挖荠菜教案（通用17篇）

教学工作计划是教师掌握教学内容和进度的重要工具之一。优秀教学工作计划的评比活动，鼓励教师们在教学过程中不断创新和提高。

挖荠菜教案（通用17篇）篇一

1.了解旧社会劳动人民的苦难生活，珍惜今天的幸福生活。

2.学习本文的对比写法。

3.学习叙议结合的表达方式。

重点、难点。

重点：

(1)学习对比的写法。

(2)学习边叙边议，叙议结合的表达方式。

难点：理解“我”对养菜的特殊感情。

教学时间一课时。

教学过程。

第一课时。

一、预习。

1.查字典，读准下列加点字的音。

荠菜(ji)蔷薇(qiangwei)掰手(bai)琥珀(hupo)。

绽(zhan)码(ma)苋(xian)和煦(xu)。

2查工具书，解释下列词语。

(l)广阔无垠：广大宽阔，没有边际。垠：边际。

(2)迁就：勉强凑合别人。迁：改变，引申为改变初衷。就：凑近，凑合。

(3)漫不经心：随随便便，不放在心上。漫：随便。经心：留心，在意。

(4)五味瓶：装着甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。

(5)出土文物：原指被发掘出来的，有关文化发展的有价值的古代器物。本课是“老古董、背时货”的意思。

二、导入。

l.作者简介：

张洁，生于1931年，1960年从中国人民大学毕业后，长期在经济管理部门工作。1978年，发表《从森林里来的孩子》，这篇处女作和后来的《谁生活更美好》《条件尚未成熟》都获得全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说《有一个青年》曾改编为电视剧。1981年，创作长篇小说《沉重的翅膀》此外，还有中篇小说《方舟》《七巧板》《祖母绿》等。

2导语：

同学们可能没有吃过“荠菜”这种野菜，可是在旧社会，这种野菜是穷人们的美味佳肴。《抱养菜》这篇课文写一位关心儿女成长的母亲，回忆她童年的苦难，向孩子们提出殷切的希望。希望通过新!日社会的对比，消除两代人之间的隔膜，与孩子们成为心心相通的朋友，并希望他们珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎样才能得到幸福。

三、正课。

1.阅读课文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：本文按时间分成两个部分。

第一部分：(第1～10节)回忆解放前童年时代的苦难生活，写出“我”对荠菜有一种特殊感情的原因。

第二部分：(第11节到完)写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情，以及“我”的感慨和希望。

讨论并归纳：这一句在全文中起提纲挚领，总领全文的作用，用省略号更富有诗意，使人感到余味无穷。

讨论并归纳：课文写“馋”到“馋丫头”的得名，是因为“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇。再由生理上的“饿”写出造成“饿的原因——剥削制度的罪恶。在此基础上，再来写“挖芥菜”，写出了“挖”的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不算离题，而且更有利于中心思想的表达。

讨论并归纳：这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的处境不相称。这是一种反衬写法，以乐衬悲。连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却有家难回。这样反衬，能产生强烈的艺术效果。

5.提问：“一种比饥饿更可怕的东西”指什么?

讨论并归纳：指孤独、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……。

6.提问：孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的“迁就”;吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心’地“挑”上几根，带着迁就的“微笑”。说说作者运用这些词语的深意。

讨论并归纳：“有趣的游戏”说明不能理解长辈带他们挖养菜的用心及特殊感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而又不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的感情十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。

7.提问：本文在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。

讨论并归纳：议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。如“我明白……使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。如“他们长大一些之后……他们多半不能体会我当年挖养菜的心情!”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。

8.提问：“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解?

讨论并归纳：在这些感情里，有痛苦的回忆，想起荠菜，就想起当年的饥饿，想起那饱受屈辱的痛苦和灾难;有深深的怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友;有无限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠荣、吃荠菜的深意;也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。

9.本文运用对比写法，突出了文章的中心思想。想想有哪些对比，表现了什么?

讨论并归纳：

(1)两代人对“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情;孩子们对“荠菜”的感情是淡漠的。从中可以看出两代人思想上的差距，也可以看出两代人的隔膜。通过对比叙述把如何看待过去和现在，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福。怎样才会得到幸福等重大人生问题提到读者面前，让人们思考。

(2)通过大自然景物的对比描写，写出了旧社会的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情;写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中产生了截然不同的感触，这也正是表达中心思想的基础。

四、总结。

本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。

挖荠菜教案（通用17篇）篇二

1、了解马兰头和荠菜虽然外形不同，但是都是野草，它们都长在田边地角，可以当菜吃。

2、养成仔细观察的好习惯。

准备：食物马兰头和荠菜若干。

（—）认识马兰头和荠菜

1、老师在幼儿园的操场上采了许多野菜，小朋友，你们认识它们吗？

2、观察马兰头的根，茎，叶。（发给每组幼儿几个马兰头，请他们讲出马兰头根，茎，叶，的最明显的特征：茎红色或白色，叶边锯齿形，叶表面毛茸茸的。）

3、以同样的方法观察荠菜。

（二）比较马兰头和荠菜

1、比较马兰头和荠菜有什么不同？（马兰头的茎短，荠菜的茎长。马兰头的叶椭圆形，叶边锯齿形，荠菜的叶形状像分裂的羽毛，叶片有缺口）

2、马兰头和荠菜哪些地方相同？（马兰头和荠菜都是生长在田边地角的野草。都可以当菜吃，也都可以做药。

（三）分拣活动

请小朋友吧马兰头和荠菜分拣出来，分成两堆，还要说说自己是怎样辨认的

挖荠菜教案（通用17篇）篇三

设计理念：以学生的体验和感悟贯穿整个阅读过程，注重学生独特的感受，培养学生发现与理解能力，培养语感，提高品评、欣赏课文的水平，促进语文素养的提高。

设计创意：以“惊讶、愤怒、感动、高兴”四个词为点，引导学生品读课文，理解文章内容，体验起伏的情感。最后回归课题，扣住“盼”字，深化主题。

设计条件：课堂教学时，教师应具较强的调控能力，并全情投入，动情诉说，以激发学生的情感，营造良好的课堂气氛，有效达成教学目标。

1、出示：一位妈妈的话：“我小时候想鸡蛋吃，我现在要孩子吃鸡蛋。”

问学生：你们怎么理解这句话？

指导要点：抓住“想”和“要”两个字。妈妈想鸡蛋吃，是因为妈妈小时候生活不好，在妈妈心中，鸡蛋就是最好吃的了。但妈妈常常吃不到鸡蛋。现在生活水平好了，妈妈想让孩子多吃鸡蛋，有营养，长得好。但现在孩子不想吃鸡蛋。因为现在孩子比鸡蛋好吃的东西太多了。）

2、老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：

同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵，但你们可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人们的生活与现在我们的生活水平差距多么大。你们也许从来没有过饥饿的感觉，但你们可知道，旧社会里穷人的孩子们，挨饿那是经常的事。今天，让我们学习一篇这样的课文，也许会让我们更珍惜今天的幸福生活。请打开书本翻到16课。

