燕歌行的教案（实用18篇）

教学工作计划的编制是教师教学工作中的一项必备技能，需要不断学习和提升。接下来是一些经验丰富教师的教学工作计划分享，希望对大家的教学工作有所启发。

燕歌行的教案（实用18篇）

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燕歌行的教案（实用18篇）篇一

1、发展幼儿的上肢力量及肌肉控制能力，提高幼儿动作的协调性和灵敏性。

2、初步培养幼儿的集体合作意识。

彩虹伞、小球一个、小毛巾每人一条、录音机、磁带

集体双臂上举并下压

1、热身运动幼儿在音乐伴奏下模仿各种动物做热身运动。

2、森林里的风幼儿抖动彩虹伞模仿各种风，微风---大风---龙卷风等。要求：听要求，控制手臂力量。

3、抛小球幼儿一起上抛彩虹伞2-3次后，教师引导：怎样把小球抛得更高？小结：大家齐心协力；手臂与腿一起用劲。

4、造山

在抛小球的基础上，手臂下压并用双腿压住伞边，不让气体跑出来“造山”。要求：集体双臂上举并下压。

5、游戏：海底取宝玩法：用彩虹伞做大海，每小组一个小动物去取宝（同色块的小动物猜拳决定）。取宝的小动物当听到“海底隧道打开时” 迅速进入伞中取宝，要把宝物取下来贴到身上，当说到“快快跑！”时，要迅速离开。撑伞的小动物们边说儿歌便抖动伞，“海风吹，海浪摇，海里的宝物真不少，快快找来，快快跑！”，当说到“快快跑！”时，把伞迅速压下。

6、钻洞两位教师各拉住彩虹伞一角形成山洞，让幼儿有序钻入。要求：一个跟着一个钻。

放松活动听音乐做放松运动，注意大臂与小臂的放松，自然结束。

燕歌行的教案（实用18篇）篇二

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。这说明游戏与幼儿之间有着固定的，天然的联系。这也是新纲要中所指幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教充于各项活动之中”的一个主要原因之一。因此，我设计了此活动,整个活动都是在一个又一个的游戏中进行，把枯燥的教学过程穿插在游戏中,改变了传统的教学模式,让孩子在游戏中学会知识。

1、通过文字想象叶子随风飘荡的画面。并能用不同的方式进行表达。

2、学习运用各种感官进行有趣的描述。

3、在游戏中发挥想象，创编儿歌《小动物去旅行》

1、环境布置：活动室内布置有小河、草地、马路。小虫、小鱼、蚂蚁若干。

2、材料准备：人手一把夹子(课前分给幼儿)、人手一张不同形状的树叶。

3、事先教唱歌曲《小树叶》。

1、游戏：“捡落叶”

(1)师：今天老师带来了好多树妈妈的小宝贝，你们猜猜是谁?

幼：是小树叶。

(2)师：一阵风吹过来，小树叶吹走了，赶紧去捡起来吧。

幼儿每人捡一片自己喜欢的落叶。

师：张老师请每个小朋友捡一片自己喜欢的落叶。都捡到了吗?

(3)请幼儿描述一下自己的落叶长得什么样?并用形体动作表现出叶子的造型。(长长的、宽宽的、尖尖的、圆圆的、破一个洞的------)

师：瞧!老师捡到的树叶是尖尖的。

你们捡到的树叶长得是什么样的呢?谁来说说?。(简单评价幼儿回到的情况。)

2、游戏：“风中之叶”

(1)幼儿围坐在“草地”边上，边听教师的提示，边用形体进行表演。

师：你们喜欢自己捡到的树叶吗?(喜欢)

请你们来当小树叶好吗?(好)我们一起来当吧。瞧!

教师示范把小树叶夹在身上。

师：都准备好了吗?

秋天到了，小树叶离开妈妈去旅行，我们一起出发吧。小树叶先来到草地上。叶子被微风吹得轻轻动了几下(教师和幼儿做相应的动作)。风越来越大，叶子也飘动得更厉害(改变动作)。终于叶子被风吹落下来，躺在地上，一动也不动(再次改变动作)。风轻轻吹过，叶子的脚被风轻轻吹起，稍稍一动，又不动了(进行表达)。然后，一阵大风，叶子被吹得滚来滚去，飞扬起来，最后，缓缓地落到地上(幼儿进行表演)。

师：小树叶休息一下，刚才我们去旅行飘到哪里?草地上有什么?(小虫)小树叶变成它的什么?(发挥幼儿想象，引导幼儿回答。)

(2)幼儿扮“小树叶”飘到“小河”里。

师：呀!风又来了，小树叶被风吹到小河里，飘呀飘，飘呀飘。

小树叶被风吹到了哪里呀?(小河里)小河里有什么?(小鱼)变成了它的什么?(发挥幼儿想象，引导幼儿回答。)

(3)幼儿扮“小树叶”飘到马路上。

师：小树叶顺着小河飘到“马路”上，飘呀飘，飘呀飘。

小树叶被风吹到了哪里呀?(马路上)马路上有什么?(蚂蚁)变成了它的什么?

(发挥幼儿想象，引导幼儿回答。)

3、游戏：“树叶找家”

(1)请幼儿描述自己飘到了哪里，变成了什么，并用形体语言进行表达。

师：小树叶飘呀飘又回到草地上，风停了，我们休息一下。

师：a、刚才小树叶先飘到哪里呀?(草地上)变成什么?(小虫的屋子)

b、小树叶又飘到哪里呀?(小河里)变成什么?(小鱼的小伞)

c、小树叶最后飘到哪里呀?(马路上)变成什么?(蚂蚁的汽车)

(2)集体进行创编儿歌。

师：现在我们一起把“小树叶”去旅行的事变成儿歌，好吗?

师：我们一起再帮儿歌取个好听的名字吧。(请幼儿来编。)

(3)完整朗诵儿歌两遍。

4、游戏：“叶子宝宝与树妈妈”

师：这么多的叶子离开了树妈妈，树妈妈好担心哦，让我们用歌声来安慰树妈妈，好吗?

幼：全体幼儿一起唱歌曲《小树叶》。结束。

燕歌行的教案（实用18篇）篇三

燕歌行的教案（实用18篇）篇四

教学目标：

知识目标：培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

能力目标：学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

情感目标：通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。

教学重点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

教学难点：通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。

教学方法：合作探究

教学准备：多媒体课件

教学课时：2课时

教学过程：

白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。

《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

1.小序有什么作用?

明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

2.小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢?

