无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学案例评析属于篇一
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”这句话除了告诉我们阅读教学的任务外，实际上还告诉我们阅读教学要遵循循序渐进的原则，引导学生由浅入深地理解文本、感悟文本、欣赏和评价文本。从而实现综合培养学生学习语文的能力，提高语文素养的目的。
苏教版小学语文教材第十二册《烟台的海》一文的二自然段形象地描绘了寒流袭来时海浪汹涌的壮观景象和游人不畏严寒、不怕风浪的情怀。在本段的教学过程中，我以“读”为基础，以“悟”为目标，以“赏”为纽带，以“评”为标尺，通过由浅入深的阅读探究，引导学生逐层深入理解，全面把握文本。
【初读激趣】：
师：这一段写得太美了，让我们一起来欣赏课文录音，好不好？
【感悟】：阅读是理解的平台。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”俗话说得好：书读百遍，其义自见。可见阅读是理解的基础和前提，也是理解的方法和手段。在本课的教学过程中，我通过创设阅读情境，激发阅读兴趣，引导学生反复、充分地朗读课文，通过阅读来感知课文，为学生感悟文本做好认知准备。通过阅读，学生对文本有了比较清晰的认识，具备了感悟的条件。
【再读感知】：
师：读了这一部分，我们领略了冬天烟台的海特有的景观，你想抒发心中的感慨吗？
生：读到这里，我想高呼：“烟台的海，你真雄壮啊！”
生：我想说：“烟台的海，真是‘气势磅礴’啊！”
生：我想说：“烟台的海，波澜壮阔，气势雄伟，真是天下奇观啊！”
生：虽然是冬天，烟台的海却充满了生机和活力，确实是非常独特的景观！可以说是绝无仅有！
【感悟】：感受是文本的表象。阅读的目的是理解和感悟，阅读的过程就是一个感悟的过程。通过阅读，把握文本内容，又是一个再创作的过程——根据文本的描述再现具体的形象。感受的程度——表象的准确性、形象性、具体性，直接依赖于学生的阅读感受。学生通过阅读感受到烟台的海的磅礴气势，正是他们对文本的整体感知的成果。在阅读教学过程中，我们要重视表象的形成，这是学生对文本的初步认识，是一个具体化的思维过程，为进一步深入理解奠定了基础。
【三读理解】：
（出示投影，指名朗读）
生读“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤的石凳掀到十几米远的马路中央。”
师：读得真好！能告诉大家你为什么能读得这么有感情？
生：在朗读时，我一边读一边在头脑中想象那惊涛拍岸的情景，并特别注意哪些描写海浪汹涌的重点词语。
学生练习有感情地朗读。
师：在读的过程中，你认为哪个字最能表现出海浪汹涌、气势磅礴？
生：我认为“涌”字最能反映。
生：老师，我认为“扑”字最能表现出海浪的汹涌，而“涌”字并不能。
师：为什么？
生：我感觉“扑”很有气势，而“涌”字只能让人感到海浪不断向前翻滚。
师：你讲得很有道理，能给“扑”字找个近义词吗？
生：“扑”的近义词是“拍”。
师：那么，这里能把“扑”字换成“拍”字吗？
生：能，因为它们是近义词。
生：不能！
师：为什么？
生：我感觉“拍”没有“扑”那么有气势。
师：让我们来请教一下“不说话的老师”，看看它是怎么说的。
（学生查字典，比较“扑”和“拍”的意思。）
生：“拍”的意思是用手掌或轻薄的东西轻轻地打；“扑”的意思是身体猛力向前冲，伏在人或物体上。
师：说得不错，你能给大家表演一下吗？
学生表演“拍”：老师轻轻地拍了拍我的肩膀，示意我坐下。“扑”：守门员飞身跃起，稳稳地扑住了飞驰而来的足球，好险啊！
生：“拍”没有“扑”的力度大。
生：“拍”也没有“扑”的速度快。
生：（齐）不能！
师：能结合课文谈谈你们的认识吗？
生：“拍”不能形象地表现出海浪巨大的力量，因为最后一小句“有时竟把岸边数百斤的石凳掀到马路中央。”告诉我们海浪的力量非常大。
生：不能换。因为前面写的是“小山似的涌浪”，说明浪很高，只有用“扑”字才能形象地表现出那种“凌空下击”的“磅礴气势”。
生：只有用“扑”字才能表现海浪像怒狮一样凶猛。突出海浪速度快、力量大。
生：只有“扑”向堤岸的海浪才能“溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响。”
生：如果用“拍”字则显得烟台的海很温柔，与课文中所描绘的“波澜壮阔”的场景相矛盾。
师：同学们说得太好了！作者遣词造句非常精当，一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。所以，我们可不能小看这一“扑”啊！
教学案例评析属于篇二
