在撰写心得体会时，个人需要真实客观地反映自己的思考和感受，具体详细地描述所经历的事物，结合自身的经验和知识进行分析和评价，注意语言的准确性和流畅性。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
探究科学心得体会篇一
教学目的：
1、初步让小朋友了解人和动物出生，了解胎生和卵生的基本知识。
2、培养小朋友对妈妈的热爱之情，知道要关心爱护自己的妈妈。
教学准备：
教学过程：
一、开始部分：
（小朋友跟着磁带一起唱《世上只有妈妈好》的歌，引出主题）。
师：小朋友刚才唱的歌真好听，小朋友都喜不喜欢自己的妈妈？（喜欢）
二、基本部分：
师：刚才小朋友看了电视里面有谁出生了？（小马和鳄鱼）
师：小马是怎样出生的？（小马是直接从妈妈肚子里生出来的）
师：鳄鱼是怎样出生的？（鳄鱼是妈妈先生出鳄鱼蛋，然后孵化出小鳄鱼）
三、结束部分：
反思与分析：
关于动物是孩子们感兴趣的话题，关于动物是从哪来，自己是从哪来，小朋友更感兴趣。在整个活动中，小朋友的积极性很高，都能很投入的参加活动。并且在活动中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好处的运用了电教媒体，使小朋友要掌握的知识点，变得直观、容易接受。在活动的结束部分，老师采用了小朋友最喜欢的教学形式“游戏”，让小朋友在玩中复习了自己所学的知识，又一次调动了小朋友的积极性。 在整个活动中，都在对小朋友进行爱的教育。培养了小朋友对妈妈的热爱之情；萌发了小朋友爱动物的情感；让小朋友知道动物是我们人类的好朋友，要爱护保护动物。
探究科学心得体会篇二
科学是人类对自然万物的探索和认识，是我们不断探索未知世界和不断推动社会进步的重要力量。在科学探究的过程中，我们会遇到一些问题、经历一些探索、取得一些成果，这些经历和成果都会让我们受益终身。本文就是通过对个人科学学习经历的回顾和总结，探究科学对个人的意义和价值。
第二段：科学探究的价值
通过学习科学，我们能够了解自然规律和万物本质，了解周围事物的运行规律，增加自己的知识面和认知深度。同时，科学探究还可以帮助我们解决各种现实问题，比如医学、环保、食品安全等，为社会的进步和人民的福利打下坚实的基础。科学实验和观察的过程也培养了我们的探索精神、创新能力和团队协作能力，这些能力对于我们未来的成长和职业发展都至关重要。
第三段：学习科学中遇到的问题
学习科学也不是一帆风顺的。在学习过程中，我们常常会遇到一些难题，比如思维定势、概念不清、困惑不解等。在学习化学时，我曾一度对配位化合物这一概念感到非常困惑，但是在多次练习和实践后，我渐渐领会其中的道理，形成了自己的认知模型。在学习物理时，我也常常感到自己的物理常识水平相对低，理解起来相对较为艰难。不过，这些困境并没有消磨我对科学的热爱，相反，它们成为我坚持科学探究的推动力。
第四段：探究科学所带来的收获
通过学习科学，我学会了如何通过实验和观察来获取结论，以及如何通过研究统计学数据来解决问题。在学习中，我也学会了如何问问题并提出假设，以及如何通过观察和实验来验证这些假设。这些技能对我的学习和成长有着非常重要的意义。同时，通过科学的学习和探索，我也得到了独立思考和创新的能力，这些能力在今后的学习和工作中会让我受益无穷。
第五段：总结
总之，学习科学是我们不断探索未知世界和推动社会进步的重要方式，同时也是培养团队协作和创新能力的重要途径。在学习科学中虽然会遇到一些困难和问题，但是通过持之以恒和不断尝试，我们总能够领悟到其中的真谛。我相信，通过持续探索和积累知识，我们一定能够在未来取得更加辉煌的成果。
探究科学心得体会篇三
1、通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
2、体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像和协作能力。
3、培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
二、重点难点：探究杠杆平衡的条件
三、实验器材：铁架台、杠杆、弹簧秤、刻度尺、钩码、杆称等
四、教学过程：
活动次序 师生互动 教学目标
活动1
提问 1、学生谈谈在生活中所了解的杠杆；
2、以生活中的“杠秤”为例画出杠杆的五要素；
3、提问：（1）用杠秤称东西时必须在什么情况下才能准确地测出物体的质量？
（2）杠杆在什么情况下将处于平衡状态？
（3）杠杆平衡时f1、f2、l1、l2存在什么关系？ 1、巩固杠杆的五要素；
2、知道杠杆在什么情况下平衡；
3、激发探究的欲望。
活动2
猜想 1、由学生个人独立思考，确定自己的猜想，并想想这样猜想的理由；
2、培养合作意识。
活动3
制订计划
2、小组讨论实验方案，使其更完整；
3、各小组介绍实验方案，教师给予指导并与以肯定。 1、各组均能设计出合理的实验方案。
活动4
进行实验 1、学生根据自己的实验方案选择器材进行实验，老师循环指导；
3、引导学生及时记录在实验中所遇到或发现的新问题及处理方案；
4、多次测量并检查自己的实验数据。 1、能独立完成各自的实验；
2、会收集数据并对数据进行处理；
3、能得出一定的结论。
活动5
