写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述,不能脱离原文任意发挥,应以写“体会”为主。读后感对于我们来说是非常有帮助的,那么我们该如何写好一篇读后感呢?下面是我给大家整理的读后感范文,欢迎大家阅读分享借鉴,希望对大家能够有所帮助。
去年的树读后感四年级篇一
1.会认1个生字,会写4个生字,正确读写“融化、伐木”等词语。
2.能正确流利有感情地朗读课文,分角色朗读。
3.把握课文的主要内容,感受鸟儿与树之间的真挚友谊。
理解课文内容,感受鸟儿与树之间的真挚友谊
一、谈话导入
童话动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真善美的熏陶。今天我们就来学习日本作家新美南吉的一篇童话,请读题目《去年的树》。
二、初读课文、整体感知
自由朗读课文,想一想课文讲了一个怎样的故事?
小鸟和大树是,小鸟去南方之前答应大树______________。第二年春天,鸟儿飞回来后却发现_________,她四处寻找,她问了____、____和______,发现树已经________________,于是鸟儿__________。
三、学习字词
1.小组学习生字“融”“剩”“伐”“煤”,小组汇报
2.指导书写“伐”字
四、深入课文,体会友情
1.自由朗读第一自然段,说一说大树和鸟儿是一对怎样的朋友?
(1)从哪里看出他们是一对感情深厚的好朋友?
鸟儿给树唱歌,可能是在什么时候?(早上、晚上、春天、难过、孤独……)
(ppt依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片,同时呈现文字:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。生读)
(2)鸟儿天天飞来给大树唱歌,从不间断。那么大树呢?它又是怎么做的?
(3)由这两个“天天”,你体会到了什么?(板书)(指导朗读)
2.文章主要以“对话”推动情节的发展。课文有几次对话?
写了鸟儿与大树、树根、大门、小姑娘之间的四次对话。分小组读一读。
(1)树与鸟儿要分开了,它们的心情应该是怎样的。(难过、依依不舍)
(2)明年春天请你回来,从这个请字,你能感受到树是怎样的语气?
树多么舍不得鸟儿啊,多希望鸟儿还能回来给他唱歌。树的语气充满了请求与期盼,读出树的请求与期盼。
(3)鸟儿许下了承诺,我明年春天一定回来,从“一定”可以看出鸟儿非常的…
(坚定、肯定)
(4)同桌之间再互相读读,看能不能比第一次读的更好。(男女生读,全班读)
4.小练笔。
课文学到这里,我们被大树与鸟儿之间深厚的友谊所感动。你有什么想对这对好朋友说的吗?写下来。
5.学习第五自然段
(1)请同学们自由朗读第五自然段,想一想鸟儿有没有遵守她与树之间的约定呢?鸟儿为了去年的承诺,她一路飞回来了。她飞过了……(高原、雪山、草地…)
(3)为了遵守诺言,她飞回来了,这是一只怎样的鸟儿?(她是一只信守诺言的鸟儿)再读一读第5自然段。
五、结语
同学们,树和鸟儿之间深厚的友情让人非常感动,那故事的结尾是怎样呢,我们下节课再学。
六、板书设计
去年的树读后感四年级篇二
《去年的树》这篇童话的故事结局不是“大 团圆”,而是由于“树”的不幸 遭际和“ 悲惨”结果,使整个作品蒙上一层 凄婉的 悲剧色调,从而更能产生一种情感震撼的效果。下面是小编收集的去年的树ppt,希望大家认真学习!
师:今天,老师为大家带来两位朋友,请看——( 教师在黑板上画一棵大树)
生:一棵树!
师:用一句完整的话说。
生:这是一棵粗壮的树。
生:这是一棵茂盛的树。
师:请看第二位朋友——( 教师在大树上贴上一只小鸟的图片)
生:一只鸟!
生:这是一只美丽的小鸟!
师:(深情描述)这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着……这是一幅多么美丽,动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题!读!
生:去年的树
师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页,放声朗读课文,尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)
师:听到你们琅琅的读书声,老师真高兴,相信你们一定有所收获。你读懂了什么,感受到什么,都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好朋友,他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:你用心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友谊。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧?
生:是的。
师:你会感受,但是要注意把意思表达清楚。
师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——
生:好朋友。
生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很快乐。
师:你能读出他们的快乐来吗?
生:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中,我感受到了幸福。可惜,寒冷的冬天就要来临,小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话,体会他们此时的心情。
生:(自由读)树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?
生:难舍难分。
生:依依不舍。
(一组学生走上讲台对话,教师读旁白)
师:同学们觉得他们读得怎么样?
生:很好!
师:好在哪里?
生:他们读出了舍不得分开。
生:这是小鸟向树许下了一个承诺。
师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的.诺言呀!应该怎么读呢?
生:要坚定!
师:请再读一次小鸟说的话,好吗?
生:(认真地)好的。“我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师:非常坚定,读得好!掌声欢迎他们上位!哪两位好朋友再来试试?
(又一组学生走上讲台对话,教师读旁白)
师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。
生:好!
师:准备。
(学生男女分角色读,学生模仿语气)
师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!
(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)
生:树不见了,只剩下树根留在那里。
生:小鸟可能问了一个又一个人。
师:是啊,她想着一定要找到树。
生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
师:小鸟冒着生命危险在寻找啊!
生:小鸟可能很累了,也不停下来休息。
师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中,小鸟有三次询问的话语。
师:(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读,体会此时小鸟的心情。
( 学生自由地练读)
师:想读了是吧,谁先读第一句?
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情?
生:我听出焦急了。
生:我听出了担心。
师:你们很会体会。谁再来读读?
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:小鸟多么焦急呀!谁来读第二句?
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
生:(异口同声)应该是更焦急了。
师:一起读!
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:那第三次问话呢?
生:更焦急了,也更担心了!
师:你真会说,就请你读读第三句。
生:(眉头皱起)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:老师看到你眉头都皱起来了,语速也加快了,我感受到你心中的焦急了。
师:咱们一块分组读,请一组读第一句,二组读第二句,三四组读第三句。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:二组读下去。
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:他多么想知道呀。再来一次。
生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:三四组一起来!
生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:同学们,你们读得真好呀,一次比一次焦急。那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的无限深情。
师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话,来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。
(学生在四人小组里练读,教师巡视聆听、指导)
师:请一个小组来读。
(四人小组成员站起来,对话)
师:你们觉得他们读得怎么样?
生:很好!
师:好在哪里?
生:×××同学读出了小鸟的焦急。
生:其他三个同学回答得很流利。
生:伤心。
师:一起读,读出树根的伤心。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
师:我也感到非常的伤心。
师:老师和你们一起分角色读,你们读小鸟的问话,我读回答的话。
生:(拍手)好!
生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
师:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”
生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
师:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”
师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀!
四、引导想象,补充留白
师:(出示课文中的图片,声音低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。
师:(鼠标点击第一个“看”)鸟儿在看什么?她是怎样在看?
生:(齐答)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看。
师:你觉得此时鸟儿在想什么呢?
生:树,我终于找到你了!
师:多么激动啊!
生:树,我来给你唱歌了。
师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。
生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
生:朋友,我为你唱的歌,你听到了吗?
师:鸟儿告诉树,我已经兑现了承诺。
生:朋友,再见了!
师:小鸟真不忍心分手。
生:树,再见,我还会来看你的。
师:小鸟饱含着深情,她想他们还会再见面的。
师:(动情地)去年,小鸟和树分别时是那么难舍难分,因为他们是—
生:好朋友!
师:(动情地)小鸟历尽千辛万苦地寻找树,因为他们是—
生:(语气渐强)好朋友!
生:(语气高亢)好朋友!
师:(动情地)现在又要分别了,对着灯火,鸟儿是看了又看,因为他们是—
生:(感情爆发)好朋友!
师:让我们满怀深情地读这最后三个自然段!
(学生深情地读,有的孩子眼圈泛红)
师:(低沉地)小鸟飞走了,带着伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了真挚的友情。
师:此时,看到你们充满感动的眼睛,我知道你们心里一定有很多话想说。(出示“小练笔”:我想对说)你想对树说,小鸟说,或者课文中的其他角色,包括作者都可以。请你们提笔写一写。
(学生写,教师巡视)
师:同学们,请你们畅所欲言吧!