《17.触摸春天》教学设计（a、b案）
《17.触摸春天》教学设计（a、b案）学习目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课前准备
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
a案
第一课时
交流资料，分享信息
1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
激情导入，感知课文
1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
自主读文，识写生字
1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文，互相指正、评价。
3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
再读课文，自读自悟
1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
合作研读，领悟语句
1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）
3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第二课时
品评人物，深化认识
2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）
品读欣赏，背诵积累
1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的`学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）
3.把喜欢的段落背诵下来。
拓展阅读，升华情感
用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦・凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）
布置作业，课下延伸
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
（内蒙古包头市吴秀玲）
b案
第一课时
谈话导入，揭示课题
1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）
检查预习，认读生字
1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词，检查学生认读情况。
4.出示下面词语，指导学生读正确。
穿梭悄然拢住扑腾曲线
5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。
细读课文，感悟文本
1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集海伦・凯勒的故事。
第二课时
听写词语，检查反馈
1.听写部分词语。
2.同桌互相检查、纠正。
3.教师根据听写情况进行重点指导。
研读语句，深化感悟
1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。
教学案例评析属于篇三
听《蚂蚁和蝈蝈》有感（语文课堂网）
妙桥小学吴丽雅（语文课堂网）
今天，非常荣幸去泗港小学参加了他们的名师引路活动，听了一年级的《蚂蚁和蝈蝈》一课，感触很深。课文篇幅短小，然而老师却做了新颖而独特的设计，。课堂上，老师的驾御能力又是让人佩服的。老师牢牢抓住读，充分发挥学生的想象进行课堂教学。下面我就谈谈我的一些体会：
一年级学生的年龄小，活泼好动是他们的天性，对课文理解能力又是有限的。根据这两点，老师在课堂上以趣读为主，让学生在愉悦情境中自读、比读、演读。运用不同的语气，有创造性、有个性地去说说演演。以各种不同的形式让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培养语感，使学生始终保持主动参与的角色意识。如在学习了第一自然段，“他们有的背，有的拉，个个满头大汉”。这一句话后，让学生上台演一演背啊，拉啊，满头大汗。有一学生表演的很投入，背的是那么吃力，而且边背边擦汗。之后老师让学生及时说说在刚才那群小蚂蚁们中，你最喜欢谁，为什么？学生一下子就体会到了蚂蚁拉粮食，背粮食是多么的不容易啊，是多么的辛苦啊。让它去搬和它身体差不多大的粮食，有的小蚂蚁的腰也被压得直不起来了，每走一步都要费好大的劲，太累了”。学生通过演一演这样的场景，在演中感悟，在看中明理。从而用朗读来表现自己的情感体验，激起学生的情感共鸣，朗读指导自然水到渠成了。
