教学工作计划包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素,是教师进行教学设计的重要依据。接下来是小编为大家整理的一些教学工作计划的范文,希望能够给大家的教学工作带来一些启示和帮助。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇一
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然,增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点。
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
三、课前准备:生字卡、小黑板。
四、教学时间:两课时。
五、教学过程。
第一课时。
一、谈话,导入新课。
二、初读课文。
1、学生轻声读课文,读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡,指名认读,再齐读。
出示小黑板,让学生读一读词语。
问:有不懂的词语吗?简单的词语教师做适当的讲解,其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文,教师正音。
三、学习课文,读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么,把不懂的地方提出来,和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论:
(1)小洁看什么看得如了神?
(2)“她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”这句话你怎样理解?
(小洁看到湖中映出的蓝天、白云,觉得自己像在天上飞,她坐在船头上,游船在湖面上行驶,所以觉得自己又像在水里游。)。
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美,湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论。
(1)小洁吃完面包想把面包纸丢进水里,可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢?
(2)湖水变得满是皱纹,美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么?为什么不见了?(讨论后读有关句子)。
(3)小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么?
(4)小洁跨上岸后在寻找什么?她找到了吗?
指导读第四、五自然段。
四、读全文。
小结:我们从小应该懂得保护环境。
第二课时。
一、复习。
1、有感情地朗读课文,讨论。
2、读读下面的词语,再读读带点的字。
清澈卷起波纹跃起丢进镜子变幻表演香蕉企盼跨。
二、识字、写字。
1、重点教:澈、卷、演。
2、读读下面的字:皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字?
学生边回答边板书。
3、出示卡片,独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片,认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业设计:
1、比一比,再组成词语。
波坡()披()。
盼()粉()纷()。
赏()堂()。
境()镜()。
2、学写句子。
1)、()的树上有()在()。
2)、()的草地上有()在()。
3)、()有()在()。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇二
1.认识12个生字,随课文理解字词的意思,练习说话。
2.认识新部首“舟字旁”,正确书写“船、眼、睛”等8个字。
3.正确、流利地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。通过朗读感受风景的优美和小洁心灵的美好。
4.有保护环境的意识。
学生由一年级刚刚升入二年级,经过一年多的语文学习已经掌握了一定的识字方法,具备了一定独立识字的能力,也养成了一定的学习习惯。在全课学习中,共需识记12个生字,会写8个字。识字、写字、朗读是教学重点,教师结合具体课文帮助学生识记生字,理解字义,在识字中学文,在学文中识字。同时,引导学生通过多种形式的反复朗读进行读中理解、读中感悟,再通过一些必要的说话训练、想象练习,让学生品味语言,在阅读实践中着力培养学生语言文字的运用能力。
