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幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇一
礼物船（大班—语言领域）。
一、设计意图。
通过对礼物船的讲述，发展幼儿的想象力，让幼儿大胆开口说话，大胆和同伴、老师交流，回家后，乐意与爸爸妈妈，爷爷奶奶交流。
二、活动目标。
(一)认知目标。
学习观察画面的人物形象，能够初步地从人物的重要特征及人物的动作去理解人物间的关系，并能用语言表达。
(二)能力目标。
通过学习图片故事内容，发展幼儿的口语表述能力，发展思维的想像力，加强幼儿专心地倾听同伴讲述的能力。
(三)情感目标。
通过活动，培养幼儿善良、同情、友爱、助人的情感和行为。
三、活动准备。
(一)物质准备。
图书，幼儿人手一本，礼物船（可动手操作）。
(二)知识经验准备。
课前让幼儿参与别人的生日会。
(三)环境准备。
活动室中摆放一些礼物，挂上彩带、气球，营造生日的气氛。
四、重难点。
（一）重点：训练幼儿的口语表达，发展幼儿的思维。
（二）难点：通过对礼物船的学习，在别人生日的时候，幼儿该怎样和别人进行交流，该表现怎样的情感及采取怎样的行动。
五、活动过程。
(一)出示挂图引入主题。
教师先出示挂图中装满礼物的船(其他部分遮挡住或出示模型船)，让幼儿猜这只船的来历，激起幼儿的讲述兴趣。
教师：这是一只什么样的船?上面有什么?可以叫做什么船?引导幼儿围绕这只船充分发挥想像，畅所欲言。
(二)教师出示挂图，引导幼儿观察图片中不同角色的行为，理解礼物船的来历和去向。教师问：
1．这只船是谁做的?
2．这只船开始是什么样的?后来有哪些变化?
3．是谁使这只船变化的?
4．小船最后漂到了谁的家?
(三)幼儿动用已有的经验讲述。
幼儿分组自由讲述。教师巡回参与各组活动，引导幼儿专心倾听，积极大胆讲述。
(四)引进讲述经验。
教师提出以下问题帮助幼儿归纳讲述思路。
1．是谁第一个要给小熊过生日，它给小熊做了什么样的礼物，用什么装着送去呢?
2．谁是第一个看见礼物船的，它给礼物船增加了什么?
3．接下来有哪些小动物把自己的礼物放上船?
4．最后，小船事实上怎么漂到了小熊家?小熊心里感到怎么样?
(五)迁移新的讲述经验。
表演后，请幼儿按以上提供的经验，用完整连贯的语言有感情地讲述图中的内容。其中教师注意提示幼儿去感受和体验图中人物的真诚友谊和美好的情感。
(六)创编环节。
教师让每个幼儿都回答。
教师：小朋友们很有想法，那么，明天就是母亲节，母亲节是妈妈们的节日，你们要把那么有创意的想法展现出来哟，要让妈妈感受到你们对她的爱。
六、活动延伸。
（一）各领域渗透。
艺术：利用美工活动教会幼儿制作小礼物。
语言：让幼儿学习基本的祝愿语句和礼貌用语。
社会：提高幼儿的文明意识及行为。(启发幼儿思考什么礼物最合适，怎样的送礼方法更新更好)。
（二）生活、环境、家庭中的渗透。
1、生活中渗透。
教师可组织幼儿参与幼儿的生日会，增加幼儿的生活知识经验，增进幼儿之间真诚、友好的情感。
2、环境中渗透。
为幼儿提供一些物品、彩纸、丝带，让他们在制作过程中，发展动手操作能力。此外，营造一些节日的气氛，增加幼儿之间的交往能力。
3、家庭中渗透。
建议家长带幼儿去参加朋友的宴会，学讲一些祝愿语句和礼貌语，培养幼儿良好的文明习惯。
七、活动评价。
此活动，实现了训练幼儿口语的目标，不仅让幼儿在课堂上大胆说，大胆交流，所出自己的想法，同时也让幼儿在课外，在家里有了表达的经验。
但情感方面不是一下子就能培养起来的，而是要通过幼儿在现实生活中情感的积累。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇二
1、教育幼儿在生活中关心、帮助他人，懂得助人为乐的道理。
2、继续培养幼儿的理解能力、分析能力及口语表达能力。
3、理解内容，记住大体情节，学习词：助人为乐。
多媒体课件、字卡。
活动分析：
一、导入。
提问：小朋友，你们遇到什么事时，心情会很快乐?
二、展开。
1、展示课件，幼儿听。
提问：
(1)的名字是什么?(出示字卡：百花公主)。
(2)中有谁?(出示字卡：百花公主、鱼、金龟子、龙虾、蝴蝶)。
(3)发生了一件什么事情?
2、分段欣赏。
提问：
(1)金龟子是怎样做的?这样做对吗?为什么?
(2)鱼儿们听到公主的哭声是怎样做的?鱼儿、龙虾帮助公主后，心情怎么样?为什么?
(3)蝴蝶是怎样帮助公主的?帮助后的心情怎么样?
(4)你喜欢中的谁?为什么?(引导幼儿说出词语：助人为乐)。
3、扩散思维。
提问：还有什么办法可以帮助百花公主?
三、结束：
进行生活渗透，请幼儿讲一讲如何在生活中帮助有困难的人。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇三
目标:。
1.观察动物的明显特征,理解诗歌内容。
2.感受诗歌中的语句美,学习创编诗句。
准备:。
动物图片若干。
过程:。
一、观察动物图片。
师:(出示小象图片)这是谁?小象的什么地方最好玩?
幼:小象的鼻子最好玩,长长的,很有趣。
师:为什么?
幼:它可以喷水、滑滑梯、荡秋千。
师:假如你有长鼻子你想干什么?
幼:喷水浇花。
幼:搬木头。
幼:和另一只大象握握手。
幼:给小朋友当滑梯。
幼:可以倒挂在树上。
幼:和小猴的尾巴拉拉勾。
师:(出示小兔图片)看,小兔的什么地方最好玩?
幼:耳朵。
师:对!如果你有长耳朵,你想干什么?
(师、幼一起模仿小兔蹦蹦跳)。
二、学习朗诵诗歌。
1.有一首诗歌,就是写我们刚才说的,名字叫《我想》。
看见小象,。
我想有个长鼻子,。
和小象用鼻子“握握手”。
看见小猴,。
我想有条长尾巴,。
和小猴用尾巴“拉拉勾”。
看见小兔,。
我想有对长耳朵,。
和小兔用耳朵“蹦蹦跳”。
2.教师示范朗诵一遍。
3.师幼一起朗诵2―3遍,边朗诵边做动作。
三、表演诗歌。
1.你喜欢诗歌里的那句话呢?请你学一学小动物的动作好吗?
2.我们一起来学学诗歌中的“握握手”“拉拉勾”“蹦蹦跳”。
四、创编诗歌。
师:(出示袋鼠的图片)看到袋鼠,你想到什么呢?
幼:我想有个大袋袋。
师:要大袋袋干什么?
幼:坐进去。
幼:和袋鼠捉迷藏。
幼:看到松鼠,我想有个大尾巴,和松鼠用尾巴比跳伞。
幼:看到鲸鱼,我想有个大鼻孔,和鲸鱼打水仗。
幼:看到企鹅,我想有一身长绒毛,和企鹅到南极去探险。
幼:看到长颈鹿,我想有个长脖子,和长颈鹿用脖子拔拔河。
幼:看到小兔,我想有对长耳朵,和小兔用耳朵拉拉勾。
幼:看到蚂蚁,我想有对长触角,和蚂蚁用长触角说说话。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇四
有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或情景，发挥自由想象，讲述内容，讲述的内容必须是有根据的、有重点的。有的幼儿在讲述过程中会出现东拉西扯，讲不到重点，这时候，老师就要让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与别人不同的情节。例如：在看图讲述《我爱你》中，我针对图片设计了丰富的内容，让幼儿围绕主题画面展开想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同的内容。让幼儿想象在乐乐身上有可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。
为了达到培养的目标，教师要利用各种机会不断刺激幼儿的思维。而餐后的故事欣赏不失为一个好时机，既可以让幼儿餐后得到休息，又可以让幼儿在听故事的过程中进行思考和想象。例如有一天，我在午餐后让幼儿欣赏故事《司马光砸缸》的活动中，我设计了一系列的提问：“司马光为什么要砸缸?”“孩子掉进水缸会有什么结果?”“司马光砸缸是砸在缸的什么部位?为什么?”“如果碰到这样的事情你应该怎么办呢?”“有没有比司马光的办法更好的?”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还围绕一些生活中可能会碰到的问题设计了提问，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办?”“妇女节来了我们应该做些什么?”……通过提问和讨论帮助幼儿活跃思维，为发展幼儿的创造思维创设条件。
有一种幼儿读物叫绘本，是非常好的教材，它可以提供幼儿许多思考的空间和内容。比如最近，我们班在欣赏《为什么不能》的早期绘本，它里面讲述到了几种小动物因为自己不具备的本领而产生的疑问，小青蛙望着蓝天问妈妈：“为什么我不能在天空中飞?”小鸟又想：“为什么我不能在水里游?”小鱼想的是：“为什么我不能在沙滩上晒太阳?”而小乌龟也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一样在树枝上荡秋千;小猴子希望上幼儿园。这些小动物个个都希望自己能拥有别人一样的本领，却忽视了自己的长处。为了能使幼儿理解绘本的图意，明白绘本所蕴含的道理，我采用观察—猜想—分享的方法，让幼儿先观察仔细画面，发现画面上主人公的表情、动态等，接着猜想它们可能出现的情况，它们之间的对话，最后大家一起讨论分享。这样做的结果是：每个幼儿都能用自己的各种感官去体验、去发现，然后组织语言去表达，在这一系列的动用感官的过程中，幼儿的思维得到发展，幼儿的创造潜能得到开发，同时还养成了良好的思维习惯。
幼儿园的语言教学，涵盖了丰富的可供幼儿吸收的内容，具有极大的价值。只要教师组织引导得当，那么对幼儿是非常有意义的。
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，并要注意方式的变换，培养幼儿倾听的积极性。而我在上《安全大使熊先生》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上挂图，发现有些幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，一般讲第一遍故事的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。但作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求每个幼儿能连贯的回答，教师自己示范，再让幼儿按顺序连贯的讲述，这样的效果会使幼儿很容易接受、理解。在这个过程中，对于回答不出的或回答错的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，提高幼儿语言能力。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇五
摘要:语文是一门基础学科,是重要的语言交际工具。是学习其他学科和提高理解、解决问题能力的基础知识。语文教育要定位于学生人格的完善、精神世界的拓展、语文素养的提高。在教学上,要从“知识为本”的教学观念转变为“以人为本”的教学观念。
关键词:人文性工具性多元化。
从学生的语文水平可以看出素质的高低,语文教学可以说是素质教育的基础。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字,这是语文课素质教育的核心,可以从以下几个方面来说明所语文教育的重要性。
“人文”的教育意义在于对学生思想道德,中华文化的培养。也更注重了以人为本的教学理念。语文是语言和文字的组合,语言来自于生活,文学作品更是生活中的情感升华,是人类精神文明的一种重要载体。人文性在语文教育上的体现就是文化性、思想性,情趣性。语文教学是用生动的生动优美的语言和文字,将学生培养成高素质的人才。“文以载道”也使语文教育兼顾了政治、经济、科学、思维等任务,弘扬“人文”,一方面反映了人类创造的文明文化,另一方面体现出语文教育在培养人格发展中的作用,也就是学生的心理教育,旨在着重精神和品质的培养。注重人文教育让学生在教师的潜移默化中形成正确的人生观和价值观。
语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。语文作为最重要的交际工具,是人类表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。同时也是是学好其他学科的.基础和获得知识的必需技能。在教学中,工具性主要体现在以下三个方面:。
1.要使学生掌握和使用学会的语文知识。在教学中我们要从最基本字、词、句入手,让学生慢慢地积累和理解语文知识。再从读到写并能熟练使用它来表达自己的情感。
2.学会用语言进行交际。现在的社会竞争日趋激烈,而能够在大庭广众之下滔滔不绝,引经据典,口吐连珠妙语,这在在各种交际活动中都体现你的文学素养及个人能力,这对你今后的发展和出语言的重要作用。
3.语文是传承知识的桥梁,是学好其他所有学科的基础学科,帮助你形成较完整的语言逻辑和思维理解能力。所有事物的接受从理解开始,学习任何知识也离不开语文,无论你是在解答数学题时的审题分析,还是归纳解答都需要语文来进行表达和阐述。
语文教学分为听、说、读、写、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学等九个范畴,所以称为多元化的语文教学。听说读写是提升学生读写听说的能力,也是语文知识教学中的基础知识。文学是加强学生的文化修养,通过各类文学作品的赏析,来培养和提高学生的审美情趣和写作技巧。中华文化是加强对我国历史文化的认识、思考和认同。品德情意是培养学生优良品德和祖国情感,建立健康的生活方式,加强对社会的责任感,培养对国家、民族的感情。思维是培养学生创新思维能力,并能有效掌握应用于读写听说的思维方法。语文自学是培养学生独立阅读及解决学习语文问题的良好习惯。
这九个学习范畴是前后衔接,相互连通的。并由“读写听说”为引导,逐步深入的进行学习,最后达一种自觉的学习模式,透过美妙的语言体会优美的情感和深刻的哲理知识。
掌握和运用语文这个重要的学科又是重要的工具,是其他学科的学习、表达和交流都离不开的工具。人文性要求知识、情感,从而着重培养学生积极向上的健康心理和完善的人格。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇六
理论依据：《幼儿园教育指导纲要》语言引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
教学目标：
1、通过欣赏大自然的美景，让幼儿学习词语"阳光、照射、绿荫、闪闪发光"等。
2、了解大自然中的阳光具有发散性，是包不住的。初步了解故事内容。
教学难点：佳子展开裙角，阳光为什么不见了。
教学准备：
1、ppt课件。
2、带孩子到附近的田野去感受阳光的直射和欣赏大自然的景色，在自然的熏陶中学习丰富的词汇。
教学课时：两课时活动一教学过程：
一、开始部分：
以谈话形式引出课题：昨天你们跟着老师到野外去，看到了哪些景色。（小树林、小溪流、野花、草坪）引导幼儿说词语"蓝蓝的`天空、绿绿的草地，漂亮的野花、充满阳光、闪闪发光"等。评析并赞赏幼儿的语言。
"今天天气怎么样，小朋友看，什么通过玻璃窗照进来了。（阳光）二、基本部分：
1、看教学用书《阳光》，让幼儿通过想像猜测故事中的内容。
2、教师放映课件，幼儿边看边听故事一遍。
提问：
故事的名称？
故事中有谁？
2、教师放映课件，幼儿边看边听第二遍故事。
提问：
（1）这个故事中发生了一件什么事？
（2）佳子为什么要送阳光给奶奶？
3、学习词语:阳光照射学习故事，逐段理解故事内容，学习简单的句子。
提问：
她把阳光包在了哪里？
她想把阳光送给谁？为什么？佳子为什么哭？奶奶是怎么说的？
4、幼儿讨论：为什么打开裙角，阳光不见了。
三、结束部分：
让幼儿到外面用衣服包阳光，然后回到教室。帮助幼儿理解：阳光具有发散性。
活动二教学目标：
1、学习复述故事。并通过手工制作培养幼儿的动手操作能力。
2、唤醒孩子心中与生俱来的爱心。
教学重点：进一步理解故事内容。
教学难点：
1、学习复述故事。
2、初步理解"阳光在你的眼里"这句话教学准备：
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇七
1．小班。
(1)学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。
(2)喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。
(3)能听懂并愿意说普通话。
(4)在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。
(5)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
2．中班。
(1)能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。
(2)乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。
(3)能说普通话，比较连贯地表达自己的意思。
(4)学会围绕一定的话题谈话，不跑题。
(5)学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。
(6)继续学习交往语言，提高语言交往能力。3．大班。
(1)能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈。
话的主要内容，并从中获取有用的信息。
(2)能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。
(3)能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语割表达自己的情感，与同伴分享感受。
(4)逐步学习用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交际。
水平。
(二)讲述活动的阶段目标。
1．小班。
(1)能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。
(2)理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。
(3)愿意在集体面前讲述。
(4)能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。
(5)能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。2．中班。
(1)养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。
(2)逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。(3)能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。(4)学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。
(5)能积极倾听别人的讲述内容，发展异同，并从中学习好的讲述方法。
3．大班。
(1)通过观察，理解图片、情景中蕴含的主要人物关系和思想情感倾向。
(2)能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。(3)在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速。
(4)讲述时语言表达流畅，用词用句较为准确。
(三)听说游戏活动的阶段目标。
1．小班。
(1)乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。
(2)发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。
(3)在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
(4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
2．中班。
(1)在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。
(2)能说简单而完整的合成句。(3)能听懂并理解多重游戏规则。
(4)学习较为迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。
3.大班。
(1)在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说出完整的合成句。(2)养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。
(3)不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。
(4)在游戏中按照规则迅速调动个入已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。
1．小班。
(1)喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。
(2)能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感觉语言和其他符号的转换关系。
(1)能仔细观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。
(2)懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画、图。
书。
(3)在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规。
律，并有主动探索汉字的愿望。
(4)喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔划。3．大班。
(1)能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。(2)知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。
(3)积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察摹拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。
(4)掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。
(五)文学作品学习活动的阶段目标。
1．小班。
(1)喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。
(2)能初步感受文学作品的语言美，知道童话故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。
(3)学习理解文学作品的情节内容或画面情景，能用语言，动作、表情等方式表达自己对文学伤口的理解。
(4)在文学伤口原有基础上扩展想像，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。
2．中班。
(1)喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。(2)知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。
(3)学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。
(4)能根据文学伤口提供的线索，扩展想象，仿编或续编—个情节或一个画面。
3．大班。
(1)乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。
(2)在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。