在处理“满头大汗”一词，老师很巧妙地问学生，从“满头大汗”一词中，你好象看到了什么？学生的思维一下子被激发了，纷纷举手说：“我仿佛看到了地上都是汗水。蚂蚁的汗一直在往下流。汗水很多很多，可以浇树了……虽然有的说的太夸张了些，但学生已知道满头大汗就是指汗水很多很多。老师又及时的向学生推荐了两个新词：汗如雨下、汗流浃背。拓宽了学生的课外词汇量。（语文课堂网）
（语文课堂网）在学习第二自然段时，让小朋友把蝈蝈与蚂蚁作比较，看看蝈蝈在干什么？通过第二自然段中的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”等词，请学生读一读，说一说自己的感受。为了让学生能更明白“自由自在“的含义，老师在让学生理解了其字面含义后，进行了这样一段叙说引读：蝈蝈想躲到大树下乘凉就——想唱歌就——想睡觉就——，可能还在做着甜天的美梦呢。他们看到蚂蚁满头大汗，都笑蚂蚁是——。再度让学生发挥想象，“有的蝈蝈笑蚂蚁说——————”进而引导表演蝈蝈的态度及动作，把自己化做课文中的角色，当成是那只会嘲笑人的蝈蝈，不仅进行了语文思维训练，同时又是语文学习的迁移，让学生张开了想象的翅膀，遨游在知识的海洋里。
教学案例评析属于篇四
教学目标：
1、知识目标：音的高低知识
2、能力目标：表演蒙古舞的能力
3、情感目标：民族团结的教育
教学重难点：
1、音的高低
2、准确演唱、表演蒙古歌舞
教具学具：
录音机、课本、琴、乐器
教学过程：
一、组织教学
二、复习：
1、复习演唱《草原就是我的家》
2、加表演演唱歌曲
三、欣赏《我是人民小骑兵》
1、初听《我是人民小骑兵》，录音机，结合教材中的插图聆听。
提示：
a这首木琴曲表现了哪些内容？
b在节奏上有什么特点。
2、小组讨论并用简短的语言说一说音乐表现的小骑兵的故事。
3、再听录音机
要求：学生边听边随着音乐做动作。
4、注意音乐采用了什么方法让你感到小骑兵由远至近？让学生感受渐强、渐弱的运用在乐曲中的效果。
5、选择打击乐器进行参与或伴奏。
四、学唱《小松树》
1、听录音的范唱，录音机，让学生完整地感受歌曲。讲了什么？
2、教师的范唱，让学生完整地感受歌曲的风格、旋律、节奏。
3、轻声有感情地随着音乐读歌词。
4、听着教师的琴声，轻声地填词，教师注意发现问题，纠正演唱中的错误。
5、合着录音伴奏，正确地演唱。
6、听范唱，分小组自编动作表演。
教师鼓励学生发挥各自的想像力，编创自己独特的动作表演。
有感情地演唱歌曲。
五、课堂小结
《小松树和大松树》
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教学案例评析属于篇五
《狮子和鹿》教学案例与评析-a案作者/陈燕燕
教学内容
人教版三年级上册第七单元第28课。
a案
口陈燕燕
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因，懂得正确、全面地看待自身长处和短处的道理。
3.在阅读实践中，逐步提高’独立阅读能力。
教学重点、难点
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度以及态度改变的原因；懂得正确、全面地看待自身长处和短处的道理。
教学过程
一、复习回顾，激趣导入
师：请同学们浏览一下《陶罐和铁罐》，想想这个故事告诉我们什么道理。
师：《陶罐和铁罐》属于寓言。寓言就是通过一个简短的故事，告诉我们一个深刻的道理。请阅读课文前面的“阅读提示”，再读读课文《狮子和鹿》，想想这则寓言给我们什么启发。
二、自主阅读，整体感知
1.学生自读课文。
出示学习提示：
（1）自由朗读课文，难读的语句多读几遍。
（2）联系上下文或根据经验积累理解“匀称”、“抱怨”等词语的意思。
（3）想一想：课文主要讲了一个什么故事？
2.检查自学情况。
出示词语：欣赏匀称精美别致抱怨挣脱细腿难看差点送命狮口逃生
（指名朗读词语，正音，学生齐读。）
师：请同学们选用这些词语，也可以自主选择平时积累的词语，完成练习。
_________的鹿角_________的鹿腿。
鹿非常欣赏_________，而抱怨_________。但是当_________，_________让它_________，而_________帮它_________。
3.师（小结）：这就是故事的主要内容。我们能够抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就基本读懂了课文讲了一个什么故事。
三、研读文本，体会道理
（一）对比朗读，感受鹿对角和腿的态度。