学生自由读课文，注意容易读错写错的字词，读后给同学们提个醒。

指导要点：音——羊圈（juan）

绽（zhan）开

马齿苋（xian）

形、义——掰、枣

第二遍读课文，教师请同学们注意朗读课文时的心灵感受，注意自己在朗读课文时的心情变化。

（一）课文中让你“惊讶”的地方

教师提出第一个任务，即找出课文中让你惊讶的地方，并说说理由。

指导要点：课文第二自然段内容，与学生的生活形成极大的反差，是教学很好的切入口。学生会惊讶于作者的如此“馋”，也会惊讶于作者的如此“饿”。教师引导学生将这两点连起来，从惊讶到理解，完成体验与认同。最后出示：“我馋，是因为我饿啊！”有感情地朗读，注意动作的自然展现，如向人表白、解释、申诉、辩护一般，动容动情之态应该足以打动人心。

（二）课文中让你“愤怒”的地方

教师提出第二个任务：请找出课文中让你感到愤怒的地方，并说说理由。

指导要点：这一点，学生会很容易找出写地主及其家人的两个句子，“那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来”。“冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。”教学时要在学生理解内容的基础上，概括出句子所透出的地主的“凶狠、冷酷”等。再引导学生进行有感情朗读。

（三）课文中让你“感动”的地方

这一点，是课文的重点，也是教学出彩、出高潮的地方。重点是理解体会作者年纪虽轻，但心地纯洁、善良。

指导要点二：阅读第8自然段，让学生读这一段，问有什么感悟？引导学生在羊儿回圈、乌鸦回巢与“我”的游荡之间强烈的对比中，理解“我”有家不敢回、有家不能回的孤独、无依、凄惨与无助，进而更深地体会“我”的善良和懂事。最后，在朗读中升华所体验到的情感，读出可怜、同情、敬佩、赞叹等情绪。

（四）课文中让你“高兴”的地方

从惊讶、愤怒到感动，最后回到高兴，学生的情感经历了起伏与曲折之后，趋向明朗与欢快。

教师提出第四项学习任务，找出文中让你感到高兴的地方，并说说理由。目的是引导学生学习文章第9自然段。

指导要点：抓住两个重点句，“春天带给我多大的希望啊”，“而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受”，以及几个重点词“春天、希望、坦然、享受”，以有感情朗读为主要方法，以说自己的感悟为辅助，在读中深刻体会“我”的那种无忧无虑、尽情享受，读出无法抑制的高兴心情，为文中的“我”而高兴。

1、回课题，扣“盼”字

引导学生读课题，问：你如何理解这个“盼”字，作者盼的仅仅是荠菜吗？

指导要点：引导学生感悟到，作者盼望的是不挨饿、有饭吃的好日子。

2、联首尾，再体验

教师紧接着学生的回答，动情诉说：是啊，盼望过上好日子，这是每一个人的美好愿望。当时，在作者看来，荠菜代表了希望，代表了不再挨饿，代表了好日子。因此，作者说，“我对荠菜有着——，”学生有感情朗读课文开头。

教师又紧接着动情诉说：所以，看到荠菜，想到荠菜，作者都会深情地呼唤“荠菜——”，学生朗读结尾。注意，一定要读好结尾一句，表达出那种企盼、那种深情。

朗读结束，戛然而止，言尽而意无穷。此时不需要再让学生说受到什么教育等等之类的话题，学生已经感受到了他应该感受的东西，学生的心灵已经受到了应有的震撼。那么，就让他们在内心默默地渗透，让他们的`精神世界在无声的波动中接受新的洗礼。

挖荠菜教案（通用17篇）篇四

《我盼春天的荠菜》是浙江省义务教材小学语文第八册课文，作者是我国知名作家张洁。文中描写旧社会农村的穷苦孩子以野菜充饥，以挖野菜为乐的故事，抒发了作者对幸福自由生活的向往，也从另一个侧面揭露财主的罪恶。

教学目标：1、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文的思想感情。2、理解课文重点词句，能有感情地朗读课文。3、能用自然段段意归并法概括段落大意。

设计思想：由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，我运用探究性学习，创设情境，抓住重点词句品味分析，披文入情，读中悟情。

教学过程：

一、初步感知课文，提出问题，自行探究。

1、审题激疑：小女孩为什么要盼春天的荠菜？

2、运用自学方法，熟悉课文，了解内容。

3、提炼主线，围绕“我对荠菜有着一种特殊的感情”这条主线初读课文，探讨课后题：“我”对荠菜有着“特殊的感情”，从那些词句中看出来？采用变式教学，学习9-10自然段。

人人参与，默读课文，圈圈点点，说说读读议议。总结出两点理由：

a、荠菜味美。b、挖荠菜时坦然的心情是一种享受。

4、再次设疑，根据a和b提出有关问题。小组交流评价，全班交流评价，充分研究讨论后，在罗列的问题中取舍归纳出最值得研究的三个小论题：

（1）、荠菜下在玉米面的.糊糊里，真的很好吃吗？那到底是一种什么菜？旧社会里的人们都过着怎样的生活？如有图片说明更佳。

（2）、为什么说挖荠菜是一种享受？财主是怎样的一种人？

5、指导学生做好课外的资料收集与整理工作，完成简单的研究报告。

（1）、研究方式：或单独，或与同学合作。

（2）、搜集途径：群众调查，报刊，书籍（《上下五千年》《知识百科全书》）、上网。

（3）、研究成果：合作或独立写出简单的研究报告。以备在课堂上交流。

二、运用研究成果，师生共创情境，体验思想情感。

1、探讨问题1：荠菜真的好吃吗？它到底是一种什么菜？

（1）交流研究成果。

（2）既然荠菜味涩难咽，那为什么作者认为“别提有多好吃”呢？

（3）研读课文2-3自然段。

交流：因为作者非常饿。请找出文中有关句子体会体会她饿到什么程度？

点拨：a、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……”“一把把”“塞”“更别说”

b、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青”“嫩”“才”

c、小女孩为什么会这么饿？（贫穷）。

d、请运用研究成果，说说那时的人们过着怎样的生活。（请学生将搜集的图片放在实物投影仪上讲解，交流成果。）。

师补充图片讲解：翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天，饥饿仍然威胁着人类。这是在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了。他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗？同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。

正因为如此，所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗？出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。”

2、探究问题2：为什么说挖荠菜时的那种坦然的心情可以称得上一种享受？

（1）交流研究成果。

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（2）研读4-8自然段，默读课文，说说课文写了一件什么事？（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里，游荡在田野上。）这件事除了“我”还出现了那哪些人物？（财主家的人、妈妈）请结合文中有关句子，淡淡你对这些人物有的评价？组内讨论，全班交流反馈。

挖荠菜教案（通用17篇）篇五

教学目标：

1、初识课文，了解大致内容。

2、采用变序法学习课文1、2、3、9、10自然段。

3、初步学会用自然段段意归并法概括段意的方法。

4、学习部分生字新词，并巩固运用。

教学重点：

学习课文的9、10两个自然段，并有感情地朗读。

教学难点：

掌握自然段段意归并法概括段落大意的一般步骤。

教学过程：

1、课前谈话。

这是一种略带苦味的菜！既然是这样一种菜，应该是不太受大众喜欢的。但有人却对荠菜怀有一种深深的感情。这节课我们就来学习十三课《我盼春天的荠菜》，来了解一下其中真正的原因。