明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

1.“枫叶荻花秋瑟瑟”。

叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

2.“别时茫茫江浸月”。

叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

板书：

“浔阳江边闻琵琶”。

秋瑟瑟 忘归

无管弦 悲凉，奠下基调 忽闻水上琵琶声(惊喜)

惨将别 不发

江浸月

。我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们平常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。

1.要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

2.要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。(下一个定语，表状态)

板书：

比喻句 音乐

大弦嘈嘈如急雨 繁密(粗重)

小弦切切如私语 幽细

大珠小珠落玉盘 清脆圆润

间关莺语花底滑 宛转流利

幽咽泉流冰下难 低沉入微

银瓶乍破水浆迸 激越雄壮

铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮

四弦一声如裂帛 戛然而止

3.朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆;接着众音繁会，像波涛起伏;马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣;最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

4.要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。

明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

教学过程;

江中听诉身世苦”，学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

明确：“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

这一段运用了对比、反衬的手法;用年轻貌美衬年长色衰;用门庭若市衬独守空房;用昔日欢笑衬后来的辛酸;用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。

江中听诉身世苦

前半部：色艺超群，红极一时，欢乐奢华

后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦寂寞 对比、反衬

板书： 同病相怜感慨多

重闻琵琶青衫湿

1.“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”以主人与客人的表现衬托音乐美妙惊人。

2.第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，衬托音乐高超迷人。

3.再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下谁最多?江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力量。

明确：“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。

秋江夜送客

月夜听琵琶 凄凉话身世

我闻琵琶已叹息 又闻此语重唧唧

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

江洲司马青衫湿 为君翻作琵琶行

板书设计：

琵琶行(并序) 白居易

琵琶声――尽诉心中悲悱情

青衫泪――同是天涯沦落人

风物意――一枝一叶总关情

燕歌行的教案（实用18篇）篇五

1、理解儿歌内容，尝试学说“xx宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行”。

2、学习仿编儿歌，体验游戏的乐趣。

1、音乐《火车的声音》。

2、课件。

3、动物图片挂饰若干。

1、倾听《火车声音的音乐》进入活动。

师：“嘘！你们听，这是什么声音。”（播放音乐）原来是火车开过来了。（点击小火车图片）

2、分段熟悉儿歌内容。

（1）第一段。

师：“谁在火车上的呀？”（大象）“是大象爷爷，我们和他打个招呼吧！大象爷爷你好！”“大象爷爷在说话呢，我们来听听大象爷爷说了什么。”（大象爷爷开火车，咔嚓咔嚓去旅行。”）

“刚刚大象爷爷说了一句什么话？我们一起来学一学。” “旅行是什么意识呢？”

教师小结：原来大象爷爷开着火车出去玩，火车发出咔嚓咔嚓的声音。

（2）第二段。

师：“大象爷爷还请了其他小动物一起去旅行，我们来看看他请了谁。”（点击小青蛙）

“我们一起和青蛙宝宝打个招呼吧。”“我要用好听的话请青蛙宝宝上火车，青蛙宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行。”“我刚刚用了一句什么好听的话请青蛙宝宝上火车的呀？”（请1~2位幼儿回答，再请全体幼儿一起说）

“我们一起请青蛙宝宝上火车吧！”（教师边点击青蛙宝宝边与幼儿一起念）

（3）第三段。

师：“接下来哪个动物宝宝上火车了？请你猜一猜，红红的眼睛，长长的耳朵，短短的尾巴，爱吃萝卜爱吃菜，走起路来蹦蹦跳！” “这个小动物是谁呀？对了，是小兔宝宝。”“我们和小兔宝宝打个招呼吧。刚刚我们请小青蛙上火车时是这样说的（青蛙宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行）。谁会用同样好听的话请小兔宝宝上火车呢？”（请1~2位幼儿说说）

“我们一起用好听的话请小兔宝宝上火车吧。”（小兔宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行）“看！它上火车了。”（点小兔上火车）

（4）第四段。

师：“接下来是哪个动物宝宝上火车呢？这一次听你听听它的叫声，然后猜猜它是谁？”（喵喵）“对了，是小猫宝宝，我们一起用好听的声音请小猫宝宝上火车（点击小猫吧他放到火车上并与幼儿一起朗诵“小猫宝宝上火车上，咔嚓咔嚓去旅行”）

1、教师示范朗诵。

师：“大象爷爷请了这么多动物宝宝去旅行可高兴了，你听，它还念起了儿歌，儿歌的名字叫‘动物宝宝去旅行’（大象爷爷开火车咔嚓咔嚓去旅行，青蛙宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行，小兔宝宝上火车咔嚓咔嚓去旅行，小猫宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行，咔嚓咔嚓咔嚓嚓，动物宝宝去旅行！）。

2、幼儿学习儿歌。

师：“儿歌好听吗？我们看着大象爷爷开的火车一起来学一学大象爷爷念的儿歌，好吗？”（教师带领幼儿朗诵儿歌2遍）

“我看许多小朋友都会念了，下面老师轻轻的念儿歌，你们响亮地念，好吗？”

“最后一节车厢是空的，你觉得会是哪个小动物呢？请你用好听的话说一说。”（让孩子多说一点）

师：“你们想扮演小动物去旅行吗？老师给你们每个小朋友准备了动物图片，请宝宝们看一看并和旁边的小朋友说一说是哪种小动物，然后把它挂在身上。”

“看！我变成了谁？”（大象爷爷）

“大象爷爷开火车，咔嚓咔嚓去旅行，下面我请到谁，你们就用好听的话把它请上火车。”

“动物宝宝们，注意安全，小火车开咯！”

燕歌行的教案（实用18篇）篇六

燕歌行的教案（实用18篇）篇七

高适。

汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。

山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞!

大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。

身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有?

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋!

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!

高适唐诗鉴赏：

《燕歌行》是乐府《相和歌·平调曲》名原诗序写道：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适。感征戍之事，因而和焉。”

张公，指幽州节度使张守珪，开元二十三年拜为辅国大将军、右羽林大将军，兼御史大夫。开元二十五年曾率军破契丹，次年部将赵堪、白真陀罗等假借张守珪之命，命平卢军使乌知义率领骑兵击叛奚余党于潢水之北，先胜后败。张守珪不但没有据实上报，反而贿赂前来调查事情真相的牛仙童，以掩盖败绩。张守珪原是镇守东北边陲的名将，屡建战功，但后来却居功自傲，骄纵轻敌，沉迷于歌舞宴乐，致使战争失利，损失惨重。《燕歌行》就是高适送兵到蓟北、回到封丘后有感于张守珪之事而作。全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗的结局。各段之间，脉理绵密。

诗的起句“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。”写战争烽火在唐王朝东北边境燃起，将军奉命征讨伐入侵的敌军。

张守珪率领战士纵横驰骋，英勇杀敌，屡建战功，皇帝对此非常满意，大加赏赐。这四句将张守珪以前的战功及荣耀都概括出来了。“破残贼”、“重横行”六字，既写出了敌人的实力，又衬托出了将军的威武、剽悍、所向披靡的英雄气概，同时也为下文张守珪的轻敌埋下了伏线。

“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”这四句写张守珪的部将赵堪、白真陀罗假传张的命令，逼令平卢军使乌知义追击叛奚的过程。“摐金”、“旌旆”二句是写军队出征时的雄壮气势，字里行间充满广大将士慷慨激昂、杀敌卫国的决心和豪气。另一方面，“摐金伐鼓”、旌旆如云、“逶迤”浩荡的军容，也写出了征战士卒之众，为全军败北时的“兵稀”、狼狈作了铺垫式的反衬。“校尉”、“单于”两句写敌我双方紧张部署战略行动的情景。羽书飞报，形容军情紧急;猎火烛天，说明敌人早有戒备，也为下文的失败再次作了铺垫。