师：起初，鹿非常欣赏自己精美的角，而抱怨自己细长的腿。请同学们圈出关键词，画出有关的语句。
1.学生自主阅读，圈画语句。
2.学生交流。
出示：
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！……美丽的珊（shan）瑚（hu）！”
鹿忽然看到了自己的腿……怎么配（pei）得上这两只美丽的角呢！”
3.对比朗读，感受不同态度。
（1）感受鹿对角的欣赏之-。
师：请读一读，强调哪些词语，()就能更好地体会鹿对角的喜爱、欣赏之情？（啊、多么、美丽）
师：鹿把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？能用上比喻句吗？
迁移练习：
春天到了，校园的迎春花开放了，多么________，多么________！________，多么________，多么________！
（2）感受鹿对腿的抱怨之情。
师：从哪些词语能体会到鹿对腿的抱怨之情？
师：这里不仅写了鹿的心理活动，还写了什么？（动作、神态）
师：我们在写作文的时候，可以适当写写人物的语言、动作、神态、心理活动。这样，文章就会变得更生动、更具体。
（二）品味语言，感悟鹿遇险的经过。
师：一次遇险，让鹿改变了对角和腿的态度。请同学们朗读第6自然段，边读边想象当时的情形。
师：老师有个建议，我们把第5、6自然段连起来朗读，当我们读到“狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来”时，在后面加上“真是太险了”。
师：这真是有惊无险呀！多练习朗读，我们完全可以给《自然传奇》或者《动物世界》配音了。
（三）引导思辨，体会道理。
1.师：这次狮口逃生，鹿对角和腿的态度有什么变化？请细读第7自然段，说说自己的理解。
2.师：惊魂未定的小鹿回到家中，要求妈妈把它的角锯掉。同学们，请讨论讨论，小鹿该不该把角锯掉？说说自己的观点和理由。
师（小结）：任何事物都不是完美无缺的，就像鹿角也有它的长处和短处，我们不能因为一次过失而看不见它的优点，也不能因为它的美丽而看不到它的短处。我们应该正确、全面地看待自身的长处和短处。
3.想象表达。
鹿又来了到池边，看着自己精美别致的角，又看看自己细长的腿，深有感触地说：“________。”
四、比较阅读，拓展延伸
师：浏览《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》，想一想，这两篇课文有什么相同点？
师（小结）：这两篇课文都是寓言，都是通过具体的事例来说明一个道理。两篇课文都启发我们，尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。我们要学会全面地看问题，正确对待自己和别人。
师：是呀，“尺有所短，寸有所长”，你能联系生活说说吗？
师：请同学们课后多阅读几则寓言故事，把故事讲给家长听一听，并联系实际说说自己的体会。
【设计意图：语文与生活牵手，课内与课外沟通，利于学生语文素养的全面提升。】
（作者单位：江苏如东县宾山小学东校区）
教学案例评析属于篇六
《狮子和鹿》教学案例与评析-b案及a、b案对比评析作者/何建军
b案
何建军（特级教师）
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，在品味语言的过程中，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因，懂得故事所蕴含的道理。
3.能按照“阅读提示”来学习课文，初步培养独立阅读能力。
教学重点、难点
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因。感悟语言的精妙，体会故事所蕴含的道理。
教学过程
一、揭示课题，智慧导读
1.师：这节课我们一起学习一篇文章，题目叫――（学生齐读课题）。
师：这是一篇带“*”的课文，带“*”的课文是什么课文？（略读课文）
2.师：请大家读“阅读提示”，想想有什么收获。
（1）寓言故事《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。《狮子和鹿》也是一个寓言故事。
（2）“阅读提示”提醒我们应该认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们的相同点。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，扫除阅读障碍，
师：自读课文，把课文读正确，读通顺，难读的词句做上记号多读几遍。
2.巧妙引导，学习概括段意。
