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两棵树教案(实用16篇)篇一
教学目标:
1、能运用视觉、触觉等感官,感受自然中的树和艺术作品中树的形态特征,有亲近、爱护树木和生态环境的情感。
2、能主动收集有关赞美树的文字、歌曲、美术、摄影等作品,探究用表演、绘画、制作等多种艺术方式,表现丰富多彩的树的形象,表达自己的情感。
3、感受树美化我们的环境,点缀着我们的城市,装扮着我们的生活,带给我们美的感受和希望。
教学准备:
1、不同类型树木的图片、纪录片、美术手工材料。
教学过程:
一、组织教学。
稳定学生情绪,检查学生学具准备情况。
二、导入新课。
先来做一个变色游戏。
学生马上看出这是两查树,导出课题:会变色的树(板书)。教师指出,树上方枝叶部分叫作树冠,下面直立与地面相通的部分叫树干,扎入土地部分叫根。
三、引导学生观赏课本例图。
左上图是公园花圃的照片,黄、红、橙、绿各色的花、叶平行排列,很有节奏感和韵律美。
右上图是色彩变化例图。指导学生观看,教师加以讲解:左边一纵列,上边是黄色色块,中间是黄白相间的并列色线,视觉效果就成了淡黄色,如下边的淡黄色块;中间一纵列,上边是红色色块,中间是红黄相间的并列色线,视觉效果为橙色,如下边的橙色色块;右边一纵列,上边是蓝色色块,中间是蓝黄相间的并列色线,视觉效果则成了绿色,如同下边的绿色色块。可让学生稍远观察,整体感受,体会这种色彩的变化现象。
引导学生结合观察过的各种树概括出:春天的树长出了新树叶,呈现嫩绿色;秋天的树叶变成了橙色或黄色,并阅读(可稍加讲解)左上图下面的说明。
教师还可以通过示范举例说明画树冠可以用不同方向的线、点或近似枝叶走向的线来表现不同的树以开阔学生的思路(如图3)。
让学生用红蓝色笔画出并列相间的线或点并放远观察,认识红、蓝两种原色配成紫色的色彩变化现象,并板书:红+蓝=紫。
四、学生作业。
启发学生吸用红、黄、蓝三色笔练习画树,以两种颜色相是的点、线画树冠,用三种色重叠画树的树干,教师巡视指导,启发学生大胆表现自己对树的形态、色彩的感受,然后引导学生将作业放远观察,领会色彩变化的不同情趣。
五、课堂小结。
选取有代表性的作业引导学生欣赏,给以鼓励。
教师小结:各种不同的颜色都是由红、黄、蓝三种颜色配出来的,由于每种色含量不同,产生的色彩变化效果也不同。启发学生课后试着用这三种色彩变化效果进行配色绘画练习,看看还能产生出哪些色彩变化效果。
执教者:张斌执教时间:第九周。
教学后记:欣赏中学生对蒙德里安的《灰色的树》感到不美,于是我从油画的笔触、肌理等方面介绍了油画的特殊美。这样对于学生理解书上的作品作了铺垫。
两棵树教案(实用16篇)篇二
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
'树'的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
(一)、朗读文章,把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依。
枇杷树--含蓄深沉。
石榴树--热烈奔放。
讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示:对人平等无私奉献的精神)。
(二)、情感把握。
在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的.情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。
(教师补充:最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让我知道我是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视,”“我忽略了树”,对它熟视无睹,当树终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来。
(三)、主旨理解。
没有树让作者怅惘、觉得缺憾,有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕',关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
思考:如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。
(四)、在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调。
(五)、总结课文:人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(六)、拓展(表达训练):。
两棵树教案(实用16篇)篇三
活动目标:
1、尝试根据动物的身体特征找出小动物。
2、学说故事中小动物的对话,喜欢交朋友。
3、体验交朋友游戏的快乐。
重难点:重点:认识各种小动物(根据动物的身体特征找出小动物)。
难点:学说故事中小动物的对话。
活动准备:
ppt动画,大树等动物大图片,故事《一棵大树》。
活动过程:
(一)导入活动,动画《找朋友》,激发幼儿的兴趣,引出主题。
师:今天老师带来了好看的动画片,一会老师有问题要问你,请仔细看!
师:他们是怎样找到朋友的?(请幼儿说一说,并学着做动作,亲一亲,抱一抱等,表达对小朋友的喜爱。)。
师:你的好朋友是谁?(引导幼儿说说和好朋友都做什么)。
(二)看看说说故事情节,用小兔子引出内容:
1、教师边讲故事边出示大图片。
师:今天姜老师请来了一位新朋友,小兔子,我们一起和它打招呼!
