教师心得体会能够帮助教师反思自己的教学方法，发现优势和不足之处。下面是小编为大家整理的一些教师心得体会，希望能给大家提供一些有用的教学经验和思路。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇一
第一段：引入和背景介绍（约200字）。
教师区域自主活动是现代教育模式中一项重要的创新教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动参与。作为一名教师，我也积极参与了区域自主活动，并收获了诸多心得体会。
第二段：体验之初的感受（约200字）。
刚开始参与教师区域自主活动时，我对于如何设计和组织一个有效的区域活动还并不是很自信。但通过参加培训和学习，我逐渐掌握了一些实用的教学技巧和方法。例如，我了解到在设计区域活动时，应尽量关注学生的个体差异和需求，注重学生的主动参与和积极思考。我还学会了灵活运用教学资源，提供多元化的学习材料和引导学生进行自主探究。
第三段：实践中的收获（约300字）。
在实践中，我发现教师区域自主活动对于学生的学习效果有着显著的提升。首先，通过区域活动，学生能够更好地理解和掌握知识。在传统的课堂教学中，学生只是被动接受知识，而在区域活动中，他们需要主动参与，通过实际操作和观察来加深对知识的理解，这种亲身体验帮助他们更深入地记忆和理解所学的内容。其次，区域活动能够培养学生的团队合作精神和能力。在区域活动中，学生常常需要和同伴进行合作，共同解决问题。这种团队合作的经历能够培养学生的沟通、合作和领导能力，这对于他们的终身发展非常重要。最后，教师区域自主活动对于培养学生的创新思维和自学能力也起到了积极的作用。区域活动鼓励学生成为自主的学习者，通过自主探究和自我发现来解决问题，这培养了他们的创新精神和自学能力。
第四段：对于教学改革的思考（约300字）。
通过参与教师区域自主活动，我开始反思传统教育模式的局限性。传统的课堂教学过于偏重知识灌输和考试，忽略了学生的主体地位和个性发展。而区域活动更加注重培养学生的创新思维和自主学习能力，关注学生的兴趣和需求，促进他们全面发展。因此，我认为在未来的教学中，应更加重视教师区域自主活动的运用，通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣和主动参与，培养他们的综合能力和创新精神。
第五段：总结和展望（约200字）。
教师区域自主活动是一种有益的教育创新方式，通过参与这项活动，我深刻体会到了它的积极意义。区域活动能够提高学生的学习效果、培养他们的合作能力和创新思维，对于他们的综合素质发展有着重要的促进作用。因此，作为一名教师，我会继续努力学习和运用教师区域自主活动，为学生的全面发展做出更大的贡献。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇二
近年来，随着教育改革的不断深入，教师培训已经成为教育系统的一项重要任务。区域活动作为一种新型的教师培训模式，为广大教师提供了交流和学习的平台。在区域活动中，我有幸参加了一次精彩的培训，获益良多，以下是我对这次活动的心得体会。
首先，区域活动为我提供了一个与其他教师分享经验的机会。在活动中，来自各地的教师们齐聚一堂，他们不同的教学经验和观点给我留下了深刻的印象。每个人都在分享自己的教学实践中遇到的问题和解决方法，使我受益匪浅。我从中学到了许多新的教学技巧和方法，这些经验对我今后的教学工作将起到重要的指导作用。
其次，区域活动让我体验到了集体协作的力量。在活动中，我和其他教师们组成小组，共同讨论和解决问题。每个小组都由来自不同学校和年级的教师组成，这让我看到了不同背景和经验的教师如何在一个团队中紧密合作。大家在互相鼓励和支持的氛围中共同面对挑战，并取得了令人满意的成果。通过这次活动，我深深感受到了“众人拾柴火焰高”的道理。
第三，区域活动让我接触到了先进的教育理念和技术。通过专家的讲座和案例分析，我了解了最新的教学理念和方法。这些先进的理念和方法可以帮助我更好地指导学生，提高教学质量。此外，我还了解了一些新兴的教育技术，如教育APP和在线学习平台等。这些技术的应用使得教学更加丰富多样，能够更好地满足学生的学习需求。我相信，通过将这些先进的理念和技术运用到教学中，我将能够提高自己的教学水平。
第四，区域活动让我感受到了教师职业的尊严和社会责任。在活动中，专家们强调了教师的重要性和责任。他们传达了对教育事业的热爱和对学生的关怀，激励了我对教育事业的热情。同时，他们也提醒我们教师要时刻保持敬业精神和追求卓越的态度。这次活动让我更加自豪地选择了教育这个行业，也使我更加坚定要把自己的工作做好的信心。
最后，区域活动给我提供了一个反思和提升自己的机会。通过参加这次活动，我反思了自己的教学方法和方式，在交流和讨论中认识到自己存在的不足和需要改进的地方。同时，活动还提供了一些自我提升的途径和方法，我将在今后的教学工作中根据这些方法不断调整和改进自己的教学。
总之，参加这次区域活动给我带来了很大的收获和启发。通过与其他教师的交流和学习，我获得了新的教学方法和技巧。通过集体协作和专家讲座，我拓宽了教育视野，了解了先进的教育理念和技术。同时，我也深刻感受到了教师职业的尊严和社会责任。这次活动让我更加坚定了从教的信念，也激励着我要不断努力，提高自己的教学水平。我相信，在今后的工作中，我会运用这次活动中学到的知识和经验，为学生的成长和发展贡献自己的智慧和力量。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇三
近年来，随着新课改的推进和学校教育改革的深入，教师区域自主活动成为了教育界的热门话题。教师区域自主活动，简称“教区活动”，是指教师根据课程要求和学校特色，在特定时间和空间内，自主开展与教学活动相关的研究或实践。这一活动不仅能够提高教师的教学能力和创新意识，还能够充分调动教师的积极性和主动性。在我参与教师区域自主活动的过程中，我深深感受到了它的重要性和价值，也积累了不少宝贵的经验和体会。
首先，教师区域自主活动能够激发教师的学习兴趣和求知欲。教师作为学校中最重要的人力资源，担负着培养学生的重要任务。然而，由于教学工作的繁忙和琐碎，很多教师往往习惯于按部就班地完成教学任务，缺乏进一步提升自己的动力。而教师区域自主活动的开展，为教师们提供了一个探索和学习的平台。在参与活动的过程中，我们不仅可以了解到最新的教学理念和方法，还可以与其他教师进行交流和分享。这样一来，我们激发了自己的学习兴趣和求知欲，提高了自己的专业素养和能力。
其次，教师区域自主活动能够培养教师的创新意识和能力。教师区域自主活动的核心是鼓励教师们开展与教学相关的研究和实践，从而提高教学质量和效果。在我的一次活动中，我选择了以探究式学习为主题进行研究。我利用课余时间，深入了解了探究式学习的理论和方法，并尝试将其运用到自己的教学中。结果发现，学生对这种新型的学习方式非常感兴趣，参与度也大大提高。通过这次实践，我不仅提高了自己的教学水平，还培养了自己的创新意识和能力。
再次，教师区域自主活动能够提升教师的责任感和使命感。教师作为社会中非常崇高的职业，肩负着培育未来的重大使命。通过参与教师区域自主活动，我们可以更加深刻地认识到自己的责任和使命。活动中，我们不仅要关注学生的学业，还要关心他们的心理健康和全面发展。为此，我在自己的教学中注重培养学生的创新思维和合作意识，并积极参与学校的社会实践活动和志愿服务。通过这些努力，我感到自己的责任感和使命感得到了进一步的提升，也更加愿意为学生的成长和发展付出更多。
最后，教师区域自主活动能够增进学校的协作与共建。教师区域自主活动的开展，需要教师们相互交流和合作，实现资源共享和优势互补。我和几位同事一起开展了关于文学教学的研究，我们互相交流了自己的教学经验和教学资源，共同探讨了如何更好地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。通过这次合作，我们不仅取得了较好的研究成果，还建立了深厚的友谊和合作关系。这种协作与共建的机制，将不断推动学校教育的深入发展。
总的来说，教师区域自主活动是一种值得倡导和推广的教育形式。通过参与活动，教师们能够激发学习兴趣、培养创新意识、提升责任感和使命感，同时也能够增进学校的协作与共建。我深信，随着教师区域自主活动的不断深化和完善，我国的教育将会迎来更好的发展。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇四
新《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法，以让幼儿在玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、更困难的任务。
一、创设良好的区域环境。
区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人；另一方面，促使幼儿能主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等过程，学会合作分享。显然，区域活动对于幼儿建立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的.方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内，如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如表演区、体育区、科学区、动手区等，并根据游戏情况灵活调整。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品。如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树……总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受，自由选择表现的形式，共同装扮活动区。
