优秀作文需要有独特的创意和个人观点，不能陷入平庸和俗套。为了帮助大家更好地理解优秀作文的要素，下面是一些典型的范文。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇一
教育是国家的基础，教师是培养未来的栋梁之材。然而，随着社会的发展和教育体系的不断完善，教师工作中的压力也与日俱增，面临着繁重的教学任务、琐碎的行政事务以及挑战性的学生问题。因此，教育热点教师减负成为当前教育界关注的一个重要议题。
第二段：提高工作效率。
要减轻教师的工作负担，首先要提高工作效率。教师应该学会合理安排时间，将大量的工作任务合理分配，制定优先级，避免资源浪费与冗余。同时，教师还可以运用现代科技手段，如电子化考勤系统、教学平台等，减少手工工作量。除此之外，教师还可以与家长和学生充分沟通，减少重复工作和不必要的纠纷。
第三段：管理学生问题。
学生问题是教师工作中的一大挑战，也是教师减负的重点之一。教师可以通过提高课堂管理水平，培养学生的自律意识，减少课堂纷扰。此外，加强家校合作也是管理学生问题的关键。教师要与家长保持良好的沟通，共同制定学生的行为规范和奖惩措施，形成一种合力，共同培养良好的学生行为习惯。
第四段：减少行政事务。
行政事务是教师工作中的一大负担。因此，教师应该积极主动地与学校管理部门进行沟通，争取减少不必要的行政任务。同时，教师也应该学会合理分配和利用资源，减少不必要的教育材料和设备购买，避免浪费。通过简化和规范行政流程，提高行政事务的效率，减轻教师的负担。
第五段：建立支持体系。
为了更好地减轻教师的负担，教育部门应积极建立支持体系。政府可以加大对教育投入，提高教师工资待遇，改善教育设施和资源条件，为教师提供更好的工作环境。同时，学校领导也应重视教师的声音，充分听取教师的建议和意见，制定更合理的工作规范和政策。此外，学校还可以成立专业发展组织，提供相关培训和指导，帮助教师提升专业水平，更好地应对工作压力。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇二
“双减”后的首个黄金周，“久在樊笼里，复得返自然”的“神兽”出笼。作业少了，辅导班停了，没有出现很多人担心的“荒于嬉”，和“躺平”；我们欣喜地发现，家长和孩子们，反而做起了教育的“加法”，双减落地，真正意义上的教育正在回归。
曾几何时，孩子们学业方面“压力山大”。
君不见，书包越来越重；镜片越来越厚，身体越来越孱弱；很多孩子，在书山题海中，春花秋月等闲度，可怜辜负好韶光。风声雨声读书声，声声入耳；但家事国事天下事，漠不关心。他们不辨菽麦，甚至“不知今夕是何年”，常有“何不食肉糜”的无知。羸弱的身体撑不起梦想，高分低能的巨婴，只能是新时代装满知识的“移动硬盘”，沦为知识时代不会学习的“新文盲”。而家长们，也是笃信闻鸡起舞、秉烛破夜，更有“虎爸虎妈”和“鸡娃”，加剧了教育的内卷。
教育难道一定是失乐园？
“伟大的孩提王国正在沦陷”，孩子们的童年，不再有百草园，不再有绿茵场，不再有春天里的风筝和竹马秋千，有的只是“不能输在起跑线”上的无止无休的英才培训。这样的童年，透支人生，泯灭天性，孩子们是无法行稳致远，这不是真正的教育。多年以来，“钱学森之问”、诺奖之殇，如一颗苦胆，高悬在教育的天空，需要我们苦尝。而要培养新时代的创新人才，必须实施素质教育，使学生从繁重的课业负担中走出，而双减落地，无疑正当其时。
双减政策，忽如一夜春风来，吹拂教育的一方乐土。
你看，孩子们和父母一起旅游，绝不是晒晒照片和美食，而是在跋涉在文化乐旅之中，扩大一个人的精神地理；你看，孩子们沉浸在图书馆里，博览群书，在诗和远方中遇见更好的自己，让图书馆真正成为天堂的模样；你看，从晤言一室之内，到大山，到博物馆里，到科技馆里，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，观风明俗，格物致知……读懂自然、山川、人生、生活这些“大书”，而不只是教科书。诚如一句教育金句所说，“除了知识，剩下的便是教育”，正是这些课本知识之外的看似无用的——对于提升应试成绩无立竿见影之效的体育、旅游、审美、游历、实践等活动，恰恰是有大用的，它开阔视野，涵养心志，扩大格局，塑造人格……成为一生不可或缺的养分。
这才是真正的教育。双减落地，让教育成为“一种优美、健康、不悖乎人性的人生”（沈从文语），让孩子们减掉沉重的学业负担，让每一个孩子精神自由舒展，成为大写的人。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇三
宽容是一味教育良药那是一节自习课，所有的孩子都在埋头写作业，只有黄磊同学在座位上发呆，我拍拍他的肩膀，半嗔半怪地耳语：“咋这么懒啊，还不赶紧写”。没想到，这句话似捅了马蜂窝，黄磊“呼”的一声站起来，把书往地上一摔，歇斯底里地吼道：“我不懒，你凭什么说我懒!你凭什么说我懒!。”孩子们被突如其来的喊声下了一跳，吃惊地看着我们，我也愣住了。好大的火气啊，就算是我说重了，课堂上也不能这样吵闹啊，更何况三天两头不写作业，不是懒又是什么?我真想声色俱厉地训他几句，灭灭他嚣张的气焰，可这个念头只一闪就消失了。唉——，毕竟是我的无心之过，黄磊是个倔强的孩子，我哪能让他下不了台呢?这样默默地想着，我心里平静了许多。看着他那张愤怒的脸，我大脑飞速转动着，几秒钟，我终于有了对策。“好，黄磊，我向你道歉，你确实不懒”，我一字一板地说道。大概没有想到我真的会道歉，黄磊微微征了一下，情绪也稳定了一些。“你是咱班的劳动能手，无论平时值日还是周末大扫除，你都积极主动、不嫌脏不怕累，怎么能说你懒呢?运动会上你是咱班的主力，为了能为集体争光，你坚持练习跑步，刻苦训练，为咱班取得年级第一立下汗马功劳，又怎么能说你懒呢?所以，你不懒，一点都不懒。”说这话时，我没有一丝一毫的勉强，真诚的话语打动了包括黄磊在内的所有学生。黄磊的脸色已经在我的肯定中阴转多云，又多云转晴。看到他把头低了下去，我决定到此为止，边走上讲台边正色道：我相信黄磊在每个方面都会给我们大家做出榜样的。说完，我把目光悄悄投向黄磊，映入我眼帘的是他奋笔疾书的身影。是啊，教育需要宽容。作为一名老师，经常会遇到这样的场景，这个时候我们不妨先退一步。退一步，并不是不敢面对困难，而是冷静地面对，理智地思考，只有对形势进行多方面的剖析，才会找到解决问题的突破口;退一步，更不是软弱无能，而是春风化雨，寓大爱于无形。只有用一颗善良宽厚、真挚热诚的心包容学生，才能化干弋为玉帛，让学生在老师处理问题的过程中自我反省、心悦诚服。
用和谐之符弹奏教育乐章每个人的生命都是那么美好，那么充满诗意，面对孩子们无意中犯的错，我们应如何去解决、帮助他们，才能让我们的教育更加和谐，让他们幼小的生命焕发更加诗意的美丽呢?记得那是一次数学竞赛，我发现一位平时让我颇为得意的孩子竟空了好多题没有做。一问得知，她觉得自己反正也没有希望参加竞赛，就索性不做了。我听后，心里真不是滋味。我让孩子们放下手中的笔，在黑板上写下“学会攀登”四个字，详细解释了“攀登”的“攀”字，并让孩子们定下了自己学习上的攀登目标。沈杰说：“我的攀登目标是下次考试能及格。”夏国强说：“我的攀登目标是作业本上多几个‘优’”。蔡淳昊说：“我的攀登目标是下次参加数学竞赛，获得更好的成绩。”……最后我说：“是的，我们每个人的起点不同，攀登的目标就不同，但我们的最终目标都是为了取得更好的成绩，当有机会让我们更上一层楼的时候，我们绝不能放弃，而且我们要及时地调整自己的攀登目标。我再给大家10分钟时间，相信你们一定能把它做好!”孩子们若有所悟，都埋头刷刷做起来。我又走了一圈，没有学生再故意空题不做了。我依旧批作业，孩子们依旧写作业，教室里就像什么事也没发生过。从教十余载，发生在我身边的教育故事很多，但我一直坚信，教育没有形式，教育无处不在，和谐社会中自然会有和谐教育。只要我们时刻用一双善于观察的眼睛，用一颗细腻的心去对待我们的孩子，他们的生命之花就会和谐、美丽地绽放。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇四
近年来，教师减负成为教育领域的热点话题。教师作为培养未来的主力军，肩负着重要的教育使命。然而，过重的工作压力和繁琐的教学任务让许多教师备感压力。因此，教师减负成为各方关注的焦点。经过自身的努力和实践，我逐渐总结出一些减负心得和体会，下面将详细介绍。
首先，我认为明确教学目标是减轻负担的基础。在教学过程中，很多教师因为缺乏明确的教学目标而陷入无尽的琐事之中。通过明确教学目标，我们可以更好地规划教学任务，减少不必要的内容，只保留对学生有实际意义的知识点。同时，我们还可以采用“因材施教”的方式，适应每个学生的学习水平，减少额外的教学工作。举个例子，我在教学过程中发现学生对课文中的生词掌握不牢固，于是我专门设置了词汇练习来提高他们的词汇量。这样，不仅增加了对学生的针对性教学，也减轻了我的课堂授课时间。
其次，减负还需要有效地组织教学。教学减负不等于教学减少，而是在保证教学质量的前提下，利用有效的教学手段，提高教学效率。在教学组织方面，我尝试了很多不同的方法，如分组讨论、小组合作学习等。在这些教学方式下，学生可以共同合作完成课堂任务，分担了我的批改负担。同时，这些合作也激发了学生的学习兴趣，提高了他们的主动性和参与度。在小组合作学习中，每个小组都有一个组长，负责组织小组成员学习，并分享学习成果。这样一来，我可以将一些课堂管理的工作交给学生，减轻了我在课堂上的压力。
然后，合理分配教学工作和个人任务也是减负的关键。在日常的教学工作中，我们常常需要完成许多繁琐的教学任务，如备课、批改作业、评价学生等。为了减轻这些任务带来的压力，我充分利用课余时间进行备课，提前为每堂课准备好教学素材和教学方法，减少了课堂上的临时应对和准备时间。同时，我也灵活运用了科技手段，如网上批改作业、电子评价表等，提高了批改作业的效率，减少了繁琐的批改工作。此外，我还将一些个人任务分配给学生，如学生可以负责班级管理和课程安排表的制定。这样一来，不仅提高了学生的责任感，还减轻了我的工作负担。
最后，培养教师的自我管理和调适能力也是减负的重要方面。对于教师而言，自我管理是非常重要的，可以减少教师在教学过程中的精力分散和情绪波动。通过培养良好的时间管理习惯，合理安排教学任务和个人生活，提前预留时间给自己放松和休息，可以让教师在繁忙的工作中保持积极的状态。此外，积极的调适能力也是应对工作压力和减轻负担的重要一环。通过积极的思考和情绪管理，我们可以更好地化解教学中的困境和挫折，减少消极情绪对工作的影响。同时，教师还可以积极参加教育培训和专业交流活动，与其他教师分享心得体会，互相支持和帮助，从而提升自己的专业能力和抗压能力。
