化为内部学习动机，增强对学习本身的兴趣和积极性，并使学生从发现活动中体味到发现的乐趣。第二，能使学生的探究精神和独立解决问题的能力得到一定程度的培养和提高。由于发现学习是学生在教师指导下的独立探索过程，学生成为活动的主体，因而他们的自主性能得到充分体现，他们能够通过自己的探究活动归纳出结论，再把结论纳入到自我认知结构中，从而建立起自主学习的内在学习机制。这必然会形成学生独立思考和追求创造的意识，形成学生发现和解决问题的能力，以及形成学生迁移面广的认知策略。第三，能使学生的智力得到开发。由于发现学习是一个创造性学习的过程，因而它可以开发和挖掘学生的创造潜能，使学生的思维得以拓展和流畅，使学生的心智从外部支配转向内部支配，使学生的记忆具有丰富的“再生力”。
然而，发现学习并非都有意义，它也有其局限性。具体表现为：它要受到学习科目、学习内容及学生自身心智的制约；它的适用范围是有限的，并非所有的科目都适合于用发现式学习；学生掌握知识的总量也是有限的；学生在学习过程中需要花费较多的时间，而且有些发现不一定有意义。
探究式教学区别篇三
在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法，但从教育心理学的角度讲，各种主张和做法大体上可以划分为两大类：接受式学习和发现式学习。接受式学习的历史十分悠久，可以说自从有了学校也就有了接受式学习。然而，在当前的理论研究中，接受式学习越来越受到人们的质疑，甚至有被否定的趋向，人们越来越推崇发现式学习。这是一个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行一下比较研究，以期对此问题有一个比较清晰的认识。
探究式教学区别篇四
问题探究式学习教学是一种新的教学方式，对比起传统的教学方式具有以下特点和优势：
（一）激发学生学习地理课的积极性和主动性
问题探究式学习教学活动中师生之间不是传统意义上的“教与学”的关系，而是一种互动、协作的关系，教师是教学活动的参与者，管理者和调控者，学生是学习真正主体，他们参与整个活动，与教师构成互动、互助、互相启发的态势，以驱动整个学习活动。另外，学习过程还是一个不断“生长”问题和解决问题的过程，因此主动探索便成了这一学习方式的鲜明特色。课下主动搜集各方面的信息资料，课上积极思考问题，小组及全班交流研讨的气氛越来越浓，实效性越来越明显，学生的主体性和全面性得到了有效加强。
（二）学习方式的多样性
课上学生通过教材、信息的收集、加工、整理、应用；电影、计算机、录像；对话、辩论等方式丰富学生的社会知识，扩大视野，改变了以往的一支笔，一本书我讲你听学生厌烦的学习方式。
（三）高效的完成课标要求
因为是新的教学方式，所以在实施时也有许多问题急待解决。
1、由于是农村中学，许多学生还是怕表现自己，发言、提出问题还不够积极，课堂教学过程还不是十分融洽。
2、学生提出的问题具有的思考价值低，综合性较差；教师准备的信息资料还不够丰富，组织学生学习的活动形式还不够新颖多样。
3、受学校条件所限，学生解决问题的途径还是不多，且有些资源即使存在，实际运用却较难。如图书馆藏书不多，向其他老师请教多数学生还是不会去做，上网对于有些学生来说还缺乏这种信息处理能力。
4、很多先进的教学理念，要注重与本校的实际相结合。
探究式教学区别篇五
小学生的生活是“家庭—学校”式生活,这种生活模式导致其所见所闻有限,下笔时无话可说、无事可写,时间长了就产生对作文的畏惧感。因此,为了让学生有话可说,能结合自身观察和经历写好作文,语文老师就要让其养成热爱生活、热爱观察的好习惯。例如人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作二——“将你调查了解到的民风民俗加以整理,形成一篇习作”。民风民俗所包含的内容非常丰富,学生可以通过倾听别人的谈话、自己的课外阅读以及亲身感受了解到一些节日习俗、富有地方特色的服饰、饮食、民居、还有新颖别致的民间工艺品等,就绝不会在写作时无话可说。所以平时我们要注意教给学生观察的方法,使其具有一双慧眼,而且在互联网全面普及的今天,更需要学生扩宽信息来源渠道,多方面、多视角搜集信息,了解信息。
二、加强日常口头作文训练,提高口语交际能力
经研究表明,小学生的口头语言发展优先于书面语言的发展。因此,在日常的语文作文教学过程中,应充分重视这一特点,让学生多说,在多说的基础之上再让学生写作,而且说的方式可以多样化。例如,同桌对说、个人自说、班内交流等,说的内容也不仅仅是作文的实质内容,可以包括选题的原因,大致的提纲等。我们现在所使用人教版的小学语文教材就非常重视对学生口头语言表达能力的培养,即口头作文的训练,任何一篇习作都是要求在与大家交流的基础之上,然后再进行习作。经过长时间的观察,其效果是明显的,通过说和学生相互之间的交流,学生的写作思路更加清晰了,学生的写作内容更加丰富了,而且他们的语言表达能力也渐渐提高。