交流与合作 1、确定自己的结论与猜想是否一致？
2、和其它组交流所得结论，看看各自的结论是否一致？并有充足的理由说明自己的结论是正确的。 1、会进行交流与合作。
活动6
分析论证 1、各组陈述自己的实验结论及对结论的分析；
2、请具有代表性的组上台展示自己的实验过程，并概括出自己的结论；
3、实验出真理：
杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂
公式；f1l1=f2l2 1、各组清晰表达各自的实验过程和结论；
2、确定结论，达成共识。
活动7
巩固与提高 1、完成课本156页2、3、4、5题；
2、课后作业：完成练习册中相关的练习。 1、加深对杠杆平衡条件的理解和应用。
科学探究：杠杆的平衡条件实验报告
一、学习目标：通过参与科学探究活动，能得出杠杆平衡的条件。
四、探究过程：
活动次序 探究过程
活动1
2、以生活中的杠秤为例画出杠杆的五要素；
3、提问：
（3）杠杆平衡时f1、f2、l1、l2存在什么关系？
活动2
4、这样猜想的理由 。
活动3
制订计划
设计实验 1、根据问题与自己的猜想，思考如何利用桌上的仪器来制订计划设计实验；（思考2分钟）
2、小组讨论实验方案，交换意见，使其更完整；
3、简单写出设计方案或实验步骤。
活动4
3、测量时要注意使杠杆在 位置保持平衡；
5、根据自己的猜想进行计算；
4、更换力和力臂大小多次测量并检查自己的实验数据。
活动5
2、和其它组交流所得结论，看看各自的结论是否一致？ ；
活动6
分析论证 1、各组陈述自己的实验过程和实验结论；
公式； 。
活动6
巩固提高 1、完成课本156页2、3、4、5题；
2、课后作业：完成练习册中相关的练习。
探究科学心得体会篇四
关于探究科学，无论是在学习过程中还是在实践中，都需要付出大量的努力和时间。然而，随着对科学知识的深入研究和对科学方法的理解，我最终意识到，科学心态和科学方法不仅在科学领域中起着举足轻重的作用，而且在我们日常生活中也有着重要的应用。以下是我的探究科学的心得体会。
段落二：科学思维方式的重要性
在探究科学的过程中，我被深深地印证了科学思维方式的重要性。科学思维方式强调通过实验和数据来验证和证明假设，而不是基于个人经验或信仰的判断和决定。我们可以把这种思想方式应用到日常生活中，例如我们在做决定时也应该采取理性透彻的方式进行，不要基于个人（或他人）的情感和因素作出决定。
段落三：数据和实验证明真相
另一个我从探究科学中学到的是：数据和实验证明真相。在科学领域，只有通过实验和数据来证明假说才能成为真理。在我们日常生活中，有很多道听途说和谣言需要通过多种途径加以审查和验证才能得出真相。这种严谨的科学方法可以让我们不容易受到谣言和传言的误导。
段落四：不断反思和更新自己的知识
海纳百川，有容乃大。探究科学也让我实现了不断反思和更新自己的知识。科学的进步需要我们不断学习，并不断更新自己的知识。随着时间的推移，有些旧知识已经变得不可靠或者已经过时了。因此，我们必须保持开放的心态，不断地学习新知识，更新自己的认知。
段落五：结论
因此，通过我的探究科学的经验和体会，我逐渐认识到科学思想方式的重要性，数据和实验证明真相的重要性，以及反思和更新自己的知识的重要性。更重要的是，我认识到这些思想和技能可以被应用到我们的日常生活中，使我们在生活中更加理性化和透明化，提高我们的决策质量和生活水平。
探究科学心得体会篇五
【活动目标】
1、 通过玩巧提沙的游戏，探索提沙的方法。
2、 通过尝试各种不同的工具，进一步探索提沙的方法。
3、 进一步感知统计。
4、 培养幼儿积极探索的精神。
【活动准备】
1、 湿沙、干沙若干杯。（与幼儿人数相等）
2、 各种可提沙的工具。（树枝、粗吸管、细吸管、筷子、竹签、游戏棒、铅笔）
3、 统计表4张。（每组一张）
【活动过程】
一、 幼儿探索提沙的方法。
导语：老师发现一个玩沙的新方法，不用手端杯子，只用一根树枝，就能把沙提起来。
1. 幼儿探索提沙，教师巡回指导。
2. 交流经验，老师加以小结。
二、 幼儿尝试用多种工具探索提沙的方法，并进一步感知统计。
导语：请你们想一想，还有哪些工具可以用来提沙？
1. 幼儿讨论各种提沙的工具。
2. 幼儿尝试利用各种工具来提沙，并做记录，教师巡回指导。
3.集体交流，并进一步统计结果。
4. 讨论细小工具提沙的方法。
导语：为什么细小的工具不能提沙？怎样让细小的工具也把沙提起来？
三、 延伸：探索怎样提干沙。
导语：老师还给你们准备了一杯沙，你们来试一试，能不能将这杯沙也提起来。
1. 幼儿尝试提干沙。
2. 幼儿尝试想办法将干沙变湿沙并提起来。
3. 幼儿交流探索的过程。
探究科学心得体会篇六
科学探究是一项基于实验和观察的研究方法，它旨在探究自然界中的各种现象和规律。科学探究不仅是一种追求真理的过程，同时也是一种对于人类认知能力的挑战。在多年的科学实践中，我深刻体会到了科学探究带给我们的收获与成长。
第二段：探索未知的乐趣
科学探究的过程充满了兴趣和好奇心，它让我们有机会去探索那些从未接触过的领域。通过实验和观察，我们能够发现一些之前没有意识到的规律和现象，这充分体现了科学探究所带来的乐趣。对我而言，在科学课堂中探索未知的领域是一种特别有趣的学习方式，这种探索过程既能让我了解到一些新的知识，同时也能够拓宽我的认知视野。