(教师边讲故事边出示大图片)。
师:今天天气真好,小兔子蹦蹦跳跳的在散步,
这是什么地方?(大草原)。
大草原上住着谁?(一棵树)(边讲故事边引出大树没有朋友,让小朋友帮忙)。
2、帮大树找朋友,引导幼儿学说小猴子、小熊、小松鼠、小鸟等小动物的话(学说,大树你好,我是你的好朋友,我爱你)。
师:大树的好朋友都藏了起来,看看谁的眼睛亮,把它找出来!(如果幼儿很难找出来时,教师可以提示,例如,这是谁的尾巴?小松鼠,让幼儿依次把其他所有的小动物找出来)。
(1)猜猜大树的朋友都有谁?(小猴子等等)。
(2)小松鼠说了什么话?
(3)小鸟说了什么话?
师:猜一猜大树洞里住着谁呀?(小熊也是大树的好朋友)。
3、教师总结:原来大树有这么多的好朋友,有朋友真好!
(三)、游戏:《找朋友。》。
1、你们的好朋友是谁?(请幼儿集体讨论,再请一位幼儿上前面来介绍他的好朋友)。
2、玩游戏找朋友。(围成一个大圆圈玩找朋友的游戏)。
(五)、延伸活动:小舞台。
在小舞台提供相应的材料,引导幼儿大胆表演一棵树的故事。
两棵树教案(实用16篇)篇四
一、教学目标 :
1、理解“树”在文章中的象征意义;
2、理解认识树与人相互依存的关系;
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
二、教学重点。
“树”的象征意义的理解。
三、教学难点 。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
四、教学过程 。
(一)复习上节课内容。
l三棵树在文章中究竟指哪三棵树?
苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
l作者是由什么引到这三棵树呢?
一趟长途列车的终点站名。
(二)分析文章内容。
那么究竟这三棵树有什么特点呢?作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下.
苦楝树——幼小无依。
枇杷树——含蓄深沉。
石榴树——热烈奔放。
(教师补充讲述“鸟儿、孩子”)。
(提示:作者驱赶鸟和孩子,果树迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,不会埋怨)。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
(提示:对人平等无私奉献的精神)。
2、作者的情感脉络。
迫切希望得到——隐痛缺憾。
欣喜满足——迷惑不舍。
(教师补充:在教材中划出这些地方,并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”,谈谈你是如何看待的?)。
提示:隐痛——词义——作者没有真正的拥有过(提示:隐痛和缺憾;隐痛很显然不是锥心的痛,也不是生生的痛,似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉,原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤,但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾。)。
人与树的关系就是人与自然的关系。
3、重点语句。
l我生命中应该有三棵树的。你如何理解这句话?
真正只拥有了两棵树。
希望生命完整。
l讲解三棵树和人的生命形态的关系。
苦楝树——幼小无依——幼年。
石榴树——热烈奔放(成年——壮年)。
枇杷树——含蓄深沉(成年——中老年)。
象征手法。
l我在这里,我在水里。
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树(夭折)。
没有它感觉人生有了缺憾,因此作者还要不断的寻找下去。
有缺憾的人生是完整的人生,作者渴望完整,因此还要寻找。
(“完整”和“完美”)。
(三)结合导读总结课文。
1、作者与三棵树的关系(主要内容)。
2、人与树的依存关系。
3、对生命的思考。
(苦楝树是作者拥有的第一棵树,它的孤苦无依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不尽相同的地方,童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样,尽管有的手指外观并不让你满意,但是只有五个手指全部拥有才是完整的,缺少任何一个都是残缺的,因此作者希望拥有的是一个完美的人生。)。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(四)拓展。
请对照苏童在本文中渗透的思想情感,结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
(五)作业 。
课前一分钟演讲:假如我是一棵……树。
作者邮箱:
两棵树教案(实用16篇)篇五
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
“树”的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
(一)复习上节课内容。
三棵树在文章中究竟指哪三棵树?
苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
l作者是由什么引到这三棵树呢?
一趟长途列车的终点站名。
(二)分析文章内容。
那么究竟这三棵树有什么特点呢?作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下.