2、揭示课题。

（2）我们看题目，我盼春天的荠菜。先看这个盼是什么意思。（盼望、渴。

望）。那题目的意思就是我盼望春天的荠菜。那么，我们先来解决一个问题（看屏幕）――我为什么要盼望春天的荠菜？第二个问题，我对荠菜有着怎样的一种感情？请大家从课文中找出正确的答案。（特殊）读一读。

大家看一看，老师给大家上课，与你们老师平时给你们上课有什么不同？

那你们的心情怎样？这就可以用什么词来形容？既然这是一种特殊的感情，那课文的我为什么会有这种感情？（先请几个学生谈一谈）。

(3)我们先来看一看，这一幅图。（多媒体打出图），想想看，课文那一节是描写这幅图的。（第九自然段）。

3、指导阅读9、10自然段。

（1）、听录音，思考从那些词句中可以看出我对荠菜有一种特殊的感情？用――――划出。

（2）提问，指名回答。

（3）归纳：{1、别提有多好吃了。

最喜欢荠菜{2、心情坦然。是一种享受。

（4）玉米面糊糊里，放上荠菜，味道真那么好吃吗？（为了填饱肚子）。

（5）坦然是怎样一种心情？请一位同学念一念这句话。（教学坦然一词）。

从文章那些地方可以看出我心情的坦然？（一是从人物的动作、心情：向田野奔去，不必担心，可以不时的看一看；二是从景物的描写中，侧面衬托出我当时的心情：荠菜用绿色的手掌招呼我，欢迎我，吱吱喳喳的小鸟，绽开的杏花、白色的云朵。）。

（6）此时此刻，我们应带着怎样的心情来读这一段呢？

（7）因此，作者要发出一份发自内心的感受：荠菜，我亲爱的荠菜！

4、过渡：荠菜它只是一种野草，味道并不好吃，但作者却说别提有多好吃。这里真正的原因是什么？（当时，我饿！）。

5、教学第2、3自然段。

（1）、投影出示：可是有什么办法呢？我饿啊！

（2）指名读这一句话。（无奈的心情）。

（3）正因为我饿，所以造成了什么后果？下面请一个同学读一下第二自然段。其他同学思考：这一自然段主要写了什么？（我小时侯很谗）。

（4）从财主的胖儿子我们可以看出什么？（从他的胖看出什么，他吃什么？我又吃什么？）。

（5）从哪儿可以看出我很饿？（青………………）。

（6）这些青的东西我都吃的津津有味，这说明我的确是――饥不择食。

（7）带着同情的心情，我们一起来读一下这两节。

（8）那么下面我们能否用一句话来概括2、3两个自然段的意思呢？

投影出示：1、因为我小时侯饿，所以我谗。

2、我小时侯谗，是因为我饿。

（9）这就是归纳段落大意的一种方法：自然段段意归并法。它的一般步骤：

1、先写出每个段落大意的意思。

2、再看看它们的意思是不是主要的，我们舍去次要的，抓住主要的。

3、最后进行归并。

4、用这种方法来归纳段落大意是比较有效的。在进一步学习这篇课文的时候，我们将进一步运用。

6、通过上面的学习，我们对课文有了初步的了解。下面我们先将1、2、3、9、10这五个自然段的词语进行集中学习。

7、教学词语。

蔷薇枝映山红青枣青豌豆财主丫头马齿苋野葱盐花吱吱喳喳。

绽开。

1、齐读一边。

2、男女同学竞读。

3、说话练习：分析词语，用3词造句、用上4词造句。

8、.总结本节课。

板书设计：

盼特殊的感情最喜欢荠菜。

饿谗饥不择食。

饱胖恶语嘲讽。

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挖荠菜教案（通用17篇）篇六

挖荠菜教案（通用17篇）篇七

1.知道春天许多野菜都长出来了，泥土里.草地上.树丛中.小河边到处都有，他们可以吃，营养丰富。

2.培养幼儿挖野菜的兴趣和热爱大自然的情感。

3.培养幼儿的观察力和动手操作能力。

4.探索、发现生活中的多样性及特征。

5.在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

新鲜的荠菜若干，每人一个小塑料袋，选择一块生长野菜较多的草地。

1.引导幼儿观察荠菜的外形特征。幼儿每人拿一棵荠菜，仔细观察荠菜叶子的'形状和颜色，闻一闻它的气味。(有些开花的荠菜还可以让幼儿看看它的小白菜和铲形的小种子)。

(1)提问：荠菜长在哪里?是人们种出来的吗?(长在草地上.小河边.树丛中，是自己长出来的，我们又叫它野菜。)。

(2)提问：你还知道哪些野菜?你吃过哪些野菜?怎么吃的?有什么感觉?小结：野菜有许多种，可以吃，营养好，现在人们已经开始种野菜了。

2.组织幼儿到户外去采摘荠菜。

(1)组织幼儿在户外的草地上.树丛中采摘荠菜。边采边引导幼儿发现荠菜生长的地方和人们种菜的地方是不一样的。

(2)教师与幼儿共同把采摘的荠菜去除杂草后加工，大家品尝。

此活动可以结合春游开展进行。

依据《纲要》精神和合理利用各种教育教学方法组织教学。并利用操作、探索、观察这三种不可分割的教学手段突破本节活动的重难点。教师还让幼儿通过探索获得感知经验，引发幼儿的好奇心，让幼儿积极思考，从中发现问题，解决问题。在活动中，教师能分配好自己的角色，起到一个引导者、合作者、支持者的作用，让幼儿成为学习的主体。本节活动还遵循了循序渐进的教育理念，由浅入深的引导幼儿去学习、游戏，孩子们对本节活动非常感兴趣，学习的积极性很高，他们在玩中、在游戏中掌握了所学的知识。

挖荠菜教案（通用17篇）篇八

1、感知旧社会农村穷苦孩子的痛苦生活,体会妈妈疼爱孩子的深厚感情。

2、学习课文4——10自然段。能有感情地、熟练地朗读课文。

3、能感悟“怕看见她那双哀愁的眼睛”、“挖野菜时的那种坦然的心情,更可以称得上是一种享受”的含义。

（一）复习。

出示课题，这节课我们要继续学习《我盼春天的荠菜》。课文开头就说，“我”对荠菜有“特殊的感情”。（点板书）谁能读好写“我“馋“是因为“我”的这几段课文?（评议朗读）。

（二）精读课文第4—8自然段。

教师：是啊，“我”饿啊。有一次，“我”实在饿极了，掰了财主家地里的玉米棒子,被财主家的人发现、追赶。课文哪几个自然段是写这件事的呢?（生快读课文并交流：4——8）。

1、学生自由准备读，后分自然段汇报朗读。

2、谈感受。同学们，读了这件事，你有什么感受呢？你觉得这时的“我”是一个“__________的我”呢？请你把横线上可以填的词都找出来，并用书上的有关词句来证明。可以与学习伙伴共同研究。（交流时先让学生把词语写在黑板上）如：

（1）饥饿的我。第4段“一次，我实在饿极了……”

（2）可怜的我。如第5、6段里说……我觉得旧社会穷孩子实在太苦了……。

（4）寒冷的我。孩子掉进冰凉的河里，一定会很冷。

3、这几段中除了写“我”，还写了别的人，对他们你有什么看法呢？

交流：

（2）我觉得妈妈最疼爱自己的孩子。“我”不敢回家,是因为怕妈妈知道了为“我”难过。“世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝……”

以上学生在谈感受时,教师要随机出示相关的段落，并指导学生充分朗读好。

3、选择重点精读感悟。教师启发：这几段课文中你觉得哪一句话最难理解呢?