第三段：实践与总结
完成一组实验并在其中探究规律的过程有时候会有挑战性，但这正是科学探究的魅力所在。这个过程需要我们始终保持冷静，并热情地迎接挑战。完成实验之后，我们需要仔细分析收集到的数据，从中找出规律，并进行结论总结。这个总结过程极其重要，它能帮助我们加深对新知识的理解，为今后的探究之旅做好准备。
第四段：重要性和实践应用
科学探究不仅仅是为了探索事实和现象，同时也可以用于解决现实问题。例如，在环保领域，科学探究的方法可以帮助我们发现环境中的污染源，以及如何改善环境。在医学领域，科学探究也非常重要，因为它能够帮助我们开发出更好的药品和治疗方法。总而言之，科学探究的重要性不容忽视。
第五段：结论
通过多年的科学探究实践，我深刻认识到科学探究对于我们的成长和发展是有着重要作用的。科学探究的过程能够激发我们的好奇心和求知欲，同时也有助于我们培养独立思考和解决问题的能力。因此，我相信在今后的学习和工作中，科学探究的精神仍将继续发扬光大。
探究科学心得体会篇七
喻屯第一中心小学 李惠贤
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式。
一、探究式教学的内涵及特征
所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。
探究式教学的基本特征：
1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；
2、通过探究活动培养能力并获得新知；
3、以学生已有的经验为基础建构知识；
4、注重学生知识获得的过程；
5、尊重事实，重视证据；
6、重视合作式学习；
7、重视发展性评价；
8、开放的学习时空。
二、探究式教学模式基本操作过程
小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。基本环节：
1、提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。只有通过问题的展开，从而实现学生的兴趣与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程，首要环节就是能提出或发现问题。本环节注意问题：
（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。如教学《纸的秘密》，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的《热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了》”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明？”学生的探究又开始了。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。（3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、制定方案
在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：
四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
4、合作探究 合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。本环节注意问题：
（1）探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。
（2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。（3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。
（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
5、表达交流
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
如《我们的营养》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化„„在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。本环节注意问题：
（1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如《观察蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。
（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。
6、拓展延伸
拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。