苦楝树——幼小无依。
枇杷树——含蓄深沉。
石榴树——热烈奔放。
(教师补充讲述“鸟儿、孩子”)。
(提示:作者驱赶鸟和孩子,果树迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,不会埋怨)。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
(提示:对人平等无私奉献的精神)。
2、作者的情感脉络。
迫切希望得到——隐痛。
缺憾。
欣喜。
满足。
——迷惑。
不舍。
(教师补充:在教材中划出这些地方,并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”,谈谈你是如何看待的?)。
提示:隐痛——词义——作者没有真正的拥有过(提示:隐痛和缺憾;隐痛很显然不是锥心的痛,也不是生生的痛,似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉,原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤,但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾。)。
3、重点语句。
l我生命中应该有三棵树的`。你如何理解这句话?
真正只拥有了两棵树。
希望生命完整。
l讲解三棵树和人的生命形态的关系。
苦楝树——幼小无依——幼年。
石榴树——热烈奔放(成年——壮年)。
枇杷树——含蓄深沉(成年——中老年)。
象征手法。
l我在这里,我在水里。
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树(夭折)。
没有它感觉人生有了缺憾,因此作者还要不断的寻找下去。
有缺憾的人生是完整的人生,作者渴望完整,因此还要寻找。
(“完整”和“完美”)。
(三)结合导读总结课文。
1、作者与三棵树的关系(主要内容)。
2、人与树的依存关系。
3、对生命的思考。
(苦楝树是作者拥有的第一棵树,它的孤苦无依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不尽相同的地方,童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样,尽管有的手指外观并不让你满意,但是只有五个手指全部拥有才是完整的,缺少任何一个都是残缺的,因此作者希望拥有的是一个完美的人生。)。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(四)拓展。
请对照苏童在本文中渗透的思想情感,结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
(五)作业。
课前一分钟演讲:假如我是一棵……树。
两棵树教案(实用16篇)篇六
喜欢和老师看图书,并学说图书中小动物们的对话。
ppt课件。
(一)带领愿意看书的幼儿至卧室中较为安静明亮的角落。
(二)看看说说故事情节。
1、观看ppt课件?
(1)这是什么地方?(大草原)。
(2)大草原上住着谁?(一棵树)。
2、引导幼儿学说羊、刺猬、小熊、松树、小鸟的话。
(1)大草原上来了谁?(一只羊)。
(2)羊说了什么话?
(3)刺猬说了什么话?
3、教师总结:有朋友真好!
(三)、游戏:找朋友。
1、你们的好朋友是谁?
2、玩游戏找朋友。
(四)、延伸活动:小舞台。
在小舞台提供相应的'材料,引导幼儿大胆表演一棵树的故事。
两棵树教案(实用16篇)篇七
(8加几的进位加法)。
教学内容:8加几的进位加法及其8加几进位加法的规律。
教学目标:
2.培养学生初步的观察、比较、及概括能力、动手能力和对知识迁移推类能力;
3.培养学生合作学习以及数学应用的意识;
教学重点:进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几;
教学准备:教具:相关课件、口算练习卡;学具:小棒;
教学过程:
一、复习。
1.师:我们来口算,会做的小朋友请举手(出示口算练习卡)。
(当出示9+5=卡片时)你能说说你是怎么想怎么算的?师:小朋友做的真好,静息。
师:**同学真棒,回答问题不仅正确而且声音洪亮,表扬他!全班一起说一说!先算,起!
二、新课。
1.新课引入。
生答:一共有多少支铅笔?
师:提的真好!谁会列算式解决他的问题?
生答:8+3=11。
师:真不错,答案都知道!我们再来看这幅图,谁能拖一拖盒子外的铅笔,就能一眼看出一共有多少支铅笔?请小朋友想一想,会的举手!
(请一个小朋友上来边拖边说)师问:小朋友,你们看明白了吗?
师:真能干!谁能根据这个小朋友拖的'过程,想一想,8+3我们可以怎么想,怎么算?(生说一步,师电脑演示一步)。
师:谁还会说,请举手!
师:现在静息!(师准备小树吹塑纸)。
2.主题图的学习。
师:一块儿数数第一排我们要种几棵树?(老师贴小朋友们数一数。生答:8棵)第二排呢?(师快速贴出,生数6棵)要求一共要植多少棵树,谁来列个式?(生:8+6,师板书8+6)。
师:现在分小组学习,要求:1.用你们手中的小棒来代替小树,摆一摆,你怎样分一分,重新放一放小棒,就能一眼看出一共有多少根小棒?2.由各组小组长负责组织组员学习;听明白没有?(生:明白)现在开始!(切换投影,师巡视指导,挑出不同摆法的两组)。
师:哪个小组愿意上来说一说你们是怎样摆,怎样分的?(一组请2人,1个说)。
师:你们看明白了吗?谁能根据刚才那个小组的方法,说一说,8+6我们可以怎么想怎么算?(请一生答师板书)。
师:还有不同摆法的小组请举手。
师:谁来说说他们小组又是怎么想怎么算8+6的?(请一生答师板书)。
8+6=148+6=14。
//。
2444。
师:你们都会说了吗?我们一起来说一说!