(3)初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。
(4)依据文学作品提供的想像线索，联系个人已有经验扩展想像，并创造性地进行表述。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇八
学习目标：
2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中语言部分的目标。
幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。
1、社会的要求；
3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标。
类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为培养。
幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。
分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
小班。
1、倾听部分。
（1）乐意听听老师和同伴讲话。（2）能听懂普通话。
（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人的说话。
2、表述部分。
（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。
（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分。
（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
4、早期阅读部分。
（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。
（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
中班。
1、倾听部分。
（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。（2）能区分普通话和方言的发音。（3）能理解多重指令。
2、表述部分。
（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。
3、欣赏文学作品部分。
（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
4、早期阅读部分。
（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。（3）能独立阅读图书，理解画面内容。
（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。大班。
1、倾听部分。
（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。（3）能理解并执行复杂的多重指令。
2、表述部分。
（1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交3。
流方式与人交谈。
（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。
（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
3、欣赏文学作品部分。
（1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。
（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。
（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。
4、早期阅读部分。
（1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。
（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。
（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
注意避免三个层次目标的脱节问题。一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。
实际活动设计与指导的难点——怎样表述活动目标？
1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如“能”而不是“引导，帮助,培养,鼓励”。
3、应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。
4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
5、应参照活动所属类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。
在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；教师要根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
案例：大熊的小麻烦（中班）。
大熊的小麻烦。
大熊有个小麻烦，它在街上走着，希望能找到一个朋友帮他解决这个麻烦。大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：“我能不能打扰您一会儿？”小哥哥说：“当然可以。”大熊说：“我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，小哥哥就说：“啊！你一定想要我帮忙选一顶合适的帽子。尽管放心，我挑选的帽子，你一定喜欢。”
说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大熊头上。“啊……”大熊长大嘴巴愣了很久，什么也没有说，继续往前走。
前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：“叔叔，我有一个小麻烦，我能不能……”“不用说了，我已经知道你想要什么了。这串项链你戴最漂亮了，就送给你。“这”个……”大熊什么也没说，继续往前走。
前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“阿姨，我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，阿姨就说：“哦，你是想要一副眼镜吧。没问题，我来帮你挑一副，一定让你满意。”还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给他戴上了一副大红色的眼镜。“嗯……”大熊什么也没说，继续往前走。
前面有个卖鞋子的姐姐，大熊说：“姐姐，我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，姐姐就说：“啊呀，实在太巧了。我这里正好有一双长筒靴，别人穿了都嫌大，你穿一定正合适。来来来，穿上试一试。”“噢……”大熊愣了一会儿，还是什么也没有说，继续往前走。
大熊走累了，摘掉了帽子和眼镜，解开了项链，脱掉了长筒靴，长长地叹了口气。
“你怎么了？”一只小蜜蜂飞来问。大熊说：“别提了，没有一个人愿意听我说。“我”愿意听，你有什么不高兴地事吗？”
大熊说：“我有一个小麻烦。晚上，我害怕一个人睡在黑乎乎的山洞里，我想找个朋友陪陪我。可是，没人愿意听我说，我很不开心。”
“就这件事吗？很好办，晚上我陪你睡吧！你说好不好？”“啊……”大熊愣了一会儿说：“有你陪我当然好。现在，我的心情好多了。”
说完，俩人有说有笑地回家了。
练习：结合《大熊有一个小麻烦》故事，写出活动目标。
学习目标：
1、理解《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的内容与要求。
（一）《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）的内容与要求、指导要点分析。
《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、六方面内容、四个指导要点。
1、幼儿园语言教育的内容与要求。
（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、6。
或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（交往）思考：
要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。（大班幼儿可以对他说一段话）。
（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）（学会说明、描述是个长期的过程。）。
（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学作品）。
（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（标记与文字）利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。（前阅读与前书写）。
简单标记，如高速路上的不准转弯，前方多少米是出口等。如商场wc的标记，紧急出口的标记等。掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。
（6）提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。（普通话）。
总结：6个教育内容与要求。
1.交往2.倾听3.表达4.文学作品5.前阅读与前书写6.普通话。
（1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。（语言运用与环境）（2）幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。（发展语言的途径）（和谐发展）。
（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。（语言学习的个别化特点）。
（4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。（语言障碍幼儿的教育）。
在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
（二）案例分析。
比较分析并讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？
幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）。
教师a：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教师a：对了，扣子。你会不会自己扣上？幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。教师a：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！
幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！教师a：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！幼儿园语言活动片段二：幼儿：老师，你看我有新鞋！
教师b：是的。我看见了。很漂亮！告诉老师新鞋是什么颜色的。幼儿：（稍停）红的！
教师b：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。
教师b：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）幼儿：不知道。
教师b：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？幼儿：帮我扣起来。
教师b：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？幼儿：（稍停）老师，帮我教师b：帮你做什么？幼儿：帮我扣起来。
教师b：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。幼儿：（沉默不语）。
教师b：（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！
幼儿：扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）评价角度：教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。
小结：教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。活动从幼儿的兴趣出发，根据幼儿发展的实际需要进行。
《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领会《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动。
自我要求：
1、背诵《幼儿园教育指导纲要》（试行）中幼儿园语言教育目标，领会其内容、要求和指导要点。
专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。
1、谈话活动：
（1）围绕自己熟悉的人或事进行谈话。
（2）就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。举例：“我喜欢的糖果”；“我的妈妈”；“压岁钱”；“谁的本领大”。
2、文学活动。
（1）在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照诗歌或散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。
（2）儿童故事的学习、表演或仿编和续编。
（3）通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。
举例：“故事《小乌龟开店》；”“散文《秋天的雨》；”“诗歌《家》。”
3、讲述活动。
（1）用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。（2）用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。
（3）用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的任务的形态、动作。举例：“大象救兔子”；“会想办法的乌龟”；“小兔孵蛋”。
4、听说游戏。
（1）巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。（2）扩展、丰富词汇量，练习词的用法。
（3）在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。举例：“山上有个木头人”；“捉蜻蜓”；“顶锅盖”。
5、早期阅读。
（1）前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，理解图书画面、文字与口语之间的对应关系。
（2）前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。（3）前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字。
渗透的语言教育内容：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
提问：教师可以利用哪些时机对幼儿进行渗透的语言教育？
1、日常生活中的语言交往。
2、自由游戏中的语言交往。
3、其他领域活动中的语言交往。
讨论：随机渗透在日常生活中的语言学习有哪些类型？
1.日常生活中的语言交往。
语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。具体而言，渗透在学前儿童的日常生活过程中的语言教育，可以帮助学前儿童获得以下的语言经验：
（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。
（2）学会运用礼貌语言与他人交往。
（3）学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。
（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。
2.自由游戏中的语言交往。
在自由游戏中，语言成为学前儿童与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下语言经验：
（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。
（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。
（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。
3.其他领域活动中的语言交往。
正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的有意性和目的性。具有而言，渗透在其他领域活动中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下经验：
（1）集中注意倾听教师布置活动任务。
（2）学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，指导表达对观察对象的感受和认识。
（3）理解语言与其他活动内容之间相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。
教师的指导要点。
1、在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正做到平等交流、共同分享。
2、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。
3、促进幼儿之间的有效言语互动。
（三）活动内容的选择。
语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。活动内容的选择应遵循以下的原则：
（1）根据目标选择活动内容。教师在选择活动内容时直接的参照点是活动目标。根据目标选择活动内容，并不是说目标和内容必须一一对应。实际上，一项目标往往要通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。
（2）根据学前儿童心理发展的特点选择内容。教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。
（3）在学前儿童的新旧语言经验间建立联系。要使语言教育活动提供的语言13。
经验能够为学前儿童所获得，成为他们自身语言经验体系中的一部分，就要在选择活动内容时，考虑使新旧语言经验间具有内在联系。
（一）语言教育活动方案设计步骤。
1、活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具。
体内容是什么。
2、设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。
3、活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。
4、活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。
5、活动过程：一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活。
动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。
6、活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要。
求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。
7、活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。
教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。
（二）语言教育活动的组织原则（1）让幼儿积极活动的原则。
一是激发幼儿活动的动机；
二是明确活动的对象；
三是重视幼儿在活动中的操作。（2）促进幼儿语言发展的原则。
第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；
第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。（3）自由与规范相统一的原则。
第一，为幼儿提供自由说话的机会；
第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。（4）示范与练习相结合的原则。
第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维；
第二，注意运用隐性示范；（参与者的身份）。
第三，提供充分练习的机会。
练习：书写大班故事活动《拔萝卜》的活动方案。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇九
在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。
一，谈话活动的艺术性。
谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢?这就要靠组织谈话活动的艺术性，并充分反映在活动全过程的各个环节。
首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。
其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。
第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。
幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导语的运用就显得尤为重要。总之，在整个谈话活动，教师处于参与者兼主持人的角色，既要做好演员，更要当好导演。“把戏人人会做，各有巧妙不同”。所谓“巧妙”，就是要环环紧扣有中心，独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十
活动目标：
1、理解故事中小白兔战胜大灰狼的办法，知道神奇玻璃的含义。
2、让幼儿了解凸透镜的成像特点及在生活中的应用。
3、体验哈哈镜成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈镜里的不同变化。
活动准备：放大镜一个、凸透镜一个、《神奇的玻璃》挂图，故事磁带。
活动流程：
1、师生谈话：
(1)小朋友你见过什么样的玻璃?(幼儿自由讨论)。
(2)小白兔也有一块神奇的玻璃，你想知道吗?(从而引出故事《神奇的玻璃》)。
2、出示《神奇的玻璃》挂图请幼儿欣赏，老师讲述故事并提出问题：
(1)小白兔在玩时捡到了什么?