川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”这四句是说：唐军转战来到山川萧条的狼山一带，敌人的骑兵也象暴风骤雨般凶猛袭来。激战开始，士卒在前方，死伤惨重;而边将们却依旧耽于酒色，沉迷于歌舞饮宴。“山川萧条极边土”，说明战场的无险可据，这正有利于素以骑射著称的“胡骑”的纵横飞驰，暗示边将用兵不懂利用“地利”。“战士军前”和“美人帐下”的鲜明对比，揭示和抨击了封建社会官僚的腐败和将士间的不平均。

“大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。”这四句的意思是：深秋的沙漠，枯草在寒风中颤抖，惨淡的夕阳坠落在漠中孤城，边将身受朝廷的恩遇，本当尽忠职守，报效朝廷，却守备松弛，骄逸轻敌。以致敌人突然袭击时，尽管士卒们拼尽了力气，却难解重围。“身当恩遇常轻敌”可谓直抒胸臆，正面指出失败的原因，抨击边将的无能与腐败。诗中对“大漠穷秋”、“孤城落日”等萧条、荒凉环境的渲染，有力地烘托了战场上战士“力尽”势孤“斗兵稀”的悲壮气氛，加强了对“身当恩遇常轻敌”的边将的控诉。

“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后，少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”这四句是写战火连年不断，戍卒长期不能返回家园，引起他们和家人之间无尽的痛苦和相思。在这里，诗人表面上将笔调从大漠征战中宕开，描写“少妇”与“征人”的相思，实则通过战争给人民带来的痛苦进一步抨击、控诉将官们的昏庸腐朽。

“边庭飘飖那可度，绝域苍茫复何有?杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”四句，是写边地的荒凉和战争气氛的肃杀紧张。说明家人对戍卒安危的焦虑牵挂的心情。“杀气”、“寒声”二句则从戍卒的角度上写边塞军旅战斗生活的艰苦紧张：白天，战场上杀气腾腾，夜晚，军营戒备森严，警报频传，给黑夜带来一片惨人的寒气。

末四句“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋!君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!”是从士卒拳拳的报国心揭示战士戍边、苦战的精神之源，进一步衬托了边将的卑劣，阐发了诗的主题。战士甘愿为国捐躯的伟大襟怀与一心为邀功讨赏、想博取天子恩遇的边将的卑微灵魂形成了鲜明的对比。诗以“至今犹忆李将军”作结，既是诗人代戍卒发出的呼唤，对士卒悲惨命运深表同情，也是诗人借赞叹汉名将李广的爱惜士卒以对比讽刺赵堪等的不恤士卒。

这首诗虽然是针对张守珪、赵堪等所作，但对当时的边塞战争却具有普遍的意义。它既描写了战争的艰苦，歌颂了战士的勇敢，也表现了他们思乡的痛苦。

同时，对于边将骄纵轻敌、不恤士卒的昏聩举动也进行深刻揭露。它所反映的现实生活是多侧面，富于立体感的。仅就描摹战士心灵而论，它既有多侧面的写意，也有突出主导面的工笔细描。在出征时，战士们同仇敌忾，“摐金伐鼓”，“旌旆逶迤”斗志昂扬气势雄壮，这就展现了战士勇往直前的心灵侧面;在“胡骑凭陵杂风雨”般袭来的.严重时刻，战士们不顾战友“军前半死生”、“孤城落日斗兵稀”的惨重损失和巨大危险，仍然奋力拼搏，突出了战士视死如归的英雄气概;在敌兵围困、边将轻敌逸乐的情况下，战士们尽管怅惘心寒、思乡怀亲，却仍然不计个人功勋得失，宁肯“死节”，也决不背叛自己的祖国，这些描写，又进一步突出了战士先国后家、深明大义的心灵主导侧面..正因为诗人真实地、多侧面地表现了战士在出征、格斗、被围、思乡、希望等不同情况下的内心活动，使诗歌富于立体感。

《燕歌行》为适应多侧面再现现实生活的需要，大量运用对比的手法和排偶句式，例如：“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山”二句，展现了敌我双方紧张备战和部署军事行动的情景;“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”二句，深刻揭露了军中的苦乐不均;“大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀”二句，有力地渲染了塞外古战场艰苦的自然环境和爱国战士殊死奋战的悲凉气氛;“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”四句，每两句对仗，表现征人、思妇两地相望、相会无期的痛苦心情;“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”二句，概括了边庭战士白天努力拼杀，夜间时刻警惕的紧张战斗生活..所用排偶对比又错落有致，毫无板滞之感。

在这首诗中，诗人高适运用对比的手法和排偶的句式，将两种截然相对的事物只作客观描述，一同摆在读者面前，能起到振聋发聩之效。象“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这样的点睛之笔，并无一个主观性的字眼，仅仅客观讲述了张守珪军中战士和将领苦乐相差悬殊的现实：一方面是浴血苦战，死伤惨重，一方面却是耽情声色，骄逸轻敌。而作者的褒贬却明晰可见。

《燕歌行》是唐人七言歌行中运用律句很典型的一篇。全诗用韵依次为入声“职”部、平声“删”部、平声“微”部、上声“有”部、平声“文”部，恰好是平仄相间，抑扬有节。除结尾两句外，押平韵的句子，对偶句自不待言，非对偶句也符合律句的平仄，如“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”;押仄韵的句子，对偶的上下句平仄相对也是很严整的，如“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。”这样的音调之美，正是“金戈铁马之声，有玉磐鸣球之节”(《唐风定》卷九邢昉评语)。

文档为doc格式。

燕歌行的教案（实用18篇）篇八

曹操，字孟德，三国时期政治家、军事家、诗人。他“御军三十余年，手不舍书，昼则讲武策，夜则思经传。登高必赋”。他以具有个性特色的古直悲凉的诗句，抒发他政治家、军事家的抱负和胸襟，慷慨悲歌，雄伟壮阔，形成了自己独特的诗歌风格，正如前人所说“如幽燕老将，气韵沉雄”。《短歌行》正是这种风格的代表作品之一。曹操《短歌行》有二首，这是第一首。

在汉末动荡丧乱、分裂割据的社会里，曹操以统一天下为己任，因而渴望贤才，“唯才是举”，以成就其大业。他曾多次下令求贤，这首《短歌行》其一也可以视为形象的求贤令。其诗通过宴会的歌唱生动地直抒“忧思难忘”的胸臆，显现出他为实现“天下归心”的政治抱负而产生的求贤若渴的心情。

1．指导朗读。

2．思考：全诗可分为几层？概括每一层的内容。

全诗分为四节，首八句为第一节，写人生有限，诗人苦于得不到众多贤才来同他合作，一道抓紧时间建立功业。

次八句为第二节，诗人两次引用《诗经》成句来表现求贤思想：一则求之不得而沉吟忧思，再则求之既得而以笙瑟酒宴加以款待。

再次八句为第三节，前四句写愁苦，后四句设想贤才到来，分别照应前两节。

最后八句为第四节，先以情景启发贤才，要他们择善而栖；后则披肝沥胆，表白自己能容纳贤才，使天下归心统一。

（1）“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”