《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主材料,同时充分利用儿童的生活经验,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。本课采取随文识字和板块识字相结合的方式,通过充分的读写,促使学生发现这些词语的含义,提高识字实效。通过模仿课文句式,展开丰富形象的想象,练习说话,让词语在学生的头脑中“活”起来。
1.认识12个生字,随课文理解字词的意思,练习说话。
2.正确流利朗读课文,感受风景的优美和小洁心灵的美好,体会自然美和行为美的和谐。
1.认识12个生字,随课文理解字词的意思,进行“像”的句式训练。
2.认识新部首“舟字旁”,正确书写“船、眼、睛”3个字。
3.正确、流利地朗读课文1-3自然段,体会描写景色优美的语句,感受风景的优美,尝试背诵描写美景的句子。
1.认识12个生字,随课文理解字词的意思,进行“像”的句式训练。
2.正确流利朗读课文,体会描写景色优美的语句,感受风景的优美。
感受风景的优美,读出景物的美。
1.谈话导入。
2.板书课题,生读课题,认读“澈”字。
[设计意图]课前选用学生熟悉的歌曲《让我们荡起双桨》,歌曲的意境跟文。
本基本一致,激发兴趣,使学生迅速进入情境,为下文感受画面美做铺垫。
初读课文,读准词句。
1.自由读课文,读准字词,读通文句。
2读字词,并正音。
3.认读多音字“卷”。
4.读去掉拼音的生词,相机识记、学习形声字“蕉”、“镜”、“跨”。
5.理解运用“欣赏”。
展开想象,欣赏美景。
图文对照,学词“两侧、卷起”。
1.出示句子,生试读。标出停顿符号,生再读。
2.看图理解“两侧”、“卷”,个别读、再齐读“卷起白色的浪花”、“长长的波纹”。
3.指导朗读第一段。
[设计意图]字不离词,词不离句。随文识字,能更有效地让学生在文段中理解字词的意思,学习规范的表达。老师通过文中的句子“一只游船在湖面上行驶,船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。”和相应的图,让学生充分理解“两侧”、“卷”。
学习用“像”句式说话,感受山石的多、美。
1.出示要求:自读2-3段,用横线画出描写美景的句子。
2.生读课文,画句子。
3.学生汇报所画句子。
4.理解句子“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。”体会山石的多与美。
5.出示“像”,分层次练习用“像”说话。
6.试背描写山石的句子。
[设计意图]用表演,想象等多种方式朗读课文,让学生充分感受到画面的美感,用词的精妙。学以致用,仿照课文分层次练习说句,提高学生的语言表达能力。
(三)学词“映出”“变换”,感受湖水的清澈。
1.出示句子,理解“映”、“变幻的山峦”。
2.想象画面,体会湖水的美。
3.小结,配乐美读。
1.认识“舟”字旁。
2.指导学生观察书写要点,出示儿歌,归纳方法。
3.师范写“船”、“眼”、“睛”。
4.生写,师巡视指导坐姿和写字方法。
5.展示生写字样本,引导学生评价与修改。
[设计意图]出示“舟”字演变过程,展示汉字魅力,引起学生写字兴趣。引导学生自主发现规律,出示儿歌,归纳方法,提高了写字效率。师巡视指导坐姿和写字方法培养学生良好的写字习惯。展示和评价环节能扎实地落实写字训练,提高写字质量。
1、正确、流利地朗读课文。
2、完成课后“读读说说”,练习用“像”说一句话。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇三
《语文课程标准》非常重视写字教学,从激发小学生写字兴趣入手,培养小学生良好的写字习惯,强调少而精。本教学设计遵循了语文课程标准的这一理念,在每个环节中都注意激发小学生的写字兴趣,并学会了读懂字帖,把握每个字的结构布局,使每个学生都从中尝到写字成功的乐趣。
1、激发学生写字兴趣,培养学生良好的写字习惯。
2、能把“船、眼、睛、觉、失、扔、掉、纸”中的4个汉字写得正确、端正、美观。
3、掌握目字旁、舟字旁和与之组成的字的结构布局及写法。
指导学生仔细观察目字旁和舟字旁的写法及“眼、船”两字的结构布局和写法。
五角星若干板,铅笔15盒,爱心橡皮20盒,奖状若干张。
一、谈话激趣揭课题。
(出示课件)小朋友,这堂写字课我们要写的是27课清澈的湖水中的4个字。今天老师给小朋友们带来了许多的.惊喜,看!黑板上设了这么多的奖项,讲台上还有这么多精美的奖品和光荣的奖状呢!想不想要?有没有信心得到?好!我们开始上课。