(2)他有什么惊奇的发现?
(3)猜想小白兔想出了一个什么好办法。
3、出示放大镜。
请幼儿摸一摸，看一看，从而感知“玻璃”的神奇之处，知道放大镜能将物体放大，然后启发幼儿讨论：怎样利用这块“神奇的玻璃”战胜大灰狼。
4、看图书听故事。
老师播放故事磁带请幼儿边看图画边听故事《神奇的玻璃》，进一步理解故事内容，然后提出问题：
(1)小兔子是利用什么办法吓跑大灰狼的?
(2)如果是你会用什么办法来打败大灰狼?
5、引导幼儿发现凸透镜在生活中的应用。
(1)启发幼儿继续探索“玻璃”的神奇之处：看近的物体时，物体变大，离得远就会变小，而且物体是倒立的。这种“玻璃”就是凸透镜。
(2)组织幼儿进行生活经验讲述：小朋友还在什么地方见过这样的镜子，请幼儿讨论;然后交流凸透镜在生活中的用途。
6、师生进行讨论：
小朋友知道了凸透镜的模样和用处，想一想你们还见过其他什么样的镜子?(幼儿讨论回答)然后老师总结：平面镜、凹透镜、哈哈镜等。
活动延伸：
小朋友你知道哈哈镜的用处吗?那我们去三楼的哈哈镜那里认识一下它吧，巩固对哈哈镜知识的掌握。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十一
从幼小动物到人类都会用游戏来寻求快乐。
婴幼儿喜欢大人逗他笑，喜欢玩藏猫儿游戏，婴幼儿获得的每一种能力都受惠于多种多样的游戏，可以说幼儿是从游戏中成长的。
17世纪（捷）教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”（苏）马卡连柯认为：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的作用。
我国六岁的心算神童李刚就是和父亲在游戏中练习心算的。他们玩“三八二十四”的扑克游戏，每人各出两张牌，用加减乘除法将四张牌上的数计算得出24，看谁算得快。通过游戏的练习提高了李刚的心算能力，使他成为中国珠算学会年龄最小的名誉会员。
（一）游戏的方式应与幼儿身心发育程度相适应。
一岁半至六岁幼儿的游戏以发展语言及社会交往能力为主，从只能与父母进行亲子游戏到进入小伙伴之间的游戏。
学步的幼儿喜欢看到年龄相仿的幼儿在学步，有的推着小车，有的拖着响鸭，常见面的幼儿就会互相点头、挥手或笑笑表示欢迎。但他们会各玩各的玩具，互相保持一定距离，只要看到小伙伴存在就会高兴。这种游戏方式称为平行游戏，多见于一岁至一岁半的幼儿。
2、联合游戏。
一岁半至两岁的幼儿，若经常看到别的幼儿玩相似的玩具，就会做较大的动作，或者挥手高呼引起别人注意，其他幼儿会不约而同地跟着敲打或高呼，形成一种协同动作。这时如果看到别的幼儿拿出一件新玩具幼儿互相之间就会争夺。这种不约而同的一致动作称为联合游戏。
3、合作性游戏。
两岁半的幼儿开始在一起玩，最具吸引力的游戏是模仿家庭生活的“过家家”。岁数稍大的幼儿理所当然是家长，充当父母，小的就当宝宝，每个人拿不同的玩具做不同的事情，分工而合作，故称为合作性游戏。
4、角色游戏。
三岁至四岁的幼儿喜欢模仿社会活动，如：医院里的医生和护士，公共汽车上的司机和售票员，市场里的售货员和顾客等。幼儿在生活中获得的经历可以通过游戏让其他幼儿间接学到，互相交流生活经历。
5、集体游戏。
四岁以上的幼儿经常玩的音乐游戏，如：“丢手绢”；体育游戏，如：“踢毽子”、“跳飞机”、“跳皮筋”等；表演性游戏，如：“拔萝卜”、“小兔子乖乖”等。这种需要集体合作的游戏称为集体游戏。
这种游戏多在五岁至六岁的幼儿及中小学生之间进行，一般称为竞赛性游戏，如：“拔河”、接力赛、球类和棋类等。每个幼儿都要努力为自己的小团体争光。
7、适合各种年龄段幼儿进行的游戏。
如：玩水、玩沙、玩积木及各种拼图及球类等游戏。
幼儿常常是因为发现了一种能玩的东西才开展游戏的。下面介绍一些相关的玩具。
（二）玩具。
能用于游戏的用具都称为玩具。它可分为三种。
1、固定玩具。
指有固定用途的玩具，如：
（1）拟人玩具：最常见的是为幼儿制作，供幼儿作为伴侣的玩具娃娃。柔软的'娃娃，会使寂寞的幼儿得到抚慰。
（2）形象玩具：各种动物、水果、蔬菜等玩具，可帮助幼儿认物、认颜色和数数。
（3）结构玩具：积木、插塑、积塑、拼图、穿珠子、套碗及自然界中的沙、土、水、雪、竹、木等玩具，能帮助幼儿动手动脑，启发智能。
（4）音响玩具：花铃棒、小铃、小鼓、八音盒、木琴、电子琴、录音机等玩具。可帮助幼儿发展听觉、练节拍、学唱歌，开发右脑。
2、非固定玩具。
许多家庭用品都可作为玩具。小毛巾可做藏猫儿工具，也可当做娃娃的被子、小桌子的桌布；小板凳可当做娃娃的小床，排起来摆火车或作为攀登工具；大纸箱可作为娃娃的家，也可做玩具柜，还可爬上去跳下来，又可放上板条当滑梯，侧放可当小球门；一根木棍可以一会儿当枪使，一会儿当马骑，一会儿当工具去够东西，一会儿当扁担。幼儿可发挥想象力，充分利用非固定玩具。
3、自制玩具。
制作玩具也是一种游戏。家长在制作玩具过程中幼儿会边看边模仿，年龄较大的幼儿还会积极地参与制作。通过制作玩具幼儿能学会如何利用工具，如何选择材料，甚至会利用家庭废品及一些包装材料自己动手制作玩具。幼儿在创作过程中发挥了想象力和创造力，从而获得成就感。
总之，凡是能引起幼儿游戏兴趣的东西都可当做玩具，不一定要到商店中购买。农村、山区到处都有泥土、沙石、竹木、树叶及当地民间工艺原料，家庭中也有各种废弃的东西，只要教师和家长用心启发，与幼儿边制作、边游戏，就能帮助幼儿学会用创造的思维去开发出自己喜爱的玩具，同时学会各种本领。
游戏能使幼儿的智能在不知不觉中得到开发。
人类之所以能创造出灿烂的文明是因为人类有无穷的想象力。21世纪的科学家、艺术家、文学家、为人类创造文明的人，将从现在和还未出生的幼儿中产生。幼儿家长和幼儿工作者们要发挥创造力，为幼儿安排更丰富、更精彩的游戏来开发他们的智能和想象力。
幼儿常常通过玩来练习各种本领，如：折纸、穿珠子、骑车、攀登等，越玩越熟练，从而达到“熟能生巧”。幼儿由学习遵守游戏规则到学会操作游戏，既提高了游戏的质量，又提高了操作能力。
幼儿对自己喜欢的游戏会反复玩耍。细心的家长若能在早期发现幼儿的兴趣爱好并给予启蒙教育，便能收到良好的教育效果。如：上海的小画家恩戈在三岁时，因将颜料涂在墙壁和衣服上，被父亲打了一顿，颜料也被扔到了窗外。幸而这位父亲第二天就领悟到恩戈对色彩和图形强烈的爱好，于是开始鼓励和启发恩戈画画，终于将恩戈培养成获得国际大奖的画家。
计算机的发明人冯·诺依曼常以记忆数字作为游戏，三岁时能背出一页账本上的所有数字。作为银行家的父亲发现了孩子的特长，他随便翻开账本的某一页，诺依曼看了一会儿就能将账目数字一字不差地背诵出来。诺依曼五六岁时就能心算八位数除以八位数的数学题，凡是看过的书都能记住。父亲让他直接上了中学。教师惊叹他的数学才能，推荐他到大学学数学，其余课程在中学学。后来，诺依曼提出了计算机语言概念，将计算步骤译成机器语言储存起来，发展成为计算机软件。
由此看来，幼儿对感兴趣的事物学起来更得心应手，在感兴趣时记忆力最好，联想也快。游戏使幼儿接触多种事物，从广泛的接触中便于在早期发现幼儿的兴趣所在。
婴儿通过抓握够取练习手眼协调，通过操纵玩具学会操作工具，如：拿筷子、用剪刀、握笔写画、编织绣花、弹奏乐器、键盘操作等。手的动作要与身体及下肢的动作协调，幼儿练习攀登、驾驶三轮车、做各种越过障碍的游戏及球类活动等，都可以发展幼儿身体的灵巧协调性和耐力。许多技巧都需要练习身体感觉，如：弹奏时眼睛看谱，双手和脚自动配合默契；开车时看见前方有红灯，手脚都会操纵刹车装置。这种协调动作幼儿需要多次练习才能掌握。
幼儿在游戏中常常不自觉地学会一些操作从而成为某方面的能手。
幼儿的游戏过程常常是尝试、失败、再尝试。如：幼儿在搭积木时，积木常常会塌下来，幼儿一遍又一遍地搭，终于学会了将积木边角对齐才能搭得高。放套碗也要一个个去试，到底放进哪一个才最合适。幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图，有些幼儿到了三岁时就学会拼二十至三十块的大拼图。他们喜欢连续几个小时拼摆拼图，边拼边总结规律，最后拼对才告终。因为对游戏有兴趣，幼儿完成后会产生成功的喜悦，他们便会找一些更难的拼图来玩，挑战自己，使自己的能力不断提高。
游戏使幼儿不怕困难，懂得迎着困难上才会得到成功的喜悦。游戏使幼儿能坚持、能忍耐、能吃苦，就算汗流浃背、满身泥土也能乐在其中。在游戏中不怕困难的幼儿将来在事业上也会不怕困难，勇于挑起重担。
要求独立是幼儿的本性，如果得到教师或家长的支持就信心十足，样样都想自己做。游戏能帮助幼儿学会独立、帮助幼儿增长本领。如：用勺子将沙土放入小桶中会帮助幼儿练习使用勺子；替娃娃更衣能帮助幼儿学会自己穿脱衣服。样样事物都要自己做的幼儿显得十分主动，会收拾自己的东西，还会帮助做家务。反之，处处依赖别人的幼儿对自己没有信心，样样都希望别人帮助。教师或家长要经常鼓励幼儿独立完成事情，哪怕从点滴小事做起都能从中培养幼儿的自信，逐渐养成独立完成任务的能力。
幼儿在合作性游戏中进行活动犹如在成人的小社会中进行人际交往。
许多幼儿在家中是“小皇帝”或“小公主”，经常得到迁就。在群体中别人不再给予特殊照顾，不要独占玩具，不要大声喊叫。总之要求幼儿在群体游戏中自我约束，否则大家都“不同你玩”，幼儿受不了寂寞，逐渐会把在家中养成的“独特”的脾气去掉。
每个游戏都有规则要求，这就要求幼儿在活动中遵守游戏规则。如：大家要排队上滑梯，等前面的人滑下去后自己才能滑下去；玩猜拳游戏要在喊“一、二、三”后马上出手，不得出手后再改变，否则别人会批评你“不老实”。自觉遵守游戏规则才会养成尊重他人的习惯。尊重别人的同时也尊重别人的东西，玩别人的玩具要爱护，用后要还。玩公共的玩具也要爱护，更不能将大家的玩具占为己有。
集体游戏能够给幼儿提供表现自我的机会。如：在游戏中如果轮到幼儿自己唱歌、演个小节目、讲一小段故事，或者需要表达意见时要敢于表达。这种机会在家庭中和在集体中有所不同，在家庭中幼儿如果坚持不干会得到妥协，但幼儿在集体中就会遭到排斥。经常参与集体游戏的幼儿会变得落落大方，敢说敢唱。显得很有胆识，说话有说服力，练就了随机应变的能力。
经常在一起做游戏的幼儿渐渐会出现一个领头人，他了解每个幼儿的长处，分配任务时尽量发挥每个人所长。在领头人的带动下，幼儿常常变换游戏的方式，一会儿玩追跑的游戏，一会儿玩较安静的游戏。领头人不在时又会再出现另一个领头人，大家在一个松散而又有组织的群体中游戏。大孩子上学后又会有小的补充进来。领头人会自觉地保护年龄较小的伙伴，不让大家争吵打斗。好的领头人懂得规矩，不踩踏草地，不在马路上踢球，不打破邻居家的玻璃，能接受另一个街区的小伙伴。从游戏中成长的领头人入学后，也常常变为学生中的核心，并发挥其领导才能。
经常参与游戏的幼儿喜欢群体游戏，享受在群体中的快乐而不孤僻。幼儿之所以能融于群体中，最主要的是能接受别人的缺点，不计较谁推了自己一下，或者被谁撞了一个跟头。幼儿在游戏中懂得了自己也有无意冒犯别人的时候，克服暂时的困难或者委屈，看得远些，原谅了别人才能得到朋友喜爱。反之如果事事患得患失，经常告状，就会被人“敬而远之”，从而被孤立起来。有些父母怕幼儿受欺负，教孩子一些“自我保护的反抗方法”，这会被其他幼儿称为“刺头儿”，成为不合群的“小可怜”。
游戏是幼儿进入社会的准备阶段，要使幼儿有能力又合群，就要多鼓励幼儿参加群体游戏，在群体中得到锻炼与发展。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十二
摘要：国学文化是中华民族的文化精髓，中华上下五千年，国学文化博大精深。随着国学文化的回归，近些年来，幼儿园也逐渐开设了国学课程。幼儿园儿童大部分年龄在2-6岁之间，这时候让儿童学习国学知识，能够从小在孩子心中埋下国学的种子，并打好基础培养孩子的学习能力。本文就开展国学教育的方法进行简单的论述。
国学就是指传统的中华文化与思想，中国古代文化博大精深，涉猎广泛。包括，哲学、历史、地理、政治、书法、音乐等许多方面。时至今日，幼儿园国学热逐渐蔓延，教学的方法与途径千差万别。本文就幼儿园开展国学教学的方法做一个简单的概括。
1、通过朗读，加深儿童对国学的了解。
运用朗读的教学手法，是很多幼儿园教授儿童学习国学知识的重要方法。这么做的目地就是让孩子通过反复的朗读达到熟练记忆的程度，以利于孩子在日后的生活中慢慢理解和运用。
在教学中，老师选用的具体方法就是，老师带领孩子们一起读，或者是播放录音带、视频等。在这一过程中，老师没有必要对内容进行更加深入的讲解，毕竟孩子的年龄比较小，对于提出问题的孩子，感兴趣的孩子老师可以适当的进行讲解，帮助孩子了解内容。培养孩子们对国学的兴趣。
2、运用讲故事的方法，讲述古代传统文化幼儿园儿童年龄较小，所以老师如果一味的选择呆板的教学方法，对于孩子国学兴趣的培养是不利的，因此可以选择讲故事的方法，帮助孩子学习国学文化。
我国有许多国学经典都包含着生动的小故事。例如，《三字经》中“择邻处，断机杼”，“香九龄，能温席”等等。老师要学会运用生动的故事，把抽象的国学知识变成生动形象的生活语言，提高教育效率。有一些专家提出，在国学讲解初期，幼儿园老师可以运用讲故事的方法对孩子进行启蒙教育，可以收到意想不到的效果。
