推荐去年的树教学设计简短(5篇)

时间:2023-03-24 作者:储xy
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在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

推荐去年的树教学设计简短一

这篇文章主要讲了是一棵大树和一只小鸟的故事。

从前,有一棵树和一只鸟是好朋友,小鸟每一天站在树枝上给树唱歌,树就只好听着。

到了冬天,小鸟要去南方过冬。树对鸟儿说:“再见了,小鸟!请你明年春天回来,还给我唱歌听。”小鸟说:“好的,我明年春天必须回来,给你唱歌听。”

春天又来了。小鸟又飞回来去找它的朋友。可是树没了,只留下树根在那里,小鸟对树根说:“立在这的树哪儿去了呀?”树根说:“他被拉到山谷的工厂里去了。”小鸟就向山谷飞去。

小鸟又问门先生说:“门先生,您明白我的树朋友在那么?”门先生说:“它被锯成火柴运到那个村子里去了。”小鸟又向那个村子里飞去。

小鸟又问小姑娘说:“小姑娘,你明白火柴在哪吗?”小姑娘说:“火柴都用光了,只剩下火苗。”

小鸟对着火苗唱了去年对树唱的歌,就飞走了。

读了这一篇故事,明白了做人要说到做到,当时小鸟它完全能够离开树自我飞翔,可是它没有,我们要向它学习这种精神,要说到做到,要做一个诚实守信的人。

推荐去年的树教学设计简短二

知识与技能:分角色有感情的朗读课文,懂得鸟儿与树之间的深厚感情。

过程与方法:以读为本,以读促悟。

情感态度与价值观:从形象生动的语言中,感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

教学重点:理解课文内容,体会鸟儿对树的真挚情谊。

教学难点:指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

1.话题导入。

2.板书课题。

1.自由读课文,了解故事主要内容。

2. 生汇报读完后的感受和收获。

1.学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。

出示课文中的语句:

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?是从哪体会到的?

(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。

(3)引导学生把体会到的读出来。

(4)教师创设情境引读,学生接读。

2. 体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。

(1)读对话,教师相机指导谈感受。学生感受这对好朋友在分别时的心情。

(2)不同方式的读,以读促悟。

3. 学习小鸟寻找大树的经过

(1)默读课文,找出鸟儿在寻找大树的过程中,有几次急切询问的话语,小组内交流。

(2)根据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。

(3)拓展文本,联系现实谈谈鸟儿在寻找大树的过程中遇到的险境,理解小鸟为了遵守诺言,千辛万苦去寻找她的树朋友。

(4)带着体会再读问话,并分角色朗读三次对话。

(5)角色扮演,体验感知。

4.引导想象,补充留白。

(1)村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。学生谈此时的感受。

(2)透过两个“看”字,你仿佛听到鸟儿在说什么?

(3)提问:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情,信守诺言的品质。

(4)发挥想象,把小鸟要说的话说出来。

(5)配乐朗读融入文本。

5.小结,学生谈启发。

1.用不同的方式再读课题。

2.师总结并送歌给学生。

3.布置作业。

11.去年的树

大树 小鸟

幸福 快乐 伤心......

推荐去年的树教学设计简短三

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家,只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级语文课本,而且还选入了《世界著名童话选》。

文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它的心里充满了忧伤和惆怅,面对着朋友的生命点燃的灯火,鸟儿唱起去年的歌。

这个故事在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜朋友情谊”。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真善良的心。“多元感悟”是我目前正在研究的一项台州市课题。就这篇课文来说,我认为还有爱护环境,人与自然和谐发展这一深厚的人文精神在其中。当然在作者生活的年代(1913——1943)也许还没有这一点。

因此在设计本课时,体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的`理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此,为了体现这一点,我运用了动画《去年的树》和歌曲《我是一只小小鸟》,目的是让学生深深体会诚信,友情和为动物营造一个和谐的家园。

在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。也许是方法不到位,也许是放手不够大胆,总觉得课堂没有达到自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”上完课我感到自己让学生感受得太少。这是一篇略读课文,我只安排了一课时,在时间上也许太紧,而导致老师总是在按照自己的意图引导学生,忽视了学生的思维。也许在学生的心中还有更好的理解。“自主”,看来我做得还不够。

