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父亲的菜园教学设计篇一
园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争,勇于用双手创造美好的生活。
他带给子女的,不仅是一个菜园,更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。 课文按事情发展顺序,写了因新修公路失去菜园,父亲毅然决定开一块新菜地。课文重点叙述了开荒、填土和育肥的过程 ,生动细致地描写了父亲的言行,字里行间流露出对父亲的敬佩和感激之情。因此,让学生画一画课文中描写父亲言行的句子,并通过指导学生朗读这些语句,来理解“父亲的菜园”来之不易,进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱,这是本节课的学习重点和难点。本篇为略读课文,应把着力点放在培养学生独立阅读能力上,让学生在积极主动的阅读活动中,去理解和感悟“父亲”的精神。因此在教学中,我采用“自主合作探究”等学习方式,以学生为主体,以读为本,让学生运用学过的方法在读中感悟父亲的品质,积累语言,培养语感,达到提高语文素养的目的。
教学过程中,在学生课前充分预习的前提下,我让学生运用学习过的方法概括课文的主要内容,学生在实践过程中得出概括此类写事文章主要内容时用“起因、经过、结果”的方法比用“段意串连法”要简洁、准确得多。这样,通过学生的自主探究,使教学重点得到了突破,巩固了四年级“概况主要内容”这一重难点。
在教学“品读句子,感受品质”这个环节时,我让学生先来说说“父亲是一
个怎样的人?”学生各抒已见,把自己对文本的理解进行了多角度的个性解读。学生在阅读文本时必然有自己的初步感受,而这种感受也是最真且最贴近文本的,在这一真实感受的驱使下,学生才更有深入分析、理解文本的兴趣和动力。于是,“你是从哪些地方看出他身上的哪种优秀品质的?从文中找到相关的句子,运用我们学过的品读语句的方法,小组合作学习,品读作者写得最好的一件事,然后全班交流汇报”。
交流时,学生畅所欲言,联系生活——有些农民失去菜地没新鲜蔬菜吃了,
他们就不会重新开垦菜地,而是去市场买就算了,而父亲却用自己的汗水获得了
长期的新鲜蔬菜,我想他一定会很幸福地享受自己的劳动成果的;联系上文——正是我们的四处拾粪,连尿憋急了也要回到菜地里撒,才使地由死黄土变得黑亮,肥沃起来,可见,“精心伺候”用得多么准确;展开想象——两个人四处拾粪,放牛时尿憋急了,也赶紧跑到菜地去撒,在精心伺候下,贫瘠的死黄土变得黑亮了,蚯蚓在地里翻滚,还有许多新鲜的蔬菜,远远望去就像一块碧绿的翡翠。最后再置身其中的读出感情来。学生你一言,我一语,各自读出了自己的独特感受,而文中的父亲形象也在这一言一语中渐渐丰满起来。
虽然教学思路清晰,教学环节衔接自然紧凑,凸显学生主体地位,学生的听、说、读、写能力得到训练、提升。但在教学过程中,我也发现自己身上许多不足。如当学生感情朗读的指导方面方法还不够多,指导不到位。还有就是没有捕捉住学生精彩发言进而展开有效生成。虽然我的预设实现了,实现教学的第一步,但没有抓住学生这个资源,进行生成教学,而这才是教师智慧的体现,教学的制高点。 同时,对学生的评价方面,我对学生发言的肯定与鼓励不够,未能激励学生更积极主动地投入到对课文的学习当中,这将成为以后我的努力方向。
父亲的菜园教学设计篇二
走进了新课程改革背景下的小学语文教学,我在本次讲课中,第一次使用了微视频教学,在制作微视频教学时,我紧紧围绕设计的出发点是为指供学习者学习的、抓住微视频具有“短、快、精”的特点。设计了微视频。
《父亲的菜园》中有一句感悟父亲艰辛的重点句子,当时考虑这句是对重点句子的分析,再到对人物品质的提炼,教学很有层次感和梯度。“那天,父亲正在吃午饭,把碗一丢,抓起铁锨就冲进了暴雨中……”教学时,一是抓住动作“丢”“抓”“冲”,感受对父亲的刻画。二是模拟父亲的动作让学生感受“丢”和“放”的区别。三是抓住省略号,看到暴雨中的父亲在做着什么,发挥想象,看到了什么画面,看到父亲在做着什么?体会父亲的付出。第三个教学环节是教师的下水文展示,这时我想到了微视频的朗读比课堂直接呈现更有效果,于是我制作了那段视频,从课堂效果来看非常好,学生在感悟了的基础上又再次将情感升华,又有利用于对下一环节的衔接。
不足是由于自己对微视频制作程序不熟练,微视频制作的技能没有掌握,导致视频画面多次摇晃,视频的声音配乐调低,自己的朗读声音发颤,画面柔和度也不够,今后一定多向年轻人和书本学习,积极参与微课的制作活动,让微课在自己的课堂上绽放出精彩。
父亲的菜园教学设计篇三