3、将知识融入到游戏中。
爱玩是孩子的本能体现，喜欢游戏更是孩子的天性，采用游戏教学是幼儿教育的重要形式。教师和家长可以将国学内容编成各种小游戏，让孩子在游戏中巩固所学知识，体验学习快乐。例如，表演竞赛、成语接龙、合力闯关、故事会等游戏。将国学内容与游戏结合，有利于发挥孩子的特长，调动学习国学的积极性，收到事半功倍的效果。
国学，是我国的文化瑰宝，幼儿园的儿童则是祖国的希望。在幼儿园国学教育中老师应该有意识的培养儿童对国学的兴趣，孩子们从小学好国学对于孩子道德的发展、精神的发展等多方面都会有益。幼儿教师有责任在幼儿教育中推广国学，提高国学教育水平。
参考文献：
[3]陈德艳．国学启蒙教育对幼儿道德品质发展的作用及策略探究[d]．山东师范大学，2011.
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十三
幼儿园考核，作为评价幼儿园教育质量的重要手段，对于幼儿园的管理和教育工作具有重要意义。幼儿园学前教育的总目标是培养幼儿的身心健康、智力、感情和社会适应能力。而幼儿园考核可以帮助我们监督和评价幼儿园是否能够达到这一目标。通过对幼儿园教育质量的考核，可以全面把握幼儿园在课程设置、教师素质、家长参与等方面的表现，及时发现问题，提高教育质量。
第二段：阐述幼儿园考核的内容和实施方法（250字）。
幼儿园考核的内容包括师资力量、课程设置、教学方法、教育经费等方面。首先，考核教师是幼儿园考核的重要内容之一。教师的专业水平和教学经验直接影响幼儿园的教育质量。其次，课程设置是幼儿园考核的重要内容。幼儿园必须建立科学合理的教育课程体系，满足幼儿的学习需要。此外，教学方法和教育经费也是幼儿园考核的重要内容，教学方法的合理性和教育经费的合理使用直接关系到幼儿园的教育效果。而幼儿园考核可以通过问卷调查、实地考察、听课观摩等多种方式来实施。
第三段：谈论幼儿园考核的积极意义（300字）。
幼儿园考核的积极意义主要体现在以下几个方面。首先，幼儿园考核可以促进幼儿园的发展。通过考核可以发现和解决幼儿园存在的问题，培养幼儿园的特色和优势，提高教育质量。其次，幼儿园考核可以促进师资队伍建设。通过考核可以发现教师的不足之处，并进行培训和进修，提高教师的教育水平。再次，幼儿园考核可以促进家长的参与。家长的积极参与可以促进家园合作，提高幼儿的综合素质。最后，幼儿园考核可以促进社会对幼儿园的关注。通过考核可以提高社会对幼儿园的认可度，为幼儿园争取更多的政策支持和教育资源。
第四段：强调幼儿园考核的合理性和公正性（250字）。
幼儿园考核的合理性和公正性是保证其有效性的基础。合理性即考核内容必须符合幼儿园教育目标和评价标准，不能过分强调学术性而忽视了幼儿全面发展的需求。公正性即考核必须公正、公开、透明，遵循科学的评价原则，杜绝人情主义和投机取巧。只有确保考核的合理性和公正性，才能保证对幼儿园的评价具有指导性和可操作性。
幼儿园考核对于提高幼儿园教育质量和促进幼儿全面发展具有重大意义。通过幼儿园考核可以发现问题并及时采取措施加以改进，提高教育质量。而要进一步发挥幼儿园考核的作用，需要从完善评价体系、加强师资培训、增加投入等方面入手，为幼儿园教育的发展提供更好的保障。只有不断完善幼儿园考核制度，优化幼儿园的教育质量，才能为幼儿的成长提供更好的教育环境和条件。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十四
几个问题是从幼儿感兴趣的几个问题入手：
（1）你最渴的时候，首先想到什么？
（2）你手脏的时候，想到怎么办？
（3）妈妈下面条的时候，首先将什么倒进锅里？
（4）你喜欢玩水吗？为什么？
教师提问时一环扣一环，幼儿从回答问题到提出问题，从提出问题到寻找解决问题的途径，都表现积极主动真正引发了幼儿发自内心的兴趣。
2、操作探索——水有什么特点。
教师运用操作探索的方式来学习水有什么特点，幼儿可以从自己动手的.过程中探索知识，吸取知识。把水的性质是透明、没有颜色、没有气味、会流动充分掌握起来。操作学习时用了四个实验去激发幼儿探索兴趣。
实验一、水是流动的。
实验二、水是没颜色的。
实验三、水是透明的。
实验四、水是没有气味的。
3、开动脑筋想一想：水与人、生物、生产建设等方面的关系，认识水的用途。
教师利用挂图及幻灯片等教具来认识水的用途，在学习这一部分时，可事先请幼儿观察平时所见到的水有什么用途：妈妈做饭的时候需要什么？农民伯伯浇庄稼的时候需要什么？盖房子的时候需要什么等等。让幼儿把观察到变成自己的语言表述出来。然后教师让幼儿观察挂图或幻灯片，对幼儿讲述他们所不知道的水的用途。例如；水能发电、利用水来搞运输等等。最后放录音儿歌《水是宝中宝》进一步让幼儿认识到水有许多用途。
4、“从我做起”小讨论：发表自己的见解，阐述自己的意见。
讨论从四个方面进行：
（1）地球上的淡水够用吗？
（2）为什么不够用？
（3）不够用怎么办？
（4）小朋友应该怎样做？
教师提出的这几个问题环环相扣让幼儿进行讨论。讨论的中间可利用幻灯片或课件进行，当看到有关的地方教师定格、抓住画面让幼儿讨论破坏环境对水的影响，把水与人们日常行为、日常生活紧密联系起来，真正体现了幼儿园课程来源于生活又为生活服务的理念。教师对幼儿的讨论进行总结，也告诉幼儿每年的6月5日是世界环境日，号召全世界的人都要保护环境、保护水资源，让我们生活在一个美好、舒适的地球上。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十五
游戏在幼儿的生活和学习中，是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩。幼儿的学习方式主要不是通过书本和记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作，亲身体验，在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。
2016年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展，幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。“游戏是孩子的天性，游戏是孩子的生命，会玩的孩子更聪明。”孩子们需要在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。
1.“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。教育研究表明，幼儿学习着两种不同性质的知识：“一种是成人教给他们的现成知识，另一种则是在游戏中‘自我学习的知识”。成人“教”的知识幼儿往往容易忘记，而他们自己在游戏中自主学到的知识与能力却能够长久地保持并使用。游戏为什么有这么大的作用呢？现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿安全自主、自发、全身心地投入的活动，因此游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”。另外，在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题。如在角色游戏中，幼儿假扮爸爸妈妈、邮递员、消防员、医生等，激活平时积累的经验、感受，灵活地交往、对话，操作不同行业的“工具”。
2.“做中学”即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。这一学习方式适合幼儿好奇、好动的天性。对于尚缺少直接经验，语言、思维等的发展程度都尚不适合进行以书本为主的间接学习的幼儿来说，这不但是让他们获得经验、认识世界的主要途径与方法，还是让他们认识自己的力量并促进其思维发展的重要途径与方法。鉴于“做中学”的重要性，我国著名教育家陶行知先生曾经振聋发聩地倡导：“做是学的中心，也就是教的中心。”“不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”陈鹤琴先生针对幼儿教育的弊端，也强烈地主张“非从‘做做起来不可”。还把“凡幼儿能做到的，让他自己做”作为他的“活教育”的一个重要原则。
3.“生活中学”意指幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的。幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、體验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人，对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。
（一）游戏对实施《指南》的重要意义。
1.游戏是学前教育的专业特殊性所在。
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的`在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。
2.《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。
在科学领域，幼儿对数、形、空间等概念的掌握，也是在生活和游戏中逐渐习得，例如，幼儿在规则游戏结束后，经常会以数量多少来判断输赢，教师从中会了解到他们对“多与少的比较”处在什么水平上，是通过一一对应的方法，还是通过数数的方法。当一个幼儿能通过数数的方法比出谁多谁少，但是他要记下这一局他多了多少以便得多少分，却不会直接用减法，那么就可引导他们用一一对应后再数出多余部分的策略，而不是脱离情景专门训练减法。
（二）游戏中的学习与发展。
1.游戏与幼儿发展的关系。
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
（1）游戏使幼儿聪明。常言道：“会玩的孩子聪明。”“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。
（2）游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。游戏在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。例如，我们经常看到幼儿在游戏中分东西，有时给几个娃娃分食物，有时玩伴之间分材料，久而久之他们多，每一份的量就越少。这一发现会使他们以后到小学学习除法时显得格外聪明。
2017年宣传月的主题定为“游戏——点亮快乐童年”，就是要在全社会树立尊重儿童、尊重规律的理念，引导社会充分认识游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，也是幼儿的基本权利。
综上所述，家长和幼儿园应当创造充足的机会和条件，鼓励和支持孩子在游戏中学习，扭转当前存在的重知识轻游戏、成人干预、“导演”幼儿游戏、用电子游戏产品替代玩教具等违反幼儿身心发展规律的现象。充分利用地方的自然和文化资源开发玩具和游戏材料，为幼儿创设丰富的教育环境。把“以游戏为基本活动”的要求扎扎实实地落实在幼儿园的教育实践中，要创造条件让孩子们游戏，发挥好游戏对促进幼儿成长和综合育人的重要载体作用。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十六
在幼儿园的教育过程中，考核是一项重要的工作。通过考核，可以对幼儿的学习情况进行评估，了解他们的学习能力和发展情况。同时，考核也是对幼儿园教师和教学质量的一种监督和评价。通过参与考核，我深刻认识到幼儿园考核的重要性。本文将从幼儿园考核的目的、方法、过程、效果以及对幼儿成长的影响等方面进行探讨，并分享我的一些心得体会。
幼儿园考核的目的是多方面的。首先，通过考核，可以了解幼儿学习的情况，包括他们的学习态度、学习兴趣、学习成绩等。这有助于教师更好地制定教学计划和教学方法，提供针对性的辅导和指导，帮助幼儿更好地发展。其次，考核也是对教师教学质量的评估和监督。幼儿园教师承担着培养幼儿综合素质的重任，他们的教学方法和教学效果直接影响着幼儿的学习和成长。通过考核，可以反馈教师的教学水平，进而提高教师的教学效果和能力。
幼儿园的考核方法多种多样，包括笔试、口试、实际操作等。这些方法可以全面了解幼儿的学习情况和能力。我参与过一次幼儿园的考核，其中包括幼儿的识字、计算、画画等能力的测试。通过这次考核，我发现不同的测试项目可以全方位地了解幼儿的学习情况。例如，识字测试可以了解幼儿的识字能力和阅读理解能力；计算测试可以了解幼儿的数学运算能力；画画测试可以了解幼儿的绘画水平和创造能力。这些测试结果对于教师的教学和幼儿的学习都有指导作用。