三、8加几进位加法的规律探索。
师:请小朋友想想,说说还有哪些8加几的算式我们没学过?(生答师板书)。
8+3=。
8+4=。
8+5=。
两棵树教案(实用16篇)篇八
1、教育幼儿学会正确对待身边的小朋友。
2、学会观察画面试着看图表述故事内容。
3、会找反义词:高大——————矮小。
4、能简单复述故事内容,并进行角色表演。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
看图表述故事。
多媒体以及ppt课件、图画本
一、开门见山,直接导入
(出示课件)今天老师给大家带来一个故事,故事的名字叫《两棵树》
二、学会看图,理解故事内容:
1、请幼儿打开绘本,要求身体坐正,书平放在桌面,按图的顺序看,
3、看图理解故事;师分别播放ppt,鼓励幼儿回答以上问题,后引导幼儿大胆地表述故事内容。
4、教师进一步引导幼儿发现反义词:高大———矮小,并鼓励幼儿说出知道的反义词。
5引导幼儿表演故事;
6、小结,引导幼儿明白:好朋友之间要谦让,意见不一致时要商量,要珍惜友谊。
7、对阅读习惯好的和积极发言的幼儿给与及时评价。
三、活动延伸:播放歌曲《拉勾勾》,请全班小朋友一起用图画的形式续编故事,并在小组内互相讲一讲。
在活动中,可以再配合一些小活动来缓解幼儿注意上的疲劳,以便更好地达到活动的目的。
两棵树教案(实用16篇)篇九
1.导入:上节课,我们读到了作者在对待树的情感中挣扎,那么这节课,我们继续探讨这个问题。
明确:没有树让作者怅惘、得缺憾,有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕',关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。
2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
明确:树的意象,并不仅仅是树,而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量,就不能不牺牲一些植物;而植物的减少,又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来,是很难解决的。正是因为这样,当作家找寻他那第三棵树的时候,那棵树,那棵已经死亡的树,却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤,从客观上来说是悲观的,从主观情感上来说,则是一种不懈的追求。
树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4.在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
明确:伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望,对完整生命形态的热切的期盼。
二、总结。
1.作者与三棵树的关系(主要内容)。
2.人与树的依存关系。
3.对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树,它的孤苦无依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不尽相同的地方,童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样,尽管有的手指外观并不让你满意,但是只有五个手指全部拥有才是完整的,缺少任何一个都是残缺的,因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练,能力迁移。
口语表达练习题:请对照作者通过本文传达出的思想感悟,结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
(小组交流、发言,派代表上台讲述。)。
四、布置作业。
两棵树教案(实用16篇)篇十
1、欣赏绘本内容,理解两棵树的纯洁友谊,感受两棵树的`离别与重逢。
2、观察画面,大胆猜测、表述绘本故事的情节内容。
3、懂得正确对待身边的好朋友,珍惜朋友之间不可缺少的宝贵友谊。
一、故事导入,认识两棵树。(《找朋友》的游戏导入,认识自己的好朋友从而更好的认识两棵树)。
1、今天,我们要讲关于一对好朋友的故事,猜猜这对好朋友会是谁呢?
2、讲述:是的,在花园里,有两棵树,他们是一对好朋友。
3、这两棵树长得一样吗?(大树高、鼻子长;小树矮、鼻子短)。
讲述:一棵长得高大,一棵长得矮小。不过,小树正在努力地长高,长得和大树一样高。
4、看!这对好朋友在打招呼呢,猜猜它们会说些什么呢?
师幼扮演大树和小树,说说好朋友的话。
(1)嗨,小树,你好!
(2)今天天气真好,我们一起来玩长高的游戏吧!
(3)小树,你要多加努力,和我长得一样高哦!
(4)小树,再见!
二、两棵树的友好与争吵。
1、一天又一天,大树和小树之间发生了许多的事情。究竟它们发生了什么事情?它们会说些什么呢?请你们和好朋友看着图片说一说。
2、它们发生了什么事情?它们会说些什么呢?
