清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）

教学工作计划是教师对本学期的教学目标、内容、方法和评价等方面进行规划和安排的一种有序指导行动。接下来，小编为大家推荐一些优秀的教学工作计划，供大家借鉴和学习。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇一

4.理解文章中细节描写的作用。

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

3.理解文章中细节描写的作用。

1课时。

一、导语：

（幻灯）0.1元=50元=100元。

公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）。

二、情节之细节分析：

（板书）热爱。

（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）。

（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点。

（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

……。

总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

三、情节之摇摆与危机爆发；

（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦。

谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦。

客人父亲——又长又大、奇特的葫芦。

为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）。

2.引入概念“摇摆”

（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？

（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）。

（2）教员家访，父亲恰好不在。

（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

3.“摇摆“的作用：

（1）对比、衬托、铺垫；

（2）情节的跌宕起伏。

4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

四、主题分析。

(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……。

(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？

（1）肯定清兵卫的爱好；

（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

学生齐读最后两段。

（幻灯）为什么这样安排结局？

（1）“留余”

（2）前后呼应。

4.总结主题：

呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

五、主题深化。

除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。

这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇二

1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。

3、在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

志贺直哉(1883-1971)，日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。

1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。

2.学生复述课文内容，总体把握故事。

一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

3.回顾小说情节的运行模式：

发生、发展、高潮、结局。

4.本文的情节运行模式

发生：清兵卫痴迷于葫芦。

发展：清兵卫发现独特葫芦。

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。

结局：清兵卫改变爱好。

1.文章开头交代故事的结局，有何好处?

悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣;增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

2.读课文 2-6 段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?

概括：常常买葫芦，处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;常常上街看葫芦;喜欢收拾葫芦;看葫芦，大概所有的葫芦，都被他一一看过了。

小结细节描写的作用：

第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

展示了两大矛盾冲突展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。

作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推进被“ 理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

5.引入摇摆的概念

摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

6.阅读课文的高潮部分 还有哪些情节体现了摇摆?

(1)教员家访，父亲恰好不在。

(2)清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。

(3)刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿， 并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。

7.小结“摇摆“的作用：

通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。 通过语言、 情节性格、 主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

体现了情节上的摇摆。照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增强悲剧色彩，加大讽刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

9.对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度?

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的.粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

阅读下列材料，谈谈你的感想。

老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。 但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下, 达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

陆羽弃佛从文

唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大!

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”!

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇三

1、领会小说的内容和题旨

2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。

3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）

1、领会小说的内容和题旨

2、理解故事与情节的关系

：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。

具：常规用具；ppt辅助。

（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不过一定要记得回来喔。

人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗

（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！

教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的'一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

1、检查预习：你会读吗？

热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉

2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）

明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？

（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）

（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？

（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？

父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

（4）你觉得父亲是一个怎样的人？

简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。

学生思考、交流、表达

参考示例：

b、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。

对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）

结合具体的语句加以体会。

（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：a、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

b、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

c、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

朗读品味这几句话。

教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。

（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇四

读课文，掌握课文出现的生词。

作者简介

1．阅读课文，理清小说脉络。

故事采用倒叙的方法。

第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。

第一部分：写对葫芦的痴迷。

第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。

第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。

2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？

讨论并归纳：

他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。

讨论并归纳：

这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。

4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？

父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？

5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。

6．请谈谈你读完这篇小说后的感受

完成课后练习

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇五

4．理解文章中细节描写的作用。

【教学重难点】。

1．理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2．结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

3．理解文章中细节描写的作用。

【教学时数】。

1课时。

【教学过程】。

一、导语：

（幻灯）0．1元=50元=100元。

公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）。

二、情节之细节分析：

（板书）热爱。

（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的.在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）。

（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点。

（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

……。

总结细节描写的作用：1．使人物形象更加丰满；2．使文章内容更加丰富；3．凸显主题。

三、情节之摇摆与危机爆发；

（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？

（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦。

1．客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦。

谈论的结果：清兵卫――周正平凡的葫芦。

客人父亲――又长又大、奇特的葫芦。

为什么要写这一段对话？（对比、铺垫――这就是“摇摆”）。

2．引入概念“摇摆”

（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？

（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）。

（2）教员家访，父亲恰好不在。

（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

3．“摇摆“的作用：

（1）对比、衬托、铺垫；

（2）情节的跌宕起伏。

4．引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

四、主题分析。

(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……。

(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

（幻灯）0．1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？

（1）肯定清兵卫的爱好；

（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

3．（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？――新的爱好继续被扼杀！

学生齐读最后两段。

（幻灯）为什么这样安排结局？

（1）“留余”