总之，教师减负已经成为教育界关注的热点，针对这一问题，我总结出了以上的一些建议和心得体会。明确教学目标、有效组织教学、合理分配教学工作和个人任务、培养自我管理和调适能力，这些都是减负的关键。希望通过我个人的实践和总结，可以为广大教师减轻工作压力，提升教学质量和效率。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇五
今天，老师要求我们到学校后不准踢毽子，要在教室里看书。
我们听了都很不高兴，因为一个月前已经不可以丢沙包了，但我们那时还可以踢毽子，那时我们已经不高兴了，但一点办法也没有。
现在倒是好了，连毽子都不允许我们踢了。我们一天共有四个课间，做广播体操占用一个课间，再除去老师拖堂占用的时间和提前到教室准备下一节课的时间，我们自己能够支配的玩耍娱乐时间所剩寥寥无几。
课间不能玩，放学还有一大堆作业，我们什么时候才有属于自己的时间？
老师要求我们好好学习是对的，但不应该以牺牲我们的活动娱乐时间为代价。
我想：我们现在的同学近视眼越来越多，但不能说都是看电视、玩电脑造成的，我觉得现在我们的作业多、课间活动少也是造成近视的主要原因。老师常说眼睛是心灵的窗户，可是减少课间活动、多布置作业却使我们心灵的窗户变得越来越模糊。再说了，生命在于运动。
因为我们运动少了，身体难免会生病，生病就得在家休息，这样反而更耽误了我们学习。
我们什么时候减负？
教师招聘教育减负（模板16篇）篇六
第14周:学习《新课程教师怎样组织课外辅导》。
第16周:学习《新课程教师怎样组织考查考试》。
第18周：《新课程教师怎样组织社会实践活动》。
第20周：教师学期业务学习交流、总结。
教师理论学习计划篇三。
为进一步推进课程改革的实施，全面推行素质教育，提高课堂的教学效果，切实提高自身专业理论水平，以适应市场经济发展，我将以“学习”为主题，做到时时“充电”，每天找一些适合教师阅读的书籍来读，以增加自己的阅读面，丰富自己的知识储备，提升自己的文化底蕴，把提高质量作为发展的新目标。坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，提高专业素养;坚持以学习为本，以学校为本，提高自我生命价值;坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高自身综合素质，随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，以我现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。要立足岗位，必须以集体备课、业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，脚踏实地的抓好自己业务学习，通过自主学习来满足现代教育的需要，全面提高教学质量。让自已在平时的教育、教学工作中更加得心应手，早日成为一名“学者型”的教师。通过学习我制定如下计划：
一、学习目标：
1、加强学习，掌握正确的教育观点。
2、了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。
3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。
4、将掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。
二、学习内容：
1、强化学习，坚持每周进行业务学习，做到定时、定内容，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道。学习常规管理，班集体建设，师德、民主管理的报道，并与课改革密切结合。
2、认真学习，和骨干教师进行漫谈、讨论和研究。同时自学自练相结合，理论联系实际，开展尝试教学，探索教学方法。
3、及时对每天的教育教学活动进行反思，用笔随时记录下来抽时间整理，并争取与同行们进行交流，共同切磋，共同进步。
4、虚心向各科教师学习优秀的教育经验，提高自身的业务水平。平时加强校内外听课，虚心与本校同学科教师交流上课心得，取长补短，尽量挤时间争取去听课，吸收别人的先进经验，提高教学水平。
5、狠抓教学质量，加强培优补差的工作，切实提高学生成绩。从实际情况入手，对学生进行细致深入的分析，制定具体的工作计划并认真执行，平时应根据实际情况采取灵活的手段，认真探索好的方法，个别情况作个别辅导，加大力度。通过家校联系、学习竞赛等途径来提高学生学习的质量。
6、加强班主任工作的学习，切实提高班主任管理班级的能力和措施。
三、具体措施：
1、了解教师个人学习的制度。
2、多听教学水平较高的教师上公开课，通过集体备课、交流学习等形式，提高教师的业务水平。
3、认真学习新课程标准中的改革与要求。
4、大胆尝试、创新，使教育教学有新的突破。
5、强化学习，坚持每周进行业务学习，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道。
6、加强自身素质的提高，读教育理论书籍、写读书笔记、完成自己应该写的教育教学论文。
总之，通过个人自学保证教师的自学效率，在自学过程中，针对工作实际，要坚持以自修为主，转变观念;以过程为主，提高能力;以实践为主，开展创新;找出自己教育教学过程中不符合教育理论与教育规律的做法，用教育教学的理论指导自己的教学实践，增强自我完善的意识，明确自我前进的方向。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇七
根据《青岛市事业单位公开招聘工作人员实施细则（暂行）》（青人发〔〕7号）规定，现就青岛开发区教育体育局所属学校（幼儿园）公开招聘工作人员有关事项公布如下：
合计155名，其中职业中专教师11名，中学教师57名，小学教师83名，幼儿园教师4名（详见《20青岛开发区教育体育局所属学校（幼儿园）公开招聘岗位需求表》，见附件1）。
二、招聘范围。
2、年龄在35周岁以下（1975年5月11日以后出生），具有青岛开发区户口（含青岛开发区生源）的普通高校全日制大学专科及以上学历毕业生。
三、招聘条件。
1、遵纪守法，品行端正；身体健康，体检合格。
2、报考职业中专、初中教师岗位需具备普通高校全日制大学本科及以上学历，并取得相应学位。
3、报考小学教师岗位需普通高校全日制大学专科及以上学历。
4、非师范类毕业生报考必须具有相应教师资格证，其中报考职业中专教师岗位的，如未取得相关专业教师资格证，需在录用后两年内取得相应的教师资格证书，否则不予续聘。
5、符合招聘岗位所要求的其它条件。
定向、委培毕业生报考，须征得定向、委培单位同意；在读全日制普通高等院校非应届毕业生、现役军人、曾受过刑事处罚和被开除公职人员以及法律规定不得应聘的其它情形人员，不能报考。
应聘人员不得报考与本人有应回避亲属关系的岗位。
四、招聘程序。
（一）报名及资格审查。
1、本次招聘采取现场报名方式，同时进行资格审查。
2、报名时间：2011年5月12日－13日，每天8：30―11：30，13：30―17：00。逾期不再受理。
3、报名地点：青岛开发区职业中专（青岛开发区阿里山路219号）；报名联系电话：0532―86988771（政策咨询电话），0532―86898673（报名电话）。
4、所需材料：报考人员须提交本人身份证、学历学位证书及报到证、教师资格证、近期一寸同底版彩色免冠照片5张（背面写好姓名）等材料及《2011年青岛开发区教育体育局所属学校（幼儿园）公开招聘报名登记表》（附件2）；青岛开发区户口或青岛开发区生源须提交户籍证明或原户籍所在地派出所出具的生源地证明；定向、委培毕业生需提交定向、委培单位同意应聘的证明；在职考生须向招聘单位提交所在单位同意报考的证明；2011年应届毕业生提供高校毕业生就业主管机构签章的《毕业生就业推荐表》和就业协议书（山东省内院校实行网上签约的可不提供就业协议书），以及学校教务部门出具的学历、学位和专业证明；2011年应届毕业生已与用人单位签订就业协议的，须出具就业协议单位同意其参加应聘的证明；国外留学归国人员须提交国家教育部《国外学位学历认证书》；其他要求提供的材料。
报名审查时收取各种证件、资料复印件一份（a4纸），原件将在资格审查时审核后退回。考生因资料准备不充分影响资格审查的，责任自负。
由我省实施的“选聘高校毕业生到村任职”、“三支一扶”计划和“大学生志愿服务西部计划”等服务基层项目人员（含青岛市招募“社区工作者”）服务期满2年（20以前招募和选派的毕业生，含年），经考核合格，3年内报考的，笔试成绩加5分。在办理报名手续时，除出具当年毕业生就业主管机构签发的报到证外，“三支一扶”大学生要出具山东省“三支一扶”工作协调管理办公室签发的《招募通知书》和县以上组织人事部门出具的考核材料，参加大学生志愿服务西部计划的毕业生要出具团省委考核认定的证明材料，参加我市“社区工作者”项目的人员要出具青岛市高校毕业生就业处签发的《招募通知书》和区市“三支一扶”办公室出具的'年度考核材料，选聘到农村服务的毕业生要出具县以上组织人事部门考核认定的证明材料。符合加分条件的报考人员，经审核确认，在网上进行公示无异议后实施加分。已享受优惠政策被招聘为事业单位工作人员的，不再享受加分政策。
5、每人限报一个岗位。
6、对最终确定的应聘人数达不到计划聘用人数3倍的招考岗位，计划聘用1人的，取消聘用计划；计划聘用2人以上的，按规定的比例核减聘用计划。紧缺急需岗位经批准可适当放宽。
7、对应聘人员的资格审查工作，贯穿于招聘工作的全过程。对通过资格审查确定为进入笔试范围的人员发放笔试准考证，相关事宜将在青岛开发区政务网（）上另行通知。
（二）考试。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇八
导语：在教师招聘的工作中，关于教育与教育学的内容你知道多少?百分网小编已经为你准备好了相关的章节重点知识，需要学习的朋友们一起来看看吧。
第一节 教育的发展
(1)我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子;
《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
(2)东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也。”。
(3)19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。
广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些?