二、“慧眼亮晶晶”
1、我们先来做一个“慧眼亮晶晶”的小游戏,请小朋友睁大眼睛仔细看大屏幕上的字,说说你有什么发现?老师边说边走下讲台去贴“慧眼星”,(指名说,能说出字的结构特点)师及时评价:你真棒,一眼就看出了每个字的结构特点,奖你一颗“慧眼星”,(指名说)评价:你的眼睛真亮,还看出了字的结构布局呢!也奖你一颗“慧眼星”。
三、示范引路攻难点。
1、现在我们先来看大屏幕上的“船”字怎样才能写漂亮?谁来说说舟字旁和我们前面写了的舟字有什么不同?(指名1人说)师再强调书写要领:舟字旁写窄些,一横要改成提,从横中线下方起笔稍向上斜,起笔要稍重,提到横折钩的折为止,不能出头。里面的第一个点要点在横中线上面,第二个点点在折的下面,学生边看老师(在黑板上的田字格中写)写边跟着书空后,在田字本上练写三个舟字旁,要写准位置,注意运笔方法。
2、师讲右边部分的书写要领:右边的第一笔“撇”要比左边的横折钩起笔稍高一点,撇到横中线下面一点,第二笔横折弯正好弯在横中线上,下面的口要写得上宽下窄,并与上面部分对正。师范写右边部分后,请小朋友们在字帖中把船字认真描两个,写两个。(提醒:写字的时候,小朋友们要抬头挺胸人坐正,一寸一拳一尺要牢记。)师走下讲台边说:“看看谁的写字姿势最美老师就奖给他‘美姿星’。”
3、现在我们再来、看大屏幕上的“眼”字,它的目字旁和目光的目字有什么不同?(指名说)师强调:目字旁要写窄些,从左半格横中线左起的三分之一处起笔写竖,里面的两横一横写在横中线上面,一横写在横中线稍下一点,每横的间距要均匀,每一横都稍向右上斜。整个目字旁要向上靠。请边看老师写目字旁边跟着书空说笔顺。
4、眼字的右边小朋友可要看仔细,听认真了,师讲解书写要领:右边上方笔画较多要写紧密些,下面部分要疏朗些。右上方的第一个笔画横折的折要稍往左斜,竖提要写得直挺,写在哪儿,(指名说)对!要写在竖中线上,撇短,从横中线上面起笔,捺要伸展,注意运笔并写出笔锋来,请边看老师写边跟着书空,请在字帖上把眼字描两个,写两个。看谁的态度最认真,老师就奖给他态度星。(师下去贴态度星)。
四、超越自我主动练。
1、现在请小朋友们从剩下的字中挑选一个,你认为最有把握写漂亮的字来练,认真描两个,写两个。(师提醒要注意写字的姿势)。
2、师:写好了吗?请放下笔,同桌互相评一评,给对方贴一个进步星或者优秀星。
五、挑战教师展个性。
1、师:小朋友,刚才你挑战了自我,现在要向着更高的目标努力,和老师来挑战,比比谁能写得和老师一样好,甚至超过老师的字!这些字中老师认为还有个“纸”字比较难写,现在我写,你们也写,写好后和老师挑战,好吗?开始吧!请在字帖中更认真地描两个,写两个。
2、投出老师写的字,让学生评,给老师的字贴几个星?(指名评后)老师用红笔写上较方便。师及时说“谢谢!”
3、师问:谁愿意向老师挑战?请拿上你的字。(学生把写好的字送上来投影)指名评后,师给贴上优字星。并说“祝你挑战成功!让我们为他们鼓掌!”
课中操(全班学生唱《小雨沙沙》边唱边做动作)。
六、配乐练写快乐学(放出开始时的配乐课件)。
1、师:现在请小朋友听着美妙的乐曲,带着美好的心情,把今天练写的四个字继续写完。我来看看谁能自始至终地认真写字,就再奖给他态度星。(师巡视边发给“态度星”。(8——10个))。
2、小朋友们写得那么认真,我还要把进步星奖给小朋友,师贴进步星。
七、评出风采展质量。
1、(师看大部分人都写好了)我们来评一评,看,谁是今天“风采奖”的获得者呢?让我们拭目以待。小朋友们可以自我推荐,也可以推荐别人。(指名推荐)(8——9个)。
2、投出优秀的,中等的和较差的请学生共评,说出好在哪儿,指出不足。
3、师:小朋友,最激动人心的时刻到了,我们要给获得今天风采奖的小朋友们发奖状和奖品了。(师发给每人一张奖状和一盒铅笔)让我们用最热烈的掌声祝贺他们!获得优秀奖和进步奖的小朋友,下课后再发给你们奖品,好吗?每个小朋友都有奖品。
八、总结全课谈收获。
小朋友,今天的写字课,你有什么收获呢?(指名说)。
板书。
眼
船
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇四
1、学会8个生字并书写,认识8个生字。
2、正确、流利地朗读课文,知道环境人类生活相关,培养初步的环境保护意识。
3、学习比喻句“……像……”。
正确、流利地朗读课文,识字、写字教学。
初步了解环境污染对人类有哪些危害。
1、教学挂图。
2、生字、词语卡片。
2课时。
一、板书课题,导入新课。
板书课题中的生字“澈”,借助拼音读准字音,用“澈”组词:清澈……。再板书课题,学生齐读课题。
二、指导学生把课文读正确,初步了解课文内容。
1、教师范读,学生静听,大致了解课文讲了什么?