1.围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。
2.及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动。幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。此外，我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整。
三、指导策略。
区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。首要的是把握指导的时机，适时介入。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐的观察力和判断力。(教学论文)比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。例如，益智区有多种动手操作的材料，鑫鑫拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的曦曦忙碌，他似乎看得津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始。突然他发现什么秘密，就问曦曦：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会儿他才开始游戏起来。到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带在我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界，为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务、自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情，从而达到了提高幼儿的自身发展水平的目的，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。
区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作。在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入，如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，将是所有幼教工作者不断进行探索的课题。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇五
教师区域自主活动是一种以教师为主导，让学生自主探索、实践和学习的教学模式。在教育改革与创新的背景下，教师区域自主活动被越来越多的学校和教师所接受和采用。这种活动形式使教师能够根据学生的不同需求和个性特点，设计和组织丰富多样的教学活动，提高学生学习的积极性和主动性，使他们能够在自主探索和实践中获得更深入的学习体验和知识积累。
教师区域自主活动的核心是让学生主动参与和探索，使他们成为学习的主体。通过设立不同的学习区域和任务，教师可以有效地调动学生的学习积极性，提高他们对学习内容的理解和掌握。此外，教师区域自主活动还能促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和社交能力。这种教学模式还能够激发学生的创造力和想象力，鼓励他们独立思考和解决问题的能力，培养他们的创新精神。
在教师区域自主活动中，作为教师，我首先需要明确学生的学习目标和需求，然后根据不同的学习任务和内容，设计和设置适合学生的学习区域。在这个过程中，我能够充分发挥自己的专业知识和教学经验，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。同时，我也鼓励学生根据自己的兴趣和才能，在学习区域中自主选择、探索和实践，培养他们的学习兴趣和主动性。
值得一提的是，教师区域自主活动激发了学生的创造力和想象力。我曾在某次活动中设置了一个创意科技区域，让学生自主设计和制作电子产品。学生们在这个区域中，充分发挥自己的创造力和动手能力，设计出了许多独具特色的作品。这不仅提高了学生的科学技术素养，还培养了他们的创新精神和团队合作能力。
尽管教师区域自主活动有很多优势和价值，但也存在一些问题和挑战。例如，活动设计和组织需要教师花费较多的时间和精力，需要教师具备较高的教学能力和创造力。此外，学生在自主探索和实践过程中，也可能遇到一些困惑和挫折，需要教师提供恰当的指导和支持。
为了进一步改进和创新教师区域自主活动，我认为教师需要不断提高自己的教学能力和专业素养，不断更新教育理念和教学方法。同时，学校也应提供相关的支持和资源，为教师的活动设计和组织提供更好的条件和场所。学生和家长也需要积极配合和支持，共同参与到教师区域自主活动中来，使其能够取得更好的效果。
第五段：结语（200字）。
总之，教师区域自主活动是一种有益于教学改革和学生发展的教学模式。通过充分发挥学生的主动性和创造力，激发他们的兴趣和学习动力，这种教学模式能够更好地促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。虽然教师区域自主活动面临一些挑战和困难，但只要教师、学校、学生和家长共同努力，改进和创新，就能够取得更好的效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇六
区域活动是幼儿在校学习的重要模块，对促进幼儿健康发展、语言发展、艺术特长的培养有着重要作用。自20xx年《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）实施以来，幼儿教师的区域活动面临着新的压力与挑战。《指南》的出台对促进幼儿身心健康发展具有指导与促进意义，如何在《指南》背景下充分发挥观察与指导作用，灵活高效开展区域活动，是目前摆在幼儿教师面前的棘手任务。诚然，在区域活动中，教师的观察与指导对幼儿健康目标、语言目标、艺术目标等的实现都很重要，在《指南》背景下优化观察与指导策略，促进区域活动高质高效开展已然迫在眉睫。
1、幼儿区域活动观察与指导要求。
观察是指导的前提，想实现区域活动的优化开展，要重视多元观察策略，做好观察工作，从而实现以“观察”促“指导”。而想做好基于观察的活动指导，了解观察与指导的基本要求是第一步。也就是说，教师要遵循以下观察要求：一是观察要具有计划性。教师在组织区域活动时要有意识、有计划地进行观察，即观察对象是个别还是全班，观察的时机、观察方法的选择等都要有秩序地列出来。二是遵循目的性原则。观察必须有一定的目的，不可盲目随意观察，即教师要根据区域活动主题、幼儿身心发展特点等确立观察重点、难点等。三是观察要有客观性。观察要尊重事实，不能靠主观臆想以及自身经验。四是观察要有系统性。也就是说，观察要反复、系统、科学进行。
2、教师要巧用多元化的观察策略。
观察是指导的基础，对指导的实施具有促进作用，具体来说，科学有效的观察方法主要有以下三种：一是直接观察法。这个方法是最普遍的观察方式，它简单易操作，十分随意，所获信息较为直接、原始。该观察方式主要包括两种观察策略，即个别扫描法及全班扫描法。前者是指教师对全班幼儿学习状况进行观察，后者主要是针对某一个幼儿进行观察。例如，幼儿a总是在区域活动中萎靡不振，参与性差，这时教师便可通过对幼儿a的直接观察，找到科学的指导与促进策略，帮助其提升活动自信。二是清单观察法。该方法是指通过列清单对幼儿在区域活动中的行为进行观察，目的性较强且全面。三是系统观察法。该策略需要做记录，并通过记录进行系统观察，达到观察与指导的目的。
所谓接受指导策略，就是对学生进行“讲解――接受”式的活动指导，这一指导策略能充分发挥教师教学的语言艺术作用，帮助幼儿实现语言组织、语言优化、语言运用、语言智力等语言发展目标。诚然，接受指导策略的第一步便是制定活动准则，制定迎合幼儿身心发展特点的活动规则，以此来强化常规性指导。在区域活动过程中，活动规则不仅包括基本物质活动规则，也包括幼儿人际相处规则。鉴于此，教师在制定区域活动指导规则时，既要处理好幼儿与活动材料之间的关系，也要处理好幼儿与幼儿、幼儿与教师，以及幼儿与整个区域活动的关系。例如，在幼儿人际关系处理方面，教师可以制定尊重他人、互相谦让、共同分享等活动指导规则；在幼儿与活动材料关系处理方面，可基于不同材料的用途进行系统讲解，使幼儿正确使用，杜绝浪费。
2、巧用随机指导激发学生的探索求知欲。
随机指导是幼儿区域活动中一种十分有效的指导策略，它属于语言类的接受性指导策略。巧用随机指导策略，可充分激发幼儿的活动兴趣及探索求知欲。具体方法是：一是巧设疑问，提高幼儿探索的深度。幼儿的探索属于浅层次的，教师可通过适当的提问，引导幼儿进行深层次探索。二是帮助幼儿解决活动难题，激发幼儿探索信心。教师的指导与激励对学生自信心的形成具有重要意义。当幼儿的自主活动遭遇瓶颈时，教师要及时出现，并通过恰当指导帮助幼儿克服困难，提升自信。当然，教师可以巧用启发式与建议式的指导策略，对幼儿的探究活动“点到为止”，以此激发幼儿自主探究的信心与勇气。三是巧用评价，确保活动质量。评价是提升幼儿活动质量的一种指导策略，有助于活动的高效开展。