个别幼儿说一说;好朋友演一演,感受两棵树的纯洁友谊。
(1)春天来了,它们的枝头开满了鲜花。
(2)冬天来了,它们的枝头又落满了雪花。
(3)像所有的树一样,它们比赛谁的叶子长得更绿、更多。不过,大树有时也比不过小树。
(4)它们还比赛谁的枝头上鸟儿更多、更会歌唱。为了分出胜负,它们有时互不相让。
3、为了比赛,大树和小树这样吵架,你们觉得它们对吗?好朋友之间应该怎样相处呀?
1、讲述:有一天,花园被人买走了,中间砌起了一道高墙,高墙挡住了两棵树彼此的目光。大树感到好孤独。小树在墙那边安慰大树说:振作点啊!我们一定会长得超过高墙!大树的叶子渐渐枯黄,它们共同经历了一段长长的孤独的时光。
两棵树教案(实用16篇)篇十一
1、欣赏绘本内容,理解两棵树的纯洁友谊,感受两棵树的离别与重逢。
2、观察画面,大胆猜测、表述绘本故事的情节内容。
3、懂得正确对待身边的好朋友,珍惜朋友之间不可缺少的宝贵友谊。
2、自制小人书(人手一份)。
3、《两棵树》的录音活动过程:
一、幼儿自己阅读小图书,初步感受故事。
师:小朋友,你们身边都有好朋友吗?那你会和好朋友做些什么事情呢?
幼儿自主阅读小图书。
要求:一页一页的翻,轻轻翻,自己看自己的,不交流。
二、结合幻灯片,利用观察讲述法,边欣赏边理解绘本内容,初步感受两棵树的离别与重逢。
(一)、两棵树的相处。
1、书看完了,现在能不能告诉我这两个好朋友是谁啊?
2、引出故事的名字叫做《两棵树》。
3、出示ppt2,引导幼儿观察图片,这两棵树长的一样吗?(大树高、鼻子长,小树矮、鼻子短)。
4、师:这两棵树呢是很好很好的朋友,他们发生了什么事情呢?我们一起来看一看。
5、出示ppt3,师:这是什么季节呀?两棵树有什么变化?(春天来了,他们…一到冬天,他们…)。
6、大树和小树一起做过许多事情,他们还会经常比赛呢。
引导幼儿观察大树小树的表情。
小结:好朋友之间应该要谦让,不能为了一点小事就吵架,意见不合时要商量。
1、出示ppt6看,发生了什么事?(原来,花园被人买走了,中间砌起了一道高墙,。。。)原来每天都见面的两棵树,现在还能见面吗?两棵树的心情怎样?幼儿观察图片,大胆说一说。
2、师:是呀,大树觉得好孤独,他的叶子也渐渐枯黄了。
大树为什么觉得孤独呀?(见不到小树…)他的叶子为什么枯黄?(感到伤心,孤独…)小结:原来没有好朋友的陪伴,是那么的难过,那么的伤心,只有和好朋友在一起才是最快乐的。
小结:好朋友的话总会让我们感觉到温暖,让我们在失望的时候充满信心,这就是好朋友的力量。
(三)两棵树的重逢。
1、那么两棵树还能再见面吗?猜测。出示ppt7,他们见面了吗?从哪里看出来的?
2、他们共同经历了一段长长的孤独的时光,终于有一天,大树看见了......
现在大树的心情怎么样呢?他会说点什么话呢?(等一会儿!我快来了!)模仿大树。
3、出示ppt10,师:终于,他们的树枝相互交叠,紧紧地拥抱在一起,谁也不能使他们分离。幼儿模仿大树小树,拥抱在一起。
4、请幼儿说一说刚才和好朋友拥抱在一起的感受。
5、出示ppt11,看,他们还在不断的成长......
小朋友们,故事讲到这里,大树和小树终于在一起了,你高兴吗?我们也为他们鼓掌吧。
三、配乐完整欣赏绘本录音,进一步体验两棵树之间的宝贵友谊。
师:那我们完整的再来听一遍这个故事。
小朋友拿了小图书两两交流。
师:请你和旁边的好朋友一起来讲一讲这个故事。
两棵树教案(实用16篇)篇十二
2、理解认识树与人相互依存的关系;。
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
'树'的象征意义的理解。
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
(一)、朗读文章,把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依、枇杷树--含蓄深沉、石榴树--热烈奔放。讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示:对人平等无私奉献的精神)。
(二)、情感把握。
(教师补充:最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的.将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让我知道我是个幸运的人。但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视,”“我忽略了树”,对它熟视无睹,当树终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来。
(三)、主旨理解。
作者在文章中多次询问:“我的树在哪里”,请思考为什么作者一直在寻找树呢?结合作者的情感脉络来分析,没有树会对“我”有怎样的影响?没有树让作者怅惘、觉得缺憾,有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕',关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。思考:如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。
(四)、在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调。
(五)、总结课文。
人与树的依存关系、对生命的思考。作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(六)、拓展(表达训练)。
教后记:感情线索的把握较为简单,但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言,只要从文章中找到支撑。
两棵树教案(实用16篇)篇十三
1.掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。
2.认识树与人相互依存的关系,同时理解“树”在中的象征意义。
【教学重点、难点】。
重点:对“树”的象征意义的理解。
难点:诗意的语言和感伤的抒情基调。
2课时。
1.通读全文,掌握生字词,扫清阅读障碍的基础上,体会传达出的感伤的情绪。
2.思考“阅读练习探究”的四个问题,准备课上发言、交流。
一、导入新课。
让我们一起走进作家苏童的内心世界吧!