在开课时学生围绕课题质疑时,就提到“为什么这篇课文课题是《父亲的菜园》不是“别人的菜园”或“我们家的菜园”呢?这时就有一些孩子说这篇课文重点是写父亲,父亲是课文的主人公。既然学生的理解已经达到了这个水平,我就顺势让学生默读课文思考“在这篇文中你看到了一个怎样的父亲呢?”在教学过程时,我把着力点放在培养学生独立阅读能力上,让学生在积极主动的阅读活动中,去理解和感悟“父亲”的精神。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中,所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出,引导学生来畅谈读后的感受。理解作者在对父亲一言一行的描写中,表现出的这位普通农民勤劳朴实,执著自信的品质。在教学的最后,孩子们都能理解作者将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”,原因是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境(荒蛮多石,暴雨冲土,贫瘠无肥)进行抗争,付出艰辛努力的结果,才拥有了这块“翡翠般的菜园”。
父亲的菜园教学设计篇四
园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争,勇于用双手创造美好的生活。
他带给子女的,不仅是一个菜园,更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。课文按事情发展顺序,写了因新修公路失去菜园,父亲毅然决定开一块新菜地。课文重点叙述了开荒、填土和育肥的过程,生动细致地描写了父亲的言行,字里行间流露出对父亲的敬佩和感激之情。因此,让学生画一画课文中描写父亲言行的句子,并通过指导学生朗读这些语句,来理解“父亲的菜园”来之不易,进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱,这是本节课的学习重点和难点。本篇为略读课文,应把着力点放在培养学生独立阅读能力上,让学生在积极主动的阅读活动中,去理解和感悟“父亲”的精神。因此在教学中,我采用“自主合作探究”等学习方式,以学生为主体,以读为本,让学生运用学过的方法在读中感悟父亲的品质,积累语言,培养语感,达到提高语文素养的目的。
教学过程中,在学生课前充分预习的前提下,我让学生运用学习过的方法概括课文的主要内容,学生在实践过程中得出概括此类写事文章主要内容时用“起因、经过、结果”的方法比用“段意串连法”要简洁、准确得多。这样,通过学生的自主探究,使教学重点得到了突破,巩固了四年级“概况主要内容”这一重难点。
在教学“品读句子,感受品质”这个环节时,我让学生先来说说“父亲是一
个怎样的人?”学生各抒已见,把自己对文本的理解进行了多角度的个性解读。学生在阅读文本时必然有自己的初步感受,而这种感受也是最真且最贴近文本的,在这一真实感受的驱使下,学生才更有深入分析、理解文本的兴趣和动力。于是,“你是从哪些地方看出他身上的哪种优秀品质的?从文中找到相关的句子,运用我们学过的品读语句的方法,小组合作学习,品读作者写得最好的一件事,然后全班交流汇报”。
交流时,学生畅所欲言,联系生活——有些农民失去菜地没新鲜蔬菜吃了,
他们就不会重新开垦菜地,而是去市场买就算了,而父亲却用自己的汗水获得了
长期的新鲜蔬菜,我想他一定会很幸福地享受自己的劳动成果的;联系上文——正是我们的四处拾粪,连尿憋急了也要回到菜地里撒,才使地由死黄土变得黑亮,肥沃起来,可见,“精心伺候”用得多么准确;展开想象——两个人四处拾粪,放牛时尿憋急了,也赶紧跑到菜地去撒,在精心伺候下,贫瘠的死黄土变得黑亮了,蚯蚓在地里翻滚,还有许多新鲜的蔬菜,远远望去就像一块碧绿的翡翠。最后再置身其中的读出感情来。学生你一言,我一语,各自读出了自己的独特感受,而文中的'父亲形象也在这一言一语中渐渐丰满起来。
虽然教学思路清晰,教学环节衔接自然紧凑,凸显学生主体地位,学生的听、说、读、写能力得到训练、提升。但在教学过程中,我也发现自己身上许多不足。如当学生感情朗读的指导方面方法还不够多,指导不到位。还有就是没有捕捉住学生精彩发言进而展开有效生成。虽然我的预设实现了,实现教学的第一步,但没有抓住学生这个资源,进行生成教学,而这才是教师智慧的体现,教学的制高点。同时,对学生的评价方面,我对学生发言的肯定与鼓励不够,未能激励学生更积极主动地投入到对课文的学习当中,这将成为以后我的努力方向。
父亲的菜园教学设计篇五
《父亲的菜园》是人教版第八册第七单元的一篇略读课文,讲述的是一个关于父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争,勇于用双手创造美好的生活。他带给子女的,不仅是一个菜园,更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。