1、在投放活动材料时进行暗示指导。
幼儿区域活动是幼儿进行自主探究活动的'重要载体，它给予了幼儿更多的自主选择权，学习与活动的自由度也更大，但自主探究并不等于教师要“作壁上观”，任由幼儿“自由”活动，而是需要进行一些暗示性指导，促进幼儿健康发展。这就要求教师在投放活动材料时，要关注材料的层次性，使其满足不同幼儿的活动需求；选择的活动材料要具有可操作性，以促使幼儿进行科学的、有价值的不同操作；活动材料要尽可能丰富多彩，以吸引幼儿眼光，持久地保持对区域活动的兴趣与信心。例如，关于层次性，教师在放置材料前要对材料进行科学、系统的长期观察，将材料按照幼儿的认知水平进行“细化”，凸显材料的层次性。这样，不同认知能力的幼儿便可以依据自己的兴趣、爱好及能力等选择合适的活动材料。
2、对活动过程进行记录，强化引导。
鼓励幼儿对自身区域活动的过程进行系统化、有效记录，不仅有利于教师全面掌控幼儿探索活动中的诸多事宜，还能促使教师基于幼儿活动情况及时进行科学有效的指导，提高幼儿的活动质量。由于幼儿数量较多，教师对幼儿进行一一指导明显不现实，通过引导幼儿对过程进行记录是帮助幼儿留下活动痕迹的一种有效途径。这种方式，不仅有利于幼儿对自身活动进行更加细致、深入的了解，更有利于幼儿自主建构知识、提升能力，还为教师以后的区域活动研究提供可行性的资料与数据，提高教师指导的有效性。
1、观察幼儿学习能力，实施引导式指导策略。
《指南》对幼儿教师的教学能力提出了新的要求，它要求教师在开展区域活动时应高度关注每一位学生的学习能力，并基于此开展有效的教学活动。众所周知，幼儿的自主学习能力、语言发展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息记录能力不尽相同，教师要对学生的能力差异进行系统、有意识的观察。当然，在具体的观察中，教师应切忌面面俱到，而是要基于区域活动内容、学习探究的特点等找准观察点进行观察，这样系统有效的观察方式才能使教师逐步了解每一位学生的能力特征，继而对其进行引导式的指导，提高幼儿活动质量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼儿只是停留在对不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并没有探究意识与能力，这时教师可以进行引导式指导：“娃娃为什么不倒呢？大家可以拆开娃娃看看……”这样的指导有利于激发幼儿的探索求知欲，提升其探究能力。
2、尊重幼儿个体差异，巧用针对性指导策略。
《指南》要求，教师在开展区域活动时要遵循幼儿发展规律和学习特点、促进幼儿全面发展及关注幼儿个体差异等原则，特别对“关注幼儿个体差异”进行了强调。鉴于此，教师要时刻观察并尊重幼儿的个体差异，针对不同性格、不同能力、不同认知的幼儿进行有针对性的指导与强化，促使幼儿在轻松愉悦的区域活动中掌握知识、提升能力。诚然，在同一个区域活动中幼儿的表现都有所不同，教师要关注幼儿的个体差异，观察其活动现状，并对不同情况的幼儿实施针对性的指导，以提高幼儿的活动兴趣与信心。例如，在制作万花筒的活动中，有的幼儿拿到几片载玻片，很快就能顺利粘贴，而有些幼儿尽管很认真地在制作，但半个小时过去了依然一无所获。针对这些幼儿，教师可以为其制定步骤图，让其照图一步步完成。
总之，在《指南》背景下，幼儿区域活动不再是一种教育摆设，而是一种能激发幼儿兴趣、促进幼儿身心健康、推动幼儿智力发展以及陶冶幼儿情操，使其进行自主科学探索，并形成独立人格的一种绝佳教育途径，理应受到教师的关注与重视。想让区域活动更有效地开展，需要教师充分发挥其组织、观察与指导的作用，用自己的慧眼观察学生的一举一动，并实现精准指导，从而使学生在区域活动中实现自主探究、合作探究，让区域活动成为幼儿学习与成长的乐园。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇七
区域活动是必不可少的，孩子能按自己的意愿、兴趣、经验、能力自主的游戏，展开有内容、有情节、有角色的游戏活动，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的活动，促进孩子的发展。创设一个自由、宽松、安全的心理环境是关键，我们既要提供一个有准备的、丰富的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。孩子通过角色的扮演培养自己的自主性、独立性、创造性以及社会性交往、协商、合作等能力。区域环境的布置很重要，会直接影响孩子活动的情况，家是每个孩子最向往的，根据这一特点，在环境创设方面以家为重点，为孩子创设一个温馨、和谐家园，使孩子真正感受到家的气息。针对小班孩子的年龄特点，我们具体设置了娃娃家，玩具城，图书角，自然角、表演角、建构区等区域。
1．材料的投放：教玩具材料的投放往往影响着孩子游戏的内容和游戏进程。贴近孩子生活，在孩子已有的生活经验基础上，满足孩子尝试成人做事的愿望，享受活动带来的快乐。根据小班孩子的年龄特点，材料方面主要以成品的为主，区域活动要适合每个孩子的不同特点，让孩子自主的选择，教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。如：娃娃家中尽可能地多投放一些材料，娃娃、小床、小桌子、碗、勺子等各种不同的材料，尽量满足孩子们的需要，开始让孩子操作一些简单的事情，比如抱娃娃，然后根据孩子的实际情况来加大难度，如：用不同的.工具给娃娃喂饭，材料（饭）也要不断的变化，这样会更好的发展孩子各方面的能力。
2、活动规则：俗话说的好：“没有规矩，不成方圆。”孩子们的规则意识是在活动中受熏陶而自然形成的，活动常规的培养是非常重要的，如活动时，怎样选择区域、要有序，培养孩子用什么拿什么，轻拿轻放等等，还包括各区角的活动规则，如图书角，要求活动时要专心、认真，保持安静；注意看书的方法和注意事项；做到会拿会放，并随时整理等。小班的孩子我们还可以用一些图来表示活动规则，教孩子学会看图示。如进入活动区域首先要脱鞋子；要轻轻地与同伴、老师交流，不能大声喧哗；活动完活动毕后，收拾好物品，放回原处；在活动中要与同伴友好相处、相互谦让、不能挣抢等，这些我们都可以通过图来表示，贴在区域角中，让孩子随时可以看到，这样时间一长自然就形成了一定的活动规则。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇八
幼儿园区域活动是幼儿在学习过程中通过操作材料来获取相应知识的自主活动。因此，在区域活动的过程中教师的地位是引导者和观察者。在实际的活动过程中，我发现很多教师没有察觉到角色转换的重要性，还是把自己放在主体地位上，这对幼儿学习活动的进行产生了负面的影响。幼儿园教师如何在区域活动中正确的进行观察与指导，已经成了幼儿园教育工作者当前面对的重要问题。在本文中我将从三个方面出发，谈一谈我在区域活动过程中是如何进行观察和指导的。
区域活动的开展应该能够与幼儿发展的需要相结合，因此我们幼儿园教师应该注意在投放材料时与各个活动区域的主题相互对应，并根据活动的进程及时地进行适当的、有计划的调整和补充材料。这样能够让幼儿在科学、合理的区域活动之中进行大胆的探索，从而提高幼儿的综合素质。
比如在班级开展的主题《蔬菜乐园》中，我在活动的生活区投放了花生、玉米和蒜头，还有塑料刀、锤子、石头、勺子等工具。在活动过程中，一开始先引导幼儿选择不同的工具来花生、玉米和蒜头，接着，引导幼儿试试用什么工具来剥它们最快，最后，启发幼儿思考这些剥好的花生、玉米和蒜头还可以用来做什么呢？因为已经投放与主题密切相关的材料，幼儿对材料很感兴趣，能自主选择适宜的工具来剥也能比较哪种工具剥得最快，对剥下来的花生、玉米和蒜头，有的幼儿把花生放在自然角种；有的幼儿把花生和玉米拿去美工区进行粘贴画；有的幼儿把蒜头捣成泥……这样，幼儿通过一系列的操作，对各种蔬菜有了更加深入地了解。与此同时，幼儿的自主动手操作能力也在活动过程中得到了锻炼，主题活动的教育功能得到了充分的发挥。
观察是区域活动的基础，是教师参与幼儿活动的前提。我认为在区域活动的展开过程中教师的观察对象有材料和幼儿两个。
1.从观察材料出发。教师在活动的过程中观察幼儿对材料的感兴趣程度，并以此为依据适时地进行调整。在活动开展的前期，我们教师应该观察所用材料能否激发幼儿的兴趣。因为只有当教师投放的材料适合参与活动的幼儿时，幼儿活动的积极性才能够被充分地调动起来，从而进行自主探究，并在探究的过程中收获知识。如：在一次区域活动“制造屋子”中，我在给幼儿提供纸箱等材料的同时，还注意观察材料是否能满足幼儿的需求，因为大班幼儿动手能力较强，材料要相对有一定的挑战性。如果在观察中发现材料不合适，教师可以及时的更改或补充，以提供最佳的活动体验。
2.从观察幼儿出发。教师在活动过程中要结合全班幼儿的情况来观察，与此同时，还要注意单独观察一些个体。如在观察时教师应该注意观察各个幼儿探究行为发生的原因、幼儿的实际感兴趣的材料和需要、幼儿在区域活动中的的情绪变化。在收集到这些因素之后，我们就可以以此为根据分析活动的成果，及时的做出相应调整，使幼儿能够在高效的活动中得到最大化的发展。