学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的'中介。
(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;
(2)教师受过专门的职业训练;
(3)青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系?
从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7、学校教育制度概念?
学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
8、简述学校教育制度的产生和历史发展(基本类型)?
(1)双轨制学制(19世纪欧洲);
(2)单轨制学制(19末20初世纪美国);
(3)分支制学制(20世纪上半叶前苏联)。
(4)我国是有单轨制发展而来的分支制。
9、试述现代学校教育制度的发展趋势?
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
10、教育的历史发展(分为哪几个时期)?各个时期的教育有什么特点?
(1)原始形态的教育(特点)：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇九
教师减负是当前教育工作的热点话题。一些教师每天要背诵几十页的内容，准备课件、批阅作业、评价学生等多项工作让他们感到压力倍增，教师们呼吁为他们减轻工作负担。针对这种情况，教育部近年来采取了一些措施，为教师减负。本文就会详细介绍教育部减负的心得体会。
第二段：倡导科学治教。
教育部提倡科学治教，以此减轻教师们的工作压力。科学治教呼吁教师要有目的有计划地开展学习和教育活动，注重认真反思、总结经验，从而更有效地指导学生。这种教学方法增强了学生的自我学习意识、启发了学生的创造性思维能力，使教师更加轻松愉悦地开展工作。
第三段：完善教师的评价机制。
教育部通过完善教师的评价机制，加强学校与教师之间的沟通，同时也激励教师不断进步。教师的工作量多少和教学质量有着直接的联系，评价机制会考虑到教师的工作上限，促使教师合理安排工作时间，提升教师教学的主动性和创造性。
第四段：支持教学工具的开发与运用。
在现代教育中，信息与技术工具广泛应用，教育信息化的应用成为教育工作的新趋势。教育部支持全国各地的相关企业与学校研发出教学工具，如教学平台、在线学习资源库等，便利教师的教学工作。这些工具可以减轻教师的工作量，提升教师的工作效率，实现教学工作的现代化。
第五段：推广体验式教学。
在学习的过程中，体验感十分重要。教育部积极推广体验式教学，即教师让学生亲身参与学习、实践、探索、创造等各个环节，提高学生自主学习和解决实际问题的能力。这种教学方式可以调动学生的积极性，增加学生对学习的兴趣，同时也将教师与学生之间的关系更加地变成一种平等、共同工作的关系。
结语：
总的来说，教育部减负的措施主要围绕着科学治教、完善教师的评价机制、开发教育工具、推广体验式教学等方面做了不少实践。这些措施为解决教师减负工作带来了积极的影响，同时也为学生提供了更好的学习环境。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇十
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)。
1.推动教育学发展的内在动力是()的发展。
a.教育规律b.教育价值c.教育现象d.教育问题。
2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()。
a.培根b.夸美纽斯c.赫尔巴特d.赞可夫。
3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的()。
a.《大教学论》b.《教育漫话》c.《爱弥儿》d.《普通教育学》。
4.学校的中心工作是()。
a.教学工作b.公共关系c.行政工作d.总务工作。
5.“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。
a.大众性b.公平性c.终身性d.未来性。
6.学校管理的目标和尺度是()。
a.经济收入b.良好的公共关系c.学校绩效d.政治影响。
7.学校管理的基本途径是()。
a.教学活?nbsp;b.沟通c.教劳结合d.协调。
8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。
a.顺序性b.不平衡性c.阶段性d.个别差异性。
9.()是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
a.教育方针b.教育政策c.教育目的d.教育目标。
10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指()。
a.发展性功能b.个体性功能c.教育性功能d.社会性功能。
11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对()在课程中地位的重视。
a.知识b.能力c.直接经验d.间接经验。
12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()。
a.学科课程b.活动课程c.综合课程d.融合课程。
13.教学活动的本质是()。
a.认识活动b.实践活动c.交往活动d.课堂活动。
14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)。
12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了()。
a.巩固性原则b.直观性原则c.理论联系实际原则d.因材施教原则。
15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()。
a.百科全书式课程理论b.综合课程理论。
c.实用主义课程理论d.结构主义课程理论。
)。
a.分层教学b.合作学习c.小班教学d.复式教学。
17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()。
a.非指导教学模式b.结构主义课程模式。
c.发展性教学模式d.最优化教学模式。
18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的'是()。
a.泰勒b.夸美纽斯c.裴斯塔洛齐d.凯洛夫。
19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种()。
a.相对评价b.绝对评价c.定性评价d.定量评价。
20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()。
a.正式评价和非正式评价b.相对评价和绝对评价。
c.形成性评价和总结性评价d.正确评价和错误评价。
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)。
1.学校文化的内容有()。
a.教育的理想和追求b.对学校功能及社会责任的理解。
c.对个性的理解d.对学习、工作的态度。
e.对集体的看法。
2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有()。
a.互访b.民主评议c.家长会。
d.家长委员会e.校外指导。
3.现代教育的特征主要有()。
a.公共性和生产性b.公益性和免费性c.科学性。
d.国际性e.终身性和未来性。
4.沟通对于学校管理来说，有如下功能()。
a.作出判断评价b.信息传递c.控制。
d.激励e.情感交流。
5.教育如何培养学生的主体性?措施有()。
a.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养。
b.重视学生主体参与课堂，获得体验。
c.尊重学生的个性差异，进行针对性教育。
d.教育目标要反映社会发展。
e.在成熟的基础上引导发展。
6.聘任教师的形式有()。
a.招聘b.续聘c.解聘。
d.不聘e.辞聘。
7.教育目的的功能有()。
a.导向功能b.强制功能c.调控功能。
d.示范功能e.评价功能。
8.参观教学法可分为()。
a.可行性参观b.准备性参观c.现实性参观。
d.并行性参观e.总结性参观。
9.班级组织机构微观建制的形式有()。
a.委员会制b.直线式c.参谋制。
d.职能式e.直线职能式。
10.咨询活动的基本原则有()。
a.改变现实、追踪效果b.积极关注和信任来访学生。
c.注重来访学生的主动参与d.充分支持和鼓励来访学生。
e.严格为来访学生保密。
三、名词解释(每小题4分，共20分)。
1.学校。
2.儿童个体发展。
3.教育目的。
4.德育。
5.讲授法。
四、简答题(每小题6分，共30分)。
1.学习教育学有什么样的价值?