三、重视阅读教学,培养学生热爱阅读的习惯
杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”良好的素材积累是写好文章的关键。人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作四要求学生“以‘学会生存’四个字进行联想,说说从报纸、杂志、媒体上所了解到的有关自我保护的事情,我们可能会遇到哪些危险或灾难,应如何应对,并行文”。如果没有一定的阅读量,没有掌握必要的阅读方法和技巧,没有通过阅读搜集必要的信息,那么进行口头交流以及写这篇作文对于小学生来说是比较困难的,所以,在教学中应重视学生的阅读教学,一方面,在教学过程中,要教会学生如何阅读,通过导读、课例点评、读写例话、基础训练等环节教会学生读书的技巧;另一方面,在课外还要多开展读书活动,给学生指定相关书目,例如国内外的名著,让学生学写读书笔记。
四、改进作文评改模式,加强与学生之间的思想交流
小学生对于外界的评价是非常重视和敏感的,老师应重视作文的批改工作,并通过批改工作来加强与学生之间的思想交流。现阶段比较理想的评改模式是:首先,学生自评,学生初稿一般存在着一些明显的不足,例如未考虑到词语的锤炼、修辞的应用等,通过自己检查推敲,一般是可以发现的;然后,同学间交互评改,学生之间是平等的关系,无拘无束,可以充分阐述彼此的见解,通过彼此的互相评价,无疑能给自身以启发,进而对习作进一步修改;最后,教师在前两次评价的基础上给予认真的评价,用激励性的语言评价表扬其文中的闪光处,用商量讨论式的语言指出文中的不足,这样,学生不仅能体会到成功的喜悦,产生强烈的求知欲,而且即使是文章中的不足,商量式的评语也能让学生容易接受,之后会更加仔细地进行推敲,对文章进行完善。
探究式教学区别篇六
在教学活动中，我首先出示数幅图片（风景图片），请学生仔细观察后归纳透视现象；学生通过仔细观察后总结出近大远小、近高远低、近疏远密的透视现象。紧接着我又让学生思考：这种现象是如何产生的？师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的.水平线叫视平线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。（师一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观的了解）
接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌互相学习讨论看看还会有怎样的新发现。最后老师小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象；一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。
最后通过让学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种容易犯的错误。在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误。同时进行作业的展评。
探究式教学区别篇七
优慕课建设任务之初，我就安排教研室几位青年教师建课，每学期也会督促资源储备、深化建设;今年老师辞职，她建的课没交接，因此触动我深入了解优慕课建设。朱副教授一天的讲解让我了解到混合式教学的优势，也意识到学校下大力气改造设备、培训师资的原因--落后就会被淘汰;在与清华在线老师交谈中得知混合式教学已经遍地开花，仅仅他们一个平台就有500多所学校在做课程建设，我们再不全力出发恐怕要拉开差距;目前职业院校的出路最重要的无非输出端人才培养的质量，而占尽先机的方法就是顺势而为，引导学生自主学习、终身学习的理念。马老师的讲座对我起到了振聋发聩的作用，她55岁的年龄尚能建设出精彩呈现的《神经康复学》这门学生认知中生僻难学的课程;一是源于她对教学工作的热爱，二是源于不服输的精神，三是对学生的喜爱;这是一个有教育情怀的老师，感染着我做有温度的教育工作。
二、课程建设平台完善、强大的技术支撑给予我们自信
朱教授的阐述知识结构层次分明，结合之前作业的基础让我瞬间清晰了脉络，跟着老师理清了完善课程建设的思路。每天的业余时间我会将笔记梳理好，把原来建设中的不足一一丰满，相信通过一个假期能完成50%单元的课程建设。
在以往的建设中我校的优慕课平台的技术支持给了很大帮助;本次培训张校长、高国欣老师及郭明老师全程参与，一是感受到学校的重视，二是给我们足够的自信，我们的身后是各个部门全力的支持!尤其在最后课程点评中周所长提到摄录课设施校长当场答应协调返校后得到了相关领导的批复，我很是感慨：一是速度之快，二是校长当场回复之肯定;无一不彰显着领导的决心与支持。