出示投影：“我并不是怕妈妈打我,而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”出示投影后反复朗读,理解带点词语的意思，并在朗读时强调。

（1）妈妈为什么“哀愁”呢?（或妈妈“哀愁”的是什么？）让学生说说各自的理解。

（2）“我”不怕妈妈“打我”，却怕妈妈愁苦的眼神，你又是怎样体会的呢?“我”怕妈妈伤心超过怕妈妈“打我”，说明“我”是个非常懂事,非常爱妈妈的孩子。

教师启发：是啊，穷人家的孩子懂事早。为了不让妈妈知道，为了不看见妈妈眼里的“哀愁”，我只好独自一人游荡在“静得可怕”的田野上。出示投影，引读第8自然段：

（三）精读课文第9、10自然段。

教师启发：整整一个冬天，我都在忍受着煎熬。因为饿，“我”被人羞辱，叫我“馋丫头”；因为饿，我被人凶狠地追赶，差点丢了性命。这是个个可怕的、令我不堪回首的`冬天，这时的“我”又是一个“________的我”，“我”还有希望吗？“我”的希望在哪里呢？（指名简答）出示第9自然段。快速引读。

1、生自由朗读。你能读懂“我”对荠菜为什么有特殊感情吗？

2、交流：抓住其中的两处地方进行研究。投影出示。

（1）“我最喜欢荠菜，把它下在玉米面糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。”

a、读多遍。抓住“最喜欢”和“别提有多好吃”。说说这样的东西好不好吃。

b、生说话练习：“我最喜欢_________，___________________，别提有多好吃了。”

c、体会荠菜可以说是“我”的希望菜，就是“我”的生命菜。

d、感悟“有特殊感情”的一个原因：点板书（好吃、最喜欢、生命）。

（2）“而挖荠菜时的那种坦然的心情……蓝天上白色的云朵。”

a、个别读多遍。抓住已圈出的表现心情好的词语。

b、让生说说怎样理解。如抓住重点词“坦然”、“享受”，或联系上下文与前面被“凶狠地追赶”进行对比。挖掘“精神自由”这一层意思。

c、感悟“有特殊感情”的又一个原因：点板书（坦然、享受、自由）。

3、再读，体味“特殊的感情”。朗读展示。

这段话你喜欢读吗？还想读吗？想怎样读呢？生要求最佳搭档和选择音乐。读前说说要注意什么，读后（自我）评价。

四、小结并感悟“特殊的感情”。

1、品悟“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”

教师（指板书）：啊，冬天里那可怕的经历，“我”忍受了那么久的饥饿，只有春天的______才带给“我”希望，带给我“生命”和“自由”。这时候，我再也忍不住了，从内心深处发出了呼唤：（出示句子）。

（1）请所有女同学和“我”一起，心里想着、嘴里尝着“别提有多好吃”的荠菜，美美地呼唤：“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”

（2）请所有男同学和“我”一起，怀着坦然的心情去享受一下挖荠菜的感觉，再次甜甜地呼唤：“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”

（3）让我们大家和作者一起快乐地、自由地、深情地大声地呼唤：“荠菜，我亲爱的荠菜啊！”

2、同学们，我们的呼唤如此深情，这一句深情的呼唤，唤出了我对荠菜——？“特殊的感情”，这一句深情的呼唤，把“我”心头这份特殊的感情凝成了一个字——“盼”。点板书这一个“盼”字呀，多像“我”我那明亮的眼睛哪，它张得大大的，正盼望着春天快快到来。

挖荠菜教案（通用17篇）篇九

挖荠菜教案（通用17篇）篇十

设计理念：以学生的体验和感悟贯穿整个阅读过程，注重学生独特的感受，培养学生发现与理解能力，培养语感，提高品评、欣赏课文的水平，促进语文素养的提高。

设计创意：以“惊讶、愤怒、感动、高兴”四个词为点，引导学生品读课文，理解文章内容，体验起伏的情感。最后回归课题，扣住“盼”字，深化主题。

设计条件：课堂教学时，教师应具较强的调控能力，并全情投入，动情诉说，以激发学生的情感，营造良好的课堂气氛，有效达成教学目标。

一．引入。

1．出示：一位妈妈的话：“我小时候想鸡蛋吃，我现在要孩子吃鸡蛋。”

问学生：你们怎么理解这句话？

指导要点：抓住“想”和“要”两个字。妈妈想鸡蛋吃，是因为妈妈小时候生活不好，在妈妈心中，鸡蛋就是最好吃的了。但妈妈常常吃不到鸡蛋。现在生活水平好了，妈妈想让孩子多吃鸡蛋，有营养，长得好。但现在孩子不想吃鸡蛋。因为现在孩子比鸡蛋好吃的东西太多了。）。

2．老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：

同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵，但你们可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人们的生活与现在我们的生活水平差距多么大。你们也许从来没有过饥饿的感觉，但你们可知道，旧社会里穷人的孩子们，挨饿那是经常的事。今天，让我们学习一篇这样的课文，也许会让我们更珍惜今天的幸福生活。请打开书本翻到16课。

二．初读课文。

学生自由读课文，注意容易读错写错的字词，读后给同学们提个醒。

指导要点：音--羊圈（juan）绽（zhan）开马齿苋（xian）。

形、义--掰、枣。

三．体验、感悟、品读课文。

第二遍读课文，教师请同学们注意朗读课文时的心灵感受，注意自己在朗读课文时的心情变化。

（一）课文中让你“惊讶”的地方。

教师提出第一个任务，即找出课文中让你惊讶的地方，并说说理由。

指导要点：课文第二自然段内容，与学生的生活形成极大的反差，是教学很好的切入口。学生会惊讶于作者的如此“馋”，也会惊讶于作者的如此“饿”。教师引导学生将这两点连起来，从惊讶到理解，完成体验与认同。最后出示：“我馋，是因为我饿啊！”有感情地朗读，注意动作的自然展现，如向人表白、解释、申诉、辩护一般，动容动情之态应该足以打动人心。

（二）课文中让你“愤怒”的地方。

教师提出第二个任务：请找出课文中让你感到愤怒的地方，并说说理由。

指导要点：这一点，学生会很容易找出写地主及其家人的两个句子，“那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来”。“冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。”教学时要在学生理解内容的基础上，概括出句子所透出的地主的“凶狠、冷酷”等。再引导学生进行有感情朗读。

（三）课文中让你“感动”的地方。

这一点，是课文的重点，也是教学出彩、出高潮的地方。重点是理解体会作者年纪虽轻，但心地纯洁、善良。

指导要点二：阅读第8自然段，让学生读这一段，问有什么感悟？引导学生在羊儿回圈、乌鸦回巢与“我”的游荡之间强烈的对比中，理解“我”有家不敢回、有家不能回的孤独、无依、凄惨与无助，进而更深地体会“我”的善良和懂事。最后，在朗读中升华所体验到的情感，读出可怜、同情、敬佩、赞叹等情绪。