欢宴之际，感到年华易逝，慨叹人生短暂如朝露易干。这是表现及时行乐的思想吗？

不是，这与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。建安时期的作家，常常感到人生短暂，不能及时建功立业，曹操如此，他的儿子曹植也如此，曹植《求自试表》云：“常恐先朝露，填沟壑，坟土未干，而身名并灭。”又是一例。此诗三次写到忧，曹操《秋胡行》云：“不戚年往，世忧不治。”年岁的流逝本不足过于伤心，令人担忧的海内未定、功业未成，而盛年消逝，情不自禁地发出感慨，发出深藏于内的“忧思难忘”的心声。所以，此诗的情调苍茫悲凉，但诗人的情绪并不低弱，表现的仍然是奋发进取的精神。

（2）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

不累赘。相反却简约而贴切地表现了他复杂的'思想感情，在语言风格方面也显得古朴、苍劲而自然。引用《子衿》说自己求才不得而沉吟忧思；引《鹿鸣》说自己求才已得而笙簧酒醴。特别是引用《鹿鸣》四句，对表现他的胸襟抱负尤为恰当。原诗中以鹿食苹草并呼朋引伴共食，来兴周王有酒食与臣共享，而臣子莫不皆来，且以琴瑟乐之，故嘉宾皆因我敬宾如是而爱好我，这就是先王的至美之道。引此诗表现曹操以恳笃诚实之心，渴求贤才，既得贤才，必待之以礼，予以重任，而贤士必定竭力辅佐以成大业。这样的引用来表现他迫切而复杂的心境和愿望，完全切合他的身份、志向和处境。

（3）“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”

引用后进一步反复抒发思慕贤才之情。“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”承接《子衿》，以明月不可掇为比兴，从人才难得，进而抒发内心求贤不得的无穷忧虑；“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”承接《鹿鸣》，率直表述对已来的贤才，必当推心置腹，欢宴款待的深情厚谊。这样的匠心独运，运用自如地把《诗经》诗句融合于自己的简朴苍劲而自然的诗句中，浑然一体，不着痕迹，不仅倾诉思慕之情，情真意切，更显得其胸襟的壮阔和气魄的宏伟。

（4）“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”

这两章分别从贤士择主和明主求贤的角度，把全诗推入更高境界。

“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”以乌鹊比喻贤士，意谓他们都在寻找依托，但哪里才是他们的依托之所呢？就当时的社会情况而言，“鸟则择木，木岂能择鸟？天下三分，士不北走，则南驰耳。分奔蜀、吴，栖皇未定”。这四句以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤者四处奔走，流露出诗人惟恐贤才不来归附的深深忧虑。

从明主求贤来说，怎样才能广招天下之士呢？“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”曹操先化用管仲语意，表明王者不却众庶，方能成其大业；然后以周公“一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士”的典故，表明要像周公那样诚挚虚心地对待贤士，从而得到天下人的衷心拥护。

四句分用两典的作用？

贴切自然地表现了为达到“天下归心”的雄伟目标而渴求贤才的深厚沉郁的心情，从而突出全诗的中心。这样结尾，更振起全篇，把上文所写的“人生几何”的感叹、“慨当以慷”的情绪、“忧思难忘”的心境以及反复倾诉的思慕贤才的诚恳之情，通贯起来，谱成为千古传诵的慷慨悲凉的浩歌。

课后练习二背诵《短歌行》。

燕歌行的教案（实用18篇）篇九

1，在游戏活动中认识各种小动物和不同的车，感知4以内的数量。

2，培养幼儿观察事物和比较的能力。

动物图片、各种车图片ppt

小朋友你们喜欢小动物吗？；文章出自。屈。老师。教，案网'（喜欢），今天老师就带来了一些小动物，我们一起来看看吧。

1、小朋友你们看有哪些小动物来了呀？（猫、兔、狗、猴）

2、他们分别都来了几只呢？

3、小动物肚子饿了，请小朋友帮忙分下东西，要求一只小动物吃一个东西（请个别幼儿操作）

教师小结：一只小动物吃一个东西，几只小动物就吃几个东西。

1、小动物都非常感谢你们，说你们真棒，没有给他们分错东西让他们每个人都吃到了。

2、现在别的小动物听说你们这么能干都想请你帮忙，你瞧这群小动物想去旅行也来找你们了。

（1）、出示图片：引导幼儿观察图片上有些什么内容。

（2）、引导幼儿观察图片上小动物和车子的数量。

（3）、请幼儿想一想、说一说你要让这些小动物都坐什么车去？你为什么要这样安排呢？

通过本节活动我以小动物旅行的过程贯穿始终，课堂气氛比较活跃，幼儿抢着回答问题，尤其在小动物爬山比赛的那一个环节幼儿非常的投入，非常的好奇，想知道小动物是怎样爬山比赛的，最后谁得了第1名？谁得了第2名？谁得了第3名？整节活动下来幼儿掌握还很不错，就是在最后一个“坐火车”游戏的环节中，孩子们有点乱，有个别幼儿找不对自己的车厢拥挤在一起，这一失误也在于我没有事先给孩子们用纸板把车厢分开孩子们一看一目了然，就不容易站错，这是我以后再设计游戏方面应注意的问题，应考虑周全。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十

燕歌行。

作者：陆机朝代：魏晋体裁：乐府四时代序逝不追。寒风习习落叶飞。

蟋蟀在堂露盈墀。念君远游常苦悲。

君何缅然久不归。贱妾悠悠心无违。

白日既没明灯辉。夜禽赴林匹鸟栖。

双鸠关关宿何湄。忧来感物涕不。

非君之念思为谁。别日何早会何迟。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十一

学习目标：

二．分析《燕歌行》一诗的层次结构和主要的艺术特色－－对比。（重点）。

课时安排：一教时。

授课过程：

一．导入新课。

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。

慊慊思归恋故乡，君何淹留寄他方？

贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，

不觉泪下沾衣裳。

援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。

明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。

牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？

（简单比较两首诗）。

二．作者与背景。

1．原序：开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉。

2．高适字达夫；世称高常侍；唐代边塞诗派的主要代表；“高、岑”；其边塞诗感情激昂，意境雄浑，气势奔放；长于七古。

三．课文欣赏:。

唐之韵05边塞诗人（下）.rm。

四．课文分析。

1、“感征戍之事”的三方面。

所“感”唐家声威。

所“感”思乡盼归之情。

所“感”军中苦乐不均。

2．此诗构思严谨，围绕一次战争的场景来写。全篇共二十八句，分为四层：

第一层八句写出师，着力烘托气氛；

第二层八句写战败，揭示其原因；

第三层八句写被围，刻画相思之苦；

第四层四句写死斗，突出壮志豪情。

3．本文中心思想。

此诗通过边塞战场各种尖锐矛盾的深刻反映，热情歌颂了爱国将士勇往直前、不怕牺牲的英雄主义精神，揭露了封建时代军队中残酷的阶级压迫。对“将军”的腐败导致战争的失利予以有力的鞭笞，对广大士卒的悲惨遭遇表达了深刻的同情。