（2）前后呼应。

4．总结主题：

呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

五、主题深化。

除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。

这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇六

4.理解文章中细节描写的作用。

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

3.理解文章中细节描写的作用

1课时

一、导语：

（幻灯）0.1元=50元=100元

公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）

（板书：清兵卫 葫芦）

二、情节之细节分析：

（板书）热爱

（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）

（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点

（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

……

总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

三、情节之摇摆与危机爆发；

（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？

（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦

1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦

谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦

客人父亲——又长又大、奇特的葫芦

为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）

2. 引入概念“摇摆”

（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？

（1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）

（2）教员家访，父亲恰好不在。

（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

3.“摇摆“的作用：

（1）对比、衬托、铺垫；

（2）情节的跌宕起伏。

4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

四、主题分析

(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……

(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？

（1）肯定清兵卫的爱好；

（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

学生齐读最后两段。

（幻灯）为什么这样安排结局？

（1）“留余”

（2）前后呼应

4.总结主题：

呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

五、主题深化

除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

（幻灯） 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。

这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇七

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇八

清兵卫的葫芦被他父亲给砸碎了后，从此又发现了自己喜爱的爱好那就是画画。不过他的父亲有开始嘀咕了。

自从葫芦被父亲给砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。

有一天他在一次散步的时候发现有一个人正在拿着画笔在画画。他走了过去目不转睛的盯着画板，他看见画板了的海浪和海鸥都被这个人画的栩栩如生。到傍晚夕阳下了山后他看见那个人走了，后自己也走了。

从此他整天呆在家里学画画，不过这次他学聪明了，在家和学校都努力学习，他父亲说：“这样才对嘛，以后当个大官来”。他满口连声叫“嗨”的，心里想着：我才不要呢。

在一次午休课的时候，他正在小心翼翼的画教员的画像的时候，有一双手从他眼前飘过，一下子把他的画板抢了过来。那双手正是教员，教员看见了后非常的生气，立刻把他给修理了一顿后，放学后立刻到清兵卫的家里把这件事的来龙去脉都告诉了他的父亲。他的父亲听见后立刻把他的所有的画具都给砸碎，把他的画纸都给撕了。他面无脸色的盯着被父亲的画纸，心好像也被撕了一样。

他把画纸的碎片一一收起来，离开这间毁了他两次梦想的主人。他来到了初次看见那个人画画的地方，把他那些碎画纸埋在了沙滩里。

突然那个画家来到他的身边说：“你在干什么呢？”

清兵卫说：“我喜欢画画，可父亲不让我画啊，我父亲是毁了我两次爱好的人，他不是一个合格的父亲。”

画家说：“你想做什么就做什么呗，这有什么好生气的。画具被撕了还能否重买啊，但爱好放弃了那可什么都没了。

清兵卫：“我知道了，只有永不放弃才可能成功，失败乃是成功之母，不管怎么样都不能放弃。我知道了，谢谢。”

画家说：“谢什么谢啊，这有什么好谢的。”

从此他更加的迷恋上了画画。不管父亲砸了他几次画具都没有阻止他画画。他参加了一次全国画画大赛，得了一个特别奖，奖金是1000日元，还能在全国最著名的画画学校里学画画。

他父亲高兴死了的说；“孩子对不起是我不对，都是我害了你啊。”

从此他父亲再也没有阻止他了，而那个教员到处说：“玩葫芦的都有出息。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇九

话说清兵卫也真是个天才，学什么都学得特别优秀。可是他的父亲似乎总没有发现这一点，还经常将清兵卫的得意之作撕个粉碎。清兵卫却只能哆嗦着身子缩在墙角边，战战兢兢的不敢出声。

清兵卫画了一幅画名为《学校》。画有两部分，左边画中的教员正在操场上为唱戏的学生们指点迷津；而右边画中的教员却在用竹鞭抽打着一个学生，手上还拿着一个葫芦，葫芦被擦得干干净净的，似乎还微微闪着光。谁也不知道这幅画是什么意思，除了他自己。

终于这幅画被教员在清兵卫的课桌上看见了。教员很生气，不仅因为上次发现他的葫芦，这次发现他的画，更可恶的是教员认为画上画的是对他的讽刺，对于一个老师来说，也太没面子了。

于是教员又拿着这幅画去了清兵卫家里，清兵卫的父亲恰巧做工回了家。当父亲看到教员手中的那幅画时，只是脸色发青。还没等教员开口，清兵卫已经被父亲重重地扇了两巴掌。教员唠唠叨叨发了许多没意味的怨言，父亲只是听着，一句话也没有说。