（四）课文中让你“高兴”的地方。

从惊讶、愤怒到感动，最后回到高兴，学生的情感经历了起伏与曲折之后，趋向明朗与欢快。

教师提出第四项学习任务，找出文中让你感到高兴的地方，并说说理由。目的是引导学生学习文章第9自然段。

指导要点：抓住两个重点句，“春天带给我多大的希望啊”，“而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受”，以及几个重点词“春天、希望、坦然、享受”，以有感情朗读为主要方法，以说自己的感悟为辅助，在读中深刻体会“我”的那种无忧无虑、尽情享受，读出无法抑制的高兴心情，为文中的“我”而高兴。

四．紧扣“盼”字，深层体验。

1．回课题，扣“盼”字。

引导学生读课题，问：你如何理解这个“盼”字，作者盼的仅仅是荠菜吗？

指导要点：引导学生感悟到，作者盼望的是不挨饿、有饭吃的好日子。

2．联首尾，再体验。

教师紧接着学生的回答，动情诉说：是啊，盼望过上好日子，这是每一个人的美好愿望。当时，在作者看来，荠菜代表了希望，代表了不再挨饿，代表了好日子。因此，作者说，“我对荠菜有着--，”学生有感情朗读课文开头。

教师又紧接着动情诉说：所以，看到荠菜，想到荠菜，作者都会深情地呼唤“荠菜--”，学生朗读结尾。注意，一定要读好结尾一句，表达出那种企盼、那种深情。

朗读结束，戛然而止，言尽而意无穷。此时不需要再让学生说受到什么教育等等之类的话题，学生已经感受到了他应该感受的东西，学生的心灵已经受到了应有的震撼。那么，就让他们在内心默默地渗透，让他们的精神世界在无声的波动中接受新的洗礼。

五．课堂作业（略）。

作者邮箱：guoenp@。

挖荠菜教案（通用17篇）篇十一

课前预习：

朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词;了解作者及写作背景。

相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标：

1.体悟“我”对荠菜的特殊情感，理解文章主旨。

2.品味重要语句，学习铺垫和情景交融的写作方法。

3.理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。

评价任务：

1.动情朗读，把对课文的整体感觉读出来。

2.通过讲故事的方式，深入体会“我”的遭遇和情感。

3.抓住重点词句，赏析“我”挖荠菜时的心情。

4.通过引导和讨论，探讨文章的主旨。

5.对比阅读，加深对本课及《项链》的理解。

挖荠菜教案（通用17篇）篇十二

1．了解旧社会劳动人民的苦难生活，珍惜今天的幸福生活。

2．学习本文的对比写法。

3．学习叙议结合的表达方式。

重点、难点。

重点：

（1）学习对比的写法。

（2）学习边叙边议，叙议结合的表达方式。

难点：理解“我”对养菜的特殊感情。

教学时间一课时。

教学过程。

第一课时。

一、预习。

1．查字典，读准下列加点字的音。

荠菜（ji）蔷薇（qiangwei）掰手（bai）琥珀（hupo）。

绽（zhan）码（ma）苋（xian）和煦（xu)。

2查工具书，解释下列词语。

（l）广阔无垠：广大宽阔，没有边际。垠：边际。

（2）迁就：勉强凑合别人。迁：改变，引申为改变初衷。就：凑近，凑合。

（3）漫不经心：随随便便，不放在心上。漫：随便。经心：留心，在意。

（4）五味瓶：装着甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。

（5）出土文物：原指被发掘出来的，有关文化发展的有价值的古代器物。本课是“老古董、背时货”的意思。

二、导入。

l．作者简介：

张洁，生于1931年，1960年从中国人民大学毕业后，长期在经济管理部门工作。1978年，发表《从森林里来的孩子》，这篇处女作和后来的《谁生活更美好》《条件尚未成熟》都获得全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说《有一个青年》曾改编为电视剧。1981年，创作长篇小说《沉重的翅膀》此外，还有中篇小说《方舟》《七巧板》《祖母绿》等。

2导语 ：

同学们可能没有吃过“荠菜”这种野菜，可是在旧社会，这种野菜是穷人们的美味佳肴。《抱养菜》这篇课文写一位关心儿女成长的母亲，回忆她童年的苦难，向孩子们提出殷切的希望。希望通过新！日社会的对比，消除两代人之间的隔膜，与孩子们成为心心相通的朋友，并希望他们珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎样才能得到幸福。

三、正课。

1．阅读课文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：本文按时间分成两个部分。

第一部分：（第1～10节）回忆解放前童年时代的苦难生活，写出“我”对荠菜有一种特殊感情的原因。

第二部分：（第11节到完）写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情，以及“我”的感慨和希望。

讨论并归纳：这一句在全文中起提纲挚领，总领全文的作用，用省略号更富有诗意，使人感到余味无穷。

讨论并归纳：课文写“馋”到“馋丫头”的得名，是因为“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇。再由生理上的“饿”写出造成“饿的原因――剥削制度的罪恶。在此基础上，再来写“挖芥菜”，写出了“挖”的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不算离题，而且更有利于中心思想的表达。

讨论并归纳：这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的处境不相称。这是一种反衬写法，以乐衬悲。连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却有家难回。这样反衬，能产生强烈的艺术效果。

5．提问：“一种比饥饿更可怕的东西”指什么？

讨论并归纳：指孤独、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……。

6．提问：孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的“迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心’地“挑”上几根，带着迁就的“微笑”。说说作者运用这些词语的深意。

讨论并归纳：“有趣的游戏”说明不能理解长辈带他们挖养菜的用心及特殊感情。“迁就的.微笑”表明因不了解长辈的苦心而又不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的感情十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。

7．提问：本文在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。

讨论并归纳：议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。如“我明白……使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。如“他们长大一些之后……他们多半不能体会我当年挖养菜的心情！”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。

8．提问：“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解？

讨论并归纳：在这些感情里，有痛苦的回忆，想起荠菜，就想起当年的饥饿，想起那饱受屈辱的痛苦和灾难；有深深的怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友；有无限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠荣、吃荠菜的深意；也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。

9．本文运用对比写法，突出了文章的中心思想。想想有哪些对比，表现了什么？

讨论并归纳：

挖荠菜教案（通用17篇）篇十三

1．了解旧社会劳动人民的苦难生活，珍惜今天的幸福生活。

2．学习本文的对比写法。

3．学习叙议结合的表达方式。

重点、难点。

重点：

（1）学习对比的写法。

（2）学习边叙边议，叙议结合的表达方式。

难点：理解“我”对养菜的特殊感情。

教学时间一课时。

教学过程。

第一课时。

一、预习。

1．查字典，读准下列加点字的音。

荠菜（ji）蔷薇（qiangwei）掰手（bai）琥珀（hupo）。

绽（zhan）码（ma）苋（xian）和煦（xu)。

2查工具书，解释下列词语。

（l）广阔无垠：广大宽阔，没有边际。垠：边际。

（2）迁就：勉强凑合别人。迁：改变，引申为改变初衷。就：凑近，凑合。

（3）漫不经心：随随便便，不放在心上。漫：随便。经心：留心，在意。

（4）五味瓶：装着甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。

（5）出土文物：原指被发掘出来的，有关文化发展的有价值的古代器物。本课是“老古董、背时货”的意思。

二、导入。

l．作者简介：

张洁，生于1931年，1960年从中国人民大学毕业后，长期在经济管理部门工作。1978年，发表《从森林里来的孩子》，这篇处女作和后来的《谁生活更美好》《条件尚未成熟》都获得全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说《有一个青年》曾改编为电视剧。1981年，创作长篇小说《沉重的翅膀》此外，还有中篇小说《方舟》《七巧板》《祖母绿》等。

