在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
我给奶奶送阳光短文及答案篇一
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写,赞扬了尊敬老人的好风尚,教育学生应该怎样关心长辈,学会体贴。
低年级语文阅读教学目标是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此,教学中,我引导学生理解“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”让学生感悟妈妈对奶奶的爱,以及小峰在妈妈的影响下也关心奶奶的美好品格,让学生受到感染和熏陶。然后巧妙地引导学生把妈妈和小峰对奶奶的爱通过读展现出来。特别是有感情地朗读,加深了学生的理解。
在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质后,我适时用“因为……所以……”练习说一说“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”进行说话训练。
另外我还注意拓展学生的思维,培养学生的想象力,激发学生学习孝顺老人的美好品质,如“你注意观察你的爸爸妈妈是怎样孝顺爷爷奶奶的?你又会怎样做呢?”学生畅所欲言,只要学生说出了孝顺之义,我都及时给予鼓励和表扬,更重要的是,我还要求学生要将语言落实到行动上去,回家为爷爷奶奶做一件或几件关心的事,注意观察爷爷奶奶的表情,仔细听听他们是怎么说的,你的感受是什么,我们进行交流。
课堂时间把握不够严谨,学生朗读的时间还应再充分一些。
我给奶奶送阳光短文及答案篇二
《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外,另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题,过多地将自己的理解,解释灌给了学生。学生缺少了自学的能力。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理,使我颇受启发。
揭题后,我运用课件,让学生欣赏有关阳光的图片和摄影,再问学生:阳光是什么样子的?它像什么?学生通过观察和想象,说得非常不错。此时,我正想用“对呀!阳光像金子,可阳光比金子更宝贵”来引出课文,可我刚说完,一个学生就举手了,他站起来说:“老师,我觉得金子比阳光好。”接着,坐着的小朋友也有几个耐不住了,说:“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了,就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看,一数共有二十二个。此时我就马上调整位置,把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”,坐在教室的左三组,觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”,坐在右五组,然后组织了一次“金子,阳光,谁更宝贵”的辨论赛,虽然这场辩论赛不是很规范,有时是一下子几个站起来说的,有时是两个甚至三个对一个进行辩论的,但他们在辩论上把阳光和金子的好处已.....
我在设计《阳光》一课时,遵循新课程理念,注意了以下几方面:
1,学生的积极性,调动学生积极参与兴趣是最好的老师,首先我用谜语导入,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣.在识字时设计了“摘果子”的游戏,每一个学生都积极参与学习,提高了识字效率.
2,寓教娱乐,注重语文教学与实践活动相结合.在朗读课文的基础上,让学生带动作,带表情去读,以发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生的.主动参与意识,合作意识.
3,指导朗读,《阳光》非常优美,有些句子,词语非常好,由于是一年级并不需要深入地理解,我只是让他们理解了几个重点词,然后就是让他们通过朗读来体会,感受语言的优美.
《阳光》是一篇优美的散文,怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢我设计的是在识字的基础上,让学生运用想象,比较,做动作等方式,去朗读课文,在读中感悟,理解,体会阳光的真正美好与宝贵.教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂.又通过搜集的课前资料,去了解阳光的一些课外知识,即帮助理解了课文,又开拓了视野,增长了见识,取得了事半功倍的效果.另一方面让学生感受到了学习的乐趣这节课下来,整体来说效果还好,但也有不足的地方,在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,在理解重点词时,引导得不够到位,以至学生没法领会,回答不到点子上,最后忍不住自己讲出来了,以后,我会吸取经验,多请教老教师,讨教些好的经验方法,让自己的教学能够更上一层楼.
我给奶奶送阳光短文及答案篇三
今天,我讲授了《阳光》一课。从课堂教学来看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,具体说有以下几个方面: 1、指导学生整体感知课文,并通过前后桌四位同学共同讨论,说一说太阳的作用。
2、图文结合,深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画,再读课文,说说“田里的禾苗有了阳光,它会变得怎么样?山上的小树有了阳光,它会变得怎样?”通过看和读,让学生感受到阳光非常宝贵。
3、总结全文,课文讲完后,同学们知道了什么?知道了禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳,总结没有阳光,就没有生机蓬勃的世界,让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。
4、这节课虽然达到了预期的教学效果,但也有问题值得深入思 考:
课外知识也运用起来了。有的孩子说,没有阳光,小树就不能长大, 就不能制造氧气了。有的孩子说,没有阳光,我们就没有光明,什么 都看不见了。个别学生有些茫然,如果把教学坡度降低点,教学手段 形象化一些,比如,采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样 的,有了阳光的禾苗又是什么样的,让学生说,老师画,通过形象的 简笔画,学生就更容易理解阳光的.宝贵。再如,理解“锦缎”,教师可 以用课件出示有阳光照射的小河,让学生观察,引导学生说出河面波 光粼粼,金光闪烁等,锦缎也是这样的,所以说小河就像长长的锦缎。 这样,学生就可以很轻松的感受到阳光的宝贵了。这个不合理的教学 设计是我没有考虑本班学生实际情况,脱离学生的实际(年龄小、 生活经验不足、接受能力不强等)造成的。
我作为一名一年级的老师,还应该多了解学生,贴近学生的生活,只有了解学生,才能更好的把握教学的梯度与高度。
我给奶奶送阳光短文及答案篇四
那天,我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的,谁也捉不住阳光”这一段时,我感慨万千地说:“是啊,阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。”没想到,我的话音刚落,教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句:“我可以捉住阳光。”
我再一次对教材进行了认真钻研,于是在第二时中就有了这样的对话:
师:(轻轻地)上节谁说可以捉住阳光?