如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。本环节注意问题：
（1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。
（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。
以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本模式。
探究科学心得体会篇八
近年来，户外科学探究活动在教育领域受到越来越多的关注和重视。作为一种多元化、直观化的学习方式，户外科学探究不仅能够培养学生的实践动手能力，还能够激发他们的探究兴趣和创造力。经过这段时间的户外科学探究，我深切体会到了它的重要性和价值。以下将从个人体验出发，总结一下我对户外科学探究的心得体会。
首先，户外科学探究能够帮助学生建立对自然和环境的敬畏之心。在课堂上，我们只能通过书本和图片来了解自然世界，但是置身于大自然中，学生们能够亲身感受到自然的奇妙和复杂。比如，在校园的湖边进行水质检测，我们看到了清澈见底的湖水，看到鱼儿在水中自由自在地游动，看到蜻蜓在湖面上翩翩起舞。这些美好的景象让我们对自然的壮丽和智慧产生了敬畏之心，也让我们明白了保护自然的重要性。
其次，户外科学探究让学生通过亲身实践来理解和应用学科知识。在课本中学到的知识虽然有理论性和抽象性，但是在户外实践中能够被真正地应用起来。比如，在课堂上学到的植物的繁殖方式，通过在校园中种植蔬菜并观察其生长过程，我们不仅能够加深对植物繁殖方式的理解，还能够锻炼自己的动手能力和团队合作精神。这种实践性的学习方式既能够提高学生的学科素养，又能够增强他们的实践能力和问题解决能力。
此外，户外科学探究培养了学生的观察力和动手能力。在户外实践中，学生们需要仔细观察和记录，以便准确地了解和分析观察对象。比如，在进行昆虫分类的实践中，我们通过观察昆虫的特征和习性，将不同种类的昆虫进行了分类。这种观察细致入微的能力不仅对科学研究有帮助，还对培养学生的动手能力和创新能力有积极的影响。而动手能力的培养，则让学生们学会了亲力亲为，从而培养了他们的实践动手能力和问题解决能力。
最后，户外科学探究激发了学生的创造力和主动性。在户外实践中，学生们需要自主设计实验方案，并在实践中逐步完善。通过这个过程，学生们能够培养解决问题的能力和创造性思维，从而提高他们的主动性和主观能动性。比如，在进行物理中的力的实践中，我们需要设计合适的实验方案来验证力的作用，而这个过程就需要我们发挥创造力和动手实践的能力。这种主动参与的学习方式能够调动学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创新精神。
综上所述，户外科学探究是一种具有广泛实际意义的学习方式。通过户外科学探究，学生们能够建立对自然的敬畏之心，实践中应用学科知识，培养观察力和动手能力，激发创造力和主动性。因此，我们应该进一步推广户外科学探究的教学方式，为学生们提供更好的学习机会。希望在未来的教育中，户外科学探究能够得到更多的关注和支持，从而为学生们的全面发展和创新能力的培养提供更好的平台。
探究科学心得体会篇九
“探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。
在教学中，我多采用以下方法。
一、启发教学引导探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、运用多种启发方式引导学生进行探究
教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为教师手中的道具。在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激发起学生的阅读兴趣，然后引导学生边阅读边探究:“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理解课文的内涵。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、创设情境激活思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
三、自主选择激发兴趣
在教师精心设计的问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1、让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2、让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
四、巧拨妙引教给方法
学生是学习的主人，探究式阅读教学提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”
1、围绕矛盾处质疑
课文中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