4．艺术赏析。

第一、诗作善于描绘边塞风光，渲染战地气氛；

第二、充分运用对比手法。

汉将（男儿）：重横行--半生死--斗兵稀--空回首--死节不顾勋。

将军：美人帐下犹歌舞--身当恩遇常轻敌--力尽关山未解围。

四组对比。

唐军--敌军。

战士--将军。

征人--思妇。

古将军-今将军。

第三、借景抒情，情景交融。

第四、句式整散相间，语言铿锵有力。

五．根据以下提示，鉴赏《燕歌行》．。

1、《燕歌行》表达了多重主题，请作出你的概括。

2、请分析高适《燕歌行》一诗的层次结构和和主要的表现特色。

3、《燕歌行》是一首歌行体的古体诗，但又包含了近体诗的一些特色。。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十二

汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

枞金伐鼓下榆关，旌旗逶迤碣石间。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。

山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。

身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。

铁衣远戍辛勤久，玉筋应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边风飘飘那可度，绝域苍茫更何有。

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。

这首诗热烈地颂扬了士兵们的英勇爱国精神，同时严厉地抨击了将领们享乐腐败和视士兵生命为儿戏的`轻敌冒进，使苦与乐、庄严与无耻形成了鲜明的对此。结句借古喻今，点出朝廷因用人不当所造成的恶果，比一般因靖边而思名将的含义更为深刻。全诗形象鲜明，气势奔放，四句一韵，流转自然。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十三

【原文】。

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。

慊慊思归恋故乡，君何淹留寄他方？

贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，

不觉泪下沾衣裳。

援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。

明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。

牵牛织女摇踵望，尔独何辜限河梁？

文档为doc格式。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十四

开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。

汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。

山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞!

大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有!

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋?

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!

【韵译】。

唐玄宗开元二十六年，有个随从主帅出塞回来的人，写了《燕歌行》诗一首给我看。我感慨于边疆战守的事，因而写了这首《燕歌行》应和他。

东北边境上的烽烟尘土蔽日遮天;将领们为扫平凶敌辞家上了前线。

好男儿本看重驰聘沙场为国戍边;汉家天子对这种精神又格外赏脸。

敲锣打鼓队伍雄赳赳开出山海关;旌旗蔽日在北方的海边蜿蜓不断。

校尉自大沙漠送来了紧急的军书;说是单于把战火燃到内蒙的狼山。

山川景象萧条延伸到边境的尽头;敌骑侵凌来势凶猛犹如风狂雨骤。

战士在前线厮杀一半死来一半生;将军仍在营帐中观赏美人的歌舞。

北方沙漠到了秋末尽是萋萋衰草;暮色降临孤城能战守兵越来越少。

将士身受皇恩常不顾顽敌而死战;尽管竭力奋战仍未解除关山重围。

战士们身穿铁甲辛苦地久戍边疆;家中妻子一定泪如玉箸时时感伤。

少妇们在长安家中恐怕哭断了肠;征人们在蓟北边防枉自回首故乡。

边疆朔风凛冽要想回乡那能飞渡;疆域旷远迷茫是人世间仅有绝无。

晨午晚三时都杀气腾腾战云弥漫;夜里频传的刁斗声叫人听了胆寒。

你我相看雪白的战刀上血迹斑斑;自古尽忠死节岂能顾及功勋受赏。

君不见沙场上尝尽征战苦的士兵;至今仍然怀念西汉时的李广将军。

【赏析】。

《燕歌行》不仅是高適的“第一大篇”(近人赵熙评语)，而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，良非偶然。

开元十五年(727)，高適曾北上蓟门。二十年，信安王李禕征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“岂无安边书，诸将已承恩。惆怅孙吴事，归来独闭门”(《蓟中作》)。可见他对东北边塞军事，下过一番研究工夫。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败”(《资治通鉴》卷二百十五)。二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”(《旧唐书?张守珪传》)。高適对开元二十四年以后的两次战败，感慨很深，因写此篇。

诗的主旨是谴责在皇帝鼓励下的将领骄傲轻敌，荒淫失职，造成战争失败，使广大兵士受到极大的痛苦和牺牲。诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。

全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗的结局。各段之间，脉理绵密。

诗的发端两句便指明了战争的方位和性质，见得是指陈时事，有感而发。“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”，貌似揄扬汉将去国时的威武荣耀，实则已隐含讥讽，预伏不文。樊哙在吕后面前说：“臣愿得十万众，横行匈奴中”，季布便斥责他当面欺君该斩。(见《史记·季布传》)所以，这“横行”的由来，就意味着恃勇轻敌。唐汝询说：“言烟尘在东北，原非犯我内地，汉将所破特余寇耳。盖此辈本重横行，天子乃厚加礼貌，能不生边衅乎?”(《唐诗解》卷十六)这样理解是正确的。紧接着描写行军：“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。”透过这金鼓震天、大摇大摆前进的场面，可以揣知将军临战前不可一世的骄态，也为下文反衬。战端一启，“校尉羽书飞瀚海”，一个“飞”字警告了军情危急：“单于猎火照狼山”，犹如“看明王宵猎，骑火一川明，笳鼓悲鸣，遣人惊!”(张孝祥《六州歌头》)不意“残贼”乃有如此威势。从辞家去国到榆关、碣石，更到瀚海、狼山，八句诗概括了出征的历程，逐步推进，气氛也从宽缓渐入紧张。

第二段写战斗危急而失利。落笔便是“山川萧条极边土”，展现开阔而无险可凭的地带，带出一片肃杀的气氛。“胡骑”迅急剽悍，象狂风暴雨，卷地而来。汉军奋力迎敌，杀得昏天黑地，不辨死生。然而，就在此时此刻，那些将军们却远离阵地寻欢作乐：“美人帐下犹歌舞!”这样严酷的事实对比，有力地揭露了汉军中将军和兵士的矛盾，暗示了必败的原因。所以紧接着就写力竭兵稀，重围难解，孤城落日，衰草连天，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。“身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围”。回应上文，汉将“横行”的豪气业已灰飞烟灭，他的罪责也确定无疑了。

第三段写士兵的痛苦，实是对汉将更深的谴责。应该看到，这里并不是游离战争进程的泛写，而是处在被围困的险境中的士兵心情的写照。“铁衣远戍辛勤久”以下三联，一句征夫，一句征夫悬念中的思妇，错综相对，离别之苦，逐步加深。城南少妇，日夜悲愁，但是“边庭飘飖那可度?”蓟北征人，徒然回首，毕竟“绝域苍茫更何有!”相去万里，永无见期，“人生到此，天道宁论!”更那堪白天所见，只是“杀气三时作阵云”;晚上所闻，惟有“寒声一夜传刁斗”，如此危急的绝境，真是死在眉睫之间，不由人不想到把他们推到这绝境的究竟是谁呢?这是深化主题的不可缺少的一段。

最后四句总束全篇，淋漓悲壮，感慨无穷。“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”，最后士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神，岂是为了取得个人的功勋!他们是何等质朴、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵!

