教学计划需要灵活可变，能够根据学生实际情况进行调整和修改。小编为大家搜集了一些教学计划范本，希望能够给大家带来一些灵感和思路。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇一
出示词语：
兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。
师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。
生浏览课文。
师：谁能来说说，通过预习你了解到什么?
生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，**的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。
师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。
生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。
生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，
生：通过预习我知道这篇课文的顺序。
师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。
生：时间顺序。
师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。
生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
生：2分钟。
师：好。
生自读。
师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸**的评价都很糟糕，他就会泄气。
师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。
生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。
师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气?谁来读读。
指名读。
师：父亲说这句话是什么感受呢?
生：父亲不想他太骄傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。
师：想一想都描述了人物的什么?
生：语言动作神态。
师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。
生读母亲的话。
师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字――。
指名学生读。
指名读：
师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是。
生：我看这首诗糟糕透了。
师：这时候我的眼睛――。
生：湿润了……。
师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了――。
生读。
师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。
生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。
生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。
师：母亲对巴迪的评价是。
师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。
师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。
出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对爸爸**的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。
生读。(一个作家……注意，总结，提高)。
师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点――。
生：爱。
师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。
生自读课文。
师：谁来说说。
生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。
师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢?
生：这篇文章语言生动。
生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。
师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。
生背课文。
师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。
生：想。
出示：父爱，在拐弯处(略)。
师：你想说什么?
生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。
师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。
生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。
师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。
师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇二
知识和能力：学习课文，了解课文的主要内容，引导学生理解父母的两种截然不同的评价在孩子成长中所起的重要作用。
过程和方法：引导学生在合作探究的学习过程中体会含义深刻的语句，从而理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
情感态度、价值观：学会理解生活中的各种爱。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价饱含的爱。
设疑激趣启发讨论
合作探究朗读体验
多媒体课件
收集作者有关资料
一、开课导入，激趣
今天，我们继续学习第十六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板题）
1、说说你从课文中都知道了什么？
2、举例说明这两个词一般在什么情况下出现的？
导入：这两个词同时在这里出现，作者想要说明什么，我们一起来学习课文。
二、选择自己喜欢的方式读读课文，说说课文主要讲了什么事。指名说说（注意学生用词的准确性）
三、轻声读一读写作者小时侯的事的有关内容。说一说从中你都了解到什么。
学生叙述，师适时点拨，并板书
四、学习长大后的故事
1、讨论：如果“我”是巴迪，我会：……（放弃，不想诗了，找爸爸谈一谈；继续努力，找找原因，改正。）
学生自由说一说，陈述自己的`想法。
何对待这件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？
2、请大家快速阅读第15———17自然段，说一说，想一想，看看有没有自己读不懂或感兴趣的问题。
3、现在就请同学们和你周围的小伙伴们一起讨论刚才提出的问题，看看你们能不能解决它。讨论后，指名说说。
1、请大家再讨论，如果当时只有母亲的鼓励或只有父亲的批评，结果怎样？
（学生发表自己的意见，教师适当点拨。引导学生联系生活、联系事例谈一谈）。
2、展示课前所收集的资料。
五、说说通过前面的学习你认识到了什么？
1、朗读指导（配乐）
a、请大家带着爱，带着感情来读读这段文字。（自由读）
b、指名读，然后评价，找找读重音的字。
c、集体读一读。
2、讨论
六、总结、欣赏
鼓励和批评都是父母对我们的不同形式的爱，生活中还有很多人都给予我们不同形式的爱，它们伴随着我们健康成长。在这节课即将结束之际，老师请大家共同来欣赏一首小诗，愿你们都能在不同形式的爱中健康快乐的成长。
鼓励伴随着孩子，他信心倍增。
认可伴随着孩子，他爱心长存。
警告伴随着孩子，他学会严谨。
批评伴随着孩子，他学会正视自己。
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
真诚与和谐伴随着孩子，他拥有美好的生活。
板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲：鼓励父亲：批评
创作的灵感提醒、警告
两种不同形式的爱
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇三
本课设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点，进而学习对语言文字进行运用。
1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。
3、学习作者的写作手法。
对于五年级的学生而言，文章内容贴近他们的生活实际和情感世界，容易激起情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。
重点：品味人物语言语句，体会说话人的情感。
难点：学习作者的写作手法。
关键：对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的'读予以突破。
两课时。
教师制作课件，布置学生预习课文。
（一）学习文本。
1、寻找课题的特点。（意思相反、使用引号）。
2、用一两句话来概括文章中的小故事。
4、交流自己选用的线，并说明理由。
设计意图：通过对线的思考，使学生对人物有一定时的认识。
小结：我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊？还有一个什么样的母亲？（引导学生用“慈祥”来形容母亲，并适时进行生字教学）。
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
（出示课件）俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话（出示课件），看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？（生读，师作评价）。
设计意图：通过分角色朗读，让学生体会人物的情感。
（二）学习写法。
同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，你能发现其中的妙处吗？（相机点拨，归纳小结：）。
a语言描写中加上了神态、动作（提示语）使人物形象更丰满。
b人物语言可以独立成段使文章层次分明。
c提示语位置有变化使文章更灵活多变。
（三）学以至用。
1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧，现在让我们来练一练。
场景a、饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法：
（学生动笔写，师巡视指导写法，提示书写要有一定的速度）。
2、展评“小练笔”。
（四）总结。
用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇四
2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点。
体会课文中含义深刻的'句子的意思。
教学难点。
从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、激发兴趣，导入课文，揭示课题。
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
二、检查预习，初步感知。
1．检查预习情况。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
三、尝试自读，讨论交流。
1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：
（1）课文讲的是什么故事？
（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？
（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