2、扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，在教学中我常引导学生抓住自己感兴趣的地方去换位思考，使自己进入文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
3、捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
引导方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。教学中有效地引导学生进行自主探究，教师要采用启发式教学，激活学生探究思维，激发他们的探究兴趣，教给他们探究的方法，为学生终生发展提供必备的基础知识和基本技能。
探究科学心得体会篇十
“科学探究心得体会”是小学科学教学的一部分，它鼓励学生通过实验和探究的方法来学习科学知识。这样的教学方法让学生更加活跃和主动，同时也让他们更好地理解和掌握科学原理。在这篇文章中，我将分享我在科学探究中所获得的经验和体会。
第二段：准备工作
在进行任何一项实验之前，都需要做好准备工作。这包括了准备所需要的材料和工具，掌握实验步骤，并清楚地理解每一步的意义和目的。我的老师告诉我们要多做笔记，把实验过程中的每一个环节都记录下来，这样在清理实验结果的时候会更加方便。
第三段：探究过程
在进行实验探究过程中，我们需要保持专注和耐心，不放弃任何一个细节，抓住每一个机会。如果我们注意到了一个不符合预期的结果，我们需要思考原因。有时候这些结果会带着我们探究到前所未知的方向。在这个过程中，老师常常给予我们指导和提示，但他们从来不会给我们答案，因为他们希望我们自己来发现答案。这样，我们能够更好地理解科学原理。
第四段：结果和结论
在实验探究的过程中，结果和结论就像一把尺子，用来衡量我们探究的成果。在得出结果之后，我们需要认真清理实验室并进行数据汇总，进一步分析和解读结果。这个过程中，我们需要用到一些统计学和算法知识，这也让我更好地理解了这些知识。最终，我们会通过分析结果，得出结论，验证我们的猜想，这也是实验探究所期望的结果。
第五段：总结
通过科学探究，我深深地意识到科学不仅仅是一种掌握知识的方式，更是一种思维方式。在实验过程中，我们需要逐渐习惯于抓住问题的本质，并学会从不同的角度去思考问题。在这个过程中，我们也获得了实验操作和数据分析的能力，这些对我的学习和生活都有很大的帮助。最重要的是，在这样的教学中，我获得了更加积极和自信的态度，我相信这对我以后的学习和成长都会有着积极的影响。
探究科学心得体会篇十一
科学探究是培养学生科学素养的重要途径之一。在学习科学的过程中，通过进行户外科学探究，学生可以亲自动手，实践操作，观察现象，提出问题，并寻求解决方案。通过这样的方式，学生可以更好地理解科学的本质和方法。在我参与的户外科学探究活动中，我获得了非常宝贵的经验，让我对科学有了更深入的理解。
首先，户外科学探究使我感受到了科学与生活的紧密联系。在过去，我经常将科学知识当作一种抽象的理论，在书本中学习后便忘得一干二净。然而，通过户外科学探究，我发现科学存在于我们生活的方方面面。比如，在观察自然界的时候，我们可以发现植物生长的规律、昆虫的行为习惯等等。这些都是科学的一部分，而我们往往没有意识到。因此，户外科学探究让我意识到了科学无处不在，让我变得更加注重观察和思考。
其次，户外科学探究激发了我的好奇心和求知欲。在探索科学的过程中，我经常被各种未知的现象所吸引。如何解释这个现象？背后有什么原理？这些问题引发了我对科学的深入探求。通过了解和学习，我不断积累知识，拓宽自己的视野。在户外科学探究中，每一次发现都给了我一个新的机会去探究。我学会了提出问题、设立假设，并进行实验验证。这种探索的过程让我感到非常兴奋和满足，也培养了我对科学的热爱。
另外，户外科学探究培养了我的团队合作能力。在进行科学探究的过程中，我要和同学们一起共同合作，分享观察结果和思考。每个人都有自己的独特观点和想法，通过团队合作，我们可以互相学习和借鉴，从而更好地解决问题。在户外科学探究中，大家充分发挥各自的优势，并相互协作，共同解决问题。通过这样的经历，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并意识到团队合作对于解决问题的重要性。
最后，户外科学探究让我明白了科学探究的重要性。科学不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的方法。通过科学的探究，我们可以培养自己的观察力、思考力和创新力。这些都是在学生的发展中非常重要的品质。科学还能培养我们的逻辑思维和实际动手能力。因此，户外科学探究不仅仅是为了学科知识的学习，更是为了培养学生的全面素质和人格发展。
综上所述，户外科学探究让我深刻感受到科学与生活的紧密联系，激发了我的好奇心和求知欲，培养了我的团队合作能力，并加深了我对科学的认识和理解。这些都是非常宝贵的经验，让我受益匪浅。通过户外科学探究，让我对科学有了更深入的认识和热爱，也让我明白了科学探究的重要性。我相信，通过不断的探索和实践，我会在科学领域中取得更大的突破和成就。
探究科学心得体会篇十二
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探究式阅读教学的心得体会
