无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
欲速则不达教学设计第二课时篇一
本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。
本课中还出现了一些难字、词,如:“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”,启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题,就放在理解课文时,通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。
1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)
3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。
2课时
一、组织辩论,引出课题并解题。
师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)
生1:“快好”,可以节省不浪费时间,做题时快点做就能多做几道。
生2:“慢好”,这样能使事情做得好,俗话说:慢工出细活。
生3:我认为“快好”,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,所以我们应该抓紧时间。
(学生的回答,可能多种多样,鼓励学生自由发表自己的看法。)
师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》
师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?
(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)
师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。
师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?
(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)
二、初读课文,理解字词。
1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)
2、(对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。)
三、精读课文,指导朗读。
1、分成小段指名读课文。
师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?
2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?
设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。
师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。
生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)
(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)
设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。
四、再读课文,探究道理。
1、指名读全文。
师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)
2、教师把问题归类:(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。(3)学生能独立完成的留成作业。
4、联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。
5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?
事件看法理由
挑山工走折尺形路线上山。
平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!
父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……
我要做一个和时间赛跑的人。
四、古文、译文对照,理解古文文意。
师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?
1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。
2、读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。
3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。
五、拓展延伸,培养能力。
1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?
2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)
六、作业布置
1、书面:把口语训练内容写在日记本上。
2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。
教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验,巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动:
1、教学情境的创设,为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课,教师注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时,教师注意拓展学习空间,让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,使学生不仅深刻地理解了课文,也锻炼了学生的口语表达能力。
2、教师在教学中,不仅仅满足于本节课教学目标的完成,还注重知识的拓展延伸,运用表格式的练习,把本单元的课文内容联系到一起,使得单元教学紧密相联。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在学生体验、感知时,教师为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。
欲速则不达教学设计第二课时篇二
1、技能目标:学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、认知目标:熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)
3、情感目标:通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。
通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。
1课时。
一、组织辩论,引出课题并解题
师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)
师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。——《论语》
师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)
师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。
师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)
二、初读课文,理解字词
1、范读。(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)
2、对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。
三、精读课文,指导朗读
2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?
设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。
生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)
(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)
设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。
四、再读课文,探究道理
1、指名读全文。
师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)
2、教师把问题归类:
(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。
(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。
(3)学生能独立完成的留成作业。
4、联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。
5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?事件看法理由。
挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!
父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。
五、古文、译文对照,理解古文文意
师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?
1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。
2、读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。
3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。
六、拓展延伸,培养能力
1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?
2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)
七、作业布置
1、书面:把口语训练内容写在日记本上。
2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。
欲速则不达教学设计第二课时篇三
知识目标:学会本课的生字、新词,并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。
能力目标:熟读古文和译文,对照理解古文的内容。
通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻的含义。
情感目标:使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。
理解古文,感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达
模块一:晏婴的简要资料
模块二:一组词语
模块三:文本中“快快准备…”一句话
模块四:后续故事资料
模块五:填空练习
模块六:故事的古文
(一)聊人物,导入课文
1、聊人物,拉近学生跟文本的距离
b、播放课件模块一。
【设计意图】通过阅读资料,让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般,为后文学生学习景公为何这样急,以致于乱了分寸埋下了情感的基础)
c、晏婴聪明过人,有勇有谋,他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事,叫《欲速则不达》(板书:欲速则不达)生齐读课题。
2、解课题,设疑问,激发学生的兴趣
a、指名说“速”是什么意思?“达”是什么意思?
b、本来速度快应该早点到达啊,可是为什么“速”的结果却是“不达”呢?学了课文我们就会明白了。
(二)交流预习情况
播放课件模块二:开火车读词语
(三)品读课文,了解故事蕴含的含义
1、指名读课文,整体感知课文内容
2、提出问题:读了课文你觉得景公是个怎样的人?(板书:景公)
景公为何这样急?(随机板书:急)
a、自由读课文,找出有关的句子读一读,划一划,写一写
b、同位,前后同学互相交流自己的读书感受
c、指名说
d、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解,体会情况万分危急(板书:危在旦夕)
欲速则不达教学设计第二课时篇四
教学目标:
1.学会本课生字、新词。
2.了解文章主要内容,借助资料,通过齐景公的动作、语言,体会齐景公对晏婴的情深义重。
3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行,设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理:不信任外部条件,只靠自己,反而想快却达不到目的。
4.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学过程:
课前活动:播放《欲速则不达》动画。孔子说:“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
一、导入
1、同学们,今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2、教师板书课题。
3、课题什么意思呢?(想要快,却达不到目的。)
4、这是什么原因呢?请同学们打开课文。
二、初读质疑
1、请同学们先自己朗读课文,注意读书时把字音读准,句子读通顺,把不明白的地方标注出来。
2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示:“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么?(“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁)意思上呢?指名解释这几个词的意思。“缰”与 “僵”、“疆”比较,组词。
3、在读课文的过程中,有什么不明白的地方吗?根据学生提问,整理问题并板书:为什么着急?能赶回去?)