2．讨论交流。
四、朗读课文，领悟情感。
1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2．从这篇课文中，你还了解到些什么？
五、作业。
1．抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时。
一、复习旧知。
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感。
实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）。
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问促读，理解课文。
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后；现在。）。
2．“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）。
3．哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）。
4．“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）。
三、联系生活，深化理解。
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？
四、总结。
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分。
五、板书设计爱。
表扬（满怀信心）批评（沉重）。
（慈爱）母亲我父亲（严肃）。
写第一首诗。
教学反思。
一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇五
1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点。
重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。
难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法。
批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程。
（一）创设情境，导入新课。
联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）。
如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。
今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）。
（二）初读课文，整体感知。
1、观察题目，你们有什么样的发现？
有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。
（三）深入研读，重点感悟。
1、学习第1自然段，指名读，读出感情。
思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？
明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！
动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。
2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。
问题：从这些描写中，你感受到了什么？
明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。
3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？
我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。
4、指名读，找找父亲是如何评价的？
明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”
动作：“父亲把诗扔回原处”。
神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”
5、从这里可以看出父亲是什么样的人？
明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。
（四）拓展延伸。
请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？
（五）小结作业。
学生谈收获，教师总结。
作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。
五、教学反思。
课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。
由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。
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精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇六
１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
指导朗读，引导体会。
朗读体味、角色表演、交流感受。
２、引导学习。
同桌交流：本文主要写的是什么？
妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？
爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）
小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）
朗读末三小节（小声自由读）
在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成 板书。
同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇七
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【课件。
一、导课激趣，复习检测。
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）。
谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）。
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）。
二、研读课文、交流评价、加深体验。
（一）导学“童年故事”
找：父母评价的语言。
品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。
议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）。
体会：两种评价对作者的作用。
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！
（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）。
（二）自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）。
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。
悟：哪种方式更有利。
辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）。
（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）。
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！
（三）研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵，生聆听感悟。
2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）。
品读：强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）。
光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）。
3、质疑：自己理解不透的地方。
4、讨论：小组合作探究解决，师点拨。
5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）。
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）。
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）。
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！
三、反思文本、内化情感、谈出感受。
生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）。
（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）。
四、总结课文、课外延伸。
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计。
赞美爱批评。
鼓励警告。
坚持写作学着修改。
幸运。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇八
１、学会本课７个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。
一、质疑导入
１、板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
读这两句话，体会不同的语气。
２、质疑：
为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？
二、结合预习自读自悟
充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。
思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、围绕提出的问题小组合作讨论
五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨
同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”
假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？
六、练习朗读、背诵
１、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。
２、小组内试背。
３、汇报，评议。
七、交流读后感受
一一从这篇文章，你学会了什么？
八、作业
一一读后感《我明白了》。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇九
一.教学目标：
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
二.教学重难点。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
三.教学课时。
两课时。
第一课时。
一.导入新课。
谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：(出示“教育与孩子”，齐读)。
敌视伴随着孩子，他学会争斗;。
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;。
鼓励伴随着孩子，他信心倍增;。
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;。
认可伴随着孩子，他爱心常存;。
分享伴随着孩子，他慷慨大方;。
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……。
什么――伴随着您的孩子?!