三、以优慕课平台的应用助力教改工作
这是我们教研室假期及下学期工作的方向，返程后我整理了思路形成八条意见发布到教研室微信群;让大家感知到这项工作的迫在眉睫;鼓励大家利用假期学习;优慕课建设的相关视频及ppt共享给大家;要求大家参考课程标准及人才培养计划拟定课程单元设计单，开学后大家群策群力搭建线上课程。让更多老师分享到培训的内容，不求全面开花，但求做出三门有质量的课程建设，每门课程保证有两个成熟的单元设计，希望稳步推进教研室的教改进程。
四天的培训是短暂的，但它带给我的启示和震撼是深远的;年龄不是求变的挡箭牌，马素慧老师55岁，无任何晋升压力，她的混合教学改革的动力是值得我深思的;教育改革是飞速的，落后将被淘汰;面对生源的现状，求变、求新、探索、与学生共同成长是我们职业院校老师的出路所在;培训中有清华的研究生欲对接巧力老师的课程联合研究，在接触中我们发现年轻人的思维形式，清华学子的条理真是值得我们学习的。
清华之行算得上是我教师生涯的培训中收获最大的一次，它的意义不仅在于学到的知识，而是传达的理念;称得上针对我职业倦怠状态的强心剂;指导我以此为契机，砥砺前行!
探究式教学区别篇八
透视美术教学中的探究性学习――第十三届中南六省(区)中小学美术协作交流会论文
湖北省巴东县教研室肖德昊
所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。
那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。设想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。
2、发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的'过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。3、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。
4、充分利用情感体验，激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。美术教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达，芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。
二、培养问题意识
3、多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。
三、关注学习过程
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。1、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在全县中小学，我们推行美术“学案导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。2、提供交互式的学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
3、关注学生真正的参与。大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思广自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。在教学实践中我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常进发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。
四、把握发展性评价
美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价一一反映学生的成长发展历程：指对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
来自：中国美术教育信息网
探究式教学区别篇九
【教学目的与任务】
通过13周学习，透视学是高等美术专业和艺术设计专业学生的专业理论课，是必修课，通过本课程的学习和教学，使学生对绘画透视原理有个初步的认识，在绘画和设计中能正确的这一原理进行创作。在学习过程中还要对透视学的产生、发展、绘画方法以及分类有所掌握。通过每个章节的学习和作业训练来完成课堂所要求达到的教学目的。本课程通过讲解、认识、练习、欣赏、实物实践来完成整个的教学过程，为绘画和设计打好基础，从而达到教学内容所要求的教学目的。
