电和电磁教案（模板17篇）

教案模板的编写需要遵循科学、系统、灵活、实用的原则，以提高教学质量。以下是一些由权威教育机构推荐的教案模板，具有一定的可行性和指导性。

电和电磁教案（模板17篇）篇一

科学概念：

电磁铁的磁力是可以改变的。

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：

有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

能够大胆想象，又有根据地假设。

能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

1.学生自备：一号电池、大头针。

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线。

（一）导入。

2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）。

（二）作出我们的假设。

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的.理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p52表格。

4.全班交流，教师简要板书。

（三）设计实验，检验假设。

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

3.看书p53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。

4.全班交流小组填写的研究计划。

5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

电和电磁教案（模板17篇）篇二

那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）。

2．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。

3．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）”（板书课题）。

（二）大胆猜想，充分假设。

1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

2．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的`假设。（学生活动）。

3．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、

（三）设计实验，验证假设。

1．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）。

3．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？

4．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

5．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）。

8．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）。

10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下。

1．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

反思:本课教学中最难的点是电池的用量,很是浪费.

电和电磁教案（模板17篇）篇三

说明：法拉第发现电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡附近诞生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小热爱科学，喜欢思考，1854年从剑桥大学毕业后，精心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发现了法拉第定性描述的弱点，那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。因此，这位初出茅庐的科学家决定用他的数学才能来弥补。1860年初秋，麦克斯韦特意去拜访法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、爱好、特长方面也迥然各异，可是对物质世界的看法却产生了共鸣。法拉第鼓励麦克斯韦：“你不应停留在数学解释我的观点”，而应该突破它。

说明：麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的研究成果，结合了自己的创造性工作，最终建立了经典电磁场理论。

说明：自然规律存在着对称性与和谐性，例如有作用力就有反作用力。既然变化的磁场能够产生电场，那么变化的电场能否产生磁场呢？麦克斯韦大胆地假设，变化的电场能够产生磁场。

问：什么现象能够说明变化的电场能够产生磁场？（例如通电螺线管中的电流发生变化，那么螺线管内部的磁场要发生变化）。

电和电磁教案（模板17篇）篇四

电和电磁教案（模板17篇）篇五

1、按照麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中正确的是()。

a、磁场在周围一定产生电场。

b、电场在周围一定产生磁场。

c、变化的磁场在周围产生电场。

d、变化的电场在周围产生磁场。

2、按照麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中正确的是()。

a、恒定的磁场在周围产生恒定的电场。

b、变化的磁场在周围产生变化的电场。

c、均匀变化的磁场在周围产生均匀变化的电场。

d、均匀变化的磁场在周围产生恒定的电场。

3、按照麦克斯韦的电磁场理论，以下说法中不正确的是()。

a、振荡的磁场在周围产生恒定的电场。

b、振荡的磁场在周围产生均匀变化的电场。

c、振荡的电场在周围产生不同频率的振荡磁场。

d、振荡的电场在周围产生同频率的振荡磁场。

4、关于电磁波，下列说法中正确的是()。

a、均匀变化的电场和均匀变化的磁场互相激发，由产生处向远处传播形成电磁波。

b、振荡电场和振荡磁场互相激发，由产生处向远处传播形成电磁波。

c、电磁波的振荡电场和振荡磁场方向互相垂直，且与传播方向互相垂直。

d、电磁波能够发生反射、干涉、衍射、偏振现象。

5、比较电磁波和机械波，下列说法中正确的是()。

a、电磁波和机械波都可以在真空中传播。

b、电磁波和机械波都是传递能量的一种形式。

c、电磁波和机械波都能产生反射、干涉、衍射、偏振现象。

电和电磁教案（模板17篇）篇六

赫兹的发现具有划时代的意义，它不但证明了麦克斯韦理论的正确，更重要的是导致了无线电的诞生，开辟了电子技术的新纪元，标志着从有线电通信向无线电通信的转折点。也是整个移动通信的发源点，应该说，从这时开始，人类开始进入了无线通信的新领域。

电和电磁教案（模板17篇）篇七

教学目标:。

1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合生活实际了解文中词句的意思，感悟课文内容，激发学生爱科学、学科学的愿望。