是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。(师板书课题，生书空。)。
生齐读课题。
二.整体感悟。
(一)师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?
生提问题。(问题可能为：
(二)师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。
(生自由读课文，师巡回)。
(三)检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。
1.出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
指生读。正音。齐读。
2.有不理解的词语吗?
(四)师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?
(课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。)。
三.品读第一部分。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?(一到十四)。
(生自由读课文)。
生交流汇报，师相机指导。
2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。
3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
四.读第二部分。
(生默读第二部分)。
师：好了，你产生了什么疑问?
生谈自己的疑问。
3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?
师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
(生小组合作学习)。
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生汇报交流，师相机指导朗读。
(出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。)。
师：放声读这句话。
(生练读这句话)。
(指名读句子，齐读)。
五.总结。
生谈感受。
师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
(出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。)。
师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
文档为doc格式。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十
１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
２、练习正确，流利有感情地朗读课文。
课件。
一、复习导入
教后记：
二、学习课文
１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。
２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
３、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重
４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
５、小组交流：
你感受最深的是什么？
６、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第１６段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第１７段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言
１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由 辩一辩。
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十一
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【
课件。
一、导课激趣，复习检测。
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）。
谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）。
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）。
二、研读课文、交流评价、加深体验。
（一）导学“童年故事”
找：父母评价的语言。
品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。
议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）。
体会：两种评价对作者的作用。
（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）。
（二）自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）。
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。
悟：哪种方式更有利。
辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）。
（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）。
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！
（三）研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵，生聆听感悟。
2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）。
品读：强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）。
光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）。
3、质疑：自己理解不透的地方。
4、讨论：小组合作探究解决，师点拨。
5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）。
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）。
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）。
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！
三、反思文本、内化情感、谈出感受。
生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）。
（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）。
四、总结课文、课外延伸。
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计。
赞美爱批评。
鼓励警告。
坚持写作学着修改。
幸运。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十二
1、能认读誊、励等七个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读课文，通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3、联系生活经历，说出对巴迪父母表达方式的看法。
抓住人物语言、动作、心理描写，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。
一、揭示课题，引入新课
1、这节课我们学习第20课，一起读课题。
2、读了这个课题，你有什么发现？对这是用人物的语言作为题目（（父亲和母亲的评价作为题目的），你很善于观察。
3、这篇文章讲了一个什么故事呢？让我们赶紧走进课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、请自由放声读课文，把课文读正确，读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事？请开始你的朗读。
2、检查词语：
出示第一组词：诗篇出版谨慎慈祥
a这四个词语请谁先来读。这组词平翘舌音你都读对了，真厉害！慎既是翘舌音又是前鼻音，特别难读，一起再读一遍。再读—再读。
b出示第二词：鼓励誊写歧途
这组词特别容易读错，谁来挑战一下？
a誊写其实就是抄写，这俩字很想，怎么用巧妙的方法记住它？原来誊写如同做考卷一样写很多语言，上面一个卷字头，下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴，所以上面兴字头。
b歧途正音三遍，歧途的歧就是错误，途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。