生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐,分开了树和鸟儿,你们应该珍惜别人的友谊呀!希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。
师:你说出了你的心理话,也说出鸟儿和树的心声。
生:我想对小鸟说: 小鸟,你别伤心,你这么诚时(实)守信,我愿意做你的朋友。
师:(看着该生写的话)你觉得小鸟是值得信赖的朋友,真诚地想和她做朋友,真好。只是有个小错误,诚实的“实”是果实的“实”,不是时间的“时”。
生:(语气高亢,充满感情)我想对小鸟说:小鸟,你和树在一起时,你那么真诚地为他唱歌;分别后,你那么辛苦地寻找树;现在,树化为灯火,你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友!
师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟,读得也很有感情!
生:我想对作者说:你为什么要写树被砍,要让树和小鸟分开呢?结局太悲惨了。
师:你多么希望有个圆满的结局呀!希望我们人类能与自然和谐相处,这样世界才会变得美好。
生:(深情地)去年的树!
生:(更加深情地)去年的树!
师:下课!
附:板书设计
去年的树
好朋友
小鸟------树
信守诺言
珍惜友情
去年的树读后感四年级篇三
《去年的树》这篇文章,主要讲一只小鸟为了实现自己的诺言,千方百计地寻找自己的朋友——树,最后面对着用树枝做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌的故事。赞美了鸟儿高尚的、令人荡气回肠的真挚情谊。为什么呢?因为鸟儿有一颗实现诺言的心。读了这篇文章,使我想起了一件往事。
那是在四年级时,有一次,老师在讲台上问:“谁愿意为我们班争取荣誉,做一张关于抗震救灾内容的手抄报?”我一听是为自己的班集体争光没等老师说完便高高地举起了手。老师接着说:“今天晚上必须做完。”我一琢磨,时间太紧张了,就放下了手,又一想,时间少怕什么?又举起了手,老师就确定了我们十名同学。
放学回家后,吃过晚饭就赶紧做作业,一个多小时过去了,我的作业也完成了。 却把 老师布置的手抄报忘得一干二净,洗漱完后就睡觉了。第二天早上,我高兴地来到学校,刚进教室门,班长就问我要手抄报,我这才想起忘了做,便说我交给老师了。过了一会老师来到教室,问到我时,我说班长收去了,老师看了我一眼轻轻地说:“你再这样我可不喜欢你了,说完就上课了”。当时我觉得没什么大不了的',下不为例呗!
通过读《去年的树》一文,我为自己过去的行为感到后悔,答应了别人就一定要去做,可不能说了不算,我为什么要撒谎呢?我还不如文中那只小鸟呢!与那只诚实守信的鸟儿相比,我差的太远了。今后 ,我要向那些诚实守信的同学学习,做一个说话算话、践行诺言的好孩子。
去年的树读后感四年级篇四
想必大家都知道《童年》这本书吧。它是俄国高尔基写的,用第一人称叙述的,主人公是阿辽什卡。全文讲述了阿辽什卡从三岁至11岁这一时期的艰苦童年生活,从“我”的母亲投奔“外公”家写起,到“外公”叫“我”去人间结束,生动的再现了19世纪七八十年代的生活。这本书里刻画了许多有个性的人物,快乐的“小次冈”,热情的“好事情”。勇敢正直的阿辽什卡,善良乐观的“外婆”,自私残暴的“外公”,贪婪的“舅舅们”。
阿辽什卡的父亲是一个正直善良的人。阿辽什卡在外公家中最亲的人,那就是“外婆”了。阿辽什卡的童年经历了长,常被外公毒打的疼痛,每当读到这是我的眼泪从脸庞流了下来。因为他们的家里比较穷,所以阿辽什卡捡破烂卖钱,从这里我知道了要珍惜钱,不要浪费它。
本文主要描写了阿辽什卡。他从小心地善良,是非分明,敢爱敢恨,他勤于学习,刻苦耐劳。严峻的生活,将他的锻炼成长为一个刚强,有理想有作为的人。他不畏艰难阻险,即使在穷途末路中,也要笑着去面对困难的精神品质,深深地激励着我,让我学会了笑对人生、笑对困难。
给我印象最深的,还有阿辽什卡的外婆。因为她心慈心软,聪明能干,热爱生活,对事情都很忍让。她如一盏明灯,照亮了阿辽什卡那独自、孤凉的心;她也如一盏明灯,照亮了我的美好人生。
去年的树读后感四年级篇五
我执教的是日本作家新美南吉的作品,这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊,在教学中我力图是自己的教学目标更简明,内容更简约,环节更明晰,方法更朴实。具体体现在以下几个方面:
一、品味关键词语,体会人物心理。
课文没有多少华丽的词藻,但平实的语言耐人寻味。在教学中,我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语,体会鸟儿与树之间的深情厚谊,抓住文中鸟儿四处寻找的四个问句,体会朋友之间的真诚牵挂,抓住结束部分鸟儿的两次看,体会鸟儿对朋友的怀念之情。
二、创设情境,感悟真情。