2、学生自由小声读课文,遇到不认识的字问一问老师或同学,把字音读准确。
3、从课文中找出要求会认的字,借助拼音读准确,再读课文。
4、检查生字读音。
(1)同桌互相读、听,互相订正。
(2)指名认读。
(3)用生字卡片进行全面检查。
5、再读课文,边读边用序号标明自然段。
三、指导读好课文。
1、指导读好第一自然段。
(1)自由读第一自然段。
(2)老师引读,让学生了解内容。
(3)指名读、评,全班齐读。
2、读好二、三自然段。
(1)自由朗读二自然段,找出描写两岸风景的句子(边读边勾画出来)。
(2)名读勾画的句子。
(3)桌互读第二自然段。
(4)导朗读第三自然段。
(5)由练读,找出表示小洁心情的句子。
(6)名读、评,全班齐读。
(7)自由练读二、三自然段。
3、指导读好第四、五自然段。
(1)小声读四、五自然段,边读边想,小洁想干什么?结果怎么做的?
(2)指名答,想一想,当时小洁的.心情是什么样的?再请同学演一演。
(3)自由练读四、五自然段。
a)分四人小组练读课文。
b)有感情朗读课文。
三、指名读自己喜欢的段落。
四、感情朗读,深入体会。
1、朗读文中写景的段落。
你想不想也做在这条船上,和小洁一起看看这美丽的景色呢?你都看到了什么?把你看到的美景读出来?学生各自练读美景部分,指名读,师指导读。
2、通过动作,体会心理(字读三、四段)。
你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么?
加上动作表演读,指名上台表演。
五、拓展活动。
1、读一读这句公益广告:“我是一株小小草,请你注意你的脚。”
2、试着写一句保护自然的公益广告词。
我是_____________________,请你______________________________。
一、查复习。
1、出示生字、词语卡片,用齐读、开火车读、个别读的方法,检查生字词的读音(包括要求认识的字)。
2、指名有感情地朗读课文。
3、小组讨论:环境污染对人类有哪些危害?(联系生活实际举例说一说)。
4、全班进行交流。
二、学习比喻句“……像……”。
1、读出课后练习中的两个比喻句。
2、想一想,在我们以前的课文中有没有像这样的句子。
回忆:大象的腿像根柱子。
圆圆的荷叶像停机坪。
3、照样子指名说比喻句。
三、识记生字,指导书写。
1、认读生字。
2、分组识记字形,集体交流。
3、指导书写课后生字。
注意:“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。
“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。
四、背诵自己喜欢的部分。
1、同桌互相背诵。
2、指名背诵。
在教室开展“弯弯腰,拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇五
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然,增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
生字卡、小黑板。
两课时。
一、谈话,导入新课。
二、初读课文。
1、学生轻声读课文,读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡,指名认读,再齐读。
出示小黑板,让学生读一读词语。
问:有不懂的词语吗?简单的词语教师做适当的讲解,其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文,教师正音。
三、学习课文,读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么,把不懂的地方提出来,和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论:
(1)小洁看什么看得如了神?
(2)“她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”这句话你怎样理解?
(小洁看到湖中映出的蓝天、白云,觉得自己像在天上飞,她坐在船头上,游船在湖面上行驶,所以觉得自己又像在水里游。)。
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美,湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论。
(2)湖水变得满是皱纹,美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么?为什么不见了?(讨论后读有关句子)。
(3)小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么?