好，为同学们出色的表现点赞，接下来请完成语文作业本第一题。
c完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。（有错的话，点出慈祥的目光表达了母亲的爱，不是用语言就可以表达的。）跟他一样的请举手，真不愧是x老师的学生，一举通过。
交流反馈：
第一次：七八岁的时候，巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。
第二次：成年以后，巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。（是呀，刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识）
4、现在，你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗？谁来试试？
（说，不评价。如果不说，不着急，老师这有一个提示，看看谁来挑战一下？）八九岁的巴迪写了一首诗，得到母亲的（赞扬），受到了父亲的（批评）。几年以后，他写了一篇短篇小说，得到父亲有限的（肯定）。成年以后，我体会到父母两种（截然不同）的评价在自己成长中所起的重要作用。
三、研读课文
1、来，让我们回看巴迪的童年时期，为何同一首诗，会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落，哪里？（1—14）。
2、a不着急，同学们，我们这本书的结构啊，每个单元前都有一个单元导读，他就想一扇门，为我们学习这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。
出示：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。
b同学们，本单元要求我们：（指名读）
请你浏览课文1—14自然段，巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢？
板书：母亲评价等待父亲父母争吵
3、同学们，本单元要求我们阅读时，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光，从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段，父母的哪些细节给你留下了深刻的印象，用横线划出相关的句子，圈一圈关键词。
a学生交流：还有吗？请你说。（没错）
出示描写母亲和父亲的两段话。
（一）母亲评价
2、指名读——听了你雨点般的赞扬声，巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么？（这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊！）
3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动？把动作词、神态、语言分三种颜色标注。
4、如果老师把这些标注过的地方这样改，你比较下这两句话，你喜欢吗？作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节，生动表现了母亲对巴迪的鼓励。
把母亲的鼓励写清楚，你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。
（二）父母争吵
1、母亲是这样评价的，而父亲的评价却是——引读第10自然段（你来读一读，不！你并没有扔。谁再来？）
2、此时的巴迪，你是什么感觉？学生读的很好，这一扔，让巴迪伤心透了——来齐读句子。
5、从哪些地方最能感受到他的期待？你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。
7、父亲和母亲的评价截然不同，出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢？
a出示：几年后……
b此刻，母亲包容巴迪，是因为（他仅仅是个孩子）。父亲批评巴迪，是因为他关注到诗的内容。
四、拓展延伸
1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的，他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉，难怪作者会这样说，引读：“我有个慈祥的母亲，他常常对我说：巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”
但是仅有这样的力量是不平衡的，原来还有父亲引读：
“我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
a这种严厉的爱你们能理解吗？（你们真是善解人意的孩子）
b是呀，这有点难，长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。
3、完成语文作业本的第二题。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十三
一方面关注语言形式，语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文，其实内容不难理解，倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中，主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面，感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的，但又都是出于父母对孩子的爱，以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化，实现文本意义的融通。
学习生字新词，能读通读好课文。
关注语言，从课题、词语，尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图，通过练笔实现积极运用。
能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母截然相反的评价包含的爱。
一、品读课题，启动全文。
1、今天我们要学习第19课，谁来读读这个课题？仔细琢磨，你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处？任何细节都不要放过。
——简直是截然相反，水火不容！
——咱们来读读，看看能不能把这种感觉读出来！
2、这个题目还真够有趣的！让我们再来看看文章的作者。（出示）。
巴德﹒舒尔伯格生于纽约，美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
从这些书名中，联系这个课题，你肯定又有了新的发现！
——都是反义词，都是很矛盾！
——多么有意思啊！看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么？你看，多耐人寻味啊！看来，这个作家是有这样偏好的，现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题！
二、梳理课文，建构框架。
这到底是怎么回事？什么精彩极了？什么又糟糕透了呢？想知道吗？请你自由地朗读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子，并给每个自然段都标上序号，听明白了吗？来，快速朗读。
书声琅琅，真会读书！课文比较长，能读好吗？那么有信心，老师考考大家（出示）：
腼腆得意扬扬慈祥满怀信心。
湿润失声痛哭严厉小心谨慎。
谁来读？腼腆是个很难读的新词，你读准了！知道它是什么意思吗？（指因害羞而神情不自然）。
你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗？不完整没关系，谁来！还可以联系课题。
——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬，使我既腼腆又得意扬扬，感觉母亲是那么慈祥，也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评，使我一下子眼睛湿润，甚至于失声痛哭，感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。
三、见山是山，见水是水。
谁找到了？先说说母亲的赞扬！（随学生发言出示）。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
你们找得真准！请个同学来读读第一句话。
——你为什么这么读？——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看，会关注前面的提示语，我们就能准确地表现出人物的情感。
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是个天才是吗？——谁来？——都情不自禁了。
第二句谁来读？知道什么是奇妙吗？
——奇特而美妙。是啊，带着这种感觉读！——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗，作为母亲肯定会大肆地称赞！那么父亲呢？他又是怎么说的？（出示）。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”