【教学原则与方法】
讲授、讨论：注重直观性教学，在讲授的过程中借助画册、幻灯、录像、多媒体和教师示范、结合优秀作品分析等多种形式，提高教学效果。
【教学内容】
(一)、透视学的基本概念
“透视学”是绘画活动中的观察方法和研究视觉画面空间理论和绘画相接合的学科。通过这种方法可以归纳出视觉空间的变化规律。客观物体占据的自然空间有一定的大小比例关系，然而一旦反映到眼睛里，它们所占据的视觉空间就并非符合原来的大小比例关系了。正如一只手与一幢高楼相比微不足道，手在远处几乎观察不到，但若将其向眼前移动，它的视觉形象就会越来越大，最后竟能遮住高楼，甚至整个蓝天，这就是常言所说一手遮天的道理。
透视学的研究开始是通过玻璃窗子，向外观察，外面的景物，或树木，或山峰，或高大建筑，或人群，都可以在很小的窗框内看到。如果一只眼睛作固定观察，就能用笔准确地将三度空间的景物描绘到仅有二度空间的玻璃面上，这个过程就是透视过程。用这种方法可以在平面上得到相对稳定的具有立体特征的画面空间，这就是“透视图”研究其规律就是透视学。
欧洲文艺复兴时期，在艺术与科学相结合的思想指导下，意大利许多画家都非常热心地研究这门学问，并使透视学与解剖学成为当时绘画艺术的两大支柱。早期著名建筑师布鲁涅列斯基;在总结前人经验的基础上，进一步研究了透视原理，并教授给画家马萨卓，在绘画中加以运用。1435年，著名建筑师兼画家的列昂·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂，在《绘画论》中专门论述了透视学。在这一时期，还有乌彻罗、安德列亚·曼坦那等很多画家从理论上、绘画实践上对透视作出了出色的贡献。而最有贡献的是画家比埃罗·德拉·弗朗西斯卡，在1485年，他著的《绘画透视学》，把透视学发展到了相当完善的地步。阿尔伯蒂与弗朗西斯卡的理论，是这一时期绘画最突出的成就——掌握了空间表达的规律。文艺复兴时期的艺术大师达·芬奇，也十分注重透视学的研究，并将透视分为三个分支：线透视、空气透视、隐没透视，由于意大利绘画的影响和透视法的传播，当时欧洲还有很多民族的画家，如德国的丢勒等，也对透视作了深入研究，并在绘画中加以运用。西方对绘画透视的研究集中体现于焦点透视理论的形成与发展，它是视线失落于灭，其画面是单视域，空间形体表现常常有堆、、叠、灭的效果，给人一种近距离观察的集中的现实感。
(二)、平行透视
在60度的视域中，正方体不论在什么位置，只要保持有一个面与画面平行，就和视点画面构成平行透视关系，这种透视变化叫平行透视。
平行透视三种形态
1、正方体在心点位置，只能看到一个面，无透视变化。
2、正方体在心点以下的正中线上位置，只能看到两个面，有透视变化。
3、除了以上情况正方体处在其它位置，能看到三个面，有透视变化。
平行透视特点：
1、正立方体有水平边，垂直边、直角边，前两是原线，后一种是变线。
2、有一种是变线，只产生一个灭点，又叫一点透视。
3、正立方体有一个可见面与画面平行，没有透视变化，只要大小变化。
4、正立方体不论在视圈内什么位置，水平面的对角线线都与画面成45度角，分别消失在视平线左右两个距点。直角面消失在天点和地点。
(三)、成角透视
在60度的视域中，正立方体没有一个面与画面平行。正立方体水平面和地平面平行，其左右两个面和画面成一定的角度，就和视点画面构成成角透视关系，这种透视变化叫成角透视。
成角透视四种形态：
1、正立方体可看见两个面。
2、正立方体可看见三个面。
3、正立方体可看见四个面。
4、正立方体可看见五个面。
成角透视特点：
1、正立方体边棱与画面构成两种关系，垂直、成角。
2、两组成角变线消失方向不一，形成两个灭点，又叫两点透视。
3、正立方体各个面都含有成角边，都产生形变。
4、两个灭点都在视平线上。
5、45度的角灭点是距点，其它是余点。
成角透视容易出现的问题：
1、视平线分离成两个
2、同一角度物体消失的余点不同
3、两个余点不能在心点的同一侧，也不能在两距点之内，也不能在两距点之外。
(四)、倾斜透视
倾斜透视的定义：
所谓倾斜透视是指被观察的物体平面和画面成一定的倾斜角度。
关系有两种：平行透视、成角透视
状态有四种：
1、平行斜面透视的上斜，前高后底，消失在天点。
2、平行斜面透视的下斜，前高后底，消失在地点。
3、余角斜面透视的上斜，前高后底，消失在天点。
4、余角斜面透视的下斜，前高后底，消失在天点。
俯视和仰视定义：
在平视觉时视中线与地面平行，画面又与地面垂直。如果观察者抬头向上看或者向下看，视中线上斜或者下斜、理论画面跟着前俯后仰即成为俯视和仰视。
俯视和仰视分类及状态：
1、平行俯仰视两个灭点
2、成角俯仰视三个灭点
状态有四：
1、平行俯视
2、平行仰视
3、成角俯视
4、成角仰视
(五)、曲线透视
曲线透视的定义：
在空间中，除直线外的各种曲线在透视原理的作用下产生的透视变化叫曲线透视。