师：同学们，老师教过你们哪些概括段意的方法？（找出中心句，圈出关键词。）
师：请同学们默读课文，想想每段中有没有关键词，如果有，请你把它画出来。
师：你从第2自然段中找到了哪个关键词？（发现）这个词为什么关键？用上“发现”这个词说说这一段的段意。
师：你从第3自然段中找到了哪个关键词？（欣赏）请用上“欣赏”这个词说说这一段的段意。
师：凑读第5自然段，找到哪个词？（抱怨）请用上“抱怨”这个词说说第4自然段的意思。
师（引导）：同学们，有时关键词在本段，有时却在相邻的段落，我们联系上下文，就能找到关键词。
师：请用同样的方法，从第7自然段中寻找第6自然段的段意。请注意，段意不是一个关键词，而是一句话。
出示最后一句：
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
师（品读）：这个句子中藏着两对反义词。（美丽――难看、送命――逃生）
师：请用自己的话，说说对这句话的理解。这一句不仅可以概括第6自然段的.段意，还可以概括全文的意思，像这样的句子叫――（中心句）。
师：我们学过的课文中，有许多这样的句子，请回忆回忆，与大家交流。
师：试着用一两句话说说课文讲了一个什么故事，觉得有困难的同学可以借助老师的提示。
一只鹿来到池塘边，看见自己在水中的倒影，他非常欣赏自己________，而抱怨四条________。
当狮子扑来时，鹿________帮助他死里逃生，而________却挂住树枝上，险些让他丧命。
师：谁先说说第一句。
师：谁能把第一、二句连在一起说。
师：请同桌说说故事的主要的内容。
三、品味语言，感悟寓意
（一）研读文本，解读“态度”变化。
师：以前，鹿是怎样评价自己的角和腿的？你从哪些词句中体会到了这种态度？现在鹿为什么又说美丽的角差点让自己送命，难看的腿让自己狮口逃生呢？请默读课文，画出有关词句。
师：请用自己的话说一说，鹿后来是怎样对待自己的角和腿的。
师：（出示第6自然段内容）请同学们细细品读这一段，你从文中看到了一只怎样的狮子？（凶猛）
师：你从哪些词语中感受到鹿腿的力量与速度？（撒开长腿、有力的长腿、蹦来跳去、不一会儿、远远地甩在后面等）
师（小结）：面对凶猛的狮子，()在最危难的时候，是鹿的四条腿，让鹿成功逃生。
（二）关注表达，体会表达效果。
1.品味反问句和语气词的表达效果。
师：课文是怎样表达出鹿对角的赞美和对腿的抱怨的？
师：如果去掉句子中的“啊”“唉”，和原来的句子有什么不一样吗？
师：请带着自己的理解朗读这两句话。
师：像这样的词，叫语气词。上文还有一个这样的词“咦”。用上了这些语气词，就可以把自己的感受更好地表达出来。
2.关注标点符号。
（1）读中体会：感叹号更利于表达自己的感受。
（2）点拨引导：引号里面的内容是写鹿的心理活动，写心理活动时，提示语后面用冒号。
（三）尝试运用，巧妙感悟寓意。
师：请同学们读一读，想一想，体会狮子和鹿的内心，加上一个语气词说一句话，注意用上合适的标点符号。
1.体会狮子和鹿的心理活动。
出示练习：
（1）鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。狮子灰心丧气：“____________”
（2）鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。鹿吓坏了：“________”
2.巧妙感悟寓意。
（1）出示练习：这一次的死里逃生让鹿恍然大悟：“________，原来____________。”
（2）点拨引导：请同学们用自己的话表达，也就是说说这个故事给你的启示。
（3）教师小结：尺有所短，寸有所长。任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
（四）比较阅读，探寻相同点。
师：快速浏览课文，想一想，《狮子和鹿》与前面学过的《陶罐和铁罐》有什么相同点？
师（小结）：两篇课文告诉我们要学会全面地看问题，正确对待自己和别人；在表达方法上，两篇课文都是通过具体的事例来说明道理。
四、拓展延伸，自主阅读
师：同学们，《狮子和鹿》选自《伊索寓言》，希望你们有空再次认真阅读，相信大家一定会有新的收获。我们将举行《伊索寓言》读书交流会，请同学们积极参与。
（作者单位：江苏如东县宾山小学西校区）
a、b案对比评析
何建军（特级教师）
综观ab两案，主要有以下相同点：
1.合理定位教学目标，体现“略读课文”教学特点。这两份教学设计，均能根据“略读课文”的特点及学生实际确定比较科学的教学目标，把“提高学生的独立阅读能力”作为目标之一。两案的设计者均能引导学生关注课文前面的“阅读提示”，在梳理“阅读提示”明确学习要求的基础上，引导学生通过略读、浏览、抓重点读等方法，粗知文本大意，抓住文本主旨，适当地学习语言。