(4)小洁跨上岸后在寻找什么?她找到了吗?
指导读第四、五自然段。
四、读全文。
小结:我们从小应该懂得保护环境。
一、复习。
1、有感情地朗读课文,讨论。
2、读读下面的词语,再读读带点的字。
清澈卷起波纹跃起丢进镜子变幻表演香蕉企盼跨。
二、识字、写字。
1、重点教:澈、卷、演。
2、读读下面的字:皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字?
学生边回答边板书。
3、出示卡片,独立分析下面的.字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片,认真记忆字形。
2、听写本课生字。
1、比一比,再组成词语。
波()坡()披()。
盼()粉()纷()。
赏()堂()。
境()镜()。
2、学写句子。
1)、()的树上有()在()。
2)、()的草地上有()在()。
3)、()有()在()。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇六
1、学会本课生字及其新词。
2、理解课文内容,体会人物的思想感情。
3、培养学生的朗读能力。
过程与方法。
1、了解游览时所见的风景、事、人,体会人物的心情。
2、学习课文将景与人和事有机结合的写法。
情感态度价值观。
1、通过作者游览时的所见所想,培养学生的'环保意识。
2、激发学生对大自然的热爱之情。
重点:理解课文内容,体会人物的思想感情。
难点:掌握将景与人和事有机结合的方法。
两课时。
一、教学目标。
1、学会本课的生字及其新词。
2、初读课文,了解各自然段的内容,提出不懂的问题。
二、教具准备生词卡片。
三、教学过程。
()淡话导入同学们,你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。(板书课题:23清澈的湖水)。
(二)自学生字,扫清阅读障碍。
1、自由读课文,不认识的字。
2、指名读课文,检查生字的读音。
3、分析字形。
澈:左中右结构,左边是氵,中间是育,右边是攵。
卷:共8画。
波:左右结构,左边是氵,右边是皮。
纹:左右结构,左边是纟,右边是文。
欣:左右结构,左边是斤,右边是欠。
赏:上中下结构,上边足小,中间是冖,下边是员。
赛:共14笔,下边是个贝。
丢:共6笔,去字头。
镜:左右结构,左边是钅,右边是竟。
幻:左右结构,左边是幺,右边是刁。
表:共8画。
演:左右结构,左边是1,右边是寅。
蕉:上中下结构,共15画。
盼:左右结构,左边是目字旁,右边是分。
4、理解词语的意思。
波纹:小波浪形成的水纹。
欣赏:享受美好的事物,领略其中的趣味。
变幻:不规则地改变。
表演:做示范性的动作。
企盼:盼望。
(三)初读课文,初步感知课文内容自由读课文:
课文主要写了一件什么事?
(四)学生质疑。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇七
跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云、碧水青山,那跳跃的青蛙、展翅的雄鹰、赛跑的龟兔,栩栩如生,美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这镜面打破呢?小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是,那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面明镜面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。
这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的明镜吧。别忘记小洁那企盼的目光。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇八
1、认识12个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,感受风景的优美和小洁心灵的美好,体会自然美与行为美的和谐。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想像能力的发展。
教学重点。
能正确有感情的朗读课文,有保护环境卫生的意识。
信息资料。
1、生字词卡片,课文插图或课件。
2、轻音乐和课文录音。
3、收集保护环境的标语或广告。
教学过程第一课时。
一、导入新课。
1、欣赏:出示插图或课件,在美妙的轻音乐中,师激情导入:这是一湾清澈的湖水,湖面水平如镜,倒映着蓝天白云、青山绿树,一切美不胜收,让人仿佛走进画卷之中。孩子们,这一湾清澈的湖水你喜欢吗?今天,我们就一同来学习27课-------《清澈的湖水》。