诗人的感情包含着悲悯和礼赞，而“岂顾勋”则是有力地讥刺了轻开边衅，冒进贪功的汉将。最末二句，诗人深为感慨道：“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!”八、九百年前威镇北边的飞将军李广，处处爱护士卒，使士卒“咸乐为之死”。这与那些骄横的将军形成多么鲜明的对比。诗人提出李将军，意义尤为深广。从汉到唐，悠悠千载，边塞战争何计其数，驱士兵如鸡犬的将帅数不胜数，备历艰苦而埋尸异域的士兵，更何止千千万万!可是，千百年来只有一个李广，怎不教人苦苦地追念他呢?杜甫赞美高適、岑参的诗：“意惬关飞动，篇终接混茫。”(《寄高使君、岑长史三十韵》)此诗以李广终篇，意境更为雄浑而深远。

全诗气势畅达，笔力矫健，经过惨淡经营而至于浑化无迹。气氛悲壮淋漓，主意深刻含蓄。“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”，“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，诗人着意暗示和渲染悲剧的场面，以凄凉的惨状，揭露好大喜功的将军们的罪责。尤可注意的是，诗人在激烈的战争进程中，描写了士兵们复杂变化的内心活动，凄恻动人，深化了主题。全诗处处隐伏着鲜明的对比。从贯串全篇的描写来看，士兵的效命死节与汉将的怙宠贪功，士兵辛苦久战、室家分离与汉将临战失职，纵情声色，都是鲜明的对比。而结尾提出李广，则又是古今对比。全篇“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，“二句最为沈至”(《唐宋诗举要》引吴汝纶评语)，这种对比，矛头所指十分明显，因而大大加强了讽刺的力量。

《燕歌行》是唐人七言歌行中运用律句很典型的一篇。全诗用韵依次为入声“职”部、平声“删”部、上声“麌”部、平声“微”部、上声“有”部、平声“文”部，恰好是平仄相间，抑扬有节。除结尾两句外，押平韵的句子，对偶句自不待言，非对偶句也符合律句的平仄，如“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碍石间”;押仄韵的句子，对偶的上下句平仄相对也是很严整的，如“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。”这样的音调之美，正是“金戈铁马之声，有玉磐鸣球之节”(《唐风定》卷九邢昉评语)。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十五

课文节录的这首《长歌行》，是古代名歌《乐府歌辞》的后四句，平易通俗，琅琅上口。绝句“少壮不努力，老大徒伤悲”在我国可谓家喻户晓的名句，很多人长以此用来勉励后辈。

1．使学生认会二类生字，并会写一类字。

2．读古诗，理解诗意，培养学生的理解能力；感知诗歌的韵律；初步了解时间的重要性；观察图画，展开合理的想象，培养学生的想象力；背会该诗。

利用课件调动学生的积极性，给予学生充分阅读的时间，引导学生在学中感悟，培养学生的想象力，使学生受到珍惜时间的'教育。

背诵古诗。

教学难点：

理解诗意，学会新词新字，使学生受到珍惜时间的教育。

课件。

两课时。

过程：

学习目标：

初读课文，认识生字。

预习案。

环节学生自主合作探究教师精讲点拨。

自学质疑。

预习收获板。

一、预习了本课，我知道一类字中有个左右结构的字，并将二类生字中不会读的字读了。

遍。用换一换的方法我认识了：。用加一加的方法我认识了：。用形近字比较我认识了：。

二、我知道“少”有两个读音分别是：。

鼓励学生用不同的方法或自己喜欢的方法识字，观察分析字形，区别易混的字。

三、我能正确、流利地朗读古诗。

四、我收集到有关时间的名言有。

设计意图：

通过自主预习，初步掌握课文内容，认识生字，正确、流利地朗读课文，为提高学习效率扫除障碍。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十六

(1)知识结构。

本节从实例中概括出平行线的概念，给出了平行线的记法和它的画法，并引出了平行公理及其推论.

(2)重点、难点分析。

本节的重点是：平行公理及其推论.承认“经过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”的几何是欧氏几何，否则是非欧几何.由此可见，平行公理在几何中的地位十分重要.在教学时，学生可以从用直尺和三角板画平行线的画图过程中，理解平行公理.特别是真正地体会到公理中的“有且只有”的意义.

本节难点是：理解平行线的概念以及由平行公理导出其推论的过程定义中的“在同一平面内”的这个前提，是为了区别立体几何中异面直线的情况.教学时只要学生能意识到，空间的直线还存在另一种不相交的情形的，即异面直线.

另外，从平行公理推导出其推论的过程，渗透了反证法的思想.初中学生难于理解，教材对反证法既不作要求，也不必提出反证法这个词，只要把道理说明白即可.

2、教法建议。

(1)概念的引入：学生从教师创设的`情景中，可以直观地认识平行线.从实例中，体会平行线在现实中是存在的，并且有它固有的属性，因此很有必要认真地研究它.当然，我们首先要能深刻地理解它的定义.

(3)掌握平行线的画法：学生刚开始接触几何，为降低难度，适应学生的发展，提高学生的学习兴趣，作图时不要求学生写出已知，求做，证明等步骤，只要保留作图痕迹.通过作图的教学使学生能准确而迅速地画出几何图形，为今后的几何学习打下良好的基础.

(4)平行公理及其推论。

在学生画图的过程中，教师可以提出问题，过直线外一点有几条直线可以与已知直线平行呢?学生在动手操作后，可以体验到公理的客观存在性.并且可以让有数学素养的同学，尝试说明平行公理推论的正确性，通过说理，体会数学的严谨性与逻辑性.

教学设计示例。

一、教学目标。

1.了解平行线的概念，理解学过的描述图形形状和位置关系的语句.

2.掌握平行公理及推论，会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线;会用学过的几何语句描述简单的图形和根据语句画图.

3.通过画平行线和按几何语句画图的题目练习，培养学生画图能力.

4.通过平行公理推论的推理，培养学生的逻辑思维能力和进行推理的能力.

二、学法引导。

1.教师教法：尝试法、引导法、发现法.

2.学生学法：在教师的引导下，尝试发现新知，造就成就感.

三、重点、难点及解决办法。

(-)重点。

(二)难点。

(三)解决办法。

通过引导学生尝试发现新知、练习巩固的方法来解决.

四、教具学具准备。

投影仪、三角板、自制胶片.

五、师生互动活动设计。

1.通过投影片和适当问题创设情境，引入新课.

2.通过教师引导，学生积极思维，进行反馈练习，完成新授.

3.学生自己完成本课小结.

六、教学步骤。

(-)明确目标。

掌握平行公理及其推论的应用，能画出平行线，会用几何语句描述图形的画法，培养学生的逻辑推理能力.

(二)整体感知。

以情境引出课题，以生活知识和已有的知识为基础，引导学生学习平行公理及其推论，并以变式训练强化和巩固新知.

(三)教学过程。

创设情境，引出课题。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十七

高适。

汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。

山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞!