谁来读一读？
——我听出来了，你读得很不屑一顾！你体会到了什么？——父亲觉得这首诗根本不好！
——父亲的哪个动作让你感觉到的？——扔！——什么东西我们要扔掉？
——在父亲看来，这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。
谁来读第二句？——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了，你就不要再写出这样糟糕的诗了！
四、山不是山，水不是水。
同一首小诗，却是如此截然相反的评价，肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁？
——很多同学都有了自己的观点，不着急！咱们还是要回到课文中去，请你再次快速地浏览课文，看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了，那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了，那也请你找到句子来证明。听明白了吗？开始！
估计1：母亲说得太夸张了，赞扬得太过分了！——你的依据是：
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
——母亲也懂诗，但一个七八岁的孩子能写出这样的诗，她觉得应该大大的鼓励他！
——是啊，毕竟这是孩子的第一首诗啊！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气，妈妈觉得也应该大大地鼓励他！
——我想请问这位母亲，你这样过分地鼓励他，对他有好处吗？——有！——找到句子读出来！——不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
——看来，巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢！
——七八岁就能写诗，很了不起！——我们七八岁才刚上一年级，我们能自己创作一首诗吗？——这就说明巴迪还是很有天赋的！
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
——儿子小小年纪就能写诗，真棒！可是诗那么糟糕，我该不该表扬他？刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了，我再表扬他，他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他！
——只有这样，巴迪才会不断修改，不断进步！
——现在我们知道，巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊！
五、山还是山，水还是水。
慢慢地，我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨，我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱，为孩子着想，希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。
现在，我明白了！对于这首小诗，无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱，都是为孩子着想的！——这真是可怜天下父母心啊！
你看，为了这首诗，饭厅里，父母还在争论不休呢！文章没有写出来，但我们一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老师给你的这些备选词语，还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程，写的是父亲和母亲的对话，明白吗？（音乐：班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了，爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。（出示备选词语）。
得意扬扬满怀信心慈爱鼓励。
失声痛哭小心谨慎严厉警告。
不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
这才是爸爸妈妈的心里话对吧？你真是他们的知音！精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊！
原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪！巴迪如果能听到这一切，就会明白，释怀了！
可是这一切，巴迪现在明白吗？他还太小，直到成年以后他才渐渐懂得父母的；良苦用心！下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的！
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十四
1、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
2、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】。
课件。
【教学过程】。
一、复习导入。
教后记：
二、学习课文。
1、用自己喜欢的方式读课文第1～14段。
2、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
3、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重。
4、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
5、小组交流：
你感受最深的是什么？
6、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第16段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”“和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第17段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言。
1、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
2、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由辩一辩。
【板书设计】。
得意沉重。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十五
教学内容及目标：
1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。
2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。
3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。
教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。
教学设计：
导入：
出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。
我再也受不了了。我（）出饭厅，（）进自己的房间，（）到床上失声痛哭起来。
（注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”
孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）。
孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课“精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板书课题，故意不写引号）。
师：那就是说......
师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？
生：“他们是一对反义词。
师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。
生：......
生：......
生：.......
师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？
生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。
师：发生了一件什么事？
师：巴迪写诗的时候他多大？
生：七八岁。
师：七八岁是多大？你们多大了？
生：10、11、12岁。
师：那巴迪比你们......
生：小。
生：第一次。
师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？
师：你们是怎么知道的？
生：书上有，第一自然就有。
（要求学生大声朗读第一自然段）。
生：......”
师：请同学来说说。
生：......
师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......
生：父亲看。
师：父亲在家吗？
生：没有。
师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？
生：......