2.简述当代儿童发展观的基本内容。
3.泰勒的课程设计模式。
4.简述美育的任务。
5.我国教育法体系的几个基本层次。
五、论述题(每小题10分，共20分)。
1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇十一
b．斯金钠。
c．布鲁钠。
d．皮亚杰。
a．乌中斯基。
b．桑代尔。
c．卡普切列夫。
d．列昂节夫。
3。教育心理学的成熟时期是_____c_____。
a．20世纪代以前。
d．20世纪80年代以后。
4。心理学的创始人是_____d_____。
b．斯金钠。
c．布鲁钠。
d．冯特。
5。_____b_____是教学资料的裁体，是教学资料的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
a．教学资料。
b．教学媒体。
c．教学环境。
d．教学过程。
6。心理学属于_____c____。
a．自然科学。
b．社会科学。
c．自然科学何时会科学双重性质的科学。
d．哲学。
7。心理学作为一门独立的学科诞生于____a____年。
a．1879专业助考考前试卷与标准答案详情请在线咨询q:936871769。
b．1897。
c．1789。
d．1798。
8。心理学是研究人的____b_____的科学。
a．心理活动的规律。
b．行为何心理活动的规律。
c．心理与心理活动的规律。
d．行为活动的规律。
9。在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____c____。
a．卡普杰列夫。
b．桑代尔。
c．乌中斯基。
d．???斯基。
10。教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____c_____规律的科学。
a．基本教育。
b．基本教学。
c．基本心理。
d．基本身心。
a．遵循性原则。
b．教育性原则。
c．系统性原则。
d．客观性原则。
12。教育心理学的研究对象是_____d______。
a．学与教的心理规律。
b．学与教的心理规律，但以前者为主。
c．学与教的心理规律，但以后者为主。
d．学与教以及二者相互作用的心理规律。
a．客观性原则。
b．教育学原则。
c．实践性原则。
d．知识性原则。
14。下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____b_____。
a．描述。
b．鉴测。
c．解释。
d．预测。
15。20世纪20年代，教育心理学主要受到_______c______。
a．实验教育学。
b．教育社会学。
c．心理测量学。
d．和序教学。
a．陶门知。
b．蔡元培。
c．潘菽。
d．廖世承。
a．学生。
b．教学资料。
c．教师。
d．教学环境。
18。学与教的过程中有起传递的主要信心部分是______c_____。
a．教学媒体。
b．教师。
c．教学资料。
d．教学方法。
19。初创时期的教育心理学著作，资料等是以______c_____的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
a．儿童心理学。
c．普通心理学。
d．学习心理学。
20。教育心理学研究的核心资料是_____d_____。
a．学生专业助考考前试卷与标准答案详情请在线咨询q:936871769。
b．教师。
c．教学过程。
d．学习过程。
二。填空题。
21。教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。
22。学生经过群体差异能够影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体此刻思维水平的差异上。
24。教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。
25。教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。。
26。廖世承是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
27。教材的编制何课程的设置必须以水平和教学的理论和研究为基础。
28。评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
29。教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期四个时期。
30。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
31。20年代以后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
32。教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调查法、实验法、个案法行动研究法等。
33。学生对学与教的过程的影响体此刻两个方面。即群体差异与个体差异。
34。教育心理学是应用心理学一种。
35。教育资料一般表现为教大纲。教材和课程。
36。教学环境不仅仅是课堂整理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要资料。
37。20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的成果，大大的扩充了自我的资料。
38。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
39。由于自然实验是在教育的实际情景下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。
40。学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括学生、教师、教学资料、教学媒体、教学环境五个要素。
三．简答题。
41。学习教育心理学对教师有什么作用？
44。简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。
45。教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用。
46。简述我国教育心理学的发展简史。
四．论述题。
47。论述教育心理学在实际应用中的作用。
第二章学生的心理发展与教育。
一．选择题。
1。青年初级的年龄在c阶段。
a．6。7-11。12岁。
d．3-6。7岁。
2。a思维已从“实验型”向“理论型”转化。
a．抽象逻辑。
b．具体形象。
c．辩证。
d．单维。
3。皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是d。
a．抽象思维。
b．概括思维。
c．形象思维。
d．逻辑思维。
4。主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是b。
a．培养自立性。
b．培养主动性。
c．培养勤奋感。
d．培养自我同一性。
5。a是自我意识最原始的形象。
a．生理自我。
b．社会自我。
c．心理自我。
d．自尊专业助考。
6。威特提出a的认知公式的差异。
a．场独立性和场依存性。
b．沉思型与冲动型。
c．辐今型与发散型。
d．同时性与继时性。
7。最经发展区的提出，说明了儿童发展的a。
a．可能性。
b．观摩性。
c．目的性。
d．可控制性。
8。最经发展区理论的提出者是c。
a．列昂节夫。
b．赞可夫。
c．维果斯基。
d．鲁宾斯坦。
9。有本事，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自我，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在d教育方式下成长提高的。
a．放纵型。
b．专制型。
c．自由型。
d．民主型。
10。形式运算阶段的儿童，其思维特征是d。
a．单维思维。
b．多维思维。
c．思维的不可逆行。
d．多命题形式进行。
11。流体智力和晶力智力说是由美国心理学家b提出来的。
a．斯皮尔曼。
b．卡特尔。
c．瑟斯顿。
d．吉尔福特。
12。人的发展指人类身心的生长和b。
a．增强。
b．变化。
c．成熟。
d．死亡。
a．感知运动阶段。
b．前运算阶段。
c．具体运算阶段。
d．形式运算阶段。
14。一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于c。
a．超常。
b．弱智。
c．中下。
d．中等。
15。有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的a。
a．关键期或敏感期。
b．行为学习期。
c．习得期。
d．发展期。
16。目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是b。
a．男伏于女。
b．男女总体水平大致相等。
c．女伏于男。
d．男女总体水平，有的年龄相等有则不相等。
17。青少年自觉的按照必须的行动目标和社会准则来评价自我的心理品质和本事叫做a。
a．心理自我。
b．生理自我。
c．社会自我。
d．自我意识。
18．已有研究指出，口头禅一言发展的关键期是a。
a．2岁。
b．4岁。
c．6岁。
d．8岁。
19。生理自我在几岁左右基本成熟？b。
a．1岁。
b．3岁。
c．5岁。
d．7岁专业助考。
20。人格的？心是c。
a．本事。
b．智力。
c．性格。
d．气质。
二．填空题。
21。影响心理发展的两个主要因素是遗传和环境。
22。规则的学习主要有两种学习公式发现学习和理解学习。
23。感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和运动的分化。
24。具体运算阶段的标志是儿童已经获得了守恒形式进行的。
25。形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。
26。所谓心理发展是搞个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发证的一系列心理变化。
27。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我鉴控。
28。学生的性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
29。人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
30。建构主义是知识主义的进一步发展。
31。皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的本事。
32。美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为。
33。美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于主动地形式认知。
34。形式运算阶段的儿童不仅仅具备了逆向性的可逆思维，并且具备了补偿性的可逆思维。
35。埃里克森认为2-3岁的发展任务是培养自立性。
36。人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。
37。自我同一性是指个体组织自我的动机，本事，信仰及其活动经验而构成的有关自我的一致性形象。
38。生理自我是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。
39。研究证明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
40。维果斯基的最近发展区是指儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异。
三．简答题。
41。形式运算阶段思维的主要特征是哪些？
42。简述智力的个体差异?
43。场独立性与场依存性各自的优势是什么?
44。简述艾里克森的人格发展理论?
45。简述青少年的心理特点?
46。对特殊儿童的教育主要应研究哪些形式?
五．论述题。
47。论述皮亚杰的认知发展理论？
第三章学习的基本理论。
一、单项选择题。
1。美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是。
a．巴甫洛夫。
b．桑代尔。
c．班杜拉。
d．华生()。
a．场依存性占优势。
b．场独立性占优势。
c．情感型。
d．内倾型()。
3。根据学习的定义，下列现象中属于学习的是。
a．蜜蜂采蜜。
b．猴子练攀爬。
c．病症导致的行为改变。
d．儿童模仿别人的行为()。
4。学习“工作总量=工作效率x工作时光”这是。
a．规则学习。
b．概念学习。
c．辨别学习。
d．解决问题学习()。
5。儿童自我意识发展的第三阶段是。
a．社会自我。
b．心理自我。
c．生理自我。
d．精神自我()。
6。提出认知结构学习论的心理学家是。
a．奥苏伯尔。
b．布鲁钠。
c．加涅。
d．桑代克()。
a．完型---顿悟论。
b．认知---结构学习论。
c．信息加工学习理论。
d．建构主义学习理论()。
8。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是。
a．刺激分化。
b．刺激泛化。
c．刺激比较。
d．行为强化。
9。要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的。
a．获得。
b．消退。
c．泛化。
d．分化()。
a．机械学习。
b．意义学习。
c．理解学习。
d．发现学习()。
a．有意义理解学习理论。
b．认知结构学习理论。
c．建构主义学习理论。
d．人本主义学习理论()。
12。在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是。
a．加涅。
b．斯金钠。
c．托尔曼。
d．桑代克()。
13。美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于。
a．构造一种完型。
b．主动地构成认知结构。
c．构成刺激与反应间的联结。
d．对环境条件的认知()。
14。“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？
a．刺激泛化。
b．刺激分化。
c．刺激比较。
d．分为强化()。
15。小丁原先很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了学习。
a．智慧技能。
b．认知策略。
c．态度。
d．言语信息()。
16。行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是b。
a．行为主义的学习理论。
b．人本主义的学习理论。
c．社会观察的学习理论。
d．认知心理派的学习理论()。
17。经过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是。
a．桑代克。
b．斯金钠。
c．华生。
d．巴甫洛夫()。
18。按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的本事称。
a．智慧技能。
b．认知策略。
c．言语信息。
d．动作技能()。
a．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业。
b．限定每周看电视的适当时光。
c．惩罚孩子过分喜欢看的行为。
d．仅有按时完成家庭作业后才能看电视()。
a．信号学习。
b．连锁学习。
c．辨别学习。
d．规则或原理学习()来。
二、填空题。
21。加涅在《学习的条件》一书中先后提出的_________分类和_________分类影响较大。
22。影响心理发展的两个主要因素是_________和_________。
23。所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_________。
24。皮亚杰认为，守恒是_________阶段儿童具有的本事。
25。人格是指决定个体的_________和_________并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
26。学生性格差异主要是指性格的和性格的。
27。加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_________、言语信息、_________和_________。
28。我国心理学家主张把学生的学习分为、_________和_________三类。
29。知识是客观事物的特色和联系在人脑中的。它是来自反映的对象本身的_________。
30。技能是经过学习而构成的贴合要求的_________。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的_________。
31。自我意识的发展包括生理自我、_________和心理自我三个阶段。
32。提出最近发展区理论的心理学家是_________。
33。美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和_________行为。
34。经典性条件反射的基本规律有_________和_________。
35。操作性条件作用的基础规律有强化、消退、_________、_________与_________。
36。加涅认为，如果想要坚持信息，就得采取_________策略。
37。加涅在《学习的条件》一书中先后推出的_________分类和_________分类影响较大。
38。回避条件作用与逃避条件作用都是_________的条件作用基础。
39。学习活动的过程是_________的获得过程。
40。斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而_________是增强反应概率的手段。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）。
41。简述尝试----错误学习理论对教学的启示？
42。简单评论布鲁钠的认知----结构学习理论？
43。简述最近发展区的概念及其意义?