二、检查预习。
1.为加点字注音:(投影或板书)。
嫉妒()颤抖()。
埠()残垣()。
楝()瓦砾()。
桷()枇杷()。
2.解释词语:(投影或板书)。
蓝图:____________________________。
夷为平地:______________________________。
郁郁寡欢:_______________________________。
三、初步感知课文,把握大意.
以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。
1.教师提问:三棵树在中究竟指什么?
明确:“我”生命中遇到的三棵树,作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
2.教师提问:三棵树是指哪三棵树?
明确:苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3.教师提问:这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
引导学生读这一段:
“我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗,是从附近的工厂里挖来的,我把它种在一只花盆里——不是我的错误,我知道树与花草不同,花入土,树入地,可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠,不是水溪就是石板,它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子,却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天,它没有动窝,但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了,河边风大,它在风中颤动,就像一个哭泣的孩子,我以为它在向我请求着阳光和温暖,我把花盆移到了窗台上,那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排,紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内,却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来,砸在河边石埠上,然后又把树苗从花盆里拖出来,推向河水里,将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上,留给我。”
明确:苦楝树具有幼小无依的特点。(从“我没有树”,变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一,是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝;第二,它居然是栽在花盆里的,在这样土壤里,就是生长起来,也是可怜的。从这种可怜的抒写中,流露出作者的深意,也寄托了对人、对城市的调侃的意味。)。
引导学生读这一段文字:
“你猜是什么树?两棵果树,一棵是石榴,一棵是枇杷!秋天午后的阳光照耀着两棵树,照耀着我一生得到的最重要的礼物,伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后,一切都有了答案。我也有了树,我一下有了两棵树,奇妙的是,那是两棵果树!”
明确:作家用抒情的语言来表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。“伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后,一切都有了答案。”这个答案是情感的答案,对多年的惆怅和不安的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树,自己的感情之树,在十五年后,这一点上和那花盆里的树,恰成“巧合”,对遭受“亲子误杀”造成的隐痛,又是一种感情的补偿。
明确:对人平等无私奉献的精神。
5.教师提问:在作者的一生中,这是他拥有的三棵树,但是应该说在其余大部分的时间,他没有得到树,那么关于树的其他的情节,请你概括一下。
明确:思树、种树、丧树、得树、失树。
四、理清线索,体会诗意的语言。
在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
〔学情预测〕引导学生回答问题时,抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析,回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
教师补充讲解:
最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中,我们可以想象,其实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让“我”知道“我”是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”,“我忽略了树”,对它熟视无睹,当树终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来。
明确:强烈的怅惘-无奈自责-悲伤、隐痛与缺憾-快乐与欣喜-哀伤与缅怀(板书)。
一、理解主旨。
1.导入:上节课,我们读到了作者在对待树的情感中挣扎,那么这节课,我们继续探讨这个问题。
明确:没有树让作者怅惘、觉得缺憾,有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕',关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。
2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
明确:树的意象,并不仅仅是树,而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量,就不能不牺牲一些植物;而植物的减少,又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来,是很难解决的。正是因为这样,当作家找寻他那第三棵树的时候,那棵树,那棵已经死亡的树,却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤,从客观上来说是悲观的,从主观情感上来说,则是一种不懈的追求。
树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4.在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
明确:伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望,对完整生命形态的热切的期盼。
二、总结。
1.作者与三棵树的关系(主要内容)。
2.人与树的依存关系。
3.对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树,它的孤苦无依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不尽相同的地方,童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样,尽管有的手指外观并不让你满意,但是只有五个手指全部拥有才是完整的,缺少任何一个都是残缺的,因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练,能力迁移。
口语表达练习题:请对照作者通过本文传达出的思想感悟,结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
(小组交流、发言,派代表上台讲述。)。
四、布置作业。
1.《伴你学语文》中相关的练习。
2.将口语表达的练习题书面化,修改成文,誊清上交。
两棵树教案(实用16篇)篇十四
1.掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。
2.认识树与人相互依存的关系,同时理解“树”在文章中的象征意义。
【教学重点、难点】。
重点:对“树”的象征意义的理解。
难点:文章诗意的语言和感伤的抒情基调。
【课时安排】。
2课时。
【预习要求】。
1.通读全文,掌握生字词,扫清阅读障碍的基础上,体会文章传达出的感伤的情绪。
2.思考“阅读练习•探究”的四个问题,准备课上发言、交流。
【教学过程】。
第一课时。
一、导入新课。
让我们一起走进作家苏童的内心世界吧!