“探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。
在教学中，我多采用以下方法。
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一、启发教学引导探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、运用多种启发方式引导学生进行探究
教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为教师手中的道具。在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激发起学生的阅读兴趣，然后引导学生边阅读边探究:“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理解课文的内涵。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
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学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、创设情境激活思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
三、自主选择激发兴趣
在教师精心设计的问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1、让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2、让学生自主选择探究的内容
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一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
四、巧拨妙引教给方法
诱导，在教学中教给自主探究的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”
1、围绕矛盾处质疑
课文中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
2、扣住情境点换位
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所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
3、捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
引导方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。教学中有效地引导学生进行自主探究，教师要采用启发式教学，激活学生探究思维，激发他们的探究兴趣，教给他们探究的方法，为学生终生发展提供必备的基础知识和基本技能。
探究科学心得体会篇十三
科学探究作为一种学习方式已经逐渐在小学课堂中得到应用，帮助学生更好地理解科学基础知识和掌握解决问题的方法。作为一位小学生，我也在科学探究中受益匪浅，下面就让我分享一下我的心得体会。
第二段：重视观察
在科学探究中，观察是最基础也是最重要的环节。我们要利用丰富的感官和注意力，以实验和探究的形式来观察事物，发现问题，提出假设。这让我意识到，科学探究不是简单地教会我们一些知识，而是通过实践和运用让我们深入地实现理论的转化。
第三段：独立思考
独立思考是科学探究的另一个重要环节。在学习中，我们不仅要关注课本上的问题，还要学会提出自己的问题，并且想出解决问题的方法。探究显得更有意义，因为我们在探究的过程中，能够自主形成自己的思考方式和解决问题的方案。
第四段：自主学习
通过科学探究，孩子们的自主学习能力被大大提升。通过自己做实验的方式，我们不仅热爱学习，而且能够把独立思考、团队协作等成为一种习惯。 与此同时，也深刻意识到，探究是一种深度思维的模式，这种模式能够让我们对待学习和生活问题更客观、更深入，帮助我们更好地掌握学习方法和技巧。
第五段：总结
通过科学探究让我深刻体会到：学习不应该是被动的接受，而应该成为我们主动了解和思考的过程。科学探究不仅帮助我们掌握现代科学的核心知识，还帮助我们养成了独立思考、勤奋学习、团队合作等优秀的养成习惯，这是我成为一个有潜力、有爱的人的最好方式。
探究科学心得体会篇十四
各位专家大家好，今天我说课的题目是沪科版九年级第十七章第二节《科学探究：怎样产生感应电流》。
一、教材分析
本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验，也是最后一个考点，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后高中学习相关知识的基础，电磁感应的发现在科学技术上具有划时代的意义，由于它揭示了电和磁的联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本节无论是知识内容，对学生能力培养上，还是在社会实践中都有极其重要的意义。