44。意义学习需要具备哪些条件?
45。如何理解心理发展的含义?
46。列举建构主义学习的基本观点?
参考答案：
第三章：学习的基本理论。
一、选择题。
1、d2、a3、d4、a5、b6、b7、d8、b9、d10、b。
11、a12、a13、b14、a15、c16、b17、d18、a19、d20、c。
二、填空题。
40、强化。
三、简答题。
41。简述尝试—错误学习理论对教学的启示？
答：启示是在教学中，教师教师应当允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习本事得到自我满意的进取结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应当在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
42。简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论？
答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是经过认知活动构成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
43。简述最近发展区的概念及其意义？
答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究证明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经到达的发展水平；另一种是儿童肯到达的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮忙下，在团体活动中，经过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供给带有难度的资料，调动学生的进取性，发挥其潜能，超越其最近发展区而到达其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
44。意义学习需要具备哪些条件？
答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是能够理解的，是在其学习本事范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有进取主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最终，学习者必须进取主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
45。如何理解心理发展的含义？
答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
46。列举建构主义学习的基本观点？
建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
四、论述题。
答：我认为奖比罚好，原因如下：
（1）惩罚传递不该怎样做的信息，奖励传递该怎样做的信息。
（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的进取性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成其在同学中的孤立。
（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的进取性。
（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，欢乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
第四章学习动机。
一、单项选择题。
1。引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做。
a．注意。
b．需要。
c．动机。
d．光趣()。
2。著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。
a．也是中等。
b．不利。
c．关系不大。
d．最有利()。
3。小明为了获得教师和家长的表扬。学习十分刻苦，她的学习动机表现为。
a．认知内驱力。
b．自我提高内驱力。
c．附属的内驱力。
d．求知欲()。
4。自我提高内驱力和附属内驱力属于。
a．内部动机。
b．直接动机。
c．外部动机。
d．间接动机()。
5。需要层次理论中的成长性需要是指。
a．自我实现的需要。
b．归属与爱的需要。
c．生理的需要。
d．尊重的需要()。
6。教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是。
a．晕轮效应。
b．有晕效应。
c．罗森塔尔效应。
d．名人效应()。
7。最重要和最良性的学习动力是。
a．学习兴趣和教师的期待。
b．学习兴趣和远大的梦想。
c．教师的期待和远大的梦想。
d．教师的期待和家长的期待()。
8。个体对学习活动所要到达的目标和主观估计是。
a．学习需要。
b．学习动机。
c．学习迁移。
d．学习期待()。
9。成就动机理论的主要代表人物是。
a．马斯洛。
b．韦纳。
c．阿特金森。
d．班杜拉。
10。维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是。
a．本事高低。
b．努力程度。
c．任务难易。
d．身心状态()。
11。口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的b。
a．导向功能。
b．激活功能。
c．强化功能。
d．调节与维持功能()。
12。根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自我的本事，学生会感到。
a．惊喜和感激。
b．满意和自豪。
c．内疚和无助。
d．学习没有进取性()。
13。小张为了得到教师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是。
a．高尚动机。
b．内部动机。
c．外部动机。
d．低级动机()。
14。一般来说，由支配下的行为更具有持久性。
a．内在动机。
b．外在动机。
c．交往动机。
d．无意识动机()。
15。根据学习动机的来源，能够把学习动机分为。
a．社会动机与个人动机。
b．工作动机与提高动机。
c．高尚动机与低级动机。
d．内部动机与外部动机()。
16。马斯洛需要层次论中的最高层次是。
a．安全需要。
b．尊重的需要。
c．爱与归属需要。
d．自我实现的需要()。
a．可能选择。
b．犹豫不决。
c．回避这项任务。
d．坚决选择()。
18。与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是。
a．近景的直接性动机。
b．内部动机。
c．远景的间接动机。
d．外部动机。
19。来源于学生对学习资料或学习结果的兴趣的动机是。
a．高尚的动机。
b．远景的间接性动机。
c．低级的动机。
d．近景的直接性动机()。
20。学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的。
a．作用。
b．社会意义。
c．动力来源。
d．个人的前途()。
二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）。
21。进取诱因使个体产生进取行为，__________某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，__________某一目标。
22。一般来说，动机具有激活功能，__________功能和__________功能。
23。奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即__________内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
24。学习动机的两个基本成分是__________和__________。两者相互作用构成学习的动机系统。
25。学习需要的主观体验形式是学习者的__________或__________。
26。学习期待包括__________期待和__________期待。
27。旧因理论是从__________来阐述行为动机的。
28。到了青年期，__________和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
29。高尚的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是__________。
30。“身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现。
31。马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是__________。
32。归因理论的提出者是__________。
33。自我效能感理论的创立者是__________。
34。班杜拉认为，人的行为受行为的__________因素与__________因素的影响。
35。高尚的学习动机的核心是__________。
36。教育心理学研究证明，新的学习需要能够经过两条途径来构成即间接转化与__________。
37。班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化__________，__________他把强化分为直接强化、__________和__________。
38。韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是本事高低、__________和__________。
39。阿特金森的研究证明，__________倾向于选择十分容易或则十分困难的任务。
40。__________指的是具有必须难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）。
41。简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？
42。根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？
43。简述学习动机的强化理论的主要资料?
44。结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
45。简述马斯洛的需要层次理论？
46。学习的内部动机和外部动机是何关系？
四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）。
47。用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？
参考答案：
第四章：学习动机。
一、选择题。
1、c2、d3、c4、c5、a6、c7、b8、d9、c10、c。
11、b12、d13、c14、a15、d16、d17、c18、c19、d20、b。
二、填空题。
21、趋向或接近远离或回避22、指向强化23、认知24、学习需要学习期待。
39、避免失败者40、问题情境。
三、简答题。
41。简述耶克斯—多德森定律及其意义？