2导语：

同学们可能没有吃过“荠菜”这种野菜，可是在旧社会，这种野菜是穷人们的美味佳肴。《抱养菜》这篇课文写一位关心儿女成长的母亲，回忆她童年的苦难，向孩子们提出殷切的希望。希望通过新！日社会的对比，消除两代人之间的隔膜，与孩子们成为心心相通的朋友，并希望他们珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎样才能得到幸福。

三、正课。

1．阅读课文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：本文按时间分成两个部分。

第一部分：（第1～10节）回忆解放前童年时代的苦难生活，写出“我”对荠菜有一种特殊感情的原因。

第二部分：（第11节到完）写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情，以及“我”的感慨和希望。

讨论并归纳：这一句在全文中起提纲挚领，总领全文的作用，用省略号更富有诗意，使人感到余味无穷。

讨论并归纳：课文写“馋”到“馋丫头”的得名，是因为“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇。再由生理上的“饿”写出造成“饿的原因——剥削制度的罪恶。在此基础上，再来写“挖芥菜”，写出了“挖”的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不算离题，而且更有利于中心思想的表达。

讨论并归纳：这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的.处境不相称。这是一种反衬写法，以乐衬悲。连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却有家难回。这样反衬，能产生强烈的艺术效果。

5．提问：“一种比饥饿更可怕的东西”指什么？

讨论并归纳：指孤独、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……。

6．提问：孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的“迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心’地“挑”上几根，带着迁就的“微笑”。说说作者运用这些词语的深意。

讨论并归纳：“有趣的游戏”说明不能理解长辈带他们挖养菜的用心及特殊感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而又不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的感情十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。

7．提问：本文在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。

讨论并归纳：议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。如“我明白……使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。如“他们长大一些之后……他们多半不能体会我当年挖养菜的心情！”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。

8．提问：“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解？

讨论并归纳：在这些感情里，有痛苦的回忆，想起荠菜，就想起当年的饥饿，想起那饱受屈辱的痛苦和灾难；有深深的怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友；有无限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠荣、吃荠菜的深意；也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。

9．本文运用对比写法，突出了文章的中心思想。想想有哪些对比，表现了什么？

讨论并归纳：

（1）两代人对“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情；孩子们对“荠菜”的感情是淡漠的。从中可以看出两代人思想上的差距，也可以看出两代人的隔膜。通过对比叙述把如何看待过去和现在，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福。怎样才会得到幸福等重大人生问题提到读者面前，让人们思考。

（2）通过大自然景物的对比描写，写出了旧社会的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情；写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中产生了截然不同的感触，这也正是表达中心思想的基础。

四、总结。

本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。

五、作业。

1．课后练习一、二、三。

2．选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计。

（一）选出书写完全规范的一组。

a殷勤心照不宣气馁疑聚荣华富贵b．大病新愈素味平生广阔无垠厌烦。

c凶种恶煞昼夜隔膜微乎其微怪僻d．漫不经心风和日丽和煦恭顺。

（二）阅读下面文字，回答问题。

经过一个没有什么吃食可以寻觅、因而显得更加饥饿的冬天，大地春回、万物复苏的日子重新来临了！田野里长满了各种野菜：雪蒿、马齿觅、发灰莱、野葱……最好吃的是荠菜。把它下在玉米糊糊里，再放上点盐花，真是无上的美味啊！而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受；提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去。

嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着大棒子凶神恶然似地追赶我，我甚至可以不时地抬头看看天上吱吱喳喳飞过去的小鸟，树上绽开的花儿和蓝天上白色的云朵。那时，我的心里便会不由地升起一个热切的愿望：巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。

多少年来，每到春天，我总要挑个风和日丽的日子，带上孩子们到郊区的野地里去挖荠菜。我明白，孩子们之所以在我的身旁跳着、跑着，尖声地打着唿哨，多半因为这对他们来说，是一种有趣的游戏——和煦的阳光，绿色的田野，就像一幅优美的风景画似的展现在他们面前，使他们的身心全部感到愉快。他们长大一些之后，陪同我去挖荠菜，似乎就变成了对我的一种迁就了，正像那些恭版的年轻人，迁就他们那些因为上了年纪而变得有点怪癣的长辈一样。这时，我深感遗憾：他们多半不能体会我当年挖荠菜的心情！

等到我把一盘用精盐、麻油、味精、白糖精心调配好的荠菜放到餐桌上去的时候（小的时候，我可是做梦也没有想到我那可爱的荠菜会享受到今天这样的“荣华富贵”），他们也还是带着那种迁就的微笑，漫不经心地用筷子挑上几根荠菜……看着他们那双懒洋洋的筷子，我的心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有。因为我知道，这种赏光似的迁就，并不只是表现在对挖芥菜达一桩事情上，它还表现在对我们这一代人的一些见解和行为上。在使们看来，我们的有些见解和行为，都像陈列在博物馆里的出土文物——离他们的现实生活太远了，不顶用了。自然，我也并不认为我们的见解和行为就完全正确。只要他们不觉得厌烦，我甚至愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以使他们少付出一些不必要的代价。我真希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友。

1．“我”童年时候挖荠菜的心情是什么样的，从哪些词语可以看出？

2．孩子们挖芥菜的心情是什么样的？为什么这样？

3．“我”童年时吃荠菜觉得，孩子们吃荠菜的时候是____。

4．“我”对荠菜有着的感情，孩子们对荠菜的感情是_____。这说明了______。

5“我”带孩子们挖荠莱、吃荠菜的目的是什么？

挖荠菜教案（通用17篇）篇十四

一个风和日丽的下午，我们一家三口带上两把铲子、两把剪刀、一个大袋子和一个篮子去九龙湿地挖荠菜。

我们路过一片菜地，当时爸爸妈妈说：“走吧，这里肯定没有荠菜。”我说：“进去仔细看一看吧，万一有呢！”在我的坚持下，终于发现了星星点点的荠菜。这里的荠菜不仅个头小而且很老，分布得零零散散。我们一会儿就没了兴致。

这时，爸爸突然说：“那边有两个阿姨在干嘛呢？是种菜吗？”“不是！”我肯定地说，“因为她们铲一下地，手里就抖一下，还在装袋子！”“你跑步最快了，派你去当侦察兵！”妈妈兴致勃勃地说。

我飞快地跑了过去，看到一大片荠菜。当时我就高兴地跳了起来，然后又迅速地调头，一边跑一边喊：“爸爸妈妈，这里有好多荠菜，快来挖呀！”爸爸妈妈也跟在我后面跑了起来。我俨然成了一位导游。

经过这次“重大发现”，我的地位就直线上升了。我开始给爸爸妈妈分派任务了：妈妈负责剪菜根去杂叶，我和爸爸负责挖。只见他右手拿着铁铲，对准荠菜的根部用力铲到土里，咔嚓一声，根断了，爸爸左手抓起荠菜抖一抖上面的土。他用这个方法，越挖越多。他高声喊：“杨予畅，帮忙运到妈妈那里！”这时候，我又变成了运输工。我双手捧起铲好的荠菜，跑到妈妈身边，放下荠菜，再跑到爸爸身边。妈妈坐在田埂上，先用剪刀对准根和叶子的衔接处，再修剪发黄的叶子。