二、检查预习。
1.为加点字注音:(投影或板书)。
嫉妒() 颤抖( )。
埠( ) 残垣( )。
楝( ) 瓦砾( )。
桷( ) 枇杷( )。
2.解释词语:(投影或板书)。
蓝图:____________________________。
夷为平地:______________________________。
郁郁寡欢:_______________________________。
三、初步感知课文,把握文章大意.
以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。
1.教师提问:三棵树在文章中究竟指什么?
明确:“我”生命中遇到的三棵树,作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
2.教师提问:三棵树是指哪三棵树?
明确:苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3.教师提问:这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
引导学生读这一段:
“我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗,是从附近的工厂里挖来的,我把它种在一只花盆里——不是我的错误,我知道树与花草不同,花入土,树入地,可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠,不是水溪就是石板,它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子,却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天,它没有动窝,但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了,河边风大,它在风中颤动,就像一个哭泣的孩子,我以为它在向我请求着阳光和温暖,我把花盆移到了窗台上,那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排,紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内,却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来,砸在河边石埠上,然后又把树苗从花盆里拖出来,推向河水里,将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上,留给我。”
明确:苦楝树具有幼小无依的特点。(从“我没有树”,变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一,是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝;第二,它居然是栽在花盆里的,在这样土壤里,就是生长起来,也是可怜的。从这种可怜的抒写中,流露出作者的深意,也寄托了对人、对城市的调侃的意味。)。
引导学生读这一段文字:
“你猜是什么树?两棵果树,一棵是石榴,一棵是枇杷!秋天午后的阳光照耀着两棵树,照耀着我一生得到的最重要的礼物,伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后,一切都有了答案。我也有了树,我一下有了两棵树,奇妙的是,那是两棵果树!”
明确:对人平等无私奉献的精神。
5.教师提问:在作者的一生中,这是他拥有的三棵树,但是应该说在其余大部分的时间,他没有得到树,那么关于树的其他的情节,请你概括一下。
明确:思树、种树、丧树、得树、失树。
四、理清文章线索,体会诗意的语言。
在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
〔学情预测〕引导学生回答问题时,抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析,回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
教师补充讲解:
最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中,我们可以想象,其实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让“我”知道“我”是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”,“我忽略了树”,对它熟视无睹,当树终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来。
明确:强烈的怅惘-无奈自责-悲伤、隐痛与缺憾-快乐与欣喜-哀伤与缅怀(板书)。
第二课时。
一、理解文章主旨。
1.导入:上节课,我们读到了作者在对待树的情感中挣扎,那么这节课,我们继续探讨这个问题。
2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
明确:树的意象,并不仅仅是树,而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量,就不能不牺牲一些植物;而植物的减少,又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来,是很难解决的。正是因为这样,当作家找寻他那第三棵树的时候,那棵树,那棵已经死亡的树,却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤,从客观上来说是悲观的,从主观情感上来说,则是一种不懈的追求。
3.如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4.在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
明确:伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望,对完整生命形态的热切的期盼。