教员走了之后，父亲使劲揍了清兵卫一顿。清兵卫所有的画都被父亲死撕得粉碎。

清兵卫的寄托又一次破碎了。谁也不会知道，在这个寒冷的冬天，这个聪明少年的心又一次被冻结了。不过这次与上次不同，这次的冰，比以前更厚了许多。

文档为doc格式。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇十

1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。

3、在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

二、教学重难点：

1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

三、教学时间1课时。

四、教学过程。

（一）导入。

逝世。

（二）初读课文，把握作品情节运行模式。

1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。

2.学生复述课文内容，总体把握故事。

一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

3.回顾小说情节的运行模式：

发生、发展、高潮、结局。

4.本文的情节运行模式。

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。

结局：清兵卫改变爱好。

（三）赏析文本。

1.文章开头交代故事的结局，有何好处？

悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

2.读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？

概括：常常买葫芦，处理葫芦；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；总是呆呆的望葫芦；常常上街看葫芦；喜欢收拾葫芦；看葫芦，大概所有的葫芦，都被他一一看过了。

小结细节描写的作用：

第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

展示了两大矛盾冲突展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。

作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推进被“理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

5.引入摇摆的概念。

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

6.阅读课文的高潮部分还有哪些情节体现了摇摆？

（1）教员家访，父亲恰好不在。

（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。

（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。

7.小结“摇摆“的作用：

通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

体现了情节上的摇摆。照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增强悲剧色彩，加大讽刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

9.对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？

五、总结本文主题。

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

六、拓展延伸：

阅读下列材料，谈谈你的感想。

老达尔文支持儿子的兴趣和爱好。

世界博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

陆羽弃佛从文。

唐朝学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！

七、结语。

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！

八、作业。

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇十一

清兵卫的命运确实让人感到可怜，他父亲与教员的封建思想对清兵卫兴趣的扼杀，引发了我的许多思考。但是这毕竟是外界因素，内在的因素却是清兵卫一味地退让。开始的时候，清兵卫对葫芦热衷得厉害，后来在一次讨论中，父亲呵斥了清兵卫一句，他就不敢作声了，教员没收了葫芦、父亲砸碎了葫芦，彻底地破灭了他的`葫芦梦。我们在叹惜这一小高手被封建思想扼杀的同时，难道就没有注意清兵卫自身的态度？从热衷到无言，从无言到屈服，清兵卫不敢吭声，没有捍卫他的兴趣，任由封建洪水淹没他的思想，湮灭了他的自由。

处在当时封建社会中，清兵卫的处境的确艰难，但是他以牺牲自己的兴趣来换得一丝的“和平”，这是不值的。因为在当时的封建思想下，只要背离了封建思想的事，都会遭到排斥甚至扼杀。清兵卫没有退路，就算换了其他兴趣，也必定遭到毁灭。从文章最后一段可以看出，所以他应该尝试着反抗。

法国著名作家莫里哀16岁时就继承了皇家室内设计商父亲的世袭权利，父亲希望莫里哀能继承他的事业。但莫里哀陶醉于文学戏剧之中，甚至走上戏剧舞台。他父亲曾严厉责备他，也曾由于老师出马，但他坚持他的兴趣，克服重重困难，创作了许多不朽的戏剧。少年时代的毛泽东也生活在封建思想严重的家庭中。毛泽东反对读“四书五经”式的封建教育，他敢于坚持自己对西方科学的兴趣，不惜与父亲动真格，终于如愿以偿。

生活中的我们有许多兴趣，但有的遭到反对，我们应相信，只要是好的，对我们有益的兴趣，我们都应坚持而不能放弃。

许许多多像清兵卫的人站起来吧！坚持自己好的兴趣，才是我们对封建思想发自内心深处最深而有力的批判。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇十二

清兵卫的葫芦被他父亲给砸碎了后，从此又发现了自己喜爱的爱好那就是画画。不过他的父亲有开始嘀咕了。

自从葫芦被父亲给砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。

有一天他在一次散步的时候发现有一个人正在拿着画笔在画画。他走了过去目不转睛的盯着画板，他看见画板了的海浪和海鸥都被这个人画的栩栩如生。到傍晚夕阳下了山后他看见那个人走了，后自己也走了。