大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。

身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有?

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋!

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!

高适唐诗鉴赏：

《燕歌行》是乐府《相和歌·平调曲》名原诗序写道：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适。感征戍之事，因而和焉。”

张公，指幽州节度使张守珪，开元二十三年拜为辅国大将军、右羽林大将军，兼御史大夫。开元二十五年曾率军破契丹，次年部将赵堪、白真陀罗等假借张守珪之命，命平卢军使乌知义率领骑兵击叛奚余党于潢水之北，先胜后败。张守珪不但没有据实上报，反而贿赂前来调查事情真相的牛仙童，以掩盖败绩。张守珪原是镇守东北边陲的名将，屡建战功，但后来却居功自傲，骄纵轻敌，沉迷于歌舞宴乐，致使战争失利，损失惨重。《燕歌行》就是高适送兵到蓟北、回到封丘后有感于张守珪之事而作。全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗的结局。各段之间，脉理绵密。

诗的起句“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。”写战争烽火在唐王朝东北边境燃起，将军奉命征讨伐入侵的敌军。

张守珪率领战士纵横驰骋，英勇杀敌，屡建战功，皇帝对此非常满意，大加赏赐。这四句将张守珪以前的战功及荣耀都概括出来了。“破残贼”、“重横行”六字，既写出了敌人的实力，又衬托出了将军的威武、剽悍、所向披靡的英雄气概，同时也为下文张守珪的轻敌埋下了伏线。

“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”这四句写张守珪的部将赵堪、白真陀罗假传张的命令，逼令平卢军使乌知义追击叛奚的过程。“摐金”、“旌旆”二句是写军队出征时的雄壮气势，字里行间充满广大将士慷慨激昂、杀敌卫国的决心和豪气。另一方面，“摐金伐鼓”、旌旆如云、“逶迤”浩荡的军容，也写出了征战士卒之众，为全军败北时的“兵稀”、狼狈作了铺垫式的反衬。“校尉”、“单于”两句写敌我双方紧张部署战略行动的情景。羽书飞报，形容军情紧急;猎火烛天，说明敌人早有戒备，也为下文的失败再次作了铺垫。

川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”这四句是说：唐军转战来到山川萧条的狼山一带，敌人的骑兵也象暴风骤雨般凶猛袭来。激战开始，士卒在前方，死伤惨重;而边将们却依旧耽于酒色，沉迷于歌舞饮宴。“山川萧条极边土”，说明战场的无险可据，这正有利于素以骑射著称的“胡骑”的纵横飞驰，暗示边将用兵不懂利用“地利”。“战士军前”和“美人帐下”的鲜明对比，揭示和抨击了封建社会官僚的腐败和将士间的不平均。

“大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。”这四句的意思是：深秋的沙漠，枯草在寒风中颤抖，惨淡的夕阳坠落在漠中孤城，边将身受朝廷的恩遇，本当尽忠职守，报效朝廷，却守备松弛，骄逸轻敌。以致敌人突然袭击时，尽管士卒们拼尽了力气，却难解重围。“身当恩遇常轻敌”可谓直抒胸臆，正面指出失败的原因，抨击边将的无能与腐败。诗中对“大漠穷秋”、“孤城落日”等萧条、荒凉环境的渲染，有力地烘托了战场上战士“力尽”势孤“斗兵稀”的悲壮气氛，加强了对“身当恩遇常轻敌”的边将的控诉。

“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后，少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”这四句是写战火连年不断，戍卒长期不能返回家园，引起他们和家人之间无尽的痛苦和相思。在这里，诗人表面上将笔调从大漠征战中宕开，描写“少妇”与“征人”的相思，实则通过战争给人民带来的痛苦进一步抨击、控诉将官们的昏庸腐朽。

“边庭飘飖那可度，绝域苍茫复何有?杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”四句，是写边地的荒凉和战争气氛的肃杀紧张。说明家人对戍卒安危的焦虑牵挂的心情。“杀气”、“寒声”二句则从戍卒的角度上写边塞军旅战斗生活的艰苦紧张：白天，战场上杀气腾腾，夜晚，军营戒备森严，警报频传，给黑夜带来一片惨人的寒气。

末四句“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋!君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!”是从士卒拳拳的报国心揭示战士戍边、苦战的精神之源，进一步衬托了边将的卑劣，阐发了诗的主题。战士甘愿为国捐躯的伟大襟怀与一心为邀功讨赏、想博取天子恩遇的边将的卑微灵魂形成了鲜明的对比。诗以“至今犹忆李将军”作结，既是诗人代戍卒发出的呼唤，对士卒悲惨命运深表同情，也是诗人借赞叹汉名将李广的爱惜士卒以对比讽刺赵堪等的不恤士卒。

这首诗虽然是针对张守珪、赵堪等所作，但对当时的边塞战争却具有普遍的意义。它既描写了战争的艰苦，歌颂了战士的勇敢，也表现了他们思乡的痛苦。

同时，对于边将骄纵轻敌、不恤士卒的昏聩举动也进行深刻揭露。它所反映的现实生活是多侧面，富于立体感的。仅就描摹战士心灵而论，它既有多侧面的写意，也有突出主导面的工笔细描。在出征时，战士们同仇敌忾，“摐金伐鼓”，“旌旆逶迤”斗志昂扬气势雄壮，这就展现了战士勇往直前的心灵侧面;在“胡骑凭陵杂风雨”般袭来的.严重时刻，战士们不顾战友“军前半死生”、“孤城落日斗兵稀”的惨重损失和巨大危险，仍然奋力拼搏，突出了战士视死如归的英雄气概;在敌兵围困、边将轻敌逸乐的情况下，战士们尽管怅惘心寒、思乡怀亲，却仍然不计个人功勋得失，宁肯“死节”，也决不背叛自己的祖国，这些描写，又进一步突出了战士先国后家、深明大义的心灵主导侧面..正因为诗人真实地、多侧面地表现了战士在出征、格斗、被围、思乡、希望等不同情况下的内心活动，使诗歌富于立体感。

《燕歌行》为适应多侧面再现现实生活的需要，大量运用对比的手法和排偶句式，例如：“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山”二句，展现了敌我双方紧张备战和部署军事行动的情景;“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”二句，深刻揭露了军中的苦乐不均;“大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀”二句，有力地渲染了塞外古战场艰苦的自然环境和爱国战士殊死奋战的悲凉气氛;“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”四句，每两句对仗，表现征人、思妇两地相望、相会无期的痛苦心情;“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”二句，概括了边庭战士白天努力拼杀，夜间时刻警惕的紧张战斗生活..所用排偶对比又错落有致，毫无板滞之感。

在这首诗中，诗人高适运用对比的手法和排偶的句式，将两种截然相对的事物只作客观描述，一同摆在读者面前，能起到振聋发聩之效。象“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这样的点睛之笔，并无一个主观性的字眼，仅仅客观讲述了张守珪军中战士和将领苦乐相差悬殊的现实：一方面是浴血苦战，死伤惨重，一方面却是耽情声色，骄逸轻敌。而作者的褒贬却明晰可见。