考核的过程需要合理安排和科学操作。在幼儿园的考核中，必须确保考核结果的客观性和公正性。首先，考核必须在规定的时间和地点进行，保证所有幼儿能够在相同的环境和条件下进行测试，避免因环境差异带来的不公平。其次，考核要确保测试项目的恰当性和有效性。每个测试项目都必须经过认真筛选和评估，保证测试内容符合幼儿园教学目标和要求。最后，评分标准必须明确，评分过程必须严谨。评委要准确评估幼儿的测试表现，避免主观因素的干扰。
幼儿园考核的效果是显而易见的。首先，考核可以为教师提供针对性的教学辅导和指导。教师可以根据幼儿的考核结果，调整教学计划和教学方法，提供针对性的教学辅导和指导，帮助幼儿更好地学习和发展。其次，考核也可以激发幼儿的学习兴趣和动机。通过考核，幼儿可以了解自己的学习情况和能力，从而认识到自己的不足之处，进而努力学习和提高。最后，考核还可以提供给家长一个了解幼儿学习情况和能力的机会。家长可以根据考核结果，了解自己孩子的学习情况，与教师共同合作，促进幼儿的全面发展。
参与幼儿园考核的过程让我有了一些深刻的体会和认识。首先，考核是对教师和学生都有益的。通过考核，教师可以了解幼儿的学习情况和能力，及时调整教学方法和教学计划。而对于幼儿来说，考核可以激发他们的学习兴趣和动力，增强他们的学习意识和自觉性。其次，考核需要科学的方法和评估标准。只有准确评估幼儿的学习情况和能力，才能提供有效的教学辅导和指导。最后，考核需要全面了解幼儿的学习情况和能力。只有多维度地了解幼儿的学习状态，才能帮助他们更好地发展。
总之，幼儿园考核在幼儿教育中具有重要的意义和作用。通过考核，可以了解幼儿的学习情况和能力，提供针对性的教学辅导和指导。同时，考核也是对教师教学质量的评估和监督。通过参与考核，我深刻认识到幼儿园考核的重要性。希望未来能够积极参与幼儿园的考核工作，为幼儿的学习和成长尽一份力量。
幼儿园语言教育的重要性（优质17篇）篇十七
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。
4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
（一）谈话活动目标。
谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。
（二）讲述活动目标。
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。
（三）听说游戏目标。
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。
（四）早期阅读活动目标。
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
（五）文学作品学习活动目标。
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
（一）制订教育活动目标的原则。
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
（二）幼儿语言教育目标落实过程中，必须注意的几个关键问题：1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。
2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。
3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
语言学习是掌握语言符号并使语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。儿童学习和掌握语言的过程是一个个性化、综合化的循序渐进的主动建构过程。
（一）语言学习是儿童主动建构的过程。
儿童学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的。一方面，儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行着选择，只有一些他们能理解的、能模仿的语言范例才会被他们所注意，并有意识地去练习；另一方面，儿童在直接模仿成人言语的同时，总在根据自己的需要进行着变通式的模仿，即将听到的句子稍加改动，变成自己的话讲出来。此外，儿童还通过自己的言行影响着周围人对自己的言行，也就是说，周围人向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。
（二）语言学习是个个性化的过程。
首先，每个儿童都在依据自己的经验和已积累的语言与周围人交往，并从周围人话语中学习新词新句。其次，儿童比较喜欢谈论他们喜欢或感兴趣的事物，而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化。这使儿童对语言表达的兴趣表现出一定的个性特点。另外，不同儿童在语言学习的速度、效果等方面也表现出不同特点，不同儿童在运用语言进行交际的积极性方面也表现出不同的特点，因此，幼儿园的教育必须在顾及儿童全体需要的同时，照顾个别儿童的独特发展特征。
（三）语言学习是一个综合化的过程。
儿童学习语言时，必须要弄懂语言的含义，也就是要弄清各个语词代表什么事物，反映事物的哪方面特征，表达什么样的思想感情等。因此，儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言的内容涉及到儿童生活的各个方面，从儿童自己的身体特征和心理感受到周围他人的相貌、爱好和职业，从儿童的家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识„„可以说，语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。
（四）语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程。
儿童学习和掌握语音、词汇、句子，都需要一个过程，从无到有，从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多。语言的学习很大程度上要靠积累，教师要多给儿童提供语言范例，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语词经验。
根据儿童学习语言的特点，幼儿园语言教育必须坚持以下基本原则：
（一）面向全体儿童。
幼儿园语言教育一方面要面向全体儿童，教师在确立幼儿园语言教育目标时，必须依据本班儿童语言发展的年龄特征；教师在选择幼儿园语言教育的材料时，必须考虑全体儿童的普遍经验；教师在对儿童语言的效果进行评估时，必须参照儿童已有的语言经验和已有的语言发展状况；教师在组织儿童开展各种语言活动时，必须保证每个儿童都有机会练习运用语言，使每个儿童都有机会把自己想说的话说出来。另一方面，要照顾到儿童语言发展的个体差异，就是教师要为每个儿童的语言学习与发展提供平等的机会。对于那些不愿说话、语言发展差的儿童，先要找出原因，以采取针对性的措施，发展其语言。并且在集体面前，教师要尽量少地批评他们，以免伤害他们的自尊心，可以通过降低谈话难度等方式照顾个别儿童的需要。
语言教育必须发挥儿童学习语言的主动性，使儿童成为语言学习的主人，才有可能取得预期的成效。要想在语言教育中充分发挥儿童的自主性，最根本的是建立一种平等而民主的师生关系，首先，教师要为儿童学习语言提供榜样。教师在日常会话和教育活动中要注意自己的语言，要说普通话，语言既要规范，又有礼貌，努力做到语音正确、语法规范、用词恰当，表达完整、连贯、清楚，为儿童学习规范的语言提供榜样。教师除了自己作为儿童语言学习的榜样外，还可以为儿童树立同伴榜样，鼓励儿童互相学习彼此的良好言语行为。
其次，教师作为儿童的交际对象对儿童语言进行指导。儿童语言教育必须为儿童提供理解和运用语言的实践机会，使他们在主动积极地言语交往活动中学习语言，发展口语表达能力。通过师生间平等的交往，儿童可以练习其口语表达技能，并依据教师的反馈对自己的言语行为有所了解；另外教师还应创设条件，鼓励儿童之间展开真正的言语交往，以使儿童在实践的过程中提高语言表达能力和口语交际技巧。
再次，教师作为教育者为儿童主动学习语言创造条件。第一，提供良好的语言范例。教师通过自己的良好言行，在儿童中树立榜样，通过为儿童提供普通话音像资料等方式，为儿童接触和模仿创造语言环境；第二，提供丰富多样的语言活动材料，如录音录像设备、、各种儿童图书或画册、常用汉字卡片或标签、纸、笔等，以激发儿童学习和运用语言的兴趣；第三，创设言语交际情境，鼓励儿童与周围人进行言语交往。一方面，教师不要对儿童自发的言语交往过于限制，要允许儿童在自由游戏或等待的时间里自由交谈；另一方面，教师可以通过故事表演、“小小广播站”等形式对儿童提出运用语言的要求，激发儿童运用语言的动机；第四，对儿童的语言学习行为作出积极反馈，增进其学习语言和运用语言的兴趣和信心。
加强各领域教育的联系可从两个方面考虑：一是立足于语言教育的目标和内容，通过设计语言教育的延伸活动，完成一些其他领域的教育目标。这里的延伸活动在形式上与语言教育的关系并不十分3明显，但在其内容上是与儿童学习的文学作品直接相关的。二是从其他领域的教育目标和内容出发，在教育过程中适当渗透语言教育的因素。总之，教师要尽量从儿童教育的整体经验出发，综合考虑语言教育及与之相关联的其他领域教育因素，为儿童设计综合性的语言教育活动。
（四）以发展的眼光对待儿童。
一、示范模仿法。
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。具体运用为：
（一）教师的示范语言一定要规范到位。
在幼儿园里，教师的语言是儿童模仿的对象，教师说什么，怎样用词和造句，用什么言词来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对儿童起示范作用。因此，教师说话时要吐字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势，运用恰当的音量、语调、速度等，还要使用具体易懂的句式。教师运用规范语言，才能为儿童创设良好的语言环境，成为儿童模仿学习的典范。
（二）教师要把握好示范的时机和力量。
语言教育中新的、儿童不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，如难发准的音，新词句的学习，人物的对话，连贯的讲述，需要儿童作为仿编参照的原词句等，让儿童有意识地进行模仿学习。
（三）教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段。
语言教育中教师要恰当地处理好“显性示范”和“隐性示范”两种手段的运用，对于教学重点和难点问题，依据儿童语言发展的水平和特点恰当地选用不同的示范方法。
（四）教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则。
教师要关注在各种活动中儿童的语言表现，善于发现儿童语言发展的差异，给予因材施教，随时鼓励儿童正确的语言行为和习惯，并加以强化。
二、视、听、讲、做结合法。
视：是指教师提供形象的讲述对象，如实物、现象、图书、情景表演等，让儿童充分地观察。听：是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分感知与领会。讲：是指儿童在感知理解的基础上，充分表达个人的认识。
做：是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。
这四个方面必须有机地结合，具体做法为：教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较为熟悉的或符合儿童认识特点的；教会儿童观察被讲述对象的方法，给儿童留存一定的观察时间和空间；教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述；根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
三、游戏法。
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。具体运用为：根据儿童语言教育目标和内容选择、编制游戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的，在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。随着儿童年龄的增长，应逐渐减少直观材料，可以适当开展纯语言训练的游戏。对于个别学习有困难的儿童，可运用游戏法进行重点帮助，使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。
四、表演法。