(综合利用多种媒体,创设美的意境,营造氛围。激发学生情趣,为教学活动的展开创造契机。)。
(问题是启发学生走向探索的引路人,敢于并善于提出问题是学生应该逐步养成的一个良好思维品质,由“清澈”入手,抓住了课文发展的一个重要线索。由此引发联想,训练学生的思维。)。
对话平台。
二、识字。
1、自读课文,画出生字词,哪个生字难读的打上记号多读几遍。
(自读能力的培养是低年级的一个重要任务,在自读中引导学生巩固、发现、掌握读书学习的方法,有效地培养了学生的阅读能力。)。
2、你发现哪个字比较难读呢?(学生汇报,师出示卡片,强调重点字音。如:“侧”是平舌音,“卷、演、扔”要注意声母的读法等。)下面,就把你认为难读的字在小组里合作着学习,大家共同解决困难。
3、检查学习情况。(带拼音读,注意重点字音是否读得正确。)。
4、利用插图或课件,开展读字词游戏:小洁和爸爸妈妈一块划着游船去欣赏湖光山色。游船已停在岸边了,你如果能读准去掉拼音帽子的生字娃娃,让它们都跳到船上,我们就可以随着小洁去游览了。(引导学生正确读出字词,利用插图或课件激发学生的学习热情。)。
(字词的教学是低年级的重点,教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找----尝试认读----突出重点------游戏巩固,这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性,形式与内容充分融合,增强了教学活动的实效性。)。
三、感知。
1、音乐响起,播放课文(1---4自然段)录音。(也可利用插图或课件,边放录音边演示。)。
2、自读课文,思考:你知道了什么?还有什么问题?
3、汇报交流,针对提出的问题进行小组讨论。
(营造欣赏美文的情境,在学生情绪高涨的状态下,适时引导自读质疑活动,促进了学生对课文内容的感知和理解。)。
四、赏读。
1、(出示课文插图)你看到了什么景物?这么美的景物,书上是怎样具体描写的呢?请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。
2、把自己喜欢的句子,美美地读给同桌听。(启发学生运用多种方式进行朗读,如:想像读、表演读等。)。
3、指读,思考:你为什么要这样读?
4、尝试把自己喜欢的背下来。
(抓住“景美”这一特点,从读入手,引导学生多形式读书体会,增强对文章的理解。在此基础上启发学生背诵,促进语言积累。)。
五、讨论。
1、启发小组讨论:这样的景色给你怎样的感受?小洁的感觉如何?
(通过讨论挖掘学生的情感体验,促进学生理解课文。教学中应注意引导学生体会小洁心情的变化过程,为下文学习做好铺垫。)。
2、引发想像:如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物,你的感受会怎样?
(启发思考,引导学生进行角色想像,有效地促进了学生思维的发展。创意的活动设计,也激发了学生的学习兴趣,训练了学生的语言表达能力。)。
小结:
师:小洁在企盼什么呢?她手中的面包纸会扔在何处呢?她为什么那样做呢?让我们下节课来进行学习。
(故布疑阵,引导学生课外读书。)。
六、写字:
2、教师根据学生的理解,强调重点字的写法:如“扔、掉”可以复习提手旁的写法,“觉”字的下面不要写成“贝”等。
3、先描红,再临写。教师巡视指导。
4、组织学生评议,把写得不好的多练习几遍。
(写字教学中要充分发挥学生的主动性,引导观察,挖掘学生的认字写字经验,以便做到指导活动有的放矢。)。
第二课时。
一、对话平台。
导入。
1、复习生字词。利用生字词卡片,随机指读。
2、背诵自己喜欢的课文内容。
二、练习。
1、有感情指读课文前4个自然段,组织学生进行朗读评议。
(结合对文章相关语句的理解,体会语言文字的美,训练学生语言,促进语言能力发展。)。
三、研读。
1、启发思考:小洁在企盼什么呢?下了船的小洁飞快地跑向何处呢?她为什么要这样做呢?小洁的心理变化怎样?你从哪里看出来的。结合课文第5自然段的朗读和上节的内容,组织学生进行讨论。
(利用上节课小结中的问题,组织学生读书讨论,实现全篇课文内容的衔接,揭示文章的主题。抓住文中的关键词语,促进学生理解感悟。)。
(挖掘学生的认识,进行正确的思想引导。)。
四、写字。
1、出示“眼、睛、纸、船”。引导学生观察(结构特点、偏旁,以及每个笔划在田字格中的位置)。
2、教师重点指导:目字旁的写法,首先要让学生把“木”和“目”字区分开,把目字旁称为“眼目旁”,同时引导学生把字形与字义结合起来记忆“眼、睛”两个字。然后范写两个字,强调左窄右宽。
3、描红、临写,把不好写的字多写几遍。
(抓住规律,指导写法。培养学生良好地书写习惯。)。
五、扩展。
1、交流课下收集的保护环境的标语或广告等。
2、试着说或写一句公益广告。
(引导正确行为,培养环保意识,促进学生健康发展。)。
板书:
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇九