童话讲究意境美,如果在教学的时候能够再现童话的意境美,有助于学生身临其境的体会内容,从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景,一是鸟儿与树朝夕相处的情景,二是鸟儿四处寻找树的情景,三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中,我主要引导学生以多元朗读的方式,来突破重难点。努力做到以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而达到师与生,生与生,生与文本之间的对话。
三、充分想象,激活创造思维。
没有想象就没有童话,就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象,激活创造思维,我主要抓住文中的三个空白点,鼓励学生去想象,一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景,二是鸟儿寻找树的心路历程,三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界,便能感同身受,从而完成文本的补充和再创造。
四、多元理解,彰显个性。
一篇文章,不同的人有不同的理解。在教学中,我注重个人的生活经验和能力差别所产生的个性化的理解,结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课,我着重于让学生体会诚信与友谊。
这四点只是我设计本课的一个理想,然而达成的效果却不怎么理想,比如学生的想象思维还没能打开,朗读的质量还相当不好,理解的多元化没有呈现等。
[《去年的树》说课稿(人教版四年级上册)]
去年的树读后感四年级篇六
今天我读了一篇有趣的童话故事《去年的树》。
这篇童话故事讲的是,一只小鸟和一棵大树是一对好朋友,鸟儿天天给树唱歌,日子一天一天的过去了,寒冷的冬天来到了,鸟儿必须飞回南方去过冬,鸟答应树第二年春天还会回来给树唱歌,鸟儿说完就飞走了。春天又来了,当鸟儿飞回来的时候,发现树不见了,鸟儿一路打听来到了一个小姑娘家,小姑娘告诉他火柴燃烧的灯火还在,于是小鸟在灯火旁边唱起了去年给树唱的那首歌。
通过阅读这篇课文,让我懂得了友谊在人们的世界里是最伟大的。
读《去年的树有感》
我们学习了《去年的树》这篇课文,讲的是:一只鸟儿和一棵树是好朋友,春天、夏天、秋天,树都听鸟儿唱歌,可是到了冬天,鸟儿飞到了很远的地方去了。它们约定明年鸟儿飞回来还给树唱歌,可是鸟儿回来以后,它发现树不见了,于是它问树根、问大门、问小姑娘,终于找到了树,但是树被变成了火柴,已经被烧完了,可是火柴点燃的灯火还在,于是鸟儿唱起去年唱过的歌,唱完歌后,鸟儿看了一会儿就飞起了。
这篇课文说明了我们要信守诺言,珍惜友情,虽然树已经不在了,可是鸟儿还是实现了它和树之间的诺言。鸟儿对树无比深情和留恋。我想对鸟儿说:“你是一只信守诺言的鸟,如果是其它的鸟,不一定会去找那棵树了,也许它们不遵守诺言,如果它们真的去找树,也不一定会向你一样那么用心。所以我们也应该向你学习,做一个信守诺言的人。”我认为真正的朋友不把友谊挂在口上,友谊不是互相要求一点什么,而是彼此为对方做一切办得到的事。
去年的树读后感四年级篇七
幸福的童年都是相似的,不幸的童年各有各的不幸。《童年》这本书写小主人公阿廖沙,寄居在外祖父家三岁至十岁期间的童年生活经历。说到童年,有些人就情不自禁地幸福地跳起来,可是阿廖沙可没有那么幸福的童年。
这本书从阿廖沙随母亲去投奔外祖父写起,到外祖父叫阿廖沙去“人间”混饭吃结束。阿廖沙三岁时就失去了父亲,母亲和外祖母把他带到外祖父家。从这时起,外祖母就成了他一生中最知心,最信赖的人。外祖母无私地爱丰富了他的心灵,使他“充满了坚强的力量以应付困苦的生活。”看到这里,我马上想到了我的童年,我的童年是在爸爸妈妈等亲人的陪伴下快乐成长的。可我还有点不满足,和阿廖沙比他惨多了,三岁父亲就死了,亲人也只有母亲、外祖父和外祖母,我突然觉得我太贪心了。
阿廖沙不喜欢外祖父,外祖父年轻时,曾在伏尔加河上拉纤,后来开染房,上升为小业主,阿廖沙来到时,外祖父的家业已开始衰落,外祖父也变得愈加吝啬、贪婪、专横、残暴。阿廖沙在这个污浊的环境里生活了好长时间,但是阿廖沙的童年生活并没有局限在外祖父的家庭里。后来经过种种痛苦和磨难后,他以优异的成绩读完了三年级,就永远地离开了学校课堂。继父不知去向,母亲也病倒了,很快就离开了人世。阿廖沙埋葬了父母以后,外祖父就说:“喂,阿廖沙,你到人间混饭吃去吧!”于是他便到人间去了。
我读完了《童年》后,觉得这本书对我有很大的启发。你看,阿廖沙是一个多么了不起的人啊!这么多困难都动摇不了他。你们不信就亲自去看看他到底是怎样过来的吧,你们一定会感动的。我们在生活中也有像阿廖沙一样的孩子,希望大家要向他学习,克服在生活中遇到的困难。
去年的树读后感四年级篇八
《去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点:
1、拟人题童话,故事情节简单。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
2、文章短小精悍,采用白描的手法。