表演法是指在教师的指导下，儿童学习文学作品，以提高口语表现力的一种方法。具体运用为：教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导儿童准确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演；教师必须在儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导儿童准确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演；鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节，恰当地进行动作设计和人物的心理刻画和渲染；要为全体儿童提供参与表演的机会。
五、练习法。
幼儿园语言教育可以通过多种途径进行，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育，幼儿园语言教育的途径主要包括：
一、在日常交往中指导儿童学习语言。
在日常生活的各个环节中，儿童总是有意或无意地与老师、同伴等进行交往，这些发生在一日生活中的自然的交往情景，为教师对儿童进行语言指导提供了很好的机会。首先，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。在非常自然的情境中，儿童往往是很真实的表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。如果教师能留心观察，就很容易对每个孩子的语言交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。其次，成人可以在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇。儿童在日常生活中要接触各种各样的物品，成人可以通过与儿童交谈，向他们介绍各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等，在介绍这些生活常识的过程中，成人也在向儿童展示相关的词汇和句式。再次，成人可以在帮助儿童建立生活常规的过程中，提高儿童理解语言并按语言指令行动的能力。如临近用餐时间，教师便要求儿童收拾好玩具、盥洗、安静地等待进餐；临近午睡时，要求儿童洗漱、入厕、脱衣服、脱鞋袜等。
总之，成人要抓住与儿童日常交往的有利时机，为儿童提供良好的言语示范，并在交往过程中观察和了解儿童的语言发展状况，给儿童以针对性的指导。
二、通过常规主题活动发展儿童的语言幼儿园里的常规主题活动主要有以下形式：
（一）天气预报员。
每天早餐前，可请一名儿童向全班儿童预报当日的天气情况，天气预报员可以由值日生担当，也可由教师指定，此项活动可与记录或制作天气预报图结合起来，为提高儿童活动的兴趣，丰富儿童的语言内容，教师应启发儿童根据当日气温和特殊的天气状况，结合自己的生活经验进行讲述，在实际的讲述练习中儿童的语言丰富了，语言能力也得到了提高。
（二）周末趣闻。
这项活动通常安排在周一，请儿童从双休日的经历中选出最有趣或最有意义的事进行讲述，可以在集体中讲述，也可以让儿童与老师或同伴自由交谈。
（三）小小电视台。
由于这项活动综合性比较强，对儿童口语表达能力要求比较高，因此，一般在幼儿园大班开展。但其中的一些内容可以在小班或中班进行，内容包括：报告午餐、晚餐菜谱；表演文娱节目；介绍新闻；介绍新书或玩具；知识问答；欣赏或再现文学作品等。
三、通过区域活动发展儿童的交往语言。
（一）利用图书区和语言区进行语言教育1．图书区的建立。
为了从小培养儿童对书籍的兴趣，开阔儿童的视野，发展其智力，培养儿童利用图书查询和搜集信息的能力，幼儿园各班应建立图书区。各班建立图书区应符合以下要求：
第一，图书区应选择在班里光线比较充足，相对比较安静的位置；
第五，图书要定期更换，其中既有儿童读过的旧书，又要有新书。
为了发挥图书区对儿童语言发展的作品，教师应对图书区活动给予一定的指导：（1）教师注意培养儿童阅读的兴趣，引导儿童积极主动地利用各类图书。（2）儿童在看图书时，教师要引导和鼓励儿童互相谈话和讲述图书中的内容，以发展儿童的语言。（3）教师要教给儿童一些阅读的方法，提高儿童阅读能力。（4）要培养儿童良好地阅读习惯，如眼睛与图书有一定的距离、不在光线过暗或过强的地方看书、不撕书等。
语言区的主要作用是让儿童练习口语表达。语言区的内容包括：
（1）教师在语言区里给儿童准备图片或剪贴用具，以便儿童练习讲述或边制作边讲述。
（2）教师在语言区里准备录音机和故事、诗歌磁带，以便儿童根据自己的喜好，有选择地收听文学作品。
（3）教师在语言区里投放一些识字卡片和填画游戏卡，以便有兴趣的儿童认读汉字和练习运笔。
（二）在活动区活动中随机指导儿童的语言交往。
活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。儿童在活动区里摆弄各种物品时，也会和同伴自由交谈，教师应鼓励儿童之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩张谈话内容。在活动区活动结束时，教师还可以利用讲评和总结的时间，请儿童讲述自己活动的过程、活动后的感受以及收获，谈谈自己与同伴在交往过程中的新发现以及下一步活动的打算。
听说游戏是一种规则游戏，是在游戏规则中对儿童听音辨音及语言表达等言语能力提出要求。一般在一日生活的过渡环节进行。
（一）通过听说游戏训练儿童的听力。
一部分听说游戏以训练儿童听力为直接目的，这可以训练儿童注意听及分辨语音特点的能力。这些游戏都要求儿童注意听，而且一边听一边辨析，同时游戏中加入一些有趣的情节或竞赛性质，有助于儿童积极认真地参加游戏，在体验愉快情绪的同时练习听音辨音能力。
（二）通过听说游戏发展儿童的口语表达能力。
还有一部分听说游戏在规则中对儿童的口语表达能力提出要求。这些游戏既练听力又练口语组织和表达能力。
五、通过语言教育活动促进儿童语言发展。
语言教育活动是由教育者依据一定的教育目标，根据儿童语言发展的状况及儿童学习语言兴趣，有计划地组织儿童进行的活动，可以说，语言教育活动是教师为儿童设计和创造的特殊的交往情境，它使儿童学习语言的过程处于教师的计划和监控之下。在语言教育活动中，儿童学习语言的过程不是顺其自然的，而是融入了许多教师的指导。但这不意味着儿童是被动地学习，同一般的语言学习活动6一样，儿童是这一过程的主人，所谓的设计和组织的语言教育活动，是要使儿童乐于并积极主动地参与到语言学习过程中去。
在语言教育活动中，儿童感知、思考、模仿的主要是各种语音、词汇、语法以及语言文学所反映的思想内容。儿童通过语言教育活动主要获得以下几方面的经验：
第一，语言形式的经验，即对语音、词汇、语法及文学作品等语言符号的经验；
第二，语言内容的经验，主要指各种语言符号所反映的具体内容，包括思想观念、情感，各种客观事物和现象、人际关系、社会常识等；第三，语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。
总之，使语言教育活动区别于其他教育活动的根本特征就在于，它的主要目的指向于为儿童提供语言及与语言有关的认识和操作经验。
活动目标的确立应依据儿童语言教育的年龄阶段目标，并略高于儿童语言发展的当前水平，它主要指向于儿童的语言发展。
2．选择活动内容和形式。
就是本次教育活动用什么主题的语言活动材料用什么形式，采用哪种活动类型。教师要根据活动目标，再结合近期的其他教育内容活动教育主题，选择适合于本班儿童的活动内容和形式。
3．计划活动过程。
即对活动的时间流程和具体步骤提出计划。主要考虑三方面的问题：第一，活动从哪里开始，怎样开始；到哪里结束，怎样结束。
第二，活动由哪几个步骤组成，每一步需要多少时间，教师和儿童分别要做哪些事情，需要什么样的情境和活动材料等。
第三，在活动的各个环节上，教师要重点提出哪些问题，为儿童提供哪些言语示范或指导，从哪些方面对儿童的活动情况进行评价可评议等。
六、通过其他教育活动发展儿童的语言。
幼儿园其他教育活动虽然不是以语言教育为主要内容，但其中部分活动包含着语言教育的因素，儿童在这些教育活动中也不断地学习新词新句，尝试用语言与同伴或周围成人交往，因此，教师可以在这些教育活动中对儿童进行适当的语言教育。
1．各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材。
儿童在科学、艺术、社会等活动中获得的经验，丰富了儿童谈话和讲述的内容。正是由于儿童在各种教育活动中接触大量物品，观察多种现象，做出若干操作动作，探索事物间的关系，因此他们才有可能在语言活动中理解和运用不同种类的词语，以及反映事物不同关系的句式。
2．某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件。
很多教育活动都是由教师提出言语指令或要求，由儿童跟随指令或要求行动。在此过程中，儿童注意听和听指令行动的能力得到锻炼和提高，在一定程度上体现了幼儿园语言教育目标的要求。此外，各种教育活动在教育组织形式上往往采用集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式，不同的组织形式，为儿童与周围人的交往提供了不同的条件，这些不同的教育组织形式及其对应的言语交流经验为儿童提供了很好的机会，使他们不但练习了言语交际技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系。可见，某些教育活动在其实施过程中通过为儿童提供多种言语运用机会而为语言教育的目标有所贡献，教师应充分挖掘这些活动中的语言教育因素，以便在设计和组织其他教育活动时为儿童的言语交往提供充分的机会，在完成其他教育活动目标的同时完成相应的语言教育目标。
3．其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性。
在人们的生活中，除了语言符号外，还有许多其他符号，如数学符号、美术符号、音乐符号等，这些非语言的符号和语言符号可以互相转换。如果教师在音乐、美术、数学等活动中，有意识地引导儿童将各种非言语表达手段与语言表达相联系，那么将对儿童理解语言系统的符号特性，学会用多种手段表达思想感情很有帮助。这些符号性的活动可以使儿童慢慢地体会到：语言和其他符号一样，是人们用来描绘事物和表达思想感情的一种手段，他们可以根据表达的需要，选择其中一种或几种手段来抒发感情、表达愿望、描述周围世界。
1．通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会。
教育活动是儿童主动活动的过程，教育活动的主体是儿童，教师在教育活动中要引导儿童自己计划活动进程，自己依计划参与各项活动。在儿童自主活动的过程中，教师要为儿童提供充分的交流机会。
2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现。
各领域教育活动的存在有其独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面都发挥着特有的作用，不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育。
3．多鼓励儿童的交流与合作。
各种教育活动为儿童提供了与同伴交往的机会，教师要充分利用这些机会，鼓励儿童之间互相沟通和合作。当儿童在活动中遇到问题时，教师可以鼓励儿童向同伴寻求帮助；发生分歧、冲突时，教师也可鼓励儿童自己协商和讨论解决冲突。此外，教师可以多采用小组合作的教学组织形式，为儿童之间的分工协作提供条件。
4．为儿童提供规范的言语示范。
儿童学习语言在相当程度上靠模仿，因此教师无论在语言教育活动中，还是在其他教育活动中都要注意为儿童提供规范的语言，以供儿童学习和模仿。
5．鼓励儿童积极表达。
无论在日常生活还是在教育活动中，教师都要注意为儿童创设一种宽松平等的心理环境，使儿童有机会自由表达心声。一方面，教师要以肯定和接纳的态度对待儿童的言语表达；另一方面，教师自己也要学会真诚地表达。教师真诚而坦白地表达，以及教师与儿童之间的平等对话，将有效地保护并增进儿童运用语言表达思想感情的动机和兴趣。思考练习：
一、儿童学习语言有什么特点？(参考答案)1．语言学习是儿童主动建构的过程。2．语言学习是个个性化的过程。3．语言学习是一个综合化的过程。
4．语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程。
二、幼儿园开展语言教育应遵循哪些原则？(参考答案)1．面向全体儿童。
3．加强语言教育与其他领域教育的联系。4．以发展的眼光对待儿童。
三、幼儿园开展语言教育应如何发挥儿童学习语言的主体性？(参考答案)1．教师要为儿童学习语言提供榜样。
2．教师作为儿童的交际对象对儿童语言进行指导。3．教师作为教育者为儿童主动学习语言创造条件。
四、幼儿园开展语言教育才有哪些方法？(参考答案)1．示范模仿法。
2．视、听、讲、做结合法。3．游戏法。4．表演法。5．练习法。