《燕歌行》是唐人七言歌行中运用律句很典型的一篇。全诗用韵依次为入声“职”部、平声“删”部、平声“微”部、上声“有”部、平声“文”部，恰好是平仄相间，抑扬有节。除结尾两句外，押平韵的句子，对偶句自不待言，非对偶句也符合律句的平仄，如“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”;押仄韵的句子，对偶的上下句平仄相对也是很严整的，如“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。”这样的音调之美，正是“金戈铁马之声，有玉磐鸣球之节”(《唐风定》卷九邢昉评语)。

燕歌行的教案（实用18篇）篇十八

东方雪。

高适。

开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉。

汉家烟尘在东北，

汉将辞家破残贼。

男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。

校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。

山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！

大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。

铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。

少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边庭飘摇那可度，绝域苍茫更何有。

杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。

相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？

君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！

第一个问题是诗人的姓名究竟应该写作“高m”还是“高适”，无从知晓。当代学者钱锺书也给我们留下这样一个迷局。好在读者心中知道是那么一个人，留下了那些很不错的作品，这就可以了。至于他穿中山装还是穿西服，自可不必理会。

高适的籍贯又是一个问题。《唐才子传》说他是沧州人，我是比较认同这个说法的。自古燕赵多慷慨之士，年轻的高适颇有游侠之风，整日喝酒赌博，而胸中自有一颗火热的心。我们看高适的诗歌，知道他是真的汉子，诗句中充满豪气与力量，就像是健美运动员写出来的一样。摩西在《江山》中引用《旧唐书高适传》里“有唐以来，诗人之达者，唯适而已”，来阐述高适是贬谪事件突发的唐诗人史上唯一的显达之人。其实，这种以终年官位来评定人生价值是很不可靠的。因为高适在二十岁时也曾到长安应试，终因家庭文化熏陶不足文学才能一般结果落败。后来到处游荡，也曾参军来到边塞，这样的经历对于诗人雄浑而厚的诗风的培育有极大的帮助。说高适大器晚成，还是因为他沾了安史之乱的光。他五十多岁不辞劳苦追上逃亡路上的玄宗，客观分析军事失利原因，很受玄宗赏识，先授侍御史，后迁谏议大夫。肃宗朝任御史大夫，代宗朝任散骑常侍，加银青光禄大夫。世称“高常侍”。

这首《燕歌行》是高适的代表作，毕竟高适作品最有成就的就是边塞诗。当然《别董大》、《封丘作》也还是很感动人的。我们在读高适的《燕歌行》时，不妨先读曹丕的《燕歌行》以热身：

曹丕的这首《燕歌行》是中国第一首七言诗。虽然内容上写的还是游子思妇这一类汉乐府及汉末文人五言诗中就有的主题，但是在形式上有了很大的突破。首先，从五言走向七言（六言诗在中国诗歌史也还是有的，好像是东汉的梁鸿及南北朝的谢i，待查），扩展了诗歌的容量。其次，三句一顿的节奏也算是诗歌偶句传统的创新（不知道词牌《浣溪沙》的格律是不是受到这首诗的影响）。当然，它是一首文人乐府诗，我们还不能说句式整齐、句句押韵、一韵到底都很好很合理。从表达上，气韵连贯，情景交融，细腻委婉，应该说已经很难得了。

那么，高适沿用乐府旧题，也来写《燕歌行》，他怎样来超越，怎样来创新。我们首先关注到的是内容上，他是用诗来表达自己对战争的思考的。这是一个了不起的进步。从文体发展史的角度来看，每一种新兴文体的诞生，往往都会受到“场用”的限制，比如说赋，它主要的功能在于铺排，在于炫耀。比如说词，最初也就是表现“小情”和“艳情”的，并不成灾道德理性。诗歌这样的东西，发展到了伟大的时代，它一定会产生很多积极而深刻的变化。首先，内容上开放了，写个人心志的，可以；写集体生活的，可以的；写山水田园的，可以；写边塞风光的，也可以。所以，从作品内容来反观时代，亦可判断社会的进步与倒退。其次，我们可以看到，高适重新让《燕歌行》回到旧体诗发展的主流，那就是偶句押韵，进一步巩固了歌行体诗作的形式。所以，我们可以说，高适就是题材与形式的双重开拓者。

这首诗是一首和诗，从小序可见诗人的一个朋友曾跟随御史大夫、幽州节度使张守出塞打仗，战争先胜后败，但张守报喜不报忧，这位朋友就写了一首《燕歌行》，记述了这件事。古代的诗人不一定是**诗人，农夫、走卒、和尚、都有可能是诗人。我们现在社会分工更加精细，我们的意识中似乎有专门有人应该为我们提供精神**，其实这是很荒谬的。反正看了朋友了诗，高适和诗以答。

全诗一共28句。从换韵上，我们可以看出内容的层次和语气的起伏。第一层四句横空而来，东北打仗了，敌人入侵，我军出发了，将士激动了。说“汉”即说“唐”，说汉武帝即说唐玄宗，这是阅读唐诗一条公式。“男儿本自重横行”，表现出出征将士的豪情与霸气，在这豪情与霸气的背后，是强烈的爱国精神。如果联系到后文写战争结果的诗句，我们的内心在激荡之余，还有一种沉重的悲伤。第二层四句，镜头由长安出师转到行军途中。从榆关出发时我们听到的是一场嘹亮的军号、军鼓甚至军歌声，抵达碣石时我们看到的是猎猎战旗。地点的变化说明离边塞越来越近，而边关军务吃紧的鸡毛信一封封送至军营，盼望大军急速救援。狼山，即狼居胥山，汉将霍去病曾在那里设坛祭天，以为汉家土地。“单于猎火照狼山”，即指敌军迫近边境，战事如箭在弦上，一触即发。第三层四句含两重对比，一是将胡骑与我军作比，突出熟悉地形地势的胡军纵意驰骋，而我军被动应战，二是将我军中将帅与士兵的`命运作对比，突出军中阶级对立的尖锐现实。“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，惊心动魄的死亡和惊心动魄的腐朽！这样的军队焉有不败之理？第四层四句就自然写到，战士一个个倒下去，雄武之师因“轻敌”，而斗兵稀，而未解围，他们的命运就是身边的在秋风中颤抖的衰草啊。第五层四句笔锋陡转，从思情的角度上来写因战事不利而引发的凄惶和绝望。对于失去丈夫的思妇来说，他们肝肠欲断；对于被围困的征夫来说，此刻的回首异常的悲哀与失落。第六层四句接第四层，从时间延续的角度来写战斗的惨烈。“边庭飘摇那可度，绝域苍茫更何有”有些突兀，与上下文的衔接均不自然，似乎是作者对出征的反思。最后四句在赞颂军士们浴血奋战保家卫国的同时，也影**军队同学的昏庸无能，致使战争失利。

高适是“感征戍之事”，但显然有他明确的立场。他直面军队，热情歌颂不为功勋只为国家的战斗英雄，这样的爱憎，这样的直接，是会感动千载而下的无数的中国人的。