来回运输几次，我身上大汗淋漓，恨不得把漂亮裙子脱了下来。这时，我看见爸爸挖得满头大汗，赶紧从袋子里拿出水杯，喂水给爸爸喝。

大约两个小时后，我们三个人都有点腰酸背痛了。于是，三个人交换了“工种”，我和妈妈换成挖荠菜了。我们两个铲进去很深，费了九牛二虎之力把铲子拔出来的时候，带出来一堆泥土，又直接运到爸爸那里修剪。爸爸看了看荠菜又看了看地上，摇了摇头，嘲笑我们像在翻地。

我发现荠菜分两种，一种是板叶的，叶子宽一点的；一种是散叶的，叶子毛茸茸的。挑荠菜可不是一件容易的事，长花的太老，不要；太小的不要。我告诉你们一个秘密：荠菜的叶子发灰，不是老了，而是被霜打了。

当袋子里、篮子里的荠菜已经装得满满当当时，我们收工了，带着自豪、喜悦的心情，满载而归。我们约定下个星期六再来。

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挖荠菜教案（通用17篇）篇十五

1．了解旧社会劳动人民的苦难生活，珍惜今天的幸福生活。

2．学习本文的对比写法。

3．学习叙议结合的表达方式。

重点：

（1）学习对比的写法。

（2）学习边叙边议，叙议结合的表达方式。

难点：理解“我”对养菜的特殊感情。

一课时。

一、预习。

1．查字典，读准下列加点字的音。

荠菜（ji）蔷薇（qiangwei）掰手（bai）琥珀（hupo）。

绽（zhan）码（ma）苋（xian）和煦（xu)。

2查工具书，解释下列词语。

（l）广阔无垠：广大宽阔，没有边际。垠：边际。

（2）迁就：勉强凑合别人。迁：改变，引申为改变初衷。就：凑近，凑合。

（3）漫不经心：随随便便，不放在心上。漫：随便。经心：留心，在意。

（4）五味瓶：装着甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。

（5）出土文物：原指被发掘出来的，有关文化发展的有价值的古代器物。本课是“老古董、背时货”的意思。

二、导入。

l．作者简介：

张洁，生于1931年，1960年从中国人民大学毕业后，长期在经济管理部门工作。1978年，发表《从森林里来的孩子》，这篇处女作和后来的《谁生活更美好》《条件尚未成熟》都获得全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说《有一个青年》曾改编为电视剧。1981年，创作长篇小说《沉重的翅膀》此外，还有中篇小说《方舟》《七巧板》《祖母绿》等。

2导语：

同学们可能没有吃过“荠菜”这种野菜，可是在旧社会，这种野菜是穷人们的美味佳肴。《抱养菜》这篇课文写一位关心儿女成长的母亲，回忆她童年的苦难，向孩子们提出殷切的希望。希望通过新！日社会的对比，消除两代人之间的隔膜，与孩子们成为心心相通的朋友，并希望他们珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎样才能得到幸福。

三、正课。

1．阅读课文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：本文按时间分成两个部分。

第一部分：（第1～10节）回忆解放前童年时代的苦难生活，写出“我”对荠菜有一种特殊感情的原因。

第二部分：（第11节到完）写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情，以及“我”的感慨和希望。

讨论并归纳：这一句在全文中起提纲挚领，总领全文的作用，用省略号更富有诗意，使人感到余味无穷。

讨论并归纳：课文写“馋”到“馋丫头”的得名，是因为“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇。再由生理上的“饿”写出造成“饿的原因——剥削制度的罪恶。在此基础上，再来写“挖芥菜”，写出了“挖”的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不算离题，而且更有利于中心思想的表达。

讨论并归纳：这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的处境不相称。这是一种反衬写法，以乐衬悲。连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却有家难回。这样反衬，能产生强烈的艺术效果。

5．提问：“一种比饥饿更可怕的东西”指什么？

讨论并归纳：指孤独、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……。

6．提问：孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的.“迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心’地“挑”上几根，带着迁就的“微笑”。说说作者运用这些词语的深意。

讨论并归纳：“有趣的游戏”说明不能理解长辈带他们挖养菜的用心及特殊感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而又不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的感情十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。

7．提问：本文在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。

讨论并归纳：议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。如“我明白……使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。如“他们长大一些之后……他们多半不能体会我当年挖养菜的心情！”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。

8．提问：“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解？

讨论并归纳：在这些感情里，有痛苦的回忆，想起荠菜，就想起当年的饥饿，想起那饱受屈辱的痛苦和灾难；有深深的怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友；有无限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠荣、吃荠菜的深意；也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。

9．本文运用对比写法，突出了文章的中心思想。想想有哪些对比，表现了什么？

讨论并归纳：

（1）两代人对“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情；孩子们对“荠菜”的感情是淡漠的。从中可以看出两代人思想上的差距，也可以看出两代人的隔膜。通过对比叙述把如何看待过去和现在，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福。怎样才会得到幸福等重大人生问题提到读者面前，让人们思考。

（2）通过大自然景物的对比描写，写出了旧社会的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情；写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中产生了截然不同的感触，这也正是表达中心思想的基础。

四、总结。

本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。

五、作业。

1．课后练习一、二、三。

2．选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计。

（一）选出书写完全规范的一组（）。

a殷勤心照不宣气馁疑聚荣华富贵b．大病新愈素味平生广阔无垠厌烦。

c凶种恶煞昼夜隔膜微乎其微怪僻d．漫不经心风和日丽和煦恭顺。

（二）阅读下面文字，回答问题。

经过一个没有什么吃食可以寻觅、因而显得更加饥饿的冬天，大地春回、万物复苏的日子重新来临了！田野里长满了各种野菜：雪蒿、马齿觅、发灰莱、野葱……最好吃的是荠菜。把它下在玉米糊糊里，再放上点盐花，真是无上的美味啊！而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受；提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去。

嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着大棒子凶神恶然似地追赶我，我甚至可以不时地抬头看看天上吱吱喳喳飞过去的小鸟，树上绽开的花儿和蓝天上白色的云朵。那时，我的心里便会不由地升起一个热切的愿望：巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。

多少年来，每到春天，我总要挑个风和日丽的日子，带上孩子们到郊区的野地里去挖荠菜。我明白，孩子们之所以在我的身旁跳着、跑着，尖声地打着唿哨，多半因为这对他们来说，是一种有趣的游戏——和煦的阳光，绿色的田野，就像一幅优美的风景画似的展现在他们面前，使他们的身心全部感到愉快。他们长大一些之后，陪同我去挖荠菜，似乎就变成了对我的一种迁就了，正像那些恭版的年轻人，迁就他们那些因为上了年纪而变得有点怪癣的长辈一样。这时，我深感遗憾：他们多半不能体会我当年挖荠菜的心情！