师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。
师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？
生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。
师：好。请同学来说说。
生：......
师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？
生：不赞同。
师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?
生：......
师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？
生：......
生：.......
师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？
生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。
师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。
生：......
师：请同学们来说说。
生：......
师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。
师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！
我再也受不了了。我（走/跑）出饭厅，（跑/走）进自己的房间，（躺）到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。我（冲）出饭厅，（跑）进自己的房间，（扑）到床上失声痛哭起来。
师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。
生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！
生：......
生：认同。
师：从什么地方知道的？
生：最后一自然段。
师：那好，请读一读最后一自然段。
生：......
师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？
生：能。
师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？
生：知道。
师：为什么？
生：因为“爱”。
师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。
生：......
师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？
生：......
师：仅仅是爱父母。回报父母吗？
生：......
师：结语所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。
反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十六
一、揭题。
2、提问：课文的题目很有意思，同学们预习了课文，有什么发现吗？
（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、“精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。
3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）。
3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。
二、研读课文。
1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。
2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）。
3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）。
4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）。
（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）。
作方法。带着你们的理解，再读这句话。
三、交流品读，内化感情。
在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）。
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）。
（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。
（2）对于给巴迪力量的人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。
巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）。
（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。
理解；批评也是爱：
情景：
1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？
2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？
3、类似的事在你身上有过吗？交流。
4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？
四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）。
老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。
六、板书设计：xx。
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十七
教学目标：
1、会读生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确对待赞赏和批评。
教学重点：从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。
教学难点：体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学过程：
一、导入新课，反馈预习
2、反馈生字词
3、课文写了一个怎样的故事？
过渡语：那么，作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱？带着这个问题我们来学习课文。
二、朗读品悟体会感情
(一)、童年故事部分
默读。思考：
当听到母亲和父亲不同的评价后，“我”的表现分别是怎样的？你体会到了什么？
要求：用“—”划出听到母亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词；
用“﹏”划出听到父亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词。
1、汇报交流：听了母亲的评价后我的表现
出示句子：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
体会：腼腆、得意洋洋
出示句子：“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
体会：迫不及待
出示句子：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
体会：自豪感
指导感情朗读：
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
小结
2、汇报交流：听了父亲的评价后我的表现
出示句子：
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
体会：伤心、痛苦、失望、受不了
换词体会“再也受不了”：我走出饭厅，来到自己的房间，扒在床上失声痛哭起来。
想象体会：巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲，用一个词来说说。
指导感情朗读：带着种对父亲的不理解，带着这种无比悲伤的复杂的心情来读读这个句子吧。
问题：面对同一首诗，母亲和父亲为什么会有截然不同的两种评价呢？
学生：妈妈这样说是在鼓励巴迪，
爸爸这样说是为了严格要求他
教师：妈妈的鼓励也好，父亲的批评也罢，这都是出于对巴迪的（爱）！
（二）、后来的认识部分
读文，思考：后来对父母不同评价，巴迪是怎样认识的？
要求：用“（）”划出相关的句子来读一读，说一说自己的理解。
汇报交流：长大后，不得不承认父亲的评价是对的，母亲一直在鼓励我。
现在，我越来越体会到我当初是多么的幸运。
理解这个句子：我有个慈祥的母亲，她总是鼓励我，给我灵感和创作的源泉。
我还有个严厉的父亲，他时常提醒我：小心、注意、总结、提高，
不走入歧途。
这些年来，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。
理解这个句子：在我的工作和生活中，我能正确地对待赞赏和批评，对于赞赏，不会因骄傲而不求上进；对于批评，不会因泄气而停止前进的脚步。
三、反思文本，内化情感
学了这篇文章，来谈谈：在生活中你应该怎样认识父母、长辈的赞赏和批评的呢？
四、回归整体，总结全文
1、总结
2、再读课文，冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文。
口语交际父母之爱
精选精彩极了和糟糕透了教学设计意图大全（18篇）篇十八
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
体会父母对巴迪的爱。
录音机。
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么?
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?
父亲是怎样评价的，我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师：你有什么想说的?
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲：糟糕透了(激励)