在区域活动中，我们教师应该时刻关注幼儿的活动情况，了解幼儿的活动进程，观察幼儿的兴趣是什么，从而找到合适的指导时机。但是，在幼儿进行活动的过程中，教师一定要注意避免用自己的标准去评价幼儿的活动，给幼儿一定的自由选择与决定的空间。我们教师只需要留心观察幼儿的具体活动情况，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。
在区域活动的过程中，幼儿很容易遇到各种各样的问题，有的幼儿能够很轻松地解决面对的问题，有的幼儿在遇到一些简单的问题时就会放弃活动。在观察到幼儿有放弃活动的倾向时，我们教师就应该开始介入指导，帮助幼儿解决问题。比如，在一次区域活动过程中，我发现了恩恩在“餐厅”里独自一个人玩“餐具”并且神情非常沮丧。我走过去他怎么了，他便向我说“餐厅”里没有客人，不想再继续下去了，我说：“我们一起来告诉别的小朋友，今天餐厅有优惠，好吃还不贵！”随后我们一起为恩恩招来了不少小客人。在我的介入指导下，恩恩获得了面对问题的能力，下次遇到类似的情况时，他就有了解决的方法。幼儿在活动的过程中还容易发生一些争执，这时教师应该及时介入，帮助幼儿化解矛盾。比如在一次活动中，汐汐和豪豪都争着当“理发师”一度导致“理发店”的生意无法进行，我看到这一情况后及时介入，让他们合作帮我设计发型。随着合作的进行两个人之间的矛盾逐渐化解掉了，最后两个人决定合伙经营他们的“理发店”。
总之，在区域活動中，我们幼儿园教师要时刻观察，注意幼儿的活动情况，引导幼儿更好的参与到区域活动中，让幼儿自主进行探究，同时给予一定的帮助指导，这样幼儿就能在区域活动之中，收获知识并提高各方面的能力。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇九
区域活动是幼儿在校学习的重要模块，对促进幼儿健康发展、语言发展、艺术特长的培养有着重要作用。自2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）实施以来，幼儿教师的区域活动面临着新的压力与挑战。《指南》的出台对促进幼儿身心健康发展具有指导与促进意义，如何在《指南》背景下充分发挥观察与指导作用，灵活高效开展区域活动，是目前摆在幼儿教师面前的棘手任务。诚然，在区域活动中，教师的观察与指导对幼儿健康目标、语言目标、艺术目标等的实现都很重要，在《指南》背景下优化观察与指导策略，促进区域活动高质高效开展已然迫在眉睫。
1.幼儿区域活动观察与指导要求。
观察是指导的前提，想实现区域活动的优化开展，要重视多元观察策略，做好观察工作，从而实现以“观察”促“指导”。而想做好基于观察的活动指导，了解观察与指导的基本要求是第一步。也就是说，教师要遵循以下观察要求：一是观察要具有计划性。教师在组织区域活动时要有意识、有计划地进行观察，即观察对象是个别还是全班，观察的时机、观察方法的选择等都要有秩序地列出来。二是遵循目的性原则。观察必须有一定的目的，不可盲目随意观察，即教师要根据区域活动主题、幼儿身心发展特点等确立观察重点、难点等。三是观察要有客观性。观察要尊重事实，不能靠主观臆想以及自身经验。四是观察要有系统性。也就是说，观察要反复、系统、科学进行。
2.教师要巧用多元化的观察策略。
观察是指导的基础，对指导的实施具有促进作用，具体来说，科学有效的观察方法主要有以下三种：一是直接观察法。这个方法是最普遍的观察方式，它简单易操作，十分随意，所获信息较为直接、原始。该观察方式主要包括两种观察策略，即个别扫描法及全班扫描法。前者是指教师对全班幼儿学习状况进行观察，后者主要是针对某一个幼儿进行观察。例如，幼儿a总是在区域活动中萎靡不振，参与性差，这时教师便可通过对幼儿a的直接观察，找到科学的指导与促进策略，帮助其提升活动自信。二是清单观察法。该方法是指通过列清单对幼儿在区域活动中的行为进行观察，目的性较强且全面。三是系统观察法。该策略需要做记录，并通过记录进行系统观察，达到观察与指导的目的。
所谓接受指导策略，就是对学生进行“讲解――接受”式的活动指导，这一指导策略能充分发挥教师教学的语言艺术作用，帮助幼儿实现语言组织、语言优化、语言运用、语言智力等语言发展目标。诚然，接受指导策略的第一步便是制定活动准则，制定迎合幼儿身心发展特点的活动规则，以此来强化常规性指导。在区域活动过程中，活动规则不仅包括基本物质活动规则，也包括幼儿人际相处规则。鉴于此，教师在制定区域活动指导规则时，既要处理好幼儿与活动材料之间的关系，也要处理好幼儿与幼儿、幼儿与教师，以及幼儿与整个区域活动的关系。例如，在幼儿人际关系处理方面，教师可以制定尊重他人、互相谦让、共同分享等活动指导规则；在幼儿与活动材料关系处理方面，可基于不同材料的用途进行系统讲解，使幼儿正确使用，杜绝浪费。
2.巧用随机指导激发学生的探索求知欲。
随机指导是幼儿区域活动中一种十分有效的指导策略，它属于语言类的接受性指导策略。巧用随机指导策略，可充分激发幼儿的活动兴趣及探索求知欲。具体方法是：一是巧设疑问，提高幼儿探索的深度。幼儿的探索属于浅层次的，教师可通过适当的提问，引导幼儿进行深层次探索。二是帮助幼儿解决活动难题，激发幼儿探索信心。教师的指导与激励对学生自信心的形成具有重要意义。当幼儿的自主活动遭遇瓶颈时，教师要及时出现，并通过恰当指导帮助幼儿克服困难，提升自信。当然，教师可以巧用启发式与建议式的指导策略，对幼儿的探究活动“点到为止”，以此激发幼儿自主探究的信心与勇气。三是巧用评价，确保活动质量。评价是提升幼儿活动质量的一种指导策略，有助于活动的高效开展。
1.在投放活动材料时进行暗示指导。
幼儿区域活动是幼儿进行自主探究活动的重要载体，它给予了幼儿更多的自主选择权，学习与活动的自由度也更大，但自主探究并不等于教师要“作壁上观”，任由幼儿“自由”活动，而是需要进行一些暗示性指导，促进幼儿健康发展。这就要求教师在投放活动材料时，要关注材料的层次性，使其满足不同幼儿的活动需求；选择的活动材料要具有可操作性，以促使幼儿进行科学的、有价值的不同操作；活动材料要尽可能丰富多彩，以吸引幼儿眼光，持久地保持对区域活动的兴趣与信心。例如，关于层次性，教师在放置材料前要对材料进行科学、系统的长期观察，将材料按照幼儿的认知水平进行“细化”，凸显材料的层次性。这样，不同认知能力的幼儿便可以依据自己的兴趣、爱好及能力等选择合适的活动材料。
2.对活动过程进行记录，强化引导。
鼓励幼儿对自身区域活动的过程进行系统化、有效记录，不仅有利于教师全面掌控幼儿探索活动中的诸多事宜，还能促使教师基于幼儿活动情况及时进行科学有效的指导，提高幼儿的活动质量。由于幼儿数量较多，教师对幼儿进行一一指导明显不现实，通过引导幼儿对过程进行记录是帮助幼儿留下活动痕迹的一种有效途径。这种方式，不仅有利于幼儿对自身活动进行更加细致、深入的了解，更有利于幼儿自主建构知识、提升能力，还为教师以后的区域活动研究提供可行性的资料与数据，提高教师指导的有效性。
1.观察幼儿学习能力，实施引导式指导策略。
《指南》对幼儿教师的教学能力提出了新的要求，它要求教师在开展区域活动时应高度关注每一位学生的学习能力，并基于此开展有效的教学活动。众所周知，幼儿的自主学习能力、语言发展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息记录能力不尽相同，教师要对学生的能力差异进行系统、有意识的观察。当然，在具体的观察中，教师应切忌面面俱到，而是要基于区域活动内容、学习探究的特点等找准观察点进行观察，这样系统有效的观察方式才能使教师逐步了解每一位学生的能力特征，继而对其进行引导式的指导，提高幼儿活动质量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼儿只是停留在对不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并没有探究意识与能力，这时教师可以进行引导式指导：“娃娃为什么不倒呢？大家可以拆开娃娃看看……”这样的指导有利于激发幼儿的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼儿个体差异，巧用针对性指导策略。
《指南》要求，教师在开展区域活动时要遵循幼儿发展规律和学习特点、促进幼儿全面发展及关注幼儿个体差异等原则，特别对“关注幼儿个体差异”进行了强调。鉴于此，教师要时刻观察并尊重幼儿的个体差异，针对不同性格、不同能力、不同认知的幼儿进行有针对性的指导与强化，促使幼儿在轻松愉悦的区域活动中掌握知识、提升能力。诚然，在同一个区域活动中幼儿的表现都有所不同，教师要关注幼儿的个体差异，观察其活动现状，并对不同情况的幼儿实施针对性的指导，以提高幼儿的活动兴趣与信心。例如，在制作万花筒的活动中，有的幼儿拿到几片载玻片，很快就能顺利粘贴，而有些幼儿尽管很认真地在制作，但半个小时过去了依然一无所获。针对这些幼儿，教师可以为其制定步骤图，让其照图一步步完成。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十
实际上，幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动方式，而教师在整个课堂之中也只是起到引导的作用，所以，无论是知识教学，还是实践教学，都需要幼儿自己主动，积极参与其中，而这样也更加利于区域活动教学课程开展目的的实现。与此同时，教师还要竭力为幼儿区域活动创造良好的学习环境和条件，当然，也极其需要意识到适时对幼儿进行有效指导的重要性。
二、幼儿园区域活动的基本定义。
区域活动是一种针对幼儿学习的自主活动形式，除此之外，幼儿教师还会根据幼儿的发展需求和主题教育目标，为其创设更加立体化的育人环境，比如：利用各类教育资源，集体、分组等活动形式，积极组织幼儿更加自主地探索发现学习、生活中的有趣活动。