答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造简便自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
42。根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？
答：（1）所谓自我效能感是指人对自我能否成功地进行某一成就行为的主观确定，它与自我本事感是同义语。
（2）研究证明，影响自我效能感构成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体的归因方式。
43。简述学习动机的强化理论的主要资料？
答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则能够使这种联结得到加强和巩固。
（2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。所以，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，能够激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
44。结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
答：教师应掌握评分的艺术，使学生坚持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：
（2）课题难度要适当，经过努力要能够完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原先失败的课题上获得成功感。
45。简述马斯洛的需要层次理论？
答：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；
（3）当较低层次需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
46。学习的内部动机和外部动机是何关系？
答：根据学习动机的动力来源，能够将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经构成的内部动机处于持续的激起状态。
四、论述题。
47。用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？
答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为职责主要归结为六个因素，即本事高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（本事、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（本事、努力、身心状态），学习者会产生进取的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或构成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心境或仇视报复情绪。
（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生必须的作用。
第五章学习的迁移。
一、单项选择题。
1。一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去的是。
a．一般迁移。
b．具体迁移。
c．垂直迁移。
d．水平迁移()。
2。我们平时所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？
a．顺应迁移。
b．同化性迁移。
c．重组性迁移。
d．具体迁移()。
3。注重训练的形式而不注重资料的学习迁移理论是。
a．关系转换理论。
b．经验类化理论。
c．共同要素说。
d．形式训练说()。
4。根据迁移的性质不一样和影响效果的不一样，可分为。
a．正迁移与负迁移。
b．顺向迁移与逆向迁移。
c．水平迁移与垂直迁移。
d．一般迁移与具体迁移()。
5。根据迁移的不一样抽象概括水平可分为。
a．正迁移与负迁移。
b．同化性迁移与顺应性迁移。
c．水平迁移与垂直迁移。
d．一般迁移与具体迁移()。
6。根据迁移资料的不一样，可将迁移分为。
a．正迁移与负迁移。
b．顺应性迁移与重组性迁移。
c．水平迁移与垂直迁移。
d．一般迁移与具体迁移()。
7。下述所列的迁移说中被认为是缺乏科学根据的。
a．构成训练迁移说。
b．同化学习迁移说。
c．经验类化迁移说。
d．认知结构迁移说。
8。以下不是影响迁移的客观因素的是。
a．教师指导。
b．认知结构。
c．媒体。
d．学习材料特性()。
9。根据迁移过程中所需内在心理机制的不一样，可分为。
a．正迁移与负迁移。
b．水平迁移与垂直迁移。
c．一般迁移与具体迁移。
d．同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移()。
10。各种不一样的武术动作的迁移属于。
a．同化性迁移。
b．顺应性迁移。
c．重组性迁移。
d．特殊性迁移()。
11。两种学习间发生互相干扰，阻碍的迁移称为。
a．正迁移。
b．负迁移。
c．横向迁移。
d．纵向迁移()。
a．顺应性迁移。
b．同化性迁移。
c．重组性迁移。
d．一般性迁移()。
13。从迁移的观点来看，“温故而知新”属于。
a．顺向负迁移。
b．逆向负迁移。
c．逆向正迁移。
d．顺向正迁移()。
14。美国心理学家桑代克尔反对形式训练说，提出了迁移的。
a．共同要素说。
b．概括化理论。
c．关系转换说。
d．学习定势说()。
15。认为迁移的具体的，有条件的迁移理论是。
a．形式训练说。
b．共同要素说。
c．经验类化说。
d．关系转换说()。
16。强调概括化经验在迁移中的作用的理论是。
a．形式训练说。
b．共同要素说。
c．经验类化说。
d．关系转换说()。
17。重视对情境关系的理解的迁移理论是。
a．形式训练说。
b．共同要素说。
c．概括原理说。
d．关系转换说()。
18。“举一反三”“闻一知十”体现的是。
a．创适性。
b．学会学习。
c．学习迁移。
d．学习动机()。
19。教育心理学家提出了认知结构迁移理论。
a．奥苏伯尔。
b．安德森。
c．贾德。
d．桑代克()。
20。认为迁移是无条件的，自动发生的。
a．形式训练说。
b．共同要素说。
c．经验类化理论。
d．关系转换理论()。
二、填空题。
21。先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做________。
22。影响学习迁移的主要因素有相似性，原有认知结构和________。
23。加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫________。
24。阅读技能的掌握有助于写作技能的构成，叫做________迁移。
25。汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，叫做________迁移。
26。物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用称________迁移。
27。归纳式学习属于垂直迁移中的________迁移。
28。演绎式学习属于垂直迁移中的________迁移。
29。乘法口诀的掌握能够广泛迁移到的种情境中，这叫________。
30。________是习得的知识，技能与行为规范向本事与品德转化的关键环节。
31。学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lgab=lga+lgb。这在心理中称________。
32。格式塔心理学家从理解事物________的角度对经验类化理论进行了重新解释。
33。奥苏伯尔的________理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
34。认为两种情境中有产生式的________或重叠，则能够产生迁移的代表人物为。
35。加特钠，吉可等人认为，前后两种情境中的________、________与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。
36。现代迁移理论中有人认为经过________与________，能够促进迁移的产生。
37。迁移不仅仅存在于________，并且也存在于不一样的经验之间。
38。合理编排的标准就是使教材到达结构化、________和________。
39。认为心理能仅有经过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
40。学习方法的迁移属于________，具有广泛的迁移性。
三、简答题。
41。简述学习迁移的种类？
42。简述原有的认知结构对迁移的作用？
43。教学中应如何促进学习的迁移？
44。定势对迁移有什么影响作用？
45。简述现代迁移理论的基本观点？
46。教学中应如何促进学习的迁移？
四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）。
47。教学中影响迁移的主要因素有哪些？
教师招聘教育减负（模板16篇）篇十二
近年来，全国各地的教育界都在积极推进教师减负的工作。为了更好地保障教师的身心健康，让教师更专注于教育教学工作，教育部也在不断地探索减负工作的有效途径与方法。在这个过程中，我有机会参与了教育部的减负项目，并从中获得了极为丰富的心得体会。
第二段：教育部减负的措施。
教育部从多个方面入手，推出了一系列的减负措施。首先是在教研方面，创新性地开展网络研修与学习，让教师无须外出交流，便可获得全国最优秀教师的教学经验，为日后的教学实践提供丰富有益的参考。其次是在教材方面，教育部着手推进教材审查、改革工作，将过度、繁琐的内容精简，让教师更为便捷地为学生制定教学计划，更为有效地开展教学工作。最后，教育部还会不断加强对学校、教育机构的督导评估，确保减负工作程度逐步深入，成效得到逐渐巩固与提升。
第三段：减负项目的具体实践和成果。
作为减负项目的参与者，我深刻体会到减负对于教师工作的改善与提升。减负项目为科研、教研、备课等方面提供了更多富有成效的时间，因此我也得以更专注、更深入地展开工作，为学生的学习与成长给予了更充分、更贴心的关注。同时，教科研成果的转化与推广也得到了加强，更多的创新性研究成果得以共享，教师也因此获得了更丰富、更多样化的教育资源，进而不断提高个人教学能力。
减负不仅可以为教师个人带来诸多优势，同时也对于整个教育教学工作有着重要的启示。通过减少繁琐的大量备课工作，减负工作能够让教师更关注于教学本身，更注重学生的思想、个性、发展等方面，推动教学观念的创新与实践。减负工作能够促进教育体制的改革，推动多方面的教育改革，充分体现了人本教育的价值和理想。
第五段：总结与展望。
教师减负是当前教育教学改革一个重要的重点，也是一个必须不断改进优化的长期任务。教育部的减负项目，让我们看到了自己的不足，也见证了自身的改变与进步，更为重要的是，它还鼓励着我们持续创新、开拓未来。我们可以感受到教育部不断进行的改革与尝试，大大提高了教师的教学质量和学生成长。未来，我们也应该在实践中不断总结经验，为减负工作注入更多的智慧、动力、创新思维，让减负工作更为聚焦，深入，有效，推动更大程度上的教育教学改革。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇十三