教学重难点：在读中感悟课文中重点词名含义。

教具准备：教学挂图、头饰。

课时安排：1课时。

教学过程：

1.设置情境，导入新课。

同学们，在一个晴朗的早晨，老师来到花园里，发现小草的叶子上级小水珠，你们知道那是什么吗？（板书课题）。

在草地上，老师听到了露珠和小草的对话，你们想知道他们说了些什么吗？翻开书看课文吧！

2、初读课文。

（1）借助拼音用自已喜欢的方式读课文。要求读准字音，不指读，把文后要求会认的`字圈出来，多读几遍。

（2）分段朗读错的生字、师生共同正音。

（3）把容易读错的生字、词语用课件出示（吹拂、凉爽、细嫩、疑惑、水汽、亮晶晶）大家一起读一读，并提醒学生注意。

（4）读课文，要求读通顺，读流利。

3、感悟课文。

（这部分内容采用学生自主学习，自读自悟，教师随机指导的方法进行教学。

（1）课件出示阅读要求：

1你读懂了什么？

2你还有哪些地方没有读懂？

3你想到了什么？

（2）学生按阅读要求处主读书。

（3）小组合作计论后，师生工同交流。

（4）提问质疑。

（5）学习这篇课文，你有什么收获。

（6）情景剧表演。

4．拓展延伸。

你还知道哪些有关自然现象方面的知识？同学之间汇报交流一下。

电和电磁教案（模板17篇）篇八

1.、麦克斯韦电磁场理论：

(1).变化的磁场产生电场。

(2).变化的电场产生磁场。

例：电流随时间变化的规律如下列图所示，能发射电磁波的是()。

b、电磁波的速度---光速!

3、赫兹实验。

赫兹证实：(1)电磁场、电磁波的存在。

(2)电磁波能反射、折射、干涉、衍射和偏振等现象，证明了电磁波与光具有相同的性质。

一天，赫兹在一间暗室里做实验。他在两个相隔很近的金属小球上加上高电压，随之便产生一阵阵噼噼啪啪的火花放电。这时，在他身后放着一个没有封口的圆环。当赫兹把圆环的开口处调小到一定程度时，便看到有火花越过缝隙。通过这个实验，他得出了电磁能量可以越过空间进行传播的结论。赫兹的发现公布之后，轰动了全世界的科学界，1887年成为了近代科学技术史的一座里程碑，为了纪念这位杰出的科学家，电磁波的单位便命名为-赫兹(hz)。