曲线透视的状态(四种)
1、平面曲线：沿着一个平面转换方向的曲线叫平面曲线。
2、立体曲线：脱离一个平面转换方向的曲线叫平面曲线。
3、规则曲线：有规律的旋转曲线叫规则曲线。
4、任意曲线：无规律可寻的曲线叫规则曲线。
圆形透视的变化特点(三个)
1、正面圆最长的线段是直径。
2、平置圆最长的线段不是直径，近宽远窄。
3、圆形离视平线越远越宽，上下曲度明显。越近越窄，上下曲度变缓与视平线平就成为了一条直线。
曲线透视的应用：
1、圆形透视的应用
2、任意曲线透视的运用
写生中的曲线透视变化的思考
对景物写生时，自然界有许多物体都具有曲线变化特征，比如树冠、树干、山头、山腰、渠水、河堤等都有曲度变化，而且都远比单纯的平面曲线复杂，常常纵横交织。所以，既要注意它们的上下层次的曲度、宽窄、遮掩变化，又要注意左右的这种变化。而且，还应注意上下左右之间互为交织转换的关系，保持整体上的正确透视变化。对类似树干、曲线纹理变化，要注意它们与画面的角度关系，越正越疏，越侧越密。
(六)、人物透视
1、人物透视概述：
人的形体结构是比较复杂的，具有着立方体与曲线体的综合特征。在视觉中，体现人体的基本结构和结构变化因素都要与透视发生联系，诸如人的高度与视位的关系、比例与透视的关系，基本形与透视的关系，对称因素与透视的关系，运动与透视的关系等等。
2、人物透视研究的几个方面：
(1、视高与人物高度的关系。
(2、人体透视的变化因素。
(3、头部的透视变化。
什么是视高：视高是测定人物高低变化的基准，是从视平线到被画对象立足面的高度。
1、视高与人物透视的关系
(1.观察者的视位高，人物高度都在视平线以下。
(2.观察者的视位底，人物高度都在视平线以上。
(3.观察者的视位人物正中，人物高度横穿视平线。
2、人体透视的变化因素。
人物正面左右对称，人物在视平线上下部分要有狐度透视变化
人物侧面成成角透视，人物左右关系要有消失线有明显的透视变化。
当人物臂和腿运动变化时，产生圆的变化，人物局部透视变化可以用圆的透视变化来解决。
3、头部的透视变化
(1、人的头部是个卵圆形体，由面颅与脑颅组成，其整体
(2、是个六面体，我们就用研究立方体的透视来研究头
(3、正面平视头像，对称平行。
(4、侧面成角头像，成角透视消失到余点。
(5、注意五官之间的弧度变化。
(七)、阴影透视
阴影透视主要研究阴影在视觉中的变化规律。阴面的透视形状直接反映着物体的角度、消失特征，较为简单。而影子要复杂得多，大体要受到光源性质、光源位置、物体形状、投影面形状、物体与投影面的角度诸因素的制约。我们仅从一般规律上加以介绍，不致在写生与创作、设计中出现根本性的问题。
什么是阴影：
物体在光线的照射下，受光部分称亮面，背光部分称背光面、阴面，同时阴面对临近的承接面形成遮光，遮光部分称暗影，暗影的承接面叫投影面。阴面与影子统称为阴影，阴是在物体上，影是物体的影子。
阴影的分类：
阴影的形成直接因素是光线，光线的性质不同其阴影也不同。
1、太阳是平行光
2、灯光是放射状态的光，越近越大。
阴影的作用：
1、阴影的变化可以增强形体的体积感、结构感和空间感。
2、能增加明暗对比节奏关系，使物体充满美感。
3、画面中对光影有目的的运用可以起到集中视线突出主题的作用。
(八)、反影透视
什么是反影透视：水面、镜面、光滑的金属面都对外界景物产生一种反射映象的作用，这种光滑的物体表面叫反射面，映像叫反影。
反影透视的基本规律：
1、实物与影幻形象之间就象一块透明的玻璃将两个对称的空间与物体从中隔离一样。
2、真实空间物体各点到反影面的距离等于反影空间物体各对应点到反影面的距离。
3、两个空间处在同一视觉关系中实物与反影统一在一条视平线上，消失到同一心点。
(九)、散点透视
1、散点透视的概念：
散点透视的基本涵义是，移动视点，打破一个视域的界限，采取漫视的方法和多视域的组合，将景物自然地、有机面构图组织到一个画面里。这是一种复元性的透视方法，给画带来更大的自由性，能达到广视博取“立万象于胸怀”，随心经营“写山水之纵横”的目的。由于宽阔的视域容量，自然就会形成一些特殊的构图形式，比如长卷、立轴、条幅等，使表现幅度有了更大的延伸性、可塑性。
2、什么是散点透视
散点透视就在于观察前提的非定点性，特别是中国传统绘画认为“托不动目有所极，故所见不周”，提倡用活动的视点观察景物，强调“景随人移”，以形成迂回连贯的空间，所构成的画面具有多视域特征和空间的跨越、时间的迁移关系，故称为“活点法”。
3、焦点透视与散点透视的比较
焦点透视：
用静止的眼光分析问题，一个视点、一个视域、一条视平线、一组灭点。受空间限制，强调具体性，有科学性。
散点透视:
用运动的眼光分析问题，多视点、多视域、多视平线、多灭点。不受空间限制，强调普遍性，有主观性，把大量的东西从心理感受上组合，具有浪漫性。