1．加强对幼儿各种类型的指导。
幼儿园区域活动的有效开展，必定是离不开专业教师指导的。为此，启发式的指导，以及个别式指导这两种模式就需要得到较为充分的运用。所谓启发式的指导，主要就是教师在区域活动进行过程中，会尽可能地帮助幼儿开启思维，而不只是一味地向他们灌输知识。通常情况下，启发式的指导往往是适用于发现幼儿存在活动等操作失误的情况下。比如：在结构区域，幼儿按照教师的指示要去建一座教学大楼，然而，由于幼儿搭建问题，从而也促使这座大楼出现了头重脚轻等问题，为此，幼儿们只能牢牢地用手将其扶助。在此情形下，教师就可以及时地提出一些极具思考性的问题，比如：这座大楼它的脚为什么站不稳呢？有没有好办法让它站得更稳？生活中我们所见到的大楼是怎么样的呢？在教师的正确启发式引导下，幼儿也就很容易想出：增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来进行修补。由此可见，加强启发性的指导，幼儿不但在区域活动中掌握相应的建筑建构经验，而且还能有效提升自己发现问题、解决问题的能力。至于个别式指导则更是“因材施教”理念的有效贯彻，毕竟，每一个幼儿在认知水平，认知方式上都存在有巨大的差异性，如果能够在区域活动中进行个别式指导，那么则能有效帮助幼儿解决学习中存在的问题。比如：在游戏区域活动中设置了“买水果”的游戏，但是却发现有的小朋友对角色安排很不满意，这时候教师则可以了解他们不愿意的原因，并重新进行角色的设定。又比如：有的小朋友性格比较内向，在区域活动中也常常是对其他小朋友言听计从，教师发现这个问题以后，就要对他们多加鼓励，这样才能促使其自信心的有效增强。总而言之，教师在适当的时候给予幼儿不同的区域性指导，这对于幼儿获得更加良好的发展也是相当有利的。
2．幼儿区域活动良好的教学环境。
如果幼儿区域活动的环境更加良好，那么教师的教学指导成效也更加的明显。具体可以从以下几方面入手：首先是创设幼儿区域活动的场地。众所周知，场地是幼儿做活动的必备空间条件，所以，教师可以充分利用室内墙边、门前、楼道等场地，并在保证安全的前提对其进行有效的利用。同时，还可以运用架子、柜子或其他物体对区域进行划分，当然，也能通过地面不同的颜色、图案或质地来划分区域。其次就是要尽可能地为幼儿区域活动提供适宜的材料。主要遵循两点：多样性和层次性。所谓多样性，就是为幼儿提供各类逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、听诊器、注射器等。至于层次性，其实就是通过不断投放不同层次性的`材料、不同难度内容，进而满足不同水平幼儿的需求，比如：对于那些年龄稍大的幼儿，为其提供的区域活动材料则可以是自然材料、废旧物品及半成品等。与此同时，教师还可以考虑“一物多用”的原则，不过还是要注意不同年龄段材料投放应各不相同。
幼儿在区域活动中，想要在玩得高兴的同时也学到相应的知识，作为教师，对他们进行提前的活动指导也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戏区进行《健康医院》这一区域活动的时候，教师就要在幼儿正式活动之前，将医疗器械，听诊器、体温计、医院标志等摆放好，然后再让幼儿自己选择医生、护士、病人等角色。如果部分幼儿在角色的选择上存在有问题，那么教师就要及时进行协调。从而也将使得幼儿在认识基本医疗器械的同时，更加深刻的理解医生和护士的工作，并且养成良好的卫生习惯。又比如：在“小小医生”这一主题区域活动中，教师则要实现告诉幼儿基本的步骤和注意事项，比如：如何正确的给病人打针，如何正确使用手电筒和听诊器等。总之，区域活动的有效开展，教师提前给予幼儿相应的指导是相当重要的。
4．充分遵循幼儿的活动规律。
幼儿园区域活动中幼儿的年龄特点是相当明显的，因此，教师在对学生进行有效性指导的时候应该更加具有针对性，尤其是要遵循幼儿的活动规律。比如：对于小班幼儿，在生活区就可以开展喂娃娃吃饭、包饺子等活动；而对于中班的幼儿，则可以尽量提供自主性较多的区域，与此同时，在提问上也可以进行更加巧妙的引导，比如：在语言活动区域，则可以进行图字匹配的儿歌教学等；至于大班幼儿的区域教学，教学则应该适当加强幼儿的思维能力培养。
四、结语。
区域活动对于幼儿而言是一个非常愉快的学习活动场所，而他们则完全可以根据自己的意愿去选择自己所喜欢的区域性活动。与此同时，在教师的有效指导下，他们自身的活动等能力也将会得到有效的提升。本文对此进行浅议，也是希望幼儿教育教学事业能够获得更加良好的发展机遇。
参考文献：
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十一
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园要以游戏为基本活动，它可以促进幼儿在情感、社会等多方面的发展，同时对促进幼儿心理健康又起着举足轻重的作用。老师是幼儿游戏的组织者，指导幼儿如何健康、有效地游戏显得尤为重要。结合当前幼儿教育中游戏开展的实际情况，从四个方面探讨幼儿游戏中如何提升教师的指导策略，从而更好地指导幼儿开展游戏活动，促进幼儿全面发展。
随着我国社会经济的迅速发展，我国幼儿教育事业发展迅速，无论是家长还是社会都给予了高度的关注。在幼儿教育中，教师合理指导幼儿开展游戏，对于开发幼儿智力、提高幼儿教育水平具有积极的促进作用。下面对如何提升幼儿教师游戏指导策略做简要分析。
一、从幼儿实际出发，创设符合幼儿喜好的游戏。
幼儿教师在创设幼儿游戏时，要全面考虑幼儿各方面的情况，如幼儿的认知能力、幼儿的年龄特点和幼儿的喜好等等。在创设幼儿游戏主题时，先掌握了解幼儿近期的各方面情况，根据幼儿不同的实际情况创设游戏主题。如创设以“我的`好朋友”为主题的幼儿游戏，可以将情绪稳定和情绪不稳定的幼儿编在一个小组，在游戏中幼儿彼此间当作初次见面，需要向对方介绍自己的名字和爱好，一起听故事、玩玩具等。在游戏中幼儿教师要鼓励孩子们多与小朋友交往，要互相帮助，加深幼儿间的集体感情。在幼儿游戏开展前，教师要合理分配游戏中幼儿所扮演的角色，教师要认识到在幼儿心目中角色的重要性，幼儿是非常关心游戏中自己扮演的角色的。分配角色后，教师要对这个角色进行讲解，使幼儿在角色扮演中不能只停留在模仿的阶段，而要对角色有深入的了解，清楚游戏中自己的身份，并发挥自身在游戏中的重要作用。
二、创设游戏环境，提供游戏条件。
在幼儿游戏开展过程中，游戏环境很重要，教师要通过创设适宜的幼儿环境，促进幼儿更好地发展。实际上幼儿园的环境差距是很大的，幼儿教师要注重结合幼儿园本身的条件开展游戏，尤其是欠发达地区的幼儿园，在开展游戏活动时，更要充分发挥出地区优势条件，运用现有的资源丰富游戏内容。在幼儿游戏中，一部分教师时常以幼儿人数多、玩具少、空间小等原因作为游戏不能高效开展的理由，还有些教师认为游戏材料不够，游戏材料不足使得教师不知道该如何组织游戏，为此教师要鼓励幼儿动手制作玩具，在制作过程中进行综合性学习，亲手制作自己喜欢的玩具材料。
三、通过游戏活动，丰富幼儿的游戏经验。
幼儿园开展游戏过程中，在创设游戏主题和分配幼儿角色之后，要使幼儿在游戏中受到潜移默化的影响，使幼儿的游戏经验更丰富。虽然在游戏中，学生对于自己扮演的角色已经很熟悉了，如警察、教师和服务员等，在游戏中幼儿会将自己对角色的认识通过表情、肢体和语言表现出来，虽然有时动作有些机械化，也缺乏创造力，但这是幼儿情感的一种表达，这时教师要给予幼儿及时的引导和帮助。如在以“妈妈下班”为主题的幼儿游戏中，幼儿在游戏中要扮演爸爸、妈妈、孩子等，这时便要引导孩子们，想一想妈妈下班后都要干什么呢？妈妈工作一天累不累啊？在教师的引导下使幼儿在潜意识中体会到妈妈工作一天是很辛苦的。再如以“超市购物”为主题的游戏，带领学生回忆平常与妈妈去超市的情景，鼓励孩子们学习超市服务人员的服务态度，体验超市购物。
四、在游戏中勤于观察，及时对幼儿行为进行指导。
在幼儿教育中游戏是围绕幼儿展开的，但是在游戏中教师不能放手不管，而要仔细观察，观察幼儿在游戏中的表现，及时对幼儿进行指导和干预。在幼儿教育中，每个孩子间是存在个体差异性的，幼儿的身体素质、认知水平和行为表现等都存在一定的差异，游戏活动的开展，使得每个幼儿都得到不同程度的发展和表现机会，这就要求教师要全面了解每个幼儿的情况，发现孩子身上的闪光点。如在游戏中有些孩子总是喜欢自己能够扮演主要角色，这样的孩子通常组织能力和表演欲望很强，但是对他人的态度却不够温和，针对此种情况，首先要对这类孩子的优点给予肯定，并帮助他们改正自身的不足。对于游戏中不善于表达、性格内向的孩子，要适当地引导，在游戏中可以提前询问这类孩子，喜欢哪个角色，多与这类孩子沟通交流，引导其主动与其他孩子沟通合作，增强其自信心。另外，对于游戏中幼儿出现违规行为时，教师要及时纠正，使幼儿清楚自己在游戏中的定位，明确自身角色的重要性。总之，幼儿游戏的开展，不但能够提高幼儿的认知水平，还能够加深幼儿对知识的理解记忆。在幼儿游戏中，教师要从幼儿实际出发，加强与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时帮助幼儿改正违规行为，为幼儿创建一个愉快的游戏环境，使幼儿在游戏中更好地学习知识。
参考文献：
［1］龚诗远.教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查［j］.中国校外教育，（24）：147.
［2］白峰林.幼儿游戏教学实施策略［j］.考试周刊，（9）.