电和电磁教案（模板17篇）篇九

复习初中“闭合电路的部分导体切割磁感线”实验，预习课本p5实验观察部分；初步把握实验原理、目的要求、材料用具和方法步骤。

1.初中“闭合电路的部分导体切割磁感线”实验。

（1）初中这个实验中导体棒是如何切割磁感线的？

（2）这个实验，闭合电路中产生感应电流的条件是？

2.预习课本p5实验观察部分。

（1）电路中用了哪些器材？

（2）它们是怎么连接在一起的？

（3）图4.2-2中的大线圈和图4.2-3中b线圈的接线柱可以调换顺序吗？

同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中。

疑惑点疑惑内容。

1．知识和技能。

（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。

（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。

2．过程和方法。

（1）体会科学探索的`过程特征，领悟科学思维方法。

（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。

3．情感、态度和价值观。

（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。

（3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。

提出问题1．在初中，我们就初步学习和认识了电磁感应。

2．你知道电磁感应现象在生产和生活中有哪些应用？

探究一：闭合电路的部分导体切割磁感线。

演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表1中。如图4.2-5所示。

导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向。

向右平动向后平动。

向左平动向上平动。

向前平动向下平动。

结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。

探究二：还有哪些情况可以产生感应电流。

表2。

磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向。

n极插入线圈s极插入线圈。

n极停在线圈中s极停在线圈中。

n极从线圈中抽出s极从线圈中抽出。

结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。

表3。

操作现象。

开关闭合瞬间。

开关断开瞬间。

开关闭合时，滑动变阻器不动。

开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片。

结论：

分析论证得出结论。

1、如图4-2-6，竖直放置的长直导线ef中通有恒定电流，有一矩形线框abcd与导线在同一平面内，在下列情况中线圈产生感应电流的是（）。

a、导线中电流强度变大b、线框向右平动。

c、线框向下平动d、线框以ab边为轴转动。

e、线框以直导线ef为轴转动。

2、下列关于产生感应电流的说法中，正确的是（）。

a、只要穿过线圈的磁通量发生变化，线圈中就一定有感应电流产生。

b、只要闭合导线做切割磁感线的运动，导线中就一定有感应电流。

c、闭合电路的一部分导体，若不做切割磁感线运动，则闭合电路中就一定没有感应电流。

d、当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，闭合电路中就一定有感应电流。

3、如图4-2-7所示，一个矩形线圈与通有相同大小的电流的平行直导线在同一平面，且处于两直导线的中央，则线框中有感应电流的是（）。

a、两电流同向且不断增大b、两电流同向且不断减小。

c、两电流反向且不断增大d、两电流反向且不断减小。

b、电键s是闭合的，但滑动触头向左滑。

c、电键s是闭合的，但滑动触头向右滑。

d、电键s始终闭合，滑动触头不动。

5、如图4-2-9所示，范围很大的匀强磁场平行于oxy平面，线圈处在oxy平面中，要使线圈中产生感应电流，其运动方式可以是（）。

a、沿ox轴匀速平动b、沿oy轴加速平动。

c、绕ox轴匀速转动d、绕oy轴加速转动。

6、目前观察到的一切磁体都存在n、s两个极，而科学家却一直在寻找是否存在只有一个磁极的磁单极子。若确定存在磁单极子，设法让磁单极子a通过一超导材料制成的线圈如图4-2-10所示，则下列对于线圈中的感应电流的判断，正确的是（）。

