在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
语文朗诵音频篇一
为全面做好日常养护管理工作，提高养护人员业务水平。按照养护工程部安排，xx管理处在6月3日，由养护副处长带队组织xx管理处养护办人员到xx管理处进行交流学习，吸取他们在日常养护工作中好的工作经验。现将学习情景报告如下：
首先，两个管理处的养护副处长和养护办主任结合公司职代会报告提出礼貌样板路段的目标进行交流。礼貌样板路的创立工作是今年的养护工作重点，盐湖管理处提出以“四新”工作法推动样板路建设：
一是“依旧布新固基础”即路基在原有的基础上加固整修各种构件，以保证路基的高度密实和稳定，也是路面坚实、平整和稳定的基本保证;路面排水系统在原有的基础上重点改善，使之整齐划一，线条顺畅;桥梁、涵洞以其结构安全为重点进行养护。
二是“退陈用新优功能”即交通安全设施以遵循“保障安全，供给服务，利与管理”的原则，结合新工艺、新材料，对轮廓标及隔离栅更新改造。
三是“创意立新强管理”即桥梁依照原有的轮廓进行颜色更新，为司乘供给良好的视觉效果;在公路养护管理中，本着服务和保畅的原则，应用养护管理系统软件，提高养护管理水平，逐步完善公路养护信息化管理平台。
四是“循环更新促发展”即以开展的礼貌样板路段为契机，每年更新必须的样板路段，循环管理，确保全国干线公路大检查时，各个路段都是礼貌样板路段、标准路段。
其次xx管理处根据每条路的特点今年如何开展礼貌样板路提出了他们思路。xx线：重点是设施，他们提出四不：一是反光膜不缺、二是护网不破、三是防眩网不脱、四是轮廓标不倒。xx线：桥梁和绿化。他们以“柳树留身不留头，杨树是留头不留枝”的思路解决标志牌遮挡问题。两个管理处还针对xx高速公路护网频繁破损问题进行探讨，最终提出了更好的提议。
此次学习交流，加强了兄弟单位之间的沟通与交流，双方单位互相吸取了各自工作的经验和做法，受益匪浅，在今后的工作中将进取借鉴双方的宝贵经验，不断增强服务意识，努力提高养护工作业务水平和质量，充分发挥各自优势，促进各项工作更好、更快发展。
语文朗诵音频篇二
在校领导的安排下，我们被安排在上海金融学院进行学习交流，现就学习成果进行报告。
在金融学院交流的时候，金融学院的同学们就他们的大学生志愿服务平台，特色志愿服务项目进行了介绍，并就后世博时代如何更好开展志愿活动进行了议论。
我在关于学风建设方面做了如下思考：
1、激励制度
2、体系分级，职责到人
在金融学院交流时，看到他们学院的大学生志愿平台有四级服务体系，且有些体系还分的很细，对此，我们对学风建设也能够进行各方面的体系分级，当学生在学习的哪方面出现问题时，能够对此进行及时问责并纠正。
3、违纪问问题促学习
金融学院的秩序是由教师和学院共同维持，教师不时四处闲逛监督，当看见学生违反纪律时，会有教师问问题，答不出才会有其他的惩罚，此既能够维持纪律，又能促进学生学习，我觉得能够借鉴。
语文朗诵音频篇三
1、指导学生把课文读正确，读连贯。
2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。通过看漂亮的菊花图片，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的情境。最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
另记：根据公园里的菊花好看极了！我设计了下课了，操场上热闹极了！的说话训练，学生积极性很高，但我为了完成教学任务上得有些急躁，就指名两三个学生简单说了一下，没有很好地组织学生进行说话训练。如果在这一环节上我能静下心来对学生加以指导，他们的收获会更大。
语文朗诵音频篇四
小学中年级(三、四年级)的语文教学，着重进行句、段的训练。通过对片段的理解，片段的练习，逐步过渡到整篇的感知和训练，在小学中年级段中，对学生语文学习方法的要求为：在学会利用工具书掌握字、词的基础上，学会基本的语文学习方法(分析总结段意，加注小标题等等)。
1、学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。语文预习课文时要读三遍以上，利用字典等工具书自行解决课文中的生字词，生字词做到会读、会写、会用。课堂和课后老师会明确告诉怎么做。
2、学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。三、四年级的学生必须学会查字典，最好背一背小的新华字典，背字典终生受益。
3、学会有顺序地观察事物。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。例如：学校举办元旦联欢会，学校整体的变化，每个班级的变化，每个学生的变化，由整体到部分，练习着有顺序的观察。
4、学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。例如：早晨、中午、晚上介绍时思路清晰。