(1)齐景公为什么这么着急?(因为丞相晏婴病重,危在旦夕)危在旦夕什么意思?如果学生补充资料,评价:你不但从课文中找到了根据,还借助资料找到了依据。
(2)齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗?评价:你根据事情的经过做出了判断,这是你的推测。事实呢?老师查到了资料,我们一起来看看。
三、关注矛盾点,引发质疑
1、在解决这两个问题时,同学们有没有产生新的问题呢?(为什么晏婴病重齐景公这么着急?)
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏!这就是晏婴。
(课件引入资料:晏婴是齐国的三朝宰相,辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公,使齐国达到“兴盛”,却过着清贫的生活,是中国历史上著名的贤臣。)想想,上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中可以看出什么?(齐景公对晏婴情深义重)
2、从哪儿能够看出来?请同学们再来默读课文,画出相关的语句。
(2)第三自然段
对比句子:快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾马,火速回去!
准备车马,驾马,火速回去。
指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思?第一次嫌什么?第二次嫌什么?同学们,此时你有什么疑问吗?为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢?因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思?我们联系上文看看,导致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火烧一样,可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗?所以他不信任驺子和马,最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么?(正确的方法)
你在生活中有没有这样着急的时候?结果怎样?原因是什么呢?
刚才同学们解释了课题,欲速则不达就是想要快,却达不到目的。学习完了课文,谁再来谈谈对这个课题的理解?(齐景公因为对晏婴的感情情深义重,所以心急如焚,导致他不信任外部条件,没有选择正确的方法,所以导致想快却适得其反,最终没有达到自己的目的。)
四、总结拓展
1、学完了课文之后,你从中收获了什么?在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2、刚才我们学习了这个情节生动,人物形象鲜明的故事,想不想看看原文?
3、出示原文,自读。读了古文,你有什么感觉?老师来读读,好吗?配乐。
4、刚才我们先学习了译文,再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法,来看一看。(出示课件)谁来读读?根据金钥匙的提示,自己读读试试。
5、指名读。
6、这篇古文仅用了74个字,表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练,朗读之韵味,正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文,希望同学们能够多读、多诵!
7、延伸:
欲速则不达教学设计第二课时篇五
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。
虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
第一课时
教学过程:
一、回忆旧知,导入新课
1、回忆积累的成语。
2、板书课题,指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文,学习字词
1、出示阅读提示,指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
(1)出示词语,自由练读、指名读、齐读。
指导 “丞、婴、缰绳”等字读后鼻音;
理解“驿使、驺子”等词意思;
认识晏婴、韩枢等人物。
(2)指名分段读课文。
(3)说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文,感悟寓意
(一)了解景公为什么急。
1、师:同学们,齐景公想要快速赶回去的原因是什么?
2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”
(1)理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
(2)通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
(3)指名读驿使的话。
(二)体会景公怎样急。
1、快速默读课文2—5自然段,找出景公表现的句子,划下来。
2、反馈交流,指导学习方法。
(1)“景公听了,急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。
板书“霍地站起”。
(2)在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。
3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子,找到最能体现景公心情的词语,做上记号,边读边体会。
4、继续交流。
(1) “景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”
体会为什么“十分焦急”;找到重点词语“高声喊道”、“ 火速回去”, 指导朗读。
板书“高声喊道”。
(2) “驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”
理解 “心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。
找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。
板书“亲自赶车”。
师:景公亲自赶车就比驺子快吗?既然最好的驺子为他驾车,为什么他还嫌慢呢?
学生练读,读出自己的体会。
(3) “他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。
(三)景公能尽快赶回都城吗?
1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?
出示资料,指名读。
2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?
3、景公这样做给我们带来了什么启示?
(四)感悟寓意 。
1、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”, 欲是“想要”的意思;速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思写在书上。
3、理解成语“欲速则不达”的意思是说:想要快,反而达不到目的。
5、出示《论语》中语句,齐读。
四、诵读古文,指导学法
1、出示古文。
(1)师范读。
(2)生练读。
(3)对照译文指导朗读,感受古文特点。
(4)齐读古文。
2、出示“金钥匙”,齐读。
五、课后延伸,巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲 速 则 不 达
霍地站起 徒步跑开
高声喊道 亲自赶车