生:老师,周筱说她可以捉住阳光。
师:周筱同学真棒,有自己的看法。周筱,说说你怎样捉住阳光,好吗?
生:(大声)我家有一个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光,
“大家都说的很有道理,我们修改一下,让它更科学,好吗?”这一下,学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的,改为‘科学家能捉住阳光,阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光,阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光,阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光,阳光是我们的”时,学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵,人类的伟大。我也被学生的灵动所感染,所折服。
后,兴奋之余,我也有了更加深刻的反思。
长期以,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯了分析作品中的成功之处,缺乏批判的眼光,我们在呼唤师生民主平等的同时,往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等,教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着学习。
堂上发现亮点后,教师及时予以关注和引导,并进行放大,让所有学生都关注,推敲中的语言,改变句子的说法。学生的智慧得以催生,情感得以撞击,视界得以敞亮,也更好地理解了。我想,这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。
教师若能时时“为学习而设计教学”,通过富有智慧的教学策略重构教学,学生就会感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。
《阳光》
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我给奶奶送阳光短文及答案篇五
《阳光皮肤》这篇课文以课堂对话为主线,通过“我”的一番话写出了南非黑人求平等、求生存的.心声。
我在进行这一课教学时,课前落实了语文知识,课上锻炼了学生的表达能力。采用质疑互助式学习活动,让学生加深对课文内容的理解。留给学生充分的时间阅读文本和思考问题,课堂上关注所有学生,与学生平等地对话,并参与到教学活动中去。质疑时,能根据学生思维深浅度设计问题,问题设计有思维含量。
教学过程的推进适应学生发展水平和求知需要,课堂呈发展趋向,学生在学习的过程中能力得到了培养,知识得到了积累,情感得到了净化。
我给奶奶送阳光短文及答案篇六
《阳光》是人教版第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色。教学时,我从以下几个方面入手:
《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在引导学生学习课文的时候,我先让学生说说课前做的踩影子游戏,进而让学生明白我们可以这么开心的做游戏,都是因为有了阳光,那么有了阳光,我们还会有什么开心的事情,还会有什么新的发现呢?这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:你学会了哪个生字?让学生自主地说说自己学会的生字,学生对此充满了兴趣,很愿意地去发表自己的意见:如:记记字形,读读字音,组组词语等等,学生互相补充,我在边上提醒、引导,既培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的安排:在初读课文的时候先听老师读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生拿起笔边圈生字边读,争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上,我先让学生看图读,接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作,如:“更高了。”学生用双手慢慢上升直到伸直为止,这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵,而这一段又很长,学生记忆有点难度,经过这样的设计学生不但能记住课文的内容,而且在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。三、拓展延伸,语言感悟 这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。如:在学习第一段 “阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。”这句话时我进行拓展,让学生也来说说:“阳光像金子,洒遍( )。”学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更( )了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“ ( ),因为有了阳光,更( )了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力。
这节课下来,整体来说效果还是好的,但也有不足的地方。在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,在理解重点词时,引导得不够到位,以至学生没法领会,回答不到点子上,最后忍不住自己讲出来了。以后,我会吸取教训,不断完善,让自己的教学能够更上一层楼。
我给奶奶送阳光短文及答案篇七
《阳光》是人教版语文教材第一册的课文,下面是教学本课的一个片段:
揭题后,我运用课件,让学生欣赏有关阳光的图片和摄影,再问学生:阳光是什么样子的?它像什么?学生通过观察和想象,说得非常不错。此时,我正想用“对呀!阳光像金子,可阳光比金子更宝贵”来引出课文,可我刚说完,一个学生就举手了,他站起来说:“老师,我觉得金子比阳光好。”接着,坐着的小朋友也有几个耐不住了,说:“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了,就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看,一数共有二十二个。此时我就马上调整位置,把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”,坐在教室的左三组,觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”,坐在右五组,然后组织了一次“金子,阳光,谁更宝贵”的辨论赛,虽然这场辩论赛不是很规范,有时是一下子几个站起来说的,有时是两个甚至三个对一个进行辩论的,但他们在辩论上把阳光和金子的好处已挖得很深了,并且当自己对别人的说法进行反驳时,还学会了文明地反驳。
例:金子队:我们可以用金子去买自己想要的东西,放学时,肚子饿了,买了吃的就不会饿。
金子队:我觉得你说得也不错,你愿不愿意听听我的?稻子长大要用肥料,没有钱买肥料,稻子虽然有了阳光,但也还是不会长大。
……
两个队的学生都纷纷发表自己的意见,最后,金子队终抵不住阳光队的反驳,以“我也认为阳光比金子宝贵了”来结束这场激烈的辩论赛。当时我最可惜的是没有把它们的话录下来,真的,这场辩论赛让我这个当老师的很惊讶,有时自己太低估他们了。
这堂课中,充分调动了学生学习的积极性,把学习的主动权交给了学生,尊重学生独到见解,在宽松愉悦而又激烈、紧张的气氛中,不但进行了一次生动有趣的说话训练,而且对学生的思想认识也会有所提高,毕竟金钱不是万能的,而我们与周围的事物是紧密相关的,更是让学生对课文内容有了更新、更深的认识,我想这可能就是新课程改革带来的火花吧!