“以学生为主体”,引导学生对文本的深层感悟,还将是我继续努力的课题。

推荐去年的树教学设计简短四

本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事,带着些许伤感色彩,赞美了真挚的友情。语言朴实无华,用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念,感受其间的动人情愫呢——

着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出,惟有多角度、多层次的“言”“人”互动,贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白,这固然成就了本文淡然、内蕴的风格,也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗,前后贯通,脉气相连,引导学生走近角色,体验情思,获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧,感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料,意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索,以企图内心的恒久荡漾。

一、初读展示

师:今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事,这对好朋友是——(生齐:一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了,下面老师想请大家来展示自己的预习成果,是否需要再练习练习?(学生又自行练习朗读约3、4分钟)

师:下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。(5名学生分别朗读)

师:接下来展示的内容变化一下,请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。

生:(读)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

师:为什么这部分值得我们好好体会?

生:我觉得鸟儿十分可怜,他十分想念自己的好朋友。

(全体同学一起读)

生:(读)“日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

师:这是写的树跟鸟告别的情景,一个充满期待,一个满口承诺。大家一起读读这部分。(生读)

生:(读)“山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说:‘门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?’”我觉得鸟非常着急。

师:为什么焦急?

生:因为他找不着自己的好朋友了,他很焦急地问树到哪去了。

生:(读)“在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩。鸟儿问女孩:‘小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?’小女孩回答说:‘火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了,可他点燃了灯火,他的精神永远不会消失。

二、读中领悟

1、读出变化

师:春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候,鸟儿又回到了这里,找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?找找看,然后划出鸟儿的问话。(生默读、思考)

生:鸟儿先问树根,后来问大门,后来问小女孩。

师:你的“后来”太多了,能不能换一下?

生:鸟儿一开始问树根,接着问大门,然后问小女孩。

师:老师一提醒你就注意用词的变化了,很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗?轻声读读这部分内容,体会体会。(学生轻读体会)

师:请一个同学连起来读这三句问话,看语气是否有变化。(指名读)

生:我觉得变化了,第一句是疑问,然后问门先生是焦急的,问小女孩时语气还要焦急。

生:我觉得三次是越来越急。

生:我觉得第一句应该很焦急的,第二句要哭了,第三句几乎哭出来了。

师:请同桌一个扮演鸟儿,一个扮演另一个角色,练习读这些对话。注意读出其中的变化。

(同桌练习后指名分角色朗读)

2、想象心理:

师:鸟儿苦苦找寻着好朋友树,她一路追随着树的行踪,一路打探着树的行踪。一路上,她的心头一定只默念着一句话,只有一个念头:(出示)选择下面的一组关联词语说说。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生:哪怕飞到天涯海角,我也要找到树。

生:不管遇到多少艰难险阻,我都要找到好朋友树,实现我的心愿。

生:哪怕只剩下一个小木屑,我也要把他找回来。

生:哪怕上刀山下火海,我也要找到我的好朋友树。

生:只要能再唱一首歌给他听,我死也不后悔。

生:只要有万分之一的希望,我就要找到树。

师:哪怕只有万分之一的希望,也要找到树。这就叫“忠贞”,这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师、生分角色再读对话。

3、想象眼神

师:如果你就是树根,你就是大门,你就是煤油灯旁的那个小女孩,看着飞来又飞去的鸟儿,你看着她,静静地看,你是否注意了她的眼睛?那是一双怎样的眼睛?那眼睛里又流露着怎样的目光?大家默读5—17节,想一想。(生默读)

生:我看到鸟儿湿漉漉的眼睛,眼睛里流露出焦急的目光。

生:我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

生:我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

生:我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神,因为她跑了这么多地方,一定要找到好朋友。

生:我看到的是忧郁的眼神,绝望、痛苦、快要崩溃了。

生:她的眼神中也有欣慰,因为终于找到树了,她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

师:请大家想着鸟儿的那双眼睛,男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。

师:请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。鸟儿飞走了,可是在那不远处,她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎样的眼睛?

生:她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

生:我看到她的眼里出现了一棵高大的树,她快乐地笑了。

师:是的,树在她的眼中,在她的心里。

生:我看到她的眼中不再绝望了,树在对她微笑,说等冬天过去,还要听她唱歌。

生:小鸟的眼睛里充满幸福,她终于看到了树,已经心满意足了。

(感情朗读最后3节)

师:歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,但是什么已经不一样了?