五、幼儿园通过哪些途径开展语言教育？(参考答案)1．在日常交往中指导儿童学习语言。2．通过常规主题活动发展儿童的语言。3．通过区域活动发展儿童的交往语言。4．通过听说游戏对儿童进行语言教育。5．通过语言教育活动促进儿童语言发展。6．通过其他教育活动发展儿童的语言。
第五，图书要定期更换，其中既有儿童读过的旧书，又要有新书。
七、教师应怎样指导图书区的活动？(参考答案)（1）教师注意培养儿童阅读的兴趣，引导儿童积极主动地利用各类图书。（2）儿童在看图书时，教师要引导和鼓励儿童互相谈话和讲述图书中的内容，以发展儿童的语言。（3）教师要教给儿童一些阅读的方法，提高儿童阅读能力。（4）要培养儿童良好地阅读习惯，如眼睛与图书有一定的距离、不在光线过暗或过强的地方看书、不撕书等。
八、幼儿园语言教育活动有哪些特点？(参考答案)1．幼儿园语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
第三，语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。
十、幼儿园其他教育活动与语言教育有什么关系？(参考答案)1．各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材。
2．某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件。3．其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性。
十一、在其他教育活动中进行语言教育要注意哪些问题？(参考答案)1．通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现3．多鼓励儿童的交流与合作4．为儿童提供规范的言语示范5．鼓励儿童积极表达。
十二、名词解释。
1.语言学习2.示范模仿法3.游戏法4.表演法5.练习法6.常规主题活动(参考答案)语言学习：是掌握语言符号并使语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。
示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习的一种方法，有时也可以由发展较好的儿童来示范。
游戏法：是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。表演法：是指在教师的指导下，儿童学习文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
练习法：是指有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。
教学目标：1．掌握幼儿园谈话活动的特点。2．掌握幼儿园谈话活动的设计的基本理论。3．能设计幼儿园谈话活动的方案。
谈话活动是以对话形式进行的言语交往，即以提出问题及回答问题的方式，发展儿童的对话能力。
一、谈话活动的特点。
（一）谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题。
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近儿童日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导儿童谈话的方向，限定儿童交谈的范围，使儿童的交谈带有一定的讨论性质。谈话活动的话题须具备以下要求：
1．儿童对中心话题应是熟悉的。
中心话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，如中班的谈话活动“我最喜欢的人”，大班的谈话活动“节日里最快乐的一件事”等，这一类话题贴近儿童的生活，儿童往往比较感兴趣。
2．中心话题对儿童有一定的新鲜感。
中心话题要能调动儿童儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，如大班谈话活动“恐龙乐园”、“神秘的太空”等。
3．中心话题要与儿童已有的知识经验相适应，并能充分调动儿童的思维，引导儿童积极思考与儿童生活中共同关心的内容有关的，并于儿童已有知识经验相适应的中心话题，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣，从而调动儿童积极的思考，参与到谈话中，如中班的谈话活动“如果地球上没有水会怎样”。
（二）谈话活动拥有较丰富的谈话素材。
谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。为了使谈话素材完整、丰富，教师应引导儿童对某种事物或某种现象进行多次观察，从不同角度比较细致地了解，这样，儿童才能有话可谈，才能触及事物的本质特征。
（三）谈话活动是多方参与的言语交往活动。
从语言的信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈放射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在交谈中每个儿童获取的信息量都比较大，内容也比较丰富。而从交往的对象来看，谈话活动可以是儿童于其他同伴交谈、儿童与教师交谈、也可以是儿童独自在集体面前讲述，由此构成了儿童与教师、教师与儿童、儿童与儿童交谈的三种不同的基本模式。
（四）谈话的语境随意、宽松、自由。
在谈话活动中，谈话的气氛比较宽松自由，主要体现在：1．话题的扩展和见解自由。
谈话活动中没有统一的的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直接了当地表达出来，与大家共享。因儿童从多方面、多角度地谈论自己的感受和想法，派生出的子话题就非常地丰富，教师就要抓住谈话活动的这一特征，启发儿童的思维，鼓励儿童积极地参与到谈话活动中来。
2．语言自由，不强求规范。
谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和想法，但同时，它不要求儿童一定运用准确无误的语言来表达。谈话活动就是要利用一日活动的各个环节，为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感性，不断地发展儿童的表达能力。
（五）教师在谈话活动中起间接引导的作用。
在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出现的，也就是说，教师往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，以创设一个宽松自由的谈话氛围。教师间接的引导作用表现在：
1．用提问的方式引出话题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式。
2．教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范。如教师通过谈自己的生活经验、自己的感受等，向儿童暗示谈话的内容和方式。
二、谈话活动的类型。
一般来说，谈话活动可以分为以下三种类型：
（一）日常谈话。
日常生活中的谈话是发展儿童口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题及其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、空间和年龄对象的限制，主要有两种形式：
1．日常个别谈话。
在幼儿园一日生活的各个环节，如早晨来园、晨间活动、盥洗、游戏、活动过渡的间隙、离园等时间内，教师都可以利用这些零散的时间与部分儿童就某个话题进行交谈。这种交谈也应有一定的计划和准备：与哪些儿童交谈、谈什么、在交谈中发展儿童哪些言语技能和态度等。日常谈话中的个别交流，主要目的在于增强部分儿童的自信心，调动儿童参与活动的兴趣和积极性。（例如）。
2．日常集体交谈。
日常集体交谈的话题与个别交谈比更自由，可同时有多个话题。形式更活泼，可以是师生间的谈话，也可以是同伴间的谈话或是师生、同伴间的讨论等。这种谈话遵循“自由参加”的原则，儿童可以参加谈话活动，也可以从事其他的活动。通过这样的日常集体谈话，教师既可以经常为儿童提供机会锻炼他们的表达能力，又能培养儿童观察园内和周围环境变化的意识。（例如）。
（二）有计划的谈话活动。
这类活动是教师制订一定的计划和方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行谈话，一般在小班下学期开始开展。凡是儿童熟悉的、或是与他们的生活紧密相关的，都可以选择为谈话的话题。这些话题可由教师拟定，在大班也可以由儿童参与拟定。（例如）。
由于这类活动是事先进行精心的准备和计划的，因此在指导活动过程中教师要注意：1．努力创设良好的语言环境，鼓励每位儿童都能积极地发表自己的看法和见解。
2．增加儿童言语交往的机会。在活动过程中，教师不仅要让儿童自己说，还要让他们积极地与同伴交谈、与教师交谈，在交谈中学习他人有用的经验。不断提高言语运用能力。
（三）讨论活动。
讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，因为它在话题形式、言语交往和教师的指导上有开放性的特点：
1．讨论活动的话题一般是开放性的问题。讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与儿童已有的知识经验相符合，11但对儿童来说又有一定难度的。（例如）。
2．讨论活动是一种开放性的言语交往活动。
在讨论中，儿童可以就自己的观点与他人进行充分的言语交往，儿童既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语活动延续下去。这种言语交往对象可以是一对一，也可以是一对多，因其对儿童言语能力、思维能力有较高的要求，一般在中班以后开展。
3．教师的指导态度要开放。
与讨论话题相对应，教师对儿童提出的看法也应采用开放的态度，对儿童的某些富有想象力和创造力的看法采取包容和接纳的态度，教师的指导的重点应放在提高儿童言语交往能力上。
谈话活动的目标包括以下几个方面：
言语交往方面的目标是谈话活动中的重要内容，要尽量体现认识、情感和态度、能力和技能的要求。
在认识方面的目标主要包括知道各种具体交往词语的内容、类别和用途。（例如）在情感和态度方面的目标主要有：
第一，能主动、愉快地发起谈话，这是针对儿童言语交往的态度而言的。
第二，能用符合当前语境特点的言语进行谈话。谈话活动中儿童的角色会不断地发生变化，儿童所处的场景也会有所不同，这就要求儿童能针对不同的场景、所承担的角色不断地调节自己的语音语调、说话口吻和方式，以符合当前说话语境的特点。
第三，能用轮换的方式交谈。谈话活动中要强调让儿童学会按照一定的顺序轮换着听和说。在言语交往能力方面的目标有：
第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。
第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。各年龄阶段在言语交往方面的目标。小班：
1．喜欢与老师、小朋友交谈。
2．知道别人说话时不随便插嘴，不抢着说话。
3．能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。中班：
1．学习各种交往词语的内容和用途。
2．能积极、愉快地运用交往词语与别人交谈，不随便打断别人的话。3．学习用不同的说话方式与不同的人交谈。4．能积极地学习他人的讲述经验。5．能用轮换的方式与别人交谈。大班：
1．熟悉各种交往词语的内容、类别和用途。
2．能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解。3．会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。
4．能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，或对他人的意见提出疑问和批评。
学会倾听也是谈话活动中的一个重要目标，儿童不但要学会倾听，还要善于倾听。倾听方面的目12标可分为两个层次：
一是一般的倾听能力，就是注意倾听教师或同伴的话语或问题，听懂对方的意思，这是倾听的习惯和态度。
二是分析性的倾听能力，就是在交谈过程中，儿童不但要注意听别人的发言，还要把握主要信息，根据话题内容和他人的观点适时地陈述自己的意见和观点，并做出必要的反应，从而使谈话活动的话题和内容能不断地深入下去，使谈话活动能顺利地得以继续。
各年龄阶段倾听方面的目标。
小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答。
中班：能认真地倾听别人说话，并针对对方的话表述自己的看法和主张。