课文按事情发展顺序,写了因新修公路失去菜园,父亲毅然要开一块菜地,重点描写了开荒、填土和育肥,生动细致地描写了父亲的言行,字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。因此,通过理解文中写父亲言行的句子来理解“父亲的菜园”的来之不易,进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱,成了本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培养阅读兴趣、提高自学能力、养成阅读习惯的教学要求,在教学中,我采用“自主、合作、探究”的学习方式,以人为本,以读为本,让学生在读中感悟父亲的品质,积累语言,培养语感,达到提高语文素养的目的。
课堂是一门遗憾的艺术,总有一些不完美,不和谐的瑕疵。诚如几位评课老师说的:1、在新旧菜园的对比环节上,可让学生简单的谈谈感受。2、在朗读写父亲勤劳的句子上,“勤劳味”读得不浓,不够到位。3、把写父亲开辟后的菜园的内容,改成诗歌的形式有所牵强,有脱“文本之嫌”。4、板书上应及时写上学生感悟到的“热爱土地”这一父亲品质。
《父亲的菜园》教学反思
本课的教学,通过按照“阅读提示”的要求,充分地读课文,自读自悟,多读课文,然后围绕重点、难点在小组中谈谈议议,互相交流阅读方法,互相提出和解决问题。充分发挥学生的主体作用。注意培养学生良好的学习习惯。
由于学生基本掌握了“从内容中体会思想”的方法,因此,在学习课文时,在老师的引导下,学生基本上能从描写父亲言行的词句中,体会到父亲勤劳、吃苦、不怕困难,还能体会到父亲热爱土地、信赖土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通过讲“我”家失去菜园,父亲克服重重困难在山坡上重新开辟了新菜园,赞扬了父亲不怕辛劳,坚忍不拔的毅力。
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父亲的菜园教学设计篇六
本课教学,我大胆放手,让学生自主阅读,自读自悟,然后在此基础上进行适当的指导,重点是指导交流和朗读。
这样教学,一是体现了本篇教材浅白,适合学生自读的特点;二是体现略读课文突出学生主体地位,放手让学生自读自悟的教学特点;三是体现了教师对学习过程的组织和引导的.作用;四是体现本组训练的重点,达到人文性与工具性的统一。
父亲的菜园教学设计篇七
这是一篇感情真挚的课文,通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了“我”,使“我”有了爱鸟意识,展现了人与自然的和谐与融洽。
在教学中,首先,我采用多种形式读课文,让学生在读中感悟。其次,多次让学生合作讨论学习,让学生在学中玩,在玩中学,在快乐中学习。再次,我为了激发学生的学习兴趣,我会用各种不同方式表扬、鼓励学生。比如,用眼神、动作、激励性的语言等。
在教学生朗读过程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验,让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情:对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形,边读边在头脑中过电影、画画,使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神,悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如:从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我真高兴,父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力.让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。
为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟,我引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。接着读课文领悟情感:引导学生发现问题,提出问题。让学生体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味,为了突出重点、突破难点,理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学,引领孩子们感悟,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性,培养了大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。但是我在教学生字词时,指导不够到位,一些难写的字学生很难记住,在以后的教学中,特别是低中年级,教学生字,多花点时间,重视多指导学生记字的方法。