生:去年唱歌是快乐的,今年是悲伤的。

生:去年他们在一起唱歌玩耍,今年只有鸟儿一个了。

师:但是,不管怎么样,有一样东西没变,而且永远也不会变!

生:友谊。

生:感情。

师:对,有人说这就叫“永恒”,这就叫“天长地久”。我们再来朗读文中的对话。(学生、教师分角色读)

师:在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛,还有一道目光,你们发现了吗?默读,体会。

生:我发现了,那是树的眼睛。目光是快乐的,因为鸟儿来看他了。

生:那是幸福的目光,因为他又听到鸟儿唱歌了,而且是在生命的最后一刻,死而无憾。

生:他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目,但相信自己活在好朋友心中。

生:他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦,友的感情打动了。

师:这双眼睛鸟儿一定感受到了,这双眼睛永远印在她的心里。这时候,他们用眼神在诉说什么呢?请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。(同桌讨论设计)

对话例举:

树:我真惊讶,你还能找到我,为我唱歌。

鸟:当然,你是我的朋友,不管怎样我都会找到你的。

树:鸟儿,我真幸福,你历尽艰辛找到我,我死而无憾。

鸟:我们的友谊是天长地久的,谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。

树:小鸟,你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟:每年春天我都会用歌声陪伴你,我们的友谊不会因为你的离开而消失。

师:也许,他们就在这么深情地交谈,也有可能,他们什么也没说,只是这么你看着我,我看着你。这就足够了。

三、引发思索

师:(指名学生朗读全文,同时出示:去年的树—— 的树)谁能说说自己的体会?

生:去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

生:去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

生:去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师:这个小小的故事打动了很多人,你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗?我给大家读几段文字,大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。(师朗读)

(1)中国台湾作家林清玄写给他的孩子:我告诉孩子,更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动,一棵大树可能马上变成火柴,但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变,因为形体的失去而消失!

(2)一位母亲写给女儿的:我在想,也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树,也许你是那只小鸟,我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树,即使只有最后的一点火光,也会等到你飞来的歌声......

(3)新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师,只活了短短30年,却留下了110多篇童话,60篇小说,约600多首诗,60年后还在感动着我们,犹如化成灰烬的火柴,留下的火还在灯中跳跃,点着光明。

师:听上去似懂非懂?没关系,有些东西是随着年龄的增长而有所体会的,这篇文章就是这样!以后的日子里,大家也试着想想,我的身边有鸟儿和树吗?

推荐去年的树教学设计简短五

树林里,有一棵树和鸟儿是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。

日子一天天过去,寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开树,到很远很远的地方去。“再见了,小鸟,明年春天请你回来,还唱歌给我听!”树说。鸟儿很感动,没想到,自己只做了这么小的事,却能打动树。

鸟儿坚定的说:“好的,我明年春天一定回来,把歌唱给你听!请等着我吧!”鸟儿说完,就依依不舍的飞走了,飞向了南方。

在冬天的日子里,鸟儿天天想着歌,练习去年的歌,准备给树唱的歌。

春天终于来了,万物复苏,草翠花开,雪也融化了。鸟儿到了原来的树林里寻找树。可是,树不见了,只剩下了树根。

“立在这的这棵树到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

“你走后,树天天盼着你,前几天,伐木工人把它砍倒,当时他发出不甘心的恕吼,失望地对我说:“请你告诉小鸟,我被砍倒了,希望她能找到我,把歌唱给我听!”“那你知道他在哪吗?“鸟儿问。“他被人们拉进山谷的木头工厂去了!”鸟儿着急的飞去工厂,锯木头的声音沙-沙-地响着。鸟儿问大门:“门先生,树在哪儿您知道吗?”大门说:“树么,在厂子里切成了细条条儿,做成火柴,运到东边的村子里卖掉了。”鸟儿又向村子飞去。在一户家庭里有一盏油灯,照亮了整个屋子,有个小女孩坐在灯旁,鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,火柴在哪啊?”

女孩回答说:“火柴已经用光了,可是,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

鸟儿想了想,又对灯火看了一会儿,就唱起了去年的那首歌。

唱完了歌,鸟儿想:“树为人类做出贡献,我也要去为人们做点什么!”过了一会儿,就飞走了。

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