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十二
不同年龄阶段的幼儿兴趣爱好不同，教师在投放材料时要注意幼儿的年龄，只有投放与幼儿年龄相适应的材料，才能让幼儿感兴趣，调动幼儿的积极性，充满学习的热情。对于幼儿的年龄，可以根据大班、中班、小班进行划分，对于不同的班投放不同的材料，大班的幼儿年龄大些，动手能力和理解能力要比其他两个班好，在投放材料时，就可以选择较为复杂的材料，对于材料的选择要慎重，比如可以投放一些球类玩具、积木等。
2.根据幼儿的能力进行材料投放。
不同的幼儿在理解能力、观察能力上都是有差别的。因此，在投放材料时，要考虑不同层次幼儿的能力，对于投放的材料，要尽量让每个层次的幼儿都能够接受。教师要想对不同层次的幼儿进行了解，就要认真观察幼儿的动作，试着去揣测幼儿的活动意图和思维方式，只有这样，教师才能有把握区分不同层次的幼儿，合理进行材料的投放，让活动区域和材料的安排更适合幼儿的水平。
1.观察幼儿对材料的反应。
幼儿对于投放的材料是否感兴趣是教师观察的重点，因为这关系到幼儿能力的培养与学习。因此，对于新投入的材料，教师都要进行仔细的观察，观察幼儿对其感兴趣的程度以及材料是如何引发幼儿兴趣的。如果幼儿对于投放的材料不理不睬，教师就要适当地更换材料，如果幼儿对于投放的材料不停地把玩、观察，则证明是适宜的材料。教师要从材料出发进行观察，了解幼儿的一举一动。
2.观察幼儿的活动。
教师要想了解幼儿的性格特点、兴趣爱好等，那么，观察是最有效的方法。对于某个幼儿的观察，教师可以结合全体幼儿进行。教师可以将某个幼儿置于班级之中，看该幼儿对其他幼儿的反应，观察其和其他幼儿的相处、情绪表达等情况，由此，就可以知道该幼儿的性格特点。另外，也可以将某一个幼儿置于特定的环境之中，看其有何反应，这样的观察可以帮助教师了解孩子的性格和心理，有利于教师根据孩子的性格制定有利于孩子发展的策略。
对于幼儿来说，由于理解能力、观察能力等各方面能力的限制，对于自己已经学会的生活技能和未掌握的生活技能并不能很好地区别，幼儿只是根据自己的兴趣进行较为简单的活动，这时，教师就要根据幼儿的行为进行适当引导，帮助幼儿理解，让幼儿可以根据教师的引导完成特定的活动。只有这样，不断引发幼儿思考，才能较好地促进幼儿的学习与发展。另外，教师在指导时，也要注意自己的语气，要让幼儿理解与接受，这就要求教师要加强指导语的艺术性，教师要用生动形象的语言与幼儿进行交流，只有这样的语言，才能引发幼儿的思考，起到启发和引导的作用。
另外，教师还要积极参与幼儿的活动，在活动中指导幼儿，为幼儿演示解决问题的方法，帮助幼儿进行各种探索活动，教师要以“参与者”的身份帮助幼儿，成为幼儿的伙伴，这样一来，教师更容易发现孩子的能力，更容易对某个问题进行指导。
我国越来越重视对于幼儿的教育，随着社会的发展，对于幼儿的教育也越来越深入，本文就幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略进行了深入的研究，我相信，在教师的努力下，该工作会做得更好。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十三
区域活动是幼儿在校学习的重要模块，对促进幼儿健康发展、语言发展、艺术特长的培养有着重要作用。自2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）实施以来，幼儿教师的区域活动面临着新的压力与挑战。《指南》的出台对促进幼儿身心健康发展具有指导与促进意义，如何在《指南》背景下充分发挥观察与指导作用，灵活高效开展区域活动，是目前摆在幼儿教师面前的棘手任务。诚然，在区域活动中，教师的观察与指导对幼儿健康目标、语言目标、艺术目标等的实现都很重要，在《指南》背景下优化观察与指导策略，促进区域活动高质高效开展已然迫在眉睫。
1.幼儿区域活动观察与指导要求。
观察是指导的前提，想实现区域活动的优化开展，要重视多元观察策略，做好观察工作，从而实现以“观察”促“指导”。而想做好基于观察的活动指导，了解观察与指导的基本要求是第一步。也就是说，教师要遵循以下观察要求：一是观察要具有计划性。教师在组织区域活动时要有意识、有计划地进行观察，即观察对象是个别还是全班，观察的时机、观察方法的选择等都要有秩序地列出来。二是遵循目的性原则。观察必须有一定的目的，不可盲目随意观察，即教师要根据区域活动主题、幼儿身心发展特点等确立观察重点、难点等。三是观察要有客观性。观察要尊重事实，不能靠主观臆想以及自身经验。四是观察要有系统性。也就是说，观察要反复、系统、科学进行。
2.教师要巧用多元化的观察策略。
观察是指导的基础，对指导的实施具有促进作用，具体来说，科学有效的观察方法主要有以下三种：一是直接观察法。这个方法是最普遍的观察方式，它简单易操作，十分随意，所获信息较为直接、原始。该观察方式主要包括两种观察策略，即个别扫描法及全班扫描法。前者是指教师对全班幼儿学习状况进行观察，后者主要是针对某一个幼儿进行观察。例如，幼儿a总是在区域活动中萎靡不振，参与性差，这时教师便可通过对幼儿a的直接观察，找到科学的指导与促进策略，帮助其提升活动自信。二是清单观察法。该方法是指通过列清单对幼儿在区域活动中的行为进行观察，目的性较强且全面。三是系统观察法。该策略需要做记录，并通过记录进行系统观察，达到观察与指导的目的。
所谓接受指导策略，就是对学生进行“讲解――接受”式的活动指导，这一指导策略能充分发挥教师教学的语言艺术作用，帮助幼儿实现语言组织、语言优化、语言运用、语言智力等语言发展目标。诚然，接受指导策略的第一步便是制定活动准则，制定迎合幼儿身心发展特点的活动规则，以此来强化常规性指导。在区域活动过程中，活动规则不仅包括基本物质活动规则，也包括幼儿人际相处规则。鉴于此，教师在制定区域活动指导规则时，既要处理好幼儿与活动材料之间的关系，也要处理好幼儿与幼儿、幼儿与教师，以及幼儿与整个区域活动的关系。例如，在幼儿人际关系处理方面，教师可以制定尊重他人、互相谦让、共同分享等活动指导规则；在幼儿与活动材料关系处理方面，可基于不同材料的用途进行系统讲解，使幼儿正确使用，杜绝浪费。
2.巧用随机指导激发学生的探索求知欲。
随机指导是幼儿区域活动中一种十分有效的指导策略，它属于语言类的接受性指导策略。巧用随机指导策略，可充分激发幼儿的活动兴趣及探索求知欲。具体方法是：一是巧设疑问，提高幼儿探索的深度。幼儿的探索属于浅层次的，教师可通过适当的提问，引导幼儿进行深层次探索。二是帮助幼儿解决活动难题，激发幼儿探索信心。教师的指导与激励对学生自信心的形成具有重要意义。当幼儿的自主活动遭遇瓶颈时，教师要及时出现，并通过恰当指导帮助幼儿克服困难，提升自信。当然，教师可以巧用启发式与建议式的指导策略，对幼儿的探究活动“点到为止”，以此激发幼儿自主探究的信心与勇气。三是巧用评价，确保活动质量。评价是提升幼儿活动质量的一种指导策略，有助于活动的高效开展。
1.在投放活动材料时进行暗示指导。
幼儿区域活动是幼儿进行自主探究活动的重要载体，它给予了幼儿更多的自主选择权，学习与活动的自由度也更大，但自主探究并不等于教师要“作壁上观”，任由幼儿“自由”活动，而是需要进行一些暗示性指导，促进幼儿健康发展。这就要求教师在投放活动材料时，要关注材料的层次性，使其满足不同幼儿的活动需求；选择的活动材料要具有可操作性，以促使幼儿进行科学的、有价值的不同操作；活动材料要尽可能丰富多彩，以吸引幼儿眼光，持久地保持对区域活动的兴趣与信心。例如，关于层次性，教师在放置材料前要对材料进行科学、系统的长期观察，将材料按照幼儿的认知水平进行“细化”，凸显材料的层次性。这样，不同认知能力的幼儿便可以依据自己的兴趣、爱好及能力等选择合适的活动材料。