2.彰显语文教学本质，凸显“学习语言文字运用”核心目标。语言习得是语文教学的本质。这两份教学设计，均能凸显核心目标，以语言学习为中心，以阅读实践为主线，引导学生关注语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更加关注理解“如何运用语言”，并注意引导学生迁移运用，练习表达。
3.准确把握文体特点，追求“言”“意”和谐共生。文体不同，教学内容的确定、教学方法的选择也应该明显不同。两份设计均能“把寓言当做寓言来教”，引导学生自主阅读故事，练习概括故事的主要内容，感受语言的生动、具体，体会语言（词语、句式等）表达的妙处，感悟寓意，并借助一定的句式表达自己所感悟到的道理，较好地实现“言”与“意”的有效融通、和谐共生。
ab两份教学设计同中存异，各有鲜明的个性：
在“导入新课”这一板块中，a案设计者紧扣“寓言”文体，引导学生复习旧知，借助“阅读提示”明确学习目标。b案设计者则引导学生关注“略读课文”，借助“阅读提示”智慧导读，利于培养学生的独立阅读能力。
在“整体感知课文内容”这一板块中，a案设计者在学生自主阅读的基础上，让词语智慧出场，将词语学习和概括课文内容有机结合，“扶”“放”结合，符合第二学段学生的实际。b案设计者则引导学生借助关键词、中心句等概括段意，在此基础上概括主要内容，进行学法指导。
在“体悟寓意”这一板块中，a案设计者创设情境，强化朗读指导，有效促进语言的积累与内化。在此基础上，借助“小鹿该不该把角锯掉”这一挑战性的问题，引导学生思辨，进而表达自己所领悟到的道理。b案设计者则是引导学生体会鹿的心理活动，在迁移运用“语气词”的过程中感悟寓意。
同是“关注表达”，a案设计者重点引导学生理解“匀称、多么、抱怨”等关键词，体会比喻句、反问句的表达效果，关注文本中的人物语言、动作、神态及心理活动描写。b案设计者则重点引导反问句、语气词及感叹号等，并挖掘文本语境，设计个性的练习，不断追寻语文教学的“终极价值”：迁移运用，练习表达，提升学生的言语智慧。
（作者单位：江苏如东县宾山小学西校区）
教学案例评析属于篇七
a案
肖秋萍
【教学内容】
人教版四年级下册第四单元第16课。
【教学目标】
1.理解诗句的内容，了解诗歌的结构。
2.通过朗读、想象画面，初步习得本诗对比与反复的表现手法，并尝试加以运用。
3.有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感，从而激发起对战争的憎恨及对和平的热爱之情。
【教学重点、难点】
重点：学习诗歌第1――4节，体会诗句表现的情感。
难点：体会诗歌的节奏和韵律。
【教学流程】
一、整体感知内容
1.读正确。学生自由读诗，注意“巡弋、不速之客、散落”等词的读音。
2.明特点。指导学生静静地读诗歌，尝试发现诗歌在写法上藏着的秘诀。（引导归纳：反复与对比。）
3.生质疑。小结学生质疑。（预设：“这究竟是为什么”为什么重复出现四次？是什么改变着美好的自然界？）
二、享受春天的美好
1.语言中享受美。
（1）指名学生用诗歌中的词语填空。
（）的大海（）的沙漠（）的夜空（）的草地
（引导学生边读边想象画面，读词感知节奏。）
（2）找出有以上词语的诗句，朗读想象，感知春天的美好。
2.用感官享受美。
三、感悟战争的残酷
1.学生朗读诗句，感知战争的残酷。
指生找出第l―4节诗中描写战争画面的句子，相机理解“不速之客”。
2.指生解疑。
“这究竟是为什么”为何重复出现四次？理解反复写法的作用。
3.师生合作朗读第1――4节，感受战争带来的不安宁。
4.课外图片拓展，感受战争的残酷。
5.用对比的手法写一小节诗，朗读交流。
四、祈盼和平安宁
1.指生朗读，用最简单的一句话说说“我们祈盼什么”。
（板书：课桌教室鲜花）
2.指生朗读，再次质疑“祈盼内容的写法”并让学生解决，感知和平的重要性。
3.集体配乐朗读。
4.结课。
（作者单位：浙江安吉县递铺镇第三小学）
b案
傅世玉
【教学目标】
1.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
2.感受并领悟强烈表达情感的语言表达方式，受到热爱和平的情感熏陶。
3.有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、谈话导入
师：今天，我们学习当代诗人高洪波的一首小诗。（齐读课题）
师：在美丽的春天，我们欣赏绚丽的春色，无忧无虑地游戏、玩耍。可是，同学们，并不是世界上所有的人都能和我们一样享受春天的快乐和温暖，我们走进小诗去看一看。
二、整体感知“苦难”