大班：能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和他人的发言提出自己的见解或批评性意见。
（三）其他方面的目标。
由于谈话活动的话题较自由，选择话题的范围较广，因此在活动中除培养儿童言语的能力外，还应对儿童进行品德等其他方面的教育。一般而言，在谈话活动中还可以渗透以下几方面的目标：
1．品德方面。
如：“儿童在活动中感受教师对小朋友的爱，从而产生爱老师的情感”，“知道有玩具应大家一起分享”等。
2．常规方面。
如：“知道物品应放在固定的地方，保持活动室的整洁”，“知道吃饭时不东张西望，不跟别人聊天”等。
3．环境教育方面。
如：“儿童在活动中初步产生不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行为”，“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。
4．思维方面。
这主要用于讨论活动中。如活动“假如地球上没有水会怎样”中，教师可设置这样的目标：“鼓励儿童积极地动脑思考，说出与众不同的想法”等。
一、活动目标的确立。
在确定谈话活动的目标时应做到：
（一）正确。
谈话活动目标的正确性体现在：
1．每一个具体活动目标是总目标的正确转化。
每一次谈话活动的具体目标都应体现总目标的要求，同时也要适应阶段目标，从而目标的确立符合各年龄班儿童的特点。
2．目标是内容的正确体现。
教师要根据谈话活动的目标选择相应的教育内容，以使具体目标与谈话活动内容正确地结合起来，真正做到目标体现内容、内容反映目标。
（二）全面且重点突出。
一个具体的谈话活动目标应尽量使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。但同时也应明确哪些目标是直接目标，哪些目标是间接目标。（例如）。
二、活动内容的选择和安排。
教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意：
（一）选择和安排内容要有目的性和计划性。
教师在选择和安排内容要有明确的目的，在确定工作计划时应有目的地选择谈话活动的内容，同时，教师还要有计划地选择和安排谈话活动的内容。这种计划性体现在：一是每月初制订月计划时就要将谈话活动的内容和话题准备好；二是将谈话活动的三种类型在每月中加以合理地安排。
（二）取材的内容和范围应广泛，有教育意义。
谈话活动的内容可以从广泛的范围内选取，教师既可以从《语言》教材上选择内容，也可以广泛涉猎家庭和幼儿园的日常生活、社会生活、儿童的各种情感体验、成人的劳动等，还可以寻找儿童在幼儿园集体生活中偶尔发生的一些极具教育意义的小事，并抓住这些难得的机遇契机进行随机的谈话教育。
（三）谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。
谈话活动的内容应选择那些儿童熟悉的、喜闻乐见的生活片段，而且这些内容对儿童来讲要有一定的刺激性和新鲜感。对于儿童了解较少的话题，教师应先通过多种方法，帮助儿童丰富这方面的认识，在基础上再进行谈话活动。
三、谈话活动的结构和步骤谈话活动的基本结构包括：
（一）创设适当的谈话情境。
这是谈话活动的第一步，其目的在于引出谈话和讨论话题，使儿童在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备，这个步骤所需的时间不宜过长，大约为3——5分钟。要创设适当、良好的谈话情境，教师要做到以下几点：
1．营造一个宽松、自由的谈话氛围。
为了调动儿童参与谈话活动的积极性，在活动开始教师就要让儿童周围的气氛轻松、自然，帮助儿童稳定情绪，将注意力迅速集中到谈话活动上来。
2．创设生动、有趣的谈话情境。
一般来说，谈话活动的情境创设有以下几种方式：
第一，用实物或直观教具创设情境。通过挂图、幻灯、录音机或各种不同的实物给儿童创设一种语言情境，并让儿童尽快地融入到情境中，跟随着教师的提问进行思考。
第二，以语言创设谈话情境。教师通过一些简单的问题，帮助儿童进入谈话的情境，积极地进行思考。
第三，以游戏的形式进行创设。运用游戏的形式创设的谈话情境，很容易调动儿童的积极性和兴趣，引起他们对所谈内容的回忆，为下一步骤奠定良好的基础。
（二）围绕话题自由交谈。
提出话题后，教师要为儿童创设一个自由发言、自由交谈的机会，让他们有足够的时间、空间将自己的体会、想法与他人共享。教师在指导这个过程时要注意以下几点：
1．给儿童充分的自由讲述内心的真实感受。
一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师要指导儿童围绕话题大胆地与同伴交谈，交谈的内容和对象应是自由的。
2．注意自由交谈中的个体差异。
自由交谈虽给儿童提供了开口说话的好机会，但儿童的言语能力存在着个体差异，因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要事先将言语能力较差和能力较强的儿童安排在一起，让能力强的儿童带动能力弱的儿童一起练习交往语言。此外，教师还要重点倾听能力较弱儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后要注意倾听这些儿童的话语，经常给予鼓励以增强他们的自信心。
（三）围绕话题深入交谈。
在儿童运用现有的知识储备充分地交谈后，教室要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的交谈技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。教师在指导这个过程时应注意：
1．话题的深入是逐步进行的。
一般而言，话题是沿着这样的顺序推进的：对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受。
2．正确地看待谈话技能、态度和规则的学习。
谈话技能、态度的培养、形成需要经过一段时间逐渐培养起来的，因此，教师在引导儿童学习新的谈话经验时。不应有急于求成、立竿见影的想法。
（四）迁移谈话的经验。
这一步骤一般渗透到日常生活儿童与人交往的情境中，教师应使儿童在谈话活动中学到的新经验在日常生活中不断加以练习和实践，因此，在谈话活动结束前，教师要向儿童提出这样的任务和要求：将学到的新经验运用到与同伴、与父母的交往中。此外教师要注意观察儿童在日常的交往中，是否主动运用新经验，并进行及时的评议，对做得好的儿童给予表扬、鼓励，对做得不好的儿童要给予提醒、帮助，使儿童能真正地将学到的经验运用到实践中。
谈话活动方案一年龄班：中班。
活动名称：谈话活动——我就是喜欢我活动目标：
1．乐意围绕“我就是喜欢我”这一话题参与谈话，学习用简短的语句谈论自己。2．能知道自己的长处，对自己有信心。活动准备：
1．向父母了解自己名字的来历、意义。2．故事磁带，录音机。活动过程：
1．听故事：我就是喜欢我。
教师引导儿童认真听故事磁带，然后提问：
“你喜欢小青蛙吗？为什么？小青蛙有什么本领？”“小青蛙喜欢自己是一只青蛙，你喜欢你自己吗？”2．介绍“我的名字”。
提问：“你喜欢你的名字吗？为什么？谁能介绍一下你的名字是什么意思？”“爸爸妈妈为什么给你取这个名字？”3．说说“我的爱好”。
提问：“你喜欢什么？”（我喜欢蓝色、我喜欢唱歌、我喜欢吃苹果等。）4．讲讲“我会做的事”。
引导儿童用“我就是喜欢我，因为我会„„”的句式讲述。
提问：“我会为我自己做什么？”（我就是喜欢我，因为我会自己刷牙。）。
“我会为别人做什么？”（我就是喜欢我，因为我会为爸爸妈妈端碗、摆筷子。）。
小结：每个小朋友都有自己的优点，每天都在不断地进步，健康地成长。如果有人问你：你喜欢你自己吗？你会说什么呢？（我喜欢我自己）。
附录：故事《我就是喜欢我》译者：锦源。
“我好幸运啊！”青蛙一边欣赏着自己在水中的倒影一边说：“我漂亮，会游泳，跳水又比其他动物跳得好。我是绿色的，而绿色是我最喜欢的颜色。这世上最好的事就是做一只青蛙。”
“那我呢？”天鹅问：“我是白色的，难道你不觉得我也很漂亮吗？”“才不呢！”青蛙说：“你身上没有绿色。”“但我会飞，”天鹅说，“而你不会。”
“哦，是吗？”青蛙说，“我从没有看你飞过。”“我是有点儿懒。”天鹅说，“但是我可以飞。你看！”它跑了几步，大声地拍动翅膀。
只见天鹅突然从地面上升起，优雅地飞向天空。它飞了几圈之后，降落在青蛙面前的草地上。“太棒了！”青蛙大叫，崇拜地说，“我也想要飞！”“你不行！”天鹅说，“你没有翅膀。”然后很得意地回家了。
于是青蛙独自开始练习飞行。它向前跑了好几步，然后张开手臂，上下拍打。但是不论它怎样努力，都没办法飞离地面。青蛙变得很灰心。“我是一只没用的青蛙。”它想，“我连飞都不会，真希望自己也能有翅膀。”突然青蛙想出了一个聪明的办法。它相信只要是天鹅能做的，它也能做。
青蛙花了一个星期的时间，用一块旧床单和一些细绳做了一对翅膀。它终于可以做一次试飞了。它爬上河边的山丘，像天鹅一样，跑了几步，然后张开手臂，跳向天空。开始它在天空中盘旋了一会儿，但不久翅膀断了，它像石头一样“啪”的一声掉进了河里。
老鼠看到了说：“你要知道青蛙是不会飞的。”青蛙问：“那你呢？”老鼠说：“当然不会，我又没有翅膀，但我很会做东西。”青蛙看到小猪问：“小猪，你会飞吗？”小猪摇摇头。青蛙问：“那你会什么呢？”小猪骄傲地回答：“我能做世界上最好吃的蛋糕；而且我很漂亮，我全身是粉红色的，粉红色是我最喜欢的颜色。”青蛙决定自己做蛋糕，但蛋糕烤焦了。青蛙觉得很伤心，就哭了起来。野兔见了问：“青蛙你为什么哭？”青蛙说：“我不会烤蛋糕，不做东西，又不会飞。我什么都不会。”野兔说：“可是，青蛙啊！我也不会飞呀！也不会烤蛋糕或做东西。我没有办法像你一样游泳和跳跃„„因为我是一只野兔，而你是一只青蛙。但我们大家都爱你。”
突然间，青蛙感到非常愉快。它想：“野兔说得对，我很幸运是一只青蛙。”然后它快乐地一跳——一个很大的青蛙跳，这可是只有青蛙才能做得到的阿。它感觉自己像在飞。
谈话活动方案二年龄班：大班。
活动名称：幼儿园里最难忘的一件事（谈话）活动目标：
1．喜欢与人谈话交流，并能认真倾听别人的讲话。
2．能用连贯的语言把自己在幼儿园里最难忘的一件事讲出来。3．体验离别的情感，珍惜友情。活动准备：1．活动前几天把谈话的主题布置下去，让儿童有时间进行回忆和整理，为进行谈话活动做好准备。2．布置一个温馨的环境，渲染谈话气氛。3．歌曲《老师再见了》的录音带及录音机。活动过程：
1．播放歌曲《老师再见了》，引导幼儿欣赏。2．交待本次活动的主题。
3．幼儿自愿结成小组，在小组里谈。
要求：一个人说话时，其他人要认真听，如果他说的这件事你也很清楚，那么你可以对他的谈话加以补充，使这件事的叙述给大家留下深刻的印象。期间，教师要深入到各组参与幼儿的谈话，并适时地进行指导。
4．各组推荐一名讲得最生动的成员，到前面来向全班幼儿讲述自己最难忘的事情。思考练习：
一、幼儿园谈话活动有什么特点？(参考答案)1．谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题。2．谈话活动拥有较丰富的谈话素材。3．谈话活动是多方参与的言语交往活动。4．谈话的语境随意、宽松、自由。
5．教师在谈话活动中起间接引导的作用。
二、选择的谈话活动的话题须具备哪些要求？(参考答案)1．儿童对中心话题应是熟悉的。2．中心话题对儿童有一定的新鲜感。
3．中心话题要与儿童已有的知识经验相适应，并能充分调动儿童的思维，引导儿童积极思考。
三、幼儿园谈话活动有哪些类型？(参考答案)1．日常谈话。
2．有计划的谈话活动。3．讨论活动。
四、幼儿园开展的讨论活动有哪些特点？(参考答案)1．讨论活动的话题一般是开放性的问题。2．讨论活动是一种开放性的言语交往活动。3．教师的指导态度要开放。
五、选择幼儿园谈话活动的内容应注意哪些问题？(参考答案)1．选择和安排内容要有目的性和计划性。2．取材的内容和范围应广泛，有教育意义。
3．谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。
六、怎样设计幼儿园的谈话活动？(参考答案)1．创设适当的谈话情境。2．围绕话题自由交谈。3．围绕话题深入交谈。4．迁移谈话的经验。
七、幼儿园谈话活动的情境创设有几种方式？(参考答案)第一，用实物或直观教具创设情境。第二，以语言创设谈话情境。第三，以游戏的形式进行创设。
八、幼儿园谈话活动在发展儿童言语交往能力方面应确定哪些目标？(参考答案)第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。
第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。
九、名词解释。
教学目标：1．掌握幼儿园讲述活动的特点。2．掌握幼儿园讲述活动的设计的基本理论。3．能设计幼儿园讲述活动的方案。
第六章第一节幼儿园讲述活动的特点。
讲述活动以培养儿童独立构思。