从此他整天呆在家里学画画，不过这次他学聪明了，在家和学校都努力学习，他父亲说：“这样才对嘛，以后当个大官来”。他满口连声叫“嗨”的，心里想着：我才不要呢。

在一次午休课的时候，他正在小心翼翼的画教员的画像的时候，有一双手从他眼前飘过，一下子把他的画板抢了过来。那双手正是教员，教员看见了后非常的生气，立刻把他给修理了一顿后，放学后立刻到清兵卫的家里把这件事的来龙去脉都告诉了他的父亲。他的父亲听见后立刻把他的所有的画具都给砸碎，把他的画纸都给撕了。他面无脸色的盯着被父亲的画纸，心好像也被撕了一样。

他把画纸的碎片一一收起来，离开这间毁了他两次梦想的主人。他来到了初次看见那个人画画的地方，把他那些碎画纸埋在了沙滩里。

突然那个画家来到他的身边说：“你在干什么呢？”

清兵卫说：“我喜欢画画，可父亲不让我画啊，我父亲是毁了我两次爱好的人，他不是一个合格的父亲。”

画家说：“你想做什么就做什么呗，这有什么好生气的。画具被撕了还能否重买啊，但爱好放弃了那可什么都没了。

清兵卫：“我知道了，只有永不放弃才可能成功，失败乃是成功之母，不管怎么样都不能放弃。我知道了，谢谢。”

画家说：“谢什么谢啊，这有什么好谢的。”

从此他更加的迷恋上了画画。不管父亲砸了他几次画具都没有阻止他画画。他参加了一次全国画画大赛，得了一个特别奖，奖金是1000日元，还能在全国最着名的画画学校里学画画。

他父亲高兴死了的说；“孩子对不起是我不对，都是我害了你啊。”

从此他父亲再也没有阻止他了，而那个教员到处说：“玩葫芦的都有出息。

清兵卫和葫芦教案（优秀13篇）篇十三

授课时间：2005年9月8日第二节。

[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

[教学目的]引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

[学情分析]初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。

[教学环节1：导入  新课]。

生：(异口同声)是葫芦。

生：（七嘴八舌）是。

不是。

师：[顺势激发学生的兴趣]为什么呢？

生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。

生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。

（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）。

师：[结束争论，适时点拨]每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！

（学生点头认同）。

[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]。

师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？

生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。

生:还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。

师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？

生：（齐答）是清兵卫。

师:[板书“清兵卫”，追问]为什么？

生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。

师：[启发]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。

生：喜爱、热衷。

生：痴迷、专心。

（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）。

师：[宣布讨论结束]哪位同学来说一说?

生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。

生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。

生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。

生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

（教师给予肯定,同时板书“认真”）。

生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

（学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}。

生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。

师：[及时肯定，点拨]这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]。

师：[参与发言]第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。

生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。

师：[点拨]这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？

生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。

生：鉴赏葫芦的能力。

生：（紧接着答）对比。

师：表现大人们什么特点？

生：不懂装懂、虚伪。

师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！

（学生陷入沉思）。

[教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度]。

生：有语言描写“真是小孩子呢”。

生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。

生：不赞同。

师：[板书“不赞同”]。

生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。

生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。

生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他……”。

生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。

生：第9段写“他爸爸很不高兴……”。

师：[参与课堂，带动课堂气氛]第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。

生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。

师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是……？

生：（马上接）不理解。

不支持。

反对。

师：[板书“反对”]。

[教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨]。

生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。

生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。

生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。

生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。

生：作者对清兵卫是同情的。

生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。

生：是否定的。

师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。

生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。

生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

[教学环节5:拓展反思，体验感悟]。

（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）。

师：[结束讨论，启发]你们中有喜爱葫芦的吗？

生：没有。

师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。

（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）。

生：（一个接一个的答）看电视；

上网；

看小说；

听音乐；

画画；

打篮球；

玩四驱车，参加比赛；

追星；

书法；

看动画片……。

生：（齐答）限制；

制止；

不许……。

生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。

师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。

生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。

生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。

生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。

师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。

生：我喜欢上网。

师：上网都干什么呢？

生：打游戏、聊天、也看新闻。

师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？

生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。

师：为什么这么说呢？

生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。

师：那为什么又不能放纵不管呢？

生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。

[教学环节6：课堂总结]。

师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

[教学环节7：布置作业 ]。

师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。

[课后反思]这节课上的很流畅、很舒服，争论、讨论、合作、交流、

调查、回顾、展望交替进行，基本实现了课前的设想，完成了本节。

课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的。

目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识。

和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令。

我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分。

正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。

[听课评价]备课充分，熟悉教材，程序合理，训练扎实；自信、亲切。

微笑、互动，教学有艺术性，收放自如；板书设计 精巧，重点突出；

贴近学生生活实际的问题设计，很好地实现了三个维度的教学目。

标。对主人公脸色的变化可进一步挖掘。建议此课全区观摩。