二、学情分析
学生在小学六年级《科学》第七课电能从哪里来中已学习过手摇发电机使小灯泡发光的实验，但对产生感应电流条件的科学探究没有涉及，学生的交流合作意识没有得到培养。
三、教学目标
（1）通过实验探究，归纳，概括出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，培养学生的观察，猜想，探究，概括分析能力。
（3）知道电磁感应现象的概念
四、教学重难点
1、重点：对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识
2、难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要能归纳总结出产生感应电流的条件。
五、教法与学法
启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理，控制变量，自主合作，分组实验。
六、教学程序
（一）创设情境引入课题
教师演示自制器材；电吉他。利用细金属线制作电吉他，与功放机相连，把金属线置于强磁场中，拨动琴弦，此时琴弦切割磁感线产生感应电流，发出不同声音。
（二）新课教学
提出问题
声音是怎样产生的？（老师解释拨动琴弦过程中产生了微弱的感应电流使功放机发出声音）老师提出问题：“导体在磁场中怎样才能产生电流呢？”
设计意图：教师诱发引导，激发学生的兴趣，让学生感到惊奇和困惑，同时也为猜想作好准备，对这节课的学习创造了有利条件。
猜想与假设让学生开始猜想：可能跟导体运动有关。
进一步追问，那么要怎么运动才能得到电流呢？请同学根据我给大家提供的器材制定计划与设计一个实验来说明。
介绍器材，展示u形磁体，开关，灵敏电流计，一根导体，细导线，铁架台，并挂出图。
制定计划和设计实验
让学生讨论，制定实验方案和设计记录实验现象的表格，询问讨论结果。（如果有同学举手就让他上台来组装器材，并实验，如果没有。可以让学生观察p118图17—14实验装置图，给学生一些灵感；由于书上没有现成记录现象的表格，所以老师提出我们该怎样来记录这一现象及结果呢？要求学生设计，如果设计不出来，再提示，我们主要观察导体的运动方向和灵敏电流计有无电流产生，所以只设计两项就可以了，如果还是设计不出来，老师再展示设计的表格。）
进行实验与收集证据
活动一：
学生交流讨论得出：要得到感应电流电路必须是闭合的
学生交流讨论可知：实验中有时有、有时没有感应电流。进一步引导学生能产生感应电流的几种情况，教师引导学生寻找共同特点（只有切割磁感线才能产生感应电流）。
结论：闭合电路中的一部分导体切割磁感线时能产生感应电流。
活动二
根据活动一的探究，有的同学已经观察出灵敏电流计指针有时向左有时向右偏转，表示电流方向是不同的。
接着让同学们探究“电流的方向与什么有关？”
学生实验，教师巡回辅导，学生交流讨论可知电流方向与导体运动方向和磁感线的方向有关。拓宽延伸：
探究改变灵敏电流计的指针偏转程度的方法。（请同学们让导体慢慢的和快速的切割磁感线观察灵敏电流计指针偏转程度等方法）
交流与合作
完成实验探究后，各组从以下方面进行交流和讨论：
1、如果导体的运动方向与磁感线的夹角是锐角，导体中也能产生电流吗？
2、如果导体不动，移动u形磁铁，导体中也能产生电流吗？用学过的知识讨论原因。
3、导体在磁场中产生的电流大小至少与哪些因素有关？（对这个问题感兴趣的同学可以到实验室做一些定性的实验。）
4、电磁感应现象过程中能量是如何转化的？
（三）学以致用：
电磁感应的应用是比较广泛的，比如，话筒，发电机等，那么同学们能不能把我们学到的原理及知识应用到生活中去呢？给大家提个建议，通过刚才的学习，我们已经知道导体切割磁感线能产生电，出示自行车图片，大家看自行车行驶时，在不停的动，同学们能不能把这个地方改装成发电机，这儿安装电动机，这样不就把产生的电利用，省力了吗？针对这个问题有兴趣的同学下来可以自己去做些研究。
设计意图：从社会走向物理，物理走向社会，培养学生运用物理知识解决生活中问题的能力，发展实践能力和开创意识。
七、课堂小结：
1、同学们在本节课都有哪些收获
2、讨论之后做知识小结，本节课不仅了解产生感应电流的条件，更重要的是让同学进一步掌握科学探究方法，培养学生探究问题的能力。
八、自我检测
九、作业：
练习册上习题
十、板书设计：
科学探究：怎样产生感应电流
一、电磁感应现象（说明磁能产生电）奥斯特实验说明电能产生磁
1、条件：a 、闭合电路的一部分导体
b 、切割磁感线运动
3、感应电流的方向与导体运动方向，磁场方向有关
二、电磁感应现象中机械能转化为电能。
十一、教学效果
1、学生能归纳，概括出导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，学生的观察，猜想，探究，概括分析能力得到提高。
2、学生能理解和掌握科学探究过程中：猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、交流与合作等基本环节的意义和方法。
3、学生能养成交流与合作及实事求是记录实验现象的科学品质。