1、认识12个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
从词语教学中找突破口,创设情境,以欣赏的眼光,积累词句,披文入情,读中悟情,提升学生的人文内涵。
有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
1、多媒体课件。
我的收获:让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践,充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质,采用了多媒体等形象化的教学手段,创设情境,让学生进一步感受大自然的和谐与美丽,再次让学生通过朗读把体会表现出来,引导学生在阅读中知情明理。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇十
走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程:
1、整体感知、自主择读
阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。
3、 读中生情,以情促读
学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、 读后互评,评后再读
促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美妙。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇十一
生1:我在清澈的湖水里玩耍。
师:噢,那你可真大胆,在湖水里玩很危险哪!谁来帮他避免这个危险?
生2:我在清澈的湖水边玩耍。
师:真不错,改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子?
生3:清澈的湖水里有许多小鱼。
师:你都联想到湖里的小鱼了,你真棒!掌声表扬他。
(全体为他鼓掌,齐呼:棒,棒,棒,你真棒!)
师:清澈的湖水里有一只游船,游船经过,湖面发生了什么变化呢?
生1:船头两侧卷起白色的浪花。
生2:船尾拖着一条长长的波纹。
生:是。
师:就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。
(生齐读第一段)
师:船头坐着一个小女孩,她在干什么?
生:一边吃面包,一边欣赏两岸的风景。
生:妈妈一边织毛衣,一边看电视。
师:湖水两岸的风景怎么样呢?谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下?
(一生读:看,那边的山石像……好像正在赛跑呢。)
师:这么多栩栩如生的小动物,你能从课文插图中找出来吗?
(生纷纷议论自己观察到的山石)
这时,一生举手发问:老师,“展翅欲飞”是什么意思?
师:你问得真好,谁来告诉他?
生:“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞翔的意思。
生:小洁被湖里美丽的景象吸引住了。
师:是的,小洁吃完面包,刚想把面包纸丢进湖里,却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。
(师朗读:湖水像一面镜子,映出了蓝天……又像在水里游。)
师:这是一个比喻句,为什么把湖水比喻成一面镜子呢?
生:因为湖水能够倒映出蓝天白云,就像镜子能照出原来的东西一样。
师:对,“像”是比喻句的一般用词。谁来用“像”说个比喻句?
生1:弯弯的月亮像小船。
生2:天上的白云像棉花糖。
……
师:你怎么理解“变幻的山峦”?
生:因为船在行驶,两岸的山在变化着,所以映在湖水里的是变幻的山峦。
师:看到这样美丽的景象,你的心情怎么样?
生:高兴,开心……
师:就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。
(生齐读第三段)
师:下面还有更美得景象呢?你们想不像陪老师去看一看?——想。(师故作失望态)可是老师看见有些同学坐得东倒西歪,老师就没有心情了。(同学们立刻坐得端端正正)那我们就去看以看吧!
师:前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里,为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢?
生:因为她看到了湖里美丽的景象,她不想去破坏它。
师:是的呀!你看,还有许多小鱼呢?小鱼是怎么跃出湖面的啊?
(此时,同学们很兴奋,纷纷做“跃”的动作,一发不可收)
师:(大声)小鱼在浪花中消失了哦,我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗?