a、只有a进入线圈的过程有电流b、只有a离开线圈的过程中有电流。

c、a离开线圈后，电流保持不变d、a离开线圈后，电流消失。

答案：2.d4.d5.c6.c。

光的颜色、色散。

（一）知识与技能。

1．知道不同颜色的光，波长不同。

2．知道什么是色散，了解什么是光谱。

3．通过实验初步认识薄膜干涉现象，了解其应用。

4．知道光线通过棱镜时的光路，认识折射时的色散现象。

5．知道不同色光在同一介质中传播速度不同；知道同一介质对红光的折射率最小，对紫光的折射率最大。

（二）过程与方法。

经历不同物理过程中光的色散现象的探究过程，了解色散在生活中的应用。

（三）情感、态度与价值观。

电和电磁教案（模板17篇）篇十

采用实际操作试验，教师归纳总结。

2、磁铁都有那些性质呢？

吸铁石（磁铁）。

2、

没有。

有了。

通电前无磁性，通电后有磁性。

启发学生。

2、

大家想不想制作一块？

3．缠绕的线圈要紧密一些。

4．最后用橡皮筋来固定线头。

(教师边演示边讲)。

大家都看明白了没有？

如何使用指南针呢？

想。

学生认真边听边观看老师演示。

明白了。

指南针。

学习的制作方法。

大家还有什么问题吗？

在开始做实验之前老师提两点要求：

能不能做到？

开始做实验。

教师去各组指导学生做实验。

没有了。

能。

培养学生的动手操作式样能力。

学生汇报。

培养学生归纳概括总结的能力。

5、

提问：

北极。

作为填充用。

电和电磁教案（模板17篇）篇十一

1、要求学生知道在通电条件下有磁性，也有两极，它的两极是可以改变的。

2、培养学生的制作能力（学会制作的方法），试验能力和归纳概括能力。

3、培养学生探究的兴趣和态度。

二、教学准备。

1、大头针，2、带绝缘外皮的导线，3、大号铁钉，4、一号电池，5、指南针，6、磁铁，7、，8、电池盒，9、橡皮筋。

三、教学形式。

采用实际操作试验，教师归纳总结。

四、教学活动。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

教学意图。

1、观察导入3’。

1、老师手拿一块磁铁吸一些大头针。提问学生，你们看老师手里拿的是什么？

2、磁铁都有那些性质呢？

3、大家看老师手里的这个装置有没有磁性（边演示边说）。

4、将这个装置接通电源，提问有磁性了马（边演示边说）。

5、这个装置在通电前与通电后有什么不同？

这位同学说得很好，所以我们把在通电条件下具有磁性的装置叫。下面就让我们来共同探讨一下有关的指示。

吸铁石（磁铁）。

1、有两极（南极，北极）。

2、同级相斥，异级相吸。

没有。

有了。

通电前无磁性，通电后有磁性。

启发学生。

2、制作5’。

大家想不想制作一块？

那好，我们就先来了解一下的制作方法。

1．用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。

2．可以从里向外缠绕，也可以从外向里缠绕。

3．缠绕的线圈要紧密一些。

4．最后用橡皮筋来固定线头。

(教师边演示边讲)。

大家都看明白了没有？

老师手里还有一样东西大家看看认识吗？

如何使用指南针呢？

想。

学生认真边听边观看老师演示。

明白了。

指南针。

指南针的小指针有两色红色和白色，红色指北方，因为罗盘上的北是红色的。

学习的制作方法。

3、动手实验22’。

大家还有什么问题吗？

在开始做实验之前老师提两点要求：

1．制作过程中要充分发挥组员间的分工与合作。

2．有不明白的问题小组讨论或问老师。

能不能做到？

开始做实验。

教师去各组指导学生做实验。

没有了。

能。

培养学生的动手操作式样能力。

4、汇报试验结果10’。

请几组同学汇报试验结果。边说边演示。

学生汇报。

培养学生归纳概括总结的能力。

5、填充部分5’。

提问：

北极。

作为填充用。

电和电磁教案（模板17篇）篇十二

投影教材图4.5-1，穿过闭会回路的磁场增强，在回路中产生感应电流。是什么力充当非静电力使得自由电荷发生定向运动呢？英国物理学家麦克斯韦认为，磁场变化时在空间激发出一种电场，这种电场对自由电荷产生了力的作用，使自由电荷运动起来，形成了电流，或者说产生了电动势。这种由于磁场的变化而激发的电场叫感生电场。感生电场对自由电荷的作用力充当了非静电力。由感生电场产生的感应电动势，叫做感生电动势。

电和电磁教案（模板17篇）篇十三

电和电磁教案（模板17篇）篇十四

《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：

1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。

2.学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。

3.有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。

4.学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢?一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。

5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢?课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。

电和电磁教案（模板17篇）篇十五

【教学目标】。

科学概念：

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：

有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

能够大胆想象，又有根据地假设。

能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

【教学重、难点】。

【教学准备】。

1.学生自备：一号电池、大头针。

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线。

【教学设计】。

（一）导入。

2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）。

（二）作出我们的假设。

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p52表格。

4.全班交流，教师简要板书。

（三）设计实验，检验假设。

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

3.看书p53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。

4.全班交流小组填写的研究计划。

5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

教学反思。

电和电磁教案（模板17篇）篇十六

科学，它在我们的生活中无处不在，只要你用心发现，科学将无所不能。

“健健，爸爸五金厂中做五金有时会留下一些铁屑，这些东西有时会搞得厂里满天飞，有时候还会扎到脚，十分麻烦。你知道爸爸怎么将它们集在一起吗？”“用吸铁石！”我脱口而出。“你错了，用吸铁石往往只能把铁屑集起来，而不能拿起整个铁屑球，所以我用的是电。”“电？电怎么可能会产生磁力呢？”我不解的问道。“你来做一个实验就知道了。”爸爸对我说。

我准备好了几种材料，分别有：电池，电线，钉子，砂纸，以及还有大头针。

我先做好了准备工作，我先把电池绕在钉子上，电线的两端要分别留出10到15厘米，再用砂纸将电线2端分别用砂纸磨光亮，绕好了电线之后，我把电线的两头分别接在了电池的两头，连接好之后，电线便将电池里的电传向了钉子。去吸桌上的大头针，可是我放在桌上的大头针可是一枚也没动啊！我会iu透题看，那一头电线十分调皮的离开了桌子。这可怪不得吸不起来。

我又一次接受了挑战，这次成功了。因为我吸取了上次的经验，所已成功将大头针吸了起来。

可是，我虽然成功完成了实验，但是我还是不知道为是么钉子会产生磁力将大头针吸起来呢？于是，我便上网查了查。钉子会有磁力这是因为：当电碰到了铁，会产生摩擦，而产生了磁力。

科学等你去发现。

电和电磁教案（模板17篇）篇十七

例1法拉第电磁感应定律可以这样表述:闭合电路中感应电动势的大小()。

a、跟穿过这一闭合电路的磁通量成正比。

b、跟穿过这一闭合电路的磁感应强度成正比。

c、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化率成正比。

d、跟穿过这一闭合电路的磁通量的变化量成正比。

解析:e=/t,与t的比值就是磁通量的变化率。所以只有c正确。

拓展:这道高考题的命题意图在于考查对法拉第电磁感应定律的正确理解。考生必须能够正确理解磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率这三个不同的概念。