教育热点话题之一便是教师减负，减轻教师工作压力，提高其教育教学质量已成为各级教育行政部门的重要工作职责。作为一名教师，多年的教学实践使我深深地感受到了教师减负对于教师个人和教育事业的重要意义。在这篇文章中，我将分享自己的心得体会，探讨教师减负的重要途径。
第二段：关注教师个人成长。
教师的教育教学质量的提升离不开教师自身素质的提高。因此，关注教师的个人成长，为他们提供持续的专业发展机会是教师减负的关键。学校可以安排定期的教学研讨会或者学科专题讲座，教师可以借此机会与同行交流经验、分享教学资源，不断提升自己的教育教学能力。此外，学校还可以为教师提供学习进修的机会，或者引入导师制度，帮助新进教师更快地适应工作环境和任务。
第三段：改善教学环境。
一个良好的教学环境对于教师的教育教学工作至关重要。学校应该投入资源改善教学设施，提供先进的教学设备，确保教学过程的高效进行。同时，学校也应该采取措施保障教师教学需要，如减少教师的行政工作量，保证他们有足够的时间和精力专注于教学。此外，学校还可以加强管理，优化班级管理制度，减轻教师在课堂纪律和班级管理方面的压力，使教师能够更好地投入到教学工作中。
第四段：合理分配工作负担。
教师减负的关键还在于合理分配工作负担，避免让教师在各种琐事上浪费过多的时间和精力。学校和教育行政部门可以通过制定合理的工作量标准，确保教师的工作量在合理范围内。此外，可以采取分工合作的方式，合理划分专业课程和行政工作的责任，以减轻教师的工作压力。同时，学校也应该重视家校合作，积极引导家长参与学生的教育教学活动，分担部分教师的学生管理任务。
第五段：建立科学的评价体系。
合理的评价体系对于教师减负同样至关重要。学校和教育部门应该建立科学的评价标准和方法，重视对教师的教育教学质量进行全面客观的评估。这样可以避免教师为了应付考核而忽视教学质量，减少了一些有形和无形的工作压力。同时，也要注重给予教师正向激励，鼓励教师积极探索创新，提高教育教学质量。
结尾：总结全文。
教育部门和学校在教师减负方面的努力是为了提高教育质量，为学生提供更好的教育资源。然而，减轻教师工作压力不仅需要依靠教育部门和学校，也需要教师自身提高自己的教育教学能力和教学方法。只有共同努力，才能实现教师减负的目标，提高整个教育系统的质量。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇十四
高举邓小平理论伟大旗帜，认真贯彻“三个代表”重要思想，全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《民办教育促进法》，转变观念，抓住机遇，把握市场，同舟共济，自强发展，从严务实，科研兴校，以教风好、学风浓、质量高、管理科学的业绩，把百树教育集团办成学生向往、家长放心、社会赞誉的一流学校，与时俱进，开拓创新，努力开创百树教育集团新局面。
二、工作思路。
把握形势，找准位置，抓住机遇，振奋精神，自强不息，以人为本，夯实基础，追求个人、集团与社会和谐统一，发扬团队精神，做好三项重点工作：一是抓住立德强校这个重点，提高德育工作的实效性，提升校风建设的水平；二是以提高教学质量为主旋律，从严务实，苦练内功，提高教学质量和办学效益；三是强化教育教学的基础管理，向管理要质量。
三、工作理念。
――生存理念：以质量立校，在巩固中求发展，在发展中求完美，打造百树教育的航母。
――德育核心理念：加强校风建设，强化基础道德建设，以校风取胜，提高办学品位。
――管理理念：以人为本，紧紧抓住“情”与“法”的互动，打造百树教育集团的“团结、进取、和谐、创新”团队精神。
四、主要工作。
（一）认真学习党的方针政策，加强教育理论的学习。
组织干部、教职工学习党的方针政策和对教育工作的各项指示，学习《民办教育促进法》，以此指导学校的各项工作。要加强教育理论、教育思想和业务知识的学习。各校要建立教职工理论学习制度，适应民办教育的新形势，紧跟时代步伐，不断增强办好百树教育集团的使命感和责任感。
（二）德育工作。
坚持“以德立校”、“以德兴校”、“育人为本”的办学思想，讲究德育工作的实效性。新学年，各校要根据学生不同年龄层次的心理特征，以强化德育意识为切入点，以行为规范养成教育为突破口，抓好文明礼仪教育、法制教育、心理健康教育，以教育教学的最佳结合塑造人，以优良的教风熏陶人，以切实可行的行为规范引导人，因事因时，与时俱进，将各校的校风建设提高到一个新层面。
1、抓好新的《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》、《小学生日常行为规范》的落实。开展“创文明校园，当文明学生”的活动，强化学生文明养成教育。各校要组织政教干部，班主任集中学习《守则》、《规范》，通过学习、讨论、竞赛、征文、讲演等活动，让广大学生充分领会《守则》、《规范》的内涵，做到“记住、明理、实践”。
2、狠抓校风建设，开展“三项教育”，塑造文明校园。一是文明礼仪教育。文明礼仪是优良校风的重要组成部分。新学年要通过落实新《守则》、《规范》，重视礼仪的培养和训练，使用礼貌用语，规范学生的仪容仪表，严禁课外追逐打闹的现象发生。二是卫生习惯教育。通过落实《守则》、《规范》，搞好教室、寝室及公共场所的卫生。教室、寝室物品摆放整齐、有序，杜绝乱涂乱画等不良行为，营造一个健康、舒适的文明校园。三是认真做好课间操的教育。课间操是学生锻炼身体的一项行之有效的方式，也是校风、班风的重要体现。各校要动员有关部门、班主任和体育老师，认真抓好课间操（早操），严格要求，坚持标准，有序组织。
3、搞好班级建设。每个班要根据学校要求，贴近班级实际，确定班级的管理目标，制定班规班约、班风班貌的要求以及落实措施。
新学年第一学期，要花气力抓好起始年级的建设。起始年级是打基础的阶段，对今后几年的学习、生活、做人都具有决定性的作用。务必开好头，起好步。起始年级的班主任，要尽快熟悉学生，摸清学情（思想、学习、特长、表现、家庭情况），组织临时班委会，布置好教室、扎实开展入学教育等项工作，为今后的工作打下坚实的基础，养成良好的习惯。
4、抓好学生宿舍的文明建设。有住校生的学校，要制定生活老师的工作职责，教育学生遵规守纪，严格安全措施，加强安全教育，规范作息制度，严格内容管理，建立考核办法，为学生创造一个舒适、安全、温馨的生活环境。
5、教育学生自觉爱护公物，自觉地节约水电，爱护学校的一草一木。开展“节约水电，我做贡献，爱护公物，我有责任”的活动。树立损坏物品要赔的良好习惯。对破坏公物的人和事要在思想上加强教育，除赔偿外，视情节必要的要给予处分。
（三）教学工作。
教学是学校的中心工作。教学质量的高低是学校生存和发展的关键。因此，我们一定要群策群力，把提高教学质量当做头等大事来抓，当作重头戏来唱。
新学年的总的要求是：实行“重心下移，固本强基”，“分类指导，分层推进”的教学思想，抓好以优化教学过程为主题的45分钟工程，改革教法，指导学法，不断提高教学质量和效益。
1、切实强化教学常规。教学质量的提高是以规范有序管理为基础的，而教学常规是有序管理的根本。常规管理首先要体现在依法、依规治教上。没有规矩不成方圆，没有规矩就没有优劣的判断标准。新学年常规工作的重点：
一是严格按课表上课，严格按作息时间，决不允许擅自调课和自行更改课表。如有特殊情况，必须由教导处下调课通知单，并提前通知学生。
二是每学期开学初，各学科必须根据上级要求，结合学校实际，制定教学计划，对学期教学进度、教研活动、学科活动、考试时间及提高教学质量的措施和要求作统一安排，教导处要有各学科教学计划存档，每月对学科活动有统一安排。学校教学计划在开学初1~2周内制定好，经学校领导审查后报集团。
三是认真做好备课工作。教案是课前的计划、蓝图。教案的价值不仅是课堂教学的准备，也是教学思想、知识传授、培养学生创新精神和实践能力的轨迹记录。要大力促进“功夫用在备课上，本领显在课堂上”的良好风尚，要确保新课、复习课、考试、讲评课、实验课都有教案。学校领导、教导处、要通过采取全面检查、平时抽查、听课必查教案等措施，强化对教案的检查。
四是做好教学效果的反馈工作，做到作业布置适当，全批全改，提倡面批面改，每次月考必须有质量分析和改进教学工作的措施。
2、优化教学过程，实施45分钟工程。课堂教学是素质教育的主渠道，是学生获知、启智、养能、育优的'主渠道，是教师业务素质，教学水平的集中体现。学校领导、教导处要以强化教学管理、教学改革、教学方法、教学实践、教学手段等方面的举措，使“45分钟工程”落到实处，抓出成效。强化课堂教学要重在遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，明确改革的主功方向，努力做到：
（1）教学有目标。要根据课本知识的体系，编制教学总目标，单元目标，课时目标以及实现目标的教学方法，明确关于记忆、理解、运用、分析、综合评价的具体要求，减少教学的随意性、盲目性，增强针对性、有效性，确保课堂教学的效益。
（2）过程优质化。教学的导入要贴近学生生活、学习、知识实际。优化师生双边活动，提倡精讲精炼，千方百计地给学生动脑、动手、动口、动笔的机会；优化教学的重要环节，从导入、提问、讲解、讨论、练习着手，优化时间分配，做到重点突出，保证实施教学目标。
小学的教学要坚持以新课程理念为先导，以课堂教改为重点，着重在课程目标的落实，学生学习方式的变革和师生评价制度的改革方面作深入的研究与探讨，提高课堂教学质量。提倡教师学业进取，积极参加市区新课程改革的培训和教研活动；提倡努力学习教育理论，积极参加市、校的教育教学的课题研究；提倡改革创新，以市校优质课、观摩课为平台，积极参加市区等部门组织的教学竞赛活动。大力开展学科活动，努力培养特长生，办出学校特色。
（3）教学方法高效化。教学有法而教无定法，贵在得法。要依据《大纲》、教材、学生实际，精心设计、灵活运用适当教学方法，要十分重视学法指导，帮助学生学会学习，从而终身受益。
总之，要在课堂这个师生共演的舞台上，把双基落实、德育渗透、非智力因素融为一体，调控好课堂教学“点、量、度、时、法、效”。让学生学有所得。新的学年，各校要开展全员的听评课活动，教师听课的学期不少于14节，并把听课任务完成情况列入考核内容。
3、实施“分类指导，分层推进”的因材施教原则，落实教学责任制。
（1）教学目标分层。不同层次的学生确定不同的目标。
（2）课堂教学从实际出发，推行提问分层，练习分层（包括课外作业分为做题、选做题）。
（3）课外分层指导，个别辅导，分层辅优补差。
（4）评价分层。对低层次学生以表扬为主，加强督促检查，施以成功激励；对中等学生以鼓励为主，对优生以竞争为主。通过多渠道、多方法、全方位鼓励学生，调动不同层次学生都有提高。
4、抓好毕业班的工作。
（1）加强思想政治工作，动员学生珍惜现阶段的有效时间，进行理想前途教育。
（2）抓好班风，保证学生精力集中，精神饱满，心态良好，有针对性地开展心理健康教育，使学生增强抗挫能力。
（3）要制定高三毕业班工作计划。加强教学的计划性，突出三轮复习的梯度性、针对性、目的性，以提高复习课质量。
（4）坚持月考制度，完善学情分析管理，及时准确地掌握学生状况，针对存在的问题改进教学工作。加强思想教育，要加大分类指导、分层推进的力度，重点解决抓两头、抓薄弱学科、抓薄弱学科的学生。
（5）发挥整体力量，认真学习考纲，加强集体备课，团结协作，以班主任为中心，任课老师为基本队伍，经常分析学生思想学习状况，齐抓共管。
（四）管理工作。
新的学年，教育教学管理工作，重点是抓好按需设岗，明确职责，完善制度，强化考核，以规范有序管理为重点的管理工作，向管理要质量，向管理要效益。主要工作是：