2.对活动过程进行记录，强化引导。
鼓励幼儿对自身区域活动的过程进行系统化、有效记录，不仅有利于教师全面掌控幼儿探索活动中的诸多事宜，还能促使教师基于幼儿活动情况及时进行科学有效的指导，提高幼儿的活动质量。由于幼儿数量较多，教师对幼儿进行一一指导明显不现实，通过引导幼儿对过程进行记录是帮助幼儿留下活动痕迹的一种有效途径。这种方式，不仅有利于幼儿对自身活动进行更加细致、深入的了解，更有利于幼儿自主建构知识、提升能力，还为教师以后的区域活动研究提供可行性的资料与数据，提高教师指导的有效性。
1.观察幼儿学习能力，实施引导式指导策略。
《指南》对幼儿教师的教学能力提出了新的要求，它要求教师在开展区域活动时应高度关注每一位学生的学习能力，并基于此开展有效的教学活动。众所周知，幼儿的自主学习能力、语言发展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息记录能力不尽相同，教师要对学生的能力差异进行系统、有意识的观察。当然，在具体的观察中，教师应切忌面面俱到，而是要基于区域活动内容、学习探究的特点等找准观察点进行观察，这样系统有效的观察方式才能使教师逐步了解每一位学生的能力特征，继而对其进行引导式的指导，提高幼儿活动质量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼儿只是停留在对不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并没有探究意识与能力，这时教师可以进行引导式指导：“娃娃为什么不倒呢？大家可以拆开娃娃看看……”这样的指导有利于激发幼儿的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼儿个体差异，巧用针对性指导策略。
《指南》要求，教师在开展区域活动时要遵循幼儿发展规律和学习特点、促进幼儿全面发展及关注幼儿个体差异等原则，特别对“关注幼儿个体差异”进行了强调。鉴于此，教师要时刻观察并尊重幼儿的个体差异，针对不同性格、不同能力、不同认知的幼儿进行有针对性的指导与强化，促使幼儿在轻松愉悦的区域活动中掌握知识、提升能力。诚然，在同一个区域活动中幼儿的表现都有所不同，教师要关注幼儿的个体差异，观察其活动现状，并对不同情况的幼儿实施针对性的指导，以提高幼儿的活动兴趣与信心。例如，在制作万花筒的活动中，有的幼儿拿到几片载玻片，很快就能顺利粘贴，而有些幼儿尽管很认真地在制作，但半个小时过去了依然一无所获。针对这些幼儿，教师可以为其制定步骤图，让其照图一步步完成。
总之，在《指南》背景下，幼儿区域活动不再是一种教育摆设，而是一种能激发幼儿兴趣、促进幼儿身心健康、推动幼儿智力发展以及陶冶幼儿情操，使其进行自主科学探索，并形成独立人格的一种绝佳教育途径，理应受到教师的关注与重视。想让区域活动更有效地开展，需要教师充分发挥其组织、观察与指导的作用，用自己的慧眼观察学生的一举一动，并实现精准指导，从而使学生在区域活动中实现自主探究、合作探究，让区域活动成为幼儿学习与成长的乐园。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十四
孩子可以通过对材料的操作和摆弄获得知识的自主性活动就是区域活动，在区域活动中教师的主体地位要转变为隐形地位，通过对投放材料和观察孩子等来进行适当的指导和评价，从而实现教育目标。
一、区域活动中如何进行材料投放。
1.材料的投放要根据幼儿的年龄段进行。幼儿在不同的年龄阶段爱好和兴趣是不相同的，教师在材料投放的过程中要关注幼儿的年龄，幼儿的年龄与所投放的材料相适应时，才能够引起幼儿兴趣，将幼儿学习的热情和积极性充分调动起来。可以按照大中小班划分幼儿的年龄，不同的班级所投放的材料也要不同，大班幼儿年龄大点，比小班和中班的幼儿理解能力和动手能力要强。教师在投放材料时，可以将一些较为复杂的材料作为投放的选择，慎重选择材料，可以适当将一些球类和积木等玩具投放给幼儿。
2.材料的投放要根据幼儿能力的不同进行。在观察能力和理解能力等方面，不同的幼儿有着不同的表现，差别是很大的，这就需要教师在投放材料时充分考虑幼儿层次的不同所带来的不同能力。教师投放的材料，要做到不同层次的幼儿都能够接受。教师要了解不同层次的幼儿，需要对幼儿的动作等进行仔细认真的观察，并对幼儿的活动意图和思维方式进行揣测。这样才能保证对不同层次的幼儿教师都能正确的把握，从而合理安排投放材料，使得幼儿的水平和区域活动的材料和内容相符合。
二、教师在区域活动中如何培养观察能力。
1.幼儿对材料的反应要及时观察。教师在观察中的重点是幼儿是否对所投放的材料感兴趣，这对幼儿能力的学习和培养很重要。教师要对新投入的材料进行认真观察，幼儿对材料的感兴趣程度和幼儿如何对材料引发兴趣是观察的重点。如果所投放的材料没有引起幼儿的兴趣，幼儿对其并不理睬，教师要及时对材料进行更换。如果所投放的材料能让幼儿进行不停的把握和观察，这就表明所投放的材料是合适的。教师在观察时要从所投放的材料出发，对幼儿的一举一动都要进行了解。
2.幼儿的活动要及时观察。教师要想对幼儿的爱好、兴趣、性格等进行了解，最行之有效的`方法就是进行观察。要想观察某个幼儿，可以结合其他幼儿进行，把幼儿放在班级中，看看其他幼儿与该幼儿的反映，并观察他与其他幼儿的语言表达和相处情况等，从而了解该幼儿的性格特点。还可以将该幼儿放在一定的环境之中，看其反应，通过这样的观察教师能够更好地了解幼儿的心理和性格等特点，从而根据孩子的特点制定相应的发展计划。
三、教师要对幼儿的行为进行适时地指导。
幼儿的观察能力和理解能力有限，不能很好地对自己的未掌握技能和已掌握技能进行区分。在活动中，只能按照自己的兴趣来。教师要适时地引导幼儿的行为，让幼儿能够理解，从而将特定的活动在教师的引导下完成。只有不断对幼儿加强思考引导，才能使得幼儿的学习和发展得到较好地促进。教师在进行指导时，要注重语气，能让幼儿接受和理解，这就对教师的指导语言提出出了艺术性的要求。在与幼儿的交流过程中，教师要用生动形象的语言，这样才能引起幼儿思考的兴趣，从而使得引导的作用发挥出来。同时还要控制引导的力度，不能过多或是不及地进行引导，教师对幼儿引导的过多会让他们缺乏自我独立性，幼儿会对教师有着过多的依赖，不能充分发挥其学习主动性；引导不及，会让幼儿在活动中形成盲目的现象，这些都不利于幼儿的发展。在幼儿的活动中，教师也要积极参加，对幼儿进行活动指导，将解决问题的方法给幼儿演示出来，从而帮助幼儿完成活动探索。在活动的过程中，教师的身份是参与者，是幼儿的玩伴和好朋友，这样便于教师更好地发现幼儿的能力，从而更好地对其进行问题指导。教师对活动表现出的浓厚兴趣能积极带动孩子们的参与热情，教师要将自己变成孩子，与孩子一起共享快乐。比如小班的幼儿独立性强、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教师可以适时地加入幼儿中扮演大灰狼，并进行表演指导。
四、小结。
在孩子的成长过程中，发展必须要主动。积极开展区域活动，不仅能全面对幼儿进行培养，同时又能呼应整个课程主题，发展幼儿的自主学习能力。教师在进行区域活动的过程中，要充分将幼儿的主体性作用发挥出来，多观察，少干涉；多鼓励，少指责；多包容，少急躁。将区域活动变成幼儿能接受和理解的行为，从而让幼儿成为学习的主体，使得教学活动体现出最优化。
参考文献：
[2]朱颖.幼儿园区域活动中差异性教学研究[d].山东师范大学..