(生大笑几秒钟,继而安静下来,并且坐得端端正正)
师:后来发生了一件令小洁不满的事情——
(一生抢答):一个小孩把香蕉皮扔向小鱼,小鱼吓跑了。
(师板书:香蕉皮——小鱼)
师:于是,小洁回头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么?
(师范读最后一段)你知道他飞快地跑向哪里吗?
生:小洁飞快地跑向了垃圾桶,然后把面包纸扔进了垃圾桶。
(师板书:面包纸——垃圾桶)
师:从这里,你觉得小洁是个什么样的孩子?
生:小洁是个爱护环境的好孩子。
师:学了这课,你知道了什么?
生:我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。
……
生:我知道了我们要保护环境,爱护自然。
(师板书:保护环境,爱护自然)
师:我们以后要向小洁学习,做个保护环境,爱护自然的好孩子。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇十二
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《清澈的湖水》文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,达到景色美和心灵美的和谐统一。
语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,了解课文主要写了什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。先让学生自主学文,找出那些描写景色美的句子,圈点批注;接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出美,就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式,而是把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但对读书的思考和感悟往往还停留在表层,还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,适时引导和点拨,激发情感,再次深入课文情境。如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“你能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,领略语文学习的精彩与美妙。
语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:我知道,咱们班有很多智多星,请你们出出主意,为了使这清澈的湖水永远清澈,我们今后应当怎么做?学生凭借文本,吸收、内化语言文字,表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,自然而然,情真意切。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇十三
1、提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思。
1、自读生字。
2、同桌互相读。
3、教师出示含有生字的词语,全班认读。
1、朗读文中写景的段落:
你想不想也坐在这条船上,和小洁一起看看这美丽的景色呢?
(课件演示)你都看到了什么?怎样把你看到的美景读出来?
学生各自练读美景部分,指名读,教师指导读。
3、读第四自然段,读出生气、遗憾、惋惜的语气。
4、读最后一段。说一说,小洁向哪儿跑去?是从哪里看出来的?
1、读一读这句公益广告:“我是一株小小草,请您注意您的脚。”
2、试着写一句保护自然的公益广告词。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇十四
1、认识12个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、了解内容,体会比喻句的用法。
4、通过有感情地朗读,感受风景的优美和小洁心灵的美好。
1、理解课外内容,感受风景的优美和心灵的美好。
2、初步了解课文中环境描写的作用。
两课时。
认识12个生字,会写8个字,初步了解内容,
生字卡片、图片。
同学们,什么叫清澈?清澈的湖水给你留下什么印象?
1、自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2、学生独立识字,然后小组交流识字方法。
3、全班交流。
(1)、生活中识字:你在哪里见过这些字?镜映演蕉幻。
(2)以旧带新识字:则—侧电—龟奶—扔。
4、写字指导:扔掉眼睛。
1、自渎课文:要求读准字音。
2、赛读课文:要求做到正确、流利。
3、教师范读课文:学生听了说说感受。
1、理解课文内容,感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2、使学生具有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
图片投影。
1、看图,教师范读课文:学生画出写景的段落。
2、指名读描写景物的段落:说说你的感受。
3、假如你也坐在了船上,你看到了什么?把你看到的美景读出来。
5、自由读第四自然段:读出遗憾、惋惜的语气。
6、全班读出第五自然段:小洁向哪儿跑去?从哪儿看出来的?
体会小洁的感情变化。
小组合作说一句保护环境的广告词。
清澈的湖水教学教案(专业15篇)篇十五
本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中,出现“攥”和“仍”,通过做动作,让学生初步感知这两个动词。然后,根据这两个词,整体感知课文,抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本,去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发,去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起,让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
在教学过程中,我让学生抓住重点句,联系上下文,联系插图,联系生活积累,想象湖水里倒影的景象,来丰富文本的内涵,使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人,以及小鱼,并想象着这些来朗读这个重点句子,使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字,让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化,再一次勾勒湖水的景象,与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差,足以让学生心灵受到震撼!
本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙,让学生比较、发现,学生的思维如泉涌,“跳起来摘桃子”,发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比,形成理解的张力,震撼这学生的心灵,达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。