1、制定教育教学工作目标。各校要根据本校的实际，瞄准示范学校条件，制定涵盖德育工作、教学质量、教学管理，安全要求等内的本校2005~度工作目标，把各校办成人无我有，人有我优的示范性学校或特色学校。
2、严格教育教学岗位责任制。各校要根据学校规模，按照教育教学两个渠道，制定和完善岗位责任制，使学校教育教学工作形成“校长负责，分工负责，逐级负责，岗位负责”和“责任到人，落实到位，事事有人干，处处有人管，件件有质量”的工作局面。校长要整体考虑，合理安排，努力形成校长为核心，各职能部门既相互联系，相互制约，又相对独立，各负其责，各显其能。
3、进一步健全各项规章制度。没有规矩不成方圆，学校教育教学管理要加强制度建设。本学年重点建立和健全教学常规检查考核办法，教学质量考核办法，学生奖惩条例，学校安全管理办法等教育教学管理规定花大力气抓落实，使学校逐步走上依规治校，依法治校的轨道。
为了促进学校管理工作有序进行，各校应规范各种例会，如德育工作领导小组例会、教研组长例会、班主任例会、教育教学经验交流会等。此外，还应加强资料管理，做到资料齐全，分类归档，妥善保存。
4、加强教师队伍建设。根据民办教育的特点和教师队伍的实际，努力做到使用和培养并重。一是加强师德建设，严格执行师德规范；二是抓好使用，重点做到熟悉大纲、考纲、熟悉教材，教学基本功达标，且能胜任班主任工作，即既能管教又能管导；三是搞好校本培训，抓好教研，要严格集体备课，教研活动制度，保证教学研究时间，通过集体备课，参加市、校教研活动，请进来走出去，提高教育教学能力；四是加强教育理论学习，开展专题研究。要紧密贴近教育教学实践，确定专题并在教学活动中加以研究，有目的、有计划地提高理论实践水平。五是以公开课、示范课、说课评课等为平台，促进互相学习，共同提高，走整体水平提高之路。
5、强化安全教育。安全重于泰山，安全无小事。要坚持“预防为主，安全第一”的工作原则，强化安全教育，落实安全措施和安全责任制，定期检查，形成制度。要对师生加强遵章守纪、安全法制和警示教育，做好“五防”（防火、防盗、防中毒、防伤害、防爆炸）工作，把安全隐患消灭在萌芽之中，创造安全稳定的局面。保证学校各项工作顺利进行，维护学校稳定局面。
让我们在闵总的领导下，同心同德，同舟共济，和谐协调，顽强拼搏，为把百树教育集团打造成教育航母而努力奋斗。
教师招聘教育减负（模板16篇）篇十五
根据《事业单位公开招聘人员暂行规定》(人事部令第6号)、《山东省事业单位公开招聘人员实施办法》(鲁人发[2006]23号)、《青岛市事业单位公开招聘工作人员实施细则(暂行)》(青人发〔2006〕7号)以及国家、省有关规定和要求，结合李沧区教育事业发展及教师队伍建设的实际需求，面向社会公开招聘优秀骨干教师5名，现将有关事项公告如下。
一、招聘范围。
二、招聘条件。
(一)遵守宪法、法律，具有良好的品行，身心健康，体检合格。
(二)应聘人员应具备下列条件之一：
区(市)级及以上优秀教师、特级教师、教学能手、学科带头人、青年教师专业人才、拔尖人才、公开课、优质课比赛一等奖。
(三)应聘人员年龄在40岁以下(1971年4月24日以后出生)，本科以上学历。
(四)符合青岛市落户政策。
三、报名与资格审查。
报名与资格审查工作，按以下程序进行：
(一)报名。
此次面向社会招考的报名工作，采取统一时间、网上报名、网上确认、网上缴费的方式进行。
具体办法是：
网上报名时间：2012年4月25日9:00―4月27日16:00。
网上审核时间：2012年4月26日9:00―4月28日12:00。
网上查询、缴费时间：2012年4月26日9:00-4月28日16:00。
1.网上报名。报考人员直接登陆青岛市人事考试网()，点击“2012年青岛市事业单位招聘网上报名入口”，进入网上报名系统，如实填写、提交个人相关报考资料并按要求上传照片。报考人员所学专业须与应聘职位要求一致，每人限报一个职位。报考人员在资格初审前多次登陆填报报考信息的，后一次填报自动替换前一次填报信息，以最后一次填报的信息为准。报名信息经用人主管部门初审通过后，不能更改，请在提交前认真审核。报考人员不能用新旧两个身份证号同时报名，报名与考试时使用的身份证必须一致。
2.单位初审。在报名期间用人主管部门在网上审查报名情况，根据报考人员提交的信息资料，对前一天的报考人员进行资格初审。
报考人员在网上提交报考信息后，可在第二天至查询时间截止之日前登陆网站，查询报名资格初审结果。
3.网上缴费：考务费按每人40元收取。参加网上报名人员在确认已被初审通过后，要按规定时间登录青岛市人事考试网()，进行网上缴费，逾期不办理网上缴费手续的，视作放弃。缴费成功后，下载打印《青岛市事业单位公开招聘人员报名登记表》、《应聘事业单位工作人员诚信承诺书》(以备参加面试前资格审查时使用)。
报考人员可于2012年5月10日至12日9:00登录该网站下载、打印准考证。
网上报名结束后，对最终确定的报考人数达不到规定比例的.报考岗位，计划招聘1人的，取消招聘计划;计划招聘2人以上的，按规定的比例相应核减招聘计划。
报考取消招聘计划职位的人员，于5月5日9:00―11:30，13:30―15:00到青岛李村小学(李沧区九水路25号)办理退费，逾期不再受理。
(二)资格审查。
对报考人员的资格审查工作，贯穿于整个招聘工作的全过程。笔试后，进入面试资格审查范围的报考人员，在资格审查时，须向用人主管部门提交《青岛市事业单位公开招聘人员报名登记表》、《报考事业单位工作人员诚信承诺书》及本人相关证明材料，所提供材料不全或无法辨认的不予承认。相关证明材料主要包括：本人身份证、户口簿、笔试准考证、学历证、学位证、教师资格证、获奖证书，以上材料均需提供原件及复印件。
应聘人员，在规定的资格审查时间内，未向用人主管部门提供有关材料的，视为弃权;经审查不具备报考条件的，取消其面试资格。因弃权或取消资格造成的空缺，按笔试成绩依次递补。资格审查的地点、时间另行公布。
中国大学网
教师招聘教育减负（模板16篇）篇十六
在考察中，我们也看到在新课程新实验中，也存在着一些急待解决的问题。
1．对新课程中的认识还有待于一步深化。形成一切为了学生发展的课程理念是新一轮基础教育课程改革的重要前提，而学生发展的内容又是丰富多彩的，不是知识所能包容得了的。但长期以来，教师们在教学活动中把自己的职业角色定位在某一门课程的教学上，而该课程的唯一载体又是教科书，结果，教师的任务就是原原本本地把教科书的内容传授给学生，在这个过程中，他要倾力解决的是解题技巧与方法，日常的教学研究也多围绕此而展开。在这样一种观念钳制下，学生的发展与知识的拥有量是等价的，至于学生的情感、个性、审美、价值观等方面的发展则极少被关注。而新课程强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，较之于以往的课程理念，这无疑是一个极大的飞跃。由于两者间存在着较大差距，教师要在较短时间里缩小，甚至消除这种差距是不现实的，这就使得相当一部分教师对新课程理念的理解还有待于进一步深化。例如，在座谈中，相当一部分教师所提出的问题或感到棘手的是教科书中的问题，也有一部分是关于教学技巧和方法问题，有位教师问：“现在的阅读课文怎么教？要不要分析？”我们发现，对教科书发问的教师占大多数，而能对《标准》发问的几乎没有。由于其视野中的问题是在教科书层面而不是在课程层面，阻碍了其去思考所教课程与学生发展间的内在关联，淡没了教科书的内在价值而一味关注教科书的外在价值，学科本位意识还很强烈。又如，随着实验工作的逐步推开，教师们普遍感到了压力。对此，有些教师提出的解决问题策略是“能不能给我们上几节示范课？”还有些教师对自己缺乏信心，寻找“标准”和“套路”的意识强烈，经常忐忑不安地问：“我这样教对不对？”
诸如此类问题的提出固然与新课程实验推开不久有关，但它也表明新课程基本理念的认识还有待于进一步深化。新课程基本理念是不断地发展着的，是支撑新课程的重要条件。如果缺乏对它的深刻认识，推进新课程将是一项困难的工作。
2．对教科书的认识不正确。对于教师教学和学生学习来说，教科书是很重要的资源，对它的认识和使用与课程目标的达成是密切相关的，但它决不是学校教育的全部。在以往的教育活动中，教科书的地位被人为地拔高到独尊的位置，成为教学活动的“圣经”。这种做法使丰富的课程资源被淡没，不能发挥其应有的功能，从而亦使学生的发展受限，教师的专业能力无从成长。新课程则要改变这种状况，为此，必须提升课程资源的地位，降低对教科书的依赖。但在调研中，我们感到唯教科书是从的现象还很严重，有些教师受传统课程观念影响，在教学中还是依照教科书的逻辑行进，不敢越雷池半步。因此，有位教师抱怨说：“现在教科书编的很好，活动很多，学生们兴致很高。但经常出现教学计划无法完成的现象。”活动与计划间的矛盾说明教师还不能依据学生的实际和特点灵活、及时地调整自己的教学活动，按部就班地进行教学活动的意识还很强烈。在这种情形下，教师无法充分展开自己的专业能力，只能在教科书的有限范围内施展自己的才华，发展是有限的。
教科书是课题的重要载体，但它决不是唯一的课程资源。对于学生来说，能够促进其发展的课程资源是多种多样和丰富多彩的，漠视这一点是不恰当的；而且，学生要获得全面发展，也有赖于多方面条件和力量的支持。就此而论，教科书的价值十分有限。在新课程实验中不认识到这一点是不妥的。
3．科学评价观的缺乏和对评价的忧虑。课程评价是关涉新课程实验成功与否的一个很重要的方面，对教师的教学活动和学生的学习活动有重要的导向和调控作用，实验区的教育行政部门、学校及教师予课程评价以极大的关注，迫切希望在课程评价方面能给予切实有效的指导和帮助。在座谈中，很多校长和教师都谈论到评价问题。在新课程实验中，有一项很重要的任务是建构一套合理、科学的评价指标体系，这是一项长期而繁杂的工作，不能一蹴而就。但由于受传统评价观的制约，有些校长和教师在对评价的理解上还带有显著的急功近利色彩，考虑问题还是从“比较”出发，没有充分看到评价的发展功能，关注的是评价的甄别、“比较”功能。例如，当我们讲到九年一贯制课程体系要求评价也必须着眼于学生长期发展，不必进行经常性的考试、评价时，许多校长认为太理想，与现实情形不符。她们现在需要的和所希望的就是能回答“现在怎么办”的东西。这个例子反映实验区的校长和教师们对评价的忧虑：如果不知道如何评价，我怎么教？由于实验的评价工作相对滞后，使校长和教师似乎有点不知所措，情急之下又会自觉或不自觉地从过去寻找参考座标。
课程评价对于课程实验具有举足轻重的作用，也是一个带有极大难度和挑战性的问题。以往，课程评价多是自上而下的，给予式的，而新课程实验则不是这样，它更强调自上而下，强调第一线的校长和教师们的首创精神。而且，站在鼓励特色，促进优势的角度，课程评价更应该是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果还一味“等、靠、要”，必然会拖实验工作的后腿。
4．综合类项目的实验工作滞后。在新一轮课程改革中，综合实践活动、校本课程和地方课程是其中极具特色的部分，也是在《纲要》和课题计划中规定了、有确定的课时比例的部分。但在调研中我们发现，城关区在这方面的工作相对比较滞后。在座谈中，校长和教师们所谈论的全部是有关教科书、教学方法、教辅材料及其实验，而综合实践活动、校本课程和地方课程等方面的工作在实验区几乎未启动。该区教育局一位参加过国家级高级研修班的同志对此感到忧心冲冲，担忧地说：“如果不开展这方面的实验，优势和特色是看不到的。”
新一轮课程改革是一项系统工程，新的课程结构亦是一个有机整体。如果实验工作能够整体推进，各部分之间会相互促进，相得益彰。特别是对综合类项目来说，更是新一轮课程改革中有特色的部分，更应当予以特别的关注。如果这方面的工作一再滞后，必将影响到地方课程资源的开发，教师专业能力的成长和特色学校的建立。
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