等到我把一盘用精盐、麻油、味精、白糖精心调配好的荠菜放到餐桌上去的时候（小的时候，我可是做梦也没有想到我那可爱的荠菜会享受到今天这样的“荣华富贵”），他们也还是带着那种迁就的微笑，漫不经心地用筷子挑上几根荠菜……看着他们那双懒洋洋的筷子，我的心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有。因为我知道，这种赏光似的迁就，并不只是表现在对挖芥菜达一桩事情上，它还表现在对我们这一代人的一些见解和行为上。在使们看来，我们的有些见解和行为，都像陈列在博物馆里的出土文物——离他们的现实生活太远了，不顶用了。自然，我也并不认为我们的见解和行为就完全正确。只要他们不觉得厌烦，我甚至愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以使他们少付出一些不必要的代价。我真希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友。

1．“我”童年时候挖荠菜的心情是什么样的，从哪些词语可以看出？

2．孩子们挖芥菜的心情是什么样的？为什么这样？

3．“我”童年时吃荠菜觉得，孩子们吃荠菜的时候是____。

4．“我”对荠菜有着的感情，孩子们对荠菜的感情是_____。这说明了______。

5“我”带孩子们挖荠莱、吃荠菜的目的是什么？

挖荠菜教案（通用17篇）篇十六

课前预习：

朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。

相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标：

1．体悟“我”对荠菜的特殊情感，理解文章主旨。

2．品味重要语句，学习铺垫和情景交融的写作方法。

3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。

评价任务：

1．动情朗读，把对课文的整体感觉读出来。

2．通过讲故事的方式，深入体会“我”的遭遇和情感。

3．抓住重点词句，赏析“我”挖荠菜时的心情。

4．通过引导和讨论，探讨文章的主旨。

5．对比阅读，加深对本课及《项链》的理解。

教学过程：

一、导入新课。

随着生活质量的提高，吃惯了大鱼大肉的我们，在春天能吃上俗称“清肠草”的新鲜荠菜，恐怕是一件快事。但是，如果让同学们天天吃荠菜呢，你们还喜欢吗？如果同学们连荠菜都吃不上呢？（教师观察学生的表情）这样的生活，同学们可能无法想象。可是，当代著名女作家张洁小时候的生活，就是生活在蜜罐里的你们无法想象的。今天，就让我们一起走进她的《挖荠菜》，细细品味生活中我们不曾品尝的况味。

二、自主学习。

朗读课文，整体感知。

1.学生推荐三名朗读水平较高的同学，朗读课文。

2.朗读之前，教师提出朗读要求：读书的同学，要通过自己对语言文字的理解，用声音诠释作者的内心和情感。听读的同学，先标注出对朗读有异议的字，然后思考课文写了几件事。

（通过学生对课文内容的概括，把握学情。引导学生概括归纳，主要写了三件事：童年的悲惨遭遇；童年挖荠菜的美好时光；解放后，与孩子们挖荠菜，吃荠菜的情景。）。

三、探究学习。

（一）细读课文，讲故事。

小组合作、交流，然后全班内展示，比比谁讲得生动、感人！

1.请围绕“馋”，讲讲发生在“我”身上的故事。

（学生根据课文内容梳理、回答，引导学生体会“我”小时候所经受的生理的苦痛、物质上的苦难。）。

（例如：小时候，“我”是一个“馋丫头”，因为不论什么东西，只要是能吃的，例如刚抽嫩条的蔷薇枝、刚割下来带着蜂房的蜂蜜，更不用说青玉米、青枣、青豌豆啰，“我”都能吃的下；对这个称呼，“我”又“恼羞”，又“冤屈”，因为“我”是七八岁的大姑娘，不想落下这个坏名声，但是“我”又实在是没办法，“我”的确是太饿了。）。

2.请再围绕“被追打”一事，讲讲发生在“我”身上的故事。

提示：有一次，“我”太饿了，于是??（请描绘出具体的情节，以及“我”当时的心情。）。

（学生扣住文本，可加上适当的联想和想象回答，引导学生体悟“我”小时候所经受的精神的痛苦、精神的苦难、精神的'伤害。）。

3.“我”为什么不敢回家？第八段的景物描写有什么作用？

（“我”丢了鞋子，怕妈妈知道，不过不是怕挨打，而是怕妈妈伤心，通过妈妈“哀愁”的眼睛，“我”读懂了妈妈的痛苦和悲伤。第八段景物描写勾勒出一幅美丽、和平、静穆的“晚归图”，反衬出“我”有家不能回的无助、孤独和恐惧的心理。）。

（是精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。）。

（二）精读课文，体会“我”挖荠菜时的心情。

请找出能够表现“我”挖荠菜时“坦然的心情”的词语，并思考“我”为什么会有这样的心情。

（词语有：“享受”“提着”“迈着轻捷的”“奔去”“挥动”“招呼”“欢迎”“抬头看”以及吱吱喳喳的小鸟、绽开的花朵、白色的云朵。荠菜不仅仅能让“我”不再忍受饥饿，更能让“我”在精神上享受到一种自由和快乐，让“我”感受到幸福。）。

（三）研读课文，主题探讨。

（孩子们的总总表现，说明他们虽有礼貌，但完全不懂长辈对荠菜的情感和对他们的良苦用心。）。

（理解父母一辈艰难困苦、坎坷曲折的生活，借鉴过去，少走弯路，珍惜现在美好而幸福的生活，创造更美好的未来。）。

3.“我”对荠菜到底有什么样的特殊感情？

（学生可以结合课文内容具体的谈一谈：有痛苦的回忆，有深深的怀念，有无限的感慨，也有真诚的希望。）。

4．请比较《挖荠菜》中的“我”和《项链》中的玛蒂尔德的异同。

（学生结合课文具体内容对人物进行比较，从而进一步理解主题，从中获得对人生的有益启示。）。

（物质的满足和幸福与精神的满足和幸福有密切的关系，但物质上的幸福又不能决定精神上的幸福。《挖荠菜》中的“我”，虽然，精神上的苦痛是由生活上的苦难造成的，但是，“我”对生活的物质要求很低，仅仅是吃饱肚子就可以了；而且，“我”把人格的尊严，精神的幸福看的比什么都重要。“我”对下一代的劝慰也是希望他们懂得精神的幸福、人格的尊严、自由坦然的心情对人来说非常宝贵。《项链》中的玛蒂尔德也是一个自尊心非常强、非常爱面子的人。丢项链之前，玛蒂尔德不切实际的追求物质上的享受，因无法满足自己近乎疯狂的幻想而时时痛苦，同时也造成了人生的悲剧；可是，丢项链之后，面对人生的不幸，玛蒂尔德性格中可赞的品质被激发出来，她把自尊诚信、精神上的坦然无愧看的比什么都重要。所以《项链》的主题也有了类似《挖荠菜》的主题意味，即世间有甚于物质苦难的精神苦难，有甚于物质幸福的精神幸福。）。

四、巩固达标。

挖荠菜教案（通用17篇）篇十七

（珍爱荠菜，珍爱生活）。

教学反思。

1学生对课文重要句段的描写品读很好，能够结合课文内容及个人生活经历谈个人感受，能够抓住典型词句深切理解作者对荠菜的特殊情感。理解精神的苦难甚于物质的苦难，能够结合课文最后部分理解作者写作此文的目的。同时引导学生珍惜现在的幸福生活。

2不足是对对比手法，夹叙夹议的语言，课堂上没有透彻处理。