师：课前预习都读懂了什么？
（因为战争，大自然的安宁被打破了。同学们生活在和平年代，觉得战争离我们非常遥远，可事实上，现在很多国家、很多地区，还弥漫着战争的硝烟。和我们一样的同龄人，在生活中随处可见的是坦克、大炮、地雷和炸弹，他们的生命时时遭受着死亡的威胁。这首诗描写的就是1991年爆发的海湾战争的情景。）
师：读懂了诗的内容，你还读懂了什么？这首诗的表达形式你发现有什么特点吗？
（前四小节的叙述结构相似，每一小节的前两句和后两句是对比着写，最后一句发出疑问。）
师：读懂了这么多，还有问题吗？
（为什么前四节的前四句要对比着写？为什么要四次重复提到“这究竟是为什么”？）
三、想象研读“苦涩”
2.交流。
师：如果你们就是海鸥，你们的生活――（自由自在，无忧无虑，快乐无比）把你们的快乐、幸福融入文字，读读第一小节的前两句。
师：这是一幅多么和谐安详的画面啊！可现在，战舰和水雷这些不速之客闯入了。“不速之客”就是没有邀请而自己来的客人。这儿的“速”表示“邀请”，和我们平时理解的速度的“速”的意思不同。
师：它们不清自来。看到自己的家园被搅得不得安宁，你想对战舰和水雷说……可你们并没有说这些，千言万语只浓缩成了这一小节的最后一句――（齐读）“这究竟是为什么？”看到自己的家园被毁了，你的心情变得……把你们的伤心、难过、愤怒融入到这一小节的最后三行文字中，读一读。千般悲伤、万分愤怒都融合在了这三行文字中。一起读。
师：当我们再想起原先快乐的生活，我们的心情愈发沉痛。请你读第1小节。（指名读，齐读。）
师：第1小节总共只有37个字，我们却看到了两个对比强烈的画面，也使我们的心情发生了巨大的变化。
师：你现在知道诗人为什么要这样对比着写吗？（更加突出强调战争给海鸥等大自然的生灵带来的伤害）这就是诗的语言，精练却充满想象，简洁而富有情感。
师：这样的对比，这样的变化，在第2――4小节中，我们同样能感受到。
师：请大家自由读读第2――4小节，选择你最有感触的一小节反复读读，也像刚才读第一小节那样，边读边想：你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？并将自己的感受融入文字，有感情地读读。
四、比较品评“反复”
师：从茫茫的大海到辽阔的沙漠，从天上的夜空到地上的草坪，无处不弥漫着战争的硝烟，无处不诉说着战争带来的苦难。在战争的世界里，我们看到了一幅又一幅沉痛的画面――（齐读）这就是战争给大自然带来的伤害。
师：“这究竟是为什么？”这一句反复出现了四次。我们都知道文章语言要简练，尤其是诗，篇幅短小，更要惜字如金，为什么要反复四次出现这样的追问呢？（出示：只有前四句的四小节诗）
师：原来在一次又一次的追问中，传达的是诗人对战争的困惑、厌恶甚至是抗议。另外，在每一节的`最后用同样的句子，读起来会更有节奏，更有韵律。让我们一起来感受这样的节奏以及诗人要传达的对战争的憎恨。（每一小组分别读每小节的前四句，全班一起读每小节的最后一句。）
五、诵读感悟“祈盼”
1.师：在这儿，诗人四次用同样的问句强烈地表达了自己对战争的厌恶。那在第5小节，诗人又是怎样表达自己强烈的愿望的呢？请默读第5小节，找找最打动你的语句，画下来，并写出你的感受。
2.交流。
（1）“我们希望，我们祈盼”连用两个“我们”，使我们的期望更加强烈。
（2）“和我们一样在鲜花中读书……”“和我们一样”这是一种强烈的期盼，期盼饱受战争之苦的孩子们回到校园，享受春天的安宁与祥和。
（3）“一张课桌，平稳的课桌；一间教室，洁白的教室。”为什么要这样对课桌、教室进行补充说明，而不是直接这样表达呢？（出示）
让战火中的孩子
有一张课桌，
不被导弹的气浪掀翻！
有一间教室，
免遭炸弹的弹片击穿！
师：平稳的课桌，洁白的教室，这是我们读书最起码的条件，在我们看来是再普通不过的。可是，对于战火中的孩子们来说，是何等珍贵啊。
（指名读）看着这一双双充满泪水的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（指名读）看着这一双双诉说着伤害的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（齐读）看着这一双双诉说着苦难的眼睛，我们希望，我们祈盼一
六、抒写总结“祈盼”
师：善良的同学们，对战火中的孩子们，对诗人在1――3小节写到的战火中的海鸥、蜥蜴、甲虫以及星星、月亮等，你还希望他们拥有什么呢？（可以是他们失去的美丽家园，也可以是他们失去的快乐生活等。）请你模仿第5小节写一写，注意用词的重复，表达自己强烈的情感。如果你不愿意写希望，你也可以模仿第1――4小节写写战争给大自然的其他事物带来的伤害。（出示）
我们希望，我们祈盼一（）