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十五
（甘肃省武威市凉州区第一幼儿园）。
摘要：区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
区域指导方法的研究是我园（武威市凉州区第一幼儿园）课题研究当中的一个分支，通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时又是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展中起着举足轻重的作用。
《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践，就教师如何对区域活动有效指导来进行阐述。
区域活动开展前的指导主要包括区域游戏材料的投放、活动主题的确定、制订区域活动规则等，把握好这几个方面后，才能有效地开展区域活动，激发幼儿自主学习的兴趣。
1.材料的投放。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过投放的材料来体现。在投放材料时，除了考虑材料的安全性、丰富性、层次性、动态性和探索性，还应从以下三个方面考虑。
（1）教育目标。区域活动是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制订游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。
（2）体现幼儿发展的个体差异。幼儿的发展有其规律性，但每个幼儿的发展是存在差异的，如，个人的能力、兴趣、学习方式等。教师在指导的时候，应关注每个幼儿不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个幼儿都能获得发展。另外，每个幼儿学习的特点与方式各不相同，有的幼儿在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断地探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得发展，教师要在观察了解幼儿的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。
（3）幼儿游戏的需要。幼儿在不同的游戏中的.游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如，幼儿对烧烤的游戏发生了兴趣，教师就与幼儿设置了烧烤吧，一起制作烧烤食品，并投放了服饰、收银台等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。
2.确定区域活动主题。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园工作规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。幼儿在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现了幼儿的主体地位。因此，确定游戏的主题及幼儿玩什么，是幼儿自己商量的，有时也是和教师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，()提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在主题探索中交流，在自主中发展，在操作中发现，在区域游戏中表现自我。
3.制订区域活动规则。
规则在区域活动中承载着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这使我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。如，在活动前的明确规定，用小脚印控制幼儿进入娃娃家的人数等。
在区域活动中，教师的教与幼儿的学是一个互动的过程。在学习过程中，幼儿不光自己独立地思考学习，还可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体会成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。为此，教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的传授者，而是要扮演好观察者与指导者的角色。
1.注重观察、确定指导策略。
在区域活动中，教师应是环境创设者、条件提供者、观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响幼儿的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力。针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现教师的主导地位。
2.把握时机，适时适度介入指导。
幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以，这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。比如，当幼儿在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断幼儿的思维、影响幼儿的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。
活动后的指导就是游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。教师多实施以鼓励为主、开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。
区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。教师在区域活动中，通过有效的指导可以很好地促进幼儿的全面发展。当然，在具体的指导中也会出现诸多的问题，教师要善于总结，要根据发展形势不断调整方法。通过调整更好地激发幼儿的兴趣，才能为幼儿的发展提供更广阔的空间，为幼儿的发展提供更强大的动力。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十六
幼儿教师是幼儿教育的主导者，教师接受过专业的幼儿教育学习，长期工作在幼儿教育一线，而沟通能力同样也是幼儿教师能力的体现，教师既要与幼儿展开沟通，同时也要和其它幼儿教师及家长进行沟通。社会的转型与发展使得幼儿教育工作进入了全新阶段，幼儿教育问题日益复杂和多样化，教师们很难完全依靠自己完成全部教育工作，家庭环境在幼儿教育与成长方面发挥着至关重要的作用，幼儿教育工作离不开家长的参与。教师与家长的有效沟通能够帮助家长了解到学生在园情况及教师的教学目标与方针，促使家长更好地帮助家长共同开展幼儿教育。同时教师也能够全面了解幼儿在家情况，有针对性地调整教育措施并为家长提出教育意见，最终通过教师与家长共同的努力有效完成幼儿教育工作。
二、当前幼儿教师与家长沟通过程中存在的问题。
幼儿教师与家长应该携手为幼儿成长搭建坚实桥梁，教师在与家长沟通交流的过程中必须采取科学的沟通方式与良好的沟通技巧，而在现阶段实践中可以发现，教师与家长的沟通仍然存在一些典型问题。
1.家长对幼儿教育认识存在误区。幼儿教育改革正在如火如荼地开展，当前幼儿教育的重点是综合素质培养，为幼儿营造良好的环境，确保幼儿的个性和天性得到发挥，实现幼儿全面成长，幼儿园教育不再以智力开发和学习成绩提升为主要目标。而目前很多家长仍然将学生的文化成绩作为衡量幼儿教育成败的唯一标准，过早过多地向学生们灌输了不必要的知识，给幼儿造成了过多压力和负担，这也成为教师与家长有效沟通的障碍。
2.教师期待获得家长积极反馈。在大部分家长眼中，自己的孩子都是最优秀、最好的，家长更愿意相信孩子优秀的一面，而不愿意面对孩子们的不足。很多幼儿教师为了迎合学生家长心理，在沟通过程尽量满足并迎合家长的需求，家长只能够获得幼儿的好消息，却很少能够了解幼儿在园期间真实情况，这就使得幼儿家长们无法根据幼儿实际情况帮助教师完成教育工作。而部分家长不正确心理也使得这种情况更加普遍和显著，教师们经常会抱有多一事不如少一事的错误观念，这都严重影响到教师与家长的正常沟通。
3.幼儿教师缺乏有效沟通渠道。幼儿教师能够与家长进行沟通的时间相对有限，大部分教师只能够利用家长接送孩子的时间与家长沟通，这就要求教师必须在短时间内完成有效的沟通。当前很多幼儿的接送工作都是由爷爷奶奶或姥姥姥爷完成的，幼儿家长很少有机会与幼儿家长开展良好的沟通。幼儿教师沟通技巧的缺失既影响到沟通效率与沟通效果，部分家长不愿意与教师进行沟通，教师和家长未能建立良性交流渠道。
幼儿教师要充分认清与家长沟通的必要性和科学性，积极推进教师与家长沟通交流的树立展开，确保教师与家长沟通的有效性。
1.充分理解家长需求，引导家长形成正确教育观。教师应充分理解家长对幼儿关爱与望子成龙的心理，所有家长都希望自己的孩子是最棒的。因此教师要在此基础上采取有效措施与家长进行沟通，沟通的出发点是为了孩子健康快乐的成长，教师要帮助幼儿教师认识到幼儿园阶段的教育工作要顺从幼儿天性，不要给予幼儿们过大的压力，使得幼儿能够在轻松自由的环境中成长，享受无忧无虑的童年，避免他们提前接受并不适合的教育。
2.关注幼儿成长，开展家园共育。很多幼儿家长未能及时发现幼儿的问题，而教师也未能及时向家长阐明这些内容。有一些幼儿的性格比较内向，他们成长中的问题很难有效暴露出来，教师和家长必须付出更多关爱，齐心协力地开展教育引导，发现幼儿的心理需求，努力适应和满足幼儿。通过家长与教师的有效沟通来开展家园共育，确保沟通及时而有效。
3.学会换位思考，提升沟通技巧。幼儿教育工作是一项非常复杂的系统性工程，教师与家长沟通的过程中一定要注意换位思考，深入思考家长们的需求，发自内心地去帮助家长与幼儿。教师也要积极提升自身沟通技巧，使得自己的语言更容易被家长接受，确保沟通内容与沟通方式情真意切，真正地打动家长，进而使得家长更愿意认同教师的观点和想法。
四、总结。
沟通是人与人之间交流思想和表达情感的重要方式，而作为幼儿成长阶段最重要的参与者与引导者，教师和家长都肩负着幼儿教育和监护的重要使命，这也要求幼儿教师与家长必须展开良好的沟通交流，准确把握教育脉搏，为幼儿的成长贡献力量。
参考文献：
[1]蹇洪.浅谈幼儿教师如何做好家长沟通实现家园共同教育[j].亚太教育,(27):188.
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十七
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替，发展必须主动”的教育理念，积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研，认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动，在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试，帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。
一、区域活动设置的因素分析。
维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验；二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求；三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。
教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则；二是要清楚材料投放的层次和数量；三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格；四是要知道适宜介入的显性信号；五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。
纲要》指出：幼儿教师应该成为幼儿的`支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察，学会记录，学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性，鼓励孩子一物多玩，多物联玩，为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台，为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入，首先要为区域制订明确的教育目标和内容，制订相应的活动方案，设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时，关注幼儿，熟悉幼儿。在自由自主的前提下，给予幼儿更多的选择权和操作权。
《纲要》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。区域活动结束后，通过小组讨论、提问回答、点评反思等策略进行评价，可以了解区域活动开展的适宜性和有效性，进而调整和改进区域活动。教师可利用现代化教育设备，记录幼儿的区域活动过程，在回放的过程中，帮助幼儿回忆区域活动操作和游戏过程，培养幼儿的口语表达能力，提升幼儿的社会化水平。正如《指南》中所言：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。”幼儿教师通过开展区域活动，发挥幼儿的自主能动性，保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探究欲望和创新能力。在区域活动的整个过程中，幼儿教师要提前设计，合理布局，适当介入，科学指导，促进幼儿的全面发展，真正体现“幼儿为本”的教育理念和“一切为了幼儿，为了幼儿一切”的宗旨。
区域活动教师的指导心得体会（实用18篇）篇十八
当他们进入社会后，怎会去关爱社会，关爱他人?思考其源头，是无爱教育导致了他们对社会无爱。多一份爱，就可能为社会多造就一个有用人才。我们教育工作者要懂得爱，要去关爱学生，要教育学生学会如何去爱自己、爱他人、爱社会。"教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。"教育需要有爱。
在学校中应开展爱心教育。学校的活动主体无非是教师和学生，这样爱心教育就应体现。
在三个方面：一、倡导教爱;二、培养友爱;三、教学生自爱。
师爱，则要关怀学生的生命与健康;关心学生知识的积累与能力的培养;促进学生健全人格的形成。从而形成和谐的师生关系。这就需要教师必须首先树立平等的观念，即人格平等，要具备更好的文化素养和更成熟的心愿，要尊重学生。教育者的尊严是学生给的，是学生对我们的肯定、折服和依恋。没有平等，没有尊重，没有理解就不可能有爱。尤其要把爱更多地关注于基础差的学生，激发他们的兴趣，培养他们学习的信心，用爱去感召他们。"亲其师"方能"信其道"。我们需要学生"信其道"，则要思考我们在教学中付出了多少爱心和耐心?是否爱发怒，一个容易动怒的班主任和教师不会是一个好的教育者。因此，建立和谐平等的师生关系，是我们教育成功的重要保障。
学校关爱教育第二是培养友爱。引导学生学会关心他人、理解他人、尊重他人，培养学生团结友爱的品质和相互合作精神，提高他们人际交往能力。
培养友爱，就必须建立一个充满活力的集体，培养学生对集体的情感，对集体每个人的情感;还要教会学生关心集体中的"弱势群体"。如集体中学习基础差的学生，身体差的学生，行为习惯不好的学生，性格孤僻的学生等等。班级可以组织一些必要地主题班会和志愿服务活动，如"一帮一"活动等，使学生在这样的活动中懂得爱、体会爱、学会爱，使他们在今后的生活中关爱他人、关爱社会;受到关爱的学生，也可感恩，会尽力关爱他人，关爱社会的。
学校爱心教育第三方面是教会学生自爱。自爱包括自尊、自强、自律、自护四个方面的内涵：自尊即自身人格尊严的维护，自强即对实现自身价值的不断追求，自律即对社会规范的认同和遵守，自护即对自身生命价值的理解和珍惜。
自爱是被爱的基础，是进一步去关爱他人，关爱社会的基础。一个对自己都不爱的人，怎么可能去爱社会、爱祖国?教会学生自爱，首先让学生珍爱生命与健康，教会学生自爱，还要帮助他们努力掌握知识、锻炼能力、改进方法、培养毅力等，为他们将来实现自身的人生价值奠定坚实的基础。一个懂得爱自己、爱他人、爱教师、爱学校的人，更懂得去爱祖国、爱社会、爱人类。
因此，实施爱心教育，建设和谐得师生关系，建设和谐的同学关系，构建学生发展得和谐德育环境，是每个教育工作者应积极探索并努力做好的工作。