5、学会用“摘句法”“归纳法”“取主法”概括段意。小学语文课文的段意有的是段首第一句，有的是最后一句。
6、学会用“理序法”“路标法”“化整法”“提纲法”“首尾法”背诵课文。三、四年级多背背有一些经典的文章，对孩子有好处，有的擅长整篇背诵，有的分段背诵最后整合。无论哪种方法，只要背过就可以。
语文朗诵音频篇五
高年级(五、六年级)语文的教学，着重是进行整篇课文的训练，要求学生在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出感知整篇的写作艺术。因此，在这个学段中，对学生学习语文的方法要求为：熟练掌握技术技能(字、词、句的读写用)，慢慢的过渡到情感共鸣(体会作者的意图)。
1、学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2、学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。不动笔墨不读书，倡导在课本上做批注。一般班里语文学习很棒的都是课本上写的密密麻麻的读书批注的学生。
3、学会用“总结段意法”“找中心句法”“审题归纳法”“重点段落归纳法”“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。五、六年级课文分两种：重点和非重点。重点课文后面的课后问题都是精华问题，学生应该熟记。
4、学会用“课文题目分析法”“重点段落分析法”“分析主要内容法”“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。看文章的开头和结尾，有的给出了中心句子。例如《詹天佑》一课中，第一句话“詹天佑是我国著名的爱国工程师”，这一句就是本文的中心句。
6、学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。这就要要求学生建立知识树，这是系统学习的很棒的方法。
学习语文是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以，每个阶段都有每个阶段的学习方法。
语文朗诵音频篇六
在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教几年的观察分析，大致存在以下几个问题：
一、读的时间不充裕
在平时的听课中，我们不难发现部分语文教师在语文教学中总是把大量的时间花在了对语文教材内容的分析、讲解，作业的设计，作品写作技巧、方式的训练等。一堂40分钟的语文课堂教学，老师真正安排学生朗读时间的总量还不超过5分钟，朗读训练也是轻描淡写，来去匆匆。如进行文章精读环节教学时，有的老师就是安排了学生对教材中重点句、段的朗读，但也只不过是粗略地让学生读一遍(有的学生甚至一遍也还未读完)，老师就草草收兵而去进行文章内容的讲解，至于学生是否读懂，读出情感，读出韵味等，并不去认真考虑。
二、读的指导不到位
老师对朗读指导的不到位，一是体现在朗读的方法指导力度不够。对于诗歌、散文、文言文等文体的教学，通过何种朗读方式让学生在读中理解内容、感悟文本的途径最佳，还值得我们去认真思考。二是体现在朗读的技巧指导还不够得法。我们知道，对于同一句话，同一篇文章，朗读的技巧不同，收到的效果也当然不同。有的老师虽然知道朗读技巧的重要性，但在指导上是比较肤浅的，或是不够得法的。在课堂上，常常听到老师把某个字(词)读得重(轻)些，把某个句子读得快(慢)些，忽略了朗读表情达意的要义。因而有的学生知道读不同的人物的话应有不同的语调，可不知道在不同的语言环境中，人们说话的表情、语调也是不同的。所以读起来总是千人一腔，不能在理解的基础上表达自己的真情实感。还有的学生，文章朗读得虽然比较正确，但语气毫无变化，呆板平淡，听起来似乎读得很流畅，实际上是机械地把文字还原为口语。
三、读的目的不明确
朗读的目的不明确，是朗读教学中的一个较普遍性问题。有的老师课堂中安排学生读的内容针对性不强，重点内容读的形式单一，难点部分读的力度不大，做做样子，流于形式，看似热闹，其实并没有什么效果。我们强调要让学生带着问题去读文章，有针对性、有目的的去读，学生才能真正与文本对话，与作者交流，才能更有效地理解文本，感悟内容，了解作者的写作意图。可是，我们有的老师有时在安排学生朗读时，并没有给学生提出明确的目标与要求，只是让学生“读读这个句子”，“读读这个段落”，“把文章读一遍”。学生读得没有边际，读得没有方向，学生读后到底解决了什么问题，谁也弄不清楚。这样做既浪费了有效的教学时间，同时也把学生的朗读习惯弄差了。这是与课程标准要求不相符的。
四、读的评价不具体
在教学中，我们往往看到老师安排学生朗读相关内容后，对学生朗读情况的评价大多是“好”或“不好”。评价很简单，不具体。学生读的情况到底好在哪里?还有哪些地方应该值得注意?哪些地方应该怎样读?学生都不太清楚，老师也不进行相机指导。另外，有的老师只是安排了学生的朗读内容，而没有及时进行评价，接着就进行下一个内容的教学。学生的朗读得不到有效训练。