童话是学生接触较多的文学体裁,对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显,语言平实,学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说,老师应该引领他们进一步品味童话的语言,体会童话的特点,并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句,在教学艺术上,努力创设语言运用的情景,激发学生去想象,扩大学生语言运用的容量,提升学生语言运用的品味。
知识与能力目标:能正确流利有感情朗读课文,理解课文。提高诵读理解能力。
过程与方法目标:采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。
情感态度与价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。
重点:分角色朗读课文,抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容,感受当时的情景与人物的心情。
难点:领悟文中的角色对话,体会童话角色的心理,进一步感受童话的特点。升华主题,提升环保意识。
在教学中,以创设语言运用的情景为主线,激发学生去想象,扩大学生语言运用的容量,提升学生语言运用的品味。分角色朗读,体会人物心理。
(一)导入
谈话导入,从同学的朋友入手,拉近学生与课文的距离。
回忆上节课内容,导入新课。
学习第五自然段,体会春回大地鸟儿找大树的心情。
学习第六自然段,体会鸟儿见不到大树失望焦急的心情。
(二)品读对话,体会情感(7—14自然段)
1、师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?
生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?
师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。
预设:通过暑假找同学玩儿的例子,引导学生体会鸟儿找大树的心情。
2、分角色朗读。
3、找一组同学展示。
(三)品读结尾,体悟永恒
师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看。
师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)两次看分别是为什么?
师:鸟儿飞走了,不会再回来了。它想起来了……
(出示开头)
希望鸟儿和树能够一直是一对快乐的好朋友。
(四)练笔(人选其一)
我想对小鸟说……
我想对大树说……
我想对作者说……
我想对伐木工人说……
去年的树
去年 今年 诚信
信守诺言 实现诺言 友谊
一对朋友 大树消失了 环保
去年的树读后感四年级篇九
1、学会1个生字,会写4个字。
2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
学生课前预习课文、多媒体课件。
两课时
第一课时
一、揭题导入,课题质疑。
1、导入课题;齐读课题。
2、课题质疑。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?
2、检查字词掌握情况。
3、默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文,训练朗读。
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段,你的感受是什么?
重点体会:天天唱、天天听;
分手时的约定
指导学生朗读。
2、鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?
默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。
3、(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问。
(1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。
(2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?
四、总结升华,布置作业。
1、结合学生发言,师进行小结。
2、根据学情,设计作业。
板书预设:
大树(图)
小鸟(图)
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣,复习巩固。
1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事。
1、四人小组自由分角色读。
2、指名一小组上台表演。
3、全班进行评价:你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?
三、指导四个生字的书写。
1、指导观察字形,说说写时要注意什么?
2、学生自由书写。
3、小结书写情况。