二、总结。
1.作者与三棵树的关系(主要内容)。
2.人与树的依存关系。
3.对生命的思考。
苦楝树是作者拥有的第一棵树,它的孤苦无依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不尽相同的地方,童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样,尽管有的手指外观并不让你满意,但是只有五个手指全部拥有才是完整的,缺少任何一个都是残缺的,因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练,能力迁移。
口语表达练习题:请对照作者通过本文传达出的思想感悟,结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
(小组交流、发言,派代表上台讲述。)。
四、布置作业。
1.《伴你学语文》中相关的练习。
2.将口语表达的练习题书面化,修改成文,誊清上交。
两棵树教案(实用16篇)篇十五
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
二、教学重点:'树'的象征意义的理解。
三、教学难点:
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
四、教学过程:
(一)、朗读文章,把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依。
枇杷树--含蓄深沉。
石榴树--热烈奔放。
讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示:对人平等无私奉献的精神)。
(二)、情感把握。
在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。
(教师补充:最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让我知道我是个幸运的人。
(三)、主旨理解。
没有树让作者怅惘、觉得缺憾,有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕',关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
思考:如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。
(四)、在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调。
(五)、总结课文:人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(六)、拓展(表达训练):。
教后记:感情线索的把握较为简单,但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言,只要从文章中找到支撑。
两棵树教案(实用16篇)篇十六
通过本次班会,增强学生的集体观念和集体荣誉感,增强班级的凝聚力,让学生在良好班集体的氛围中健康成长。
(在的歌声中两位主持人上场。)。
齐:西塘中心小学六(3)班主题班会现在开始。
第一部分:集体力量大。
班主任:同学们,请看这课树,她蓬勃向上,充满活力;她身躯挺拔,直指苍天;她枝叶互依抱,血脉紧相连,五十片鲜亮的叶子,五十几颗天真的童心,组成这棵大树。于是,这五十几片叶子响哗哗,这五十几颗童心跳咚咚。我们分明可以听到一阵激昂的声音,一句句豪迈的誓言。
男主持人:是的,一棵大树,一个大家庭。
女主持人:大树枝叶紧相连,班级同学共呼吸。
男主持人:相传,佛祖释迦牟尼考问他的弟子:“一滴水怎样才能不干涸”弟子回答不上来,释迦牟尼说;“把它放到大海去。”
女主持人:是的,一滴水闪闪发光,晶莹如珠,可是一经风吹日晒,马上就会干涸,消失得无影无踪。
男主持人:童话《我是小河的一滴水》是这一道理的生动讲述。下面就请听x同学表演这则童话。
学生a:我是小河的一滴水。一天,我从小河里独自跳出来,搁浅的木船看见我,高兴地喊边来:“有水了,有水了,我能航行了。”可是,我的劲太小了,怎么能托起一条大船呢干旱的禾苗见了我,高兴地喊起来:“有水了,有水了,我们得救了!”可是,只有一滴水,连一棵禾苗也救不活呀!
我跑回小河,唤来了我的伙伴。
我们流到木船下,肩并着肩,手挽着手,齐心协力托起了木船。啊,集体的力量真大呀!我们流到稻田里,千千万万个小水滴齐心协力浇灌着干旱的禾苗,禾苗得救了。呀,集体的力量真大呀!
第二部分:集体的荣誉来自每个成员的努力。
男主持人:我们中华民族是个有凝聚力的民族,古往今来有多少动人的故事和传说,有多少值得我们学习的榜样。
女主持人:在座的同学一定知道不少关于团结奋斗的故事,下面就请同学们给大学讲一讲。
(略)。
男主持人:俗话说:“人心齐,泰山移。”集体的成功,也往往凝结着许多个人的心血。
女主持人:在我们的集体里,有许多为了集体的荣誉而默默奉献的好人好事,在这里也请大家说一说。
(略)。
第三部分:发挥自己的个性特长,使这棵大树更加枝繁叶茂。
男主持人:老师们,同学们,我们这个集体是由50个人构成的。
女主持人:构成时都有着自己的特性,各样的特长。
男主持人:请听相声《群英会》。(学生创编表演,主题表现全班同学的集体意识,进取精神。)。
女主持人:群英会,会群英,凝聚一起,众志成城。
大队委:我们要用自己的行动来证明我们也是很棒的学生,我们不应站在太阳的光环下对人说,你看,我有多亮!我们要做一盏灯,用自己的热,发自己的光,让我们的班组因我们的成功而倍添光彩。
学习委员:同学们,我们每个人都是一片绿叶,都应把水分和氧气输送给赖以生存的大树,而只有当我们全都亮起那一片片绿叶时,这棵大树才能更枝繁叶茂,欣欣向荣。
主持人合:那时,我们营造的不仅仅是一棵树,而是一片森林,一个绿色的星球。
班主任老师:这次班会开得很好,全班同学表现出很大的热情,进行了认真的准备。班级作为一个集体,作为我们的第二个家,确实需要我们每个同学用心中的爱去浇灌这棵参天大树,使它枝繁叶茂,欣欣向荣。
女主持人:请听《让世界充满爱》。
(班会在“我们同欢乐,我们共追求”的悠美歌声中结束)。