课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和、静谧，从“牧场之国”的角度向读者展示荷兰的独特风情。下面是小编给大家分享的一些有关于牧场之国教学反的内容，希望能对大家有所帮助。
牧场之国教学反思（一）
反思整个教学过程我自我认为成功之处有以下方面：
课堂教学中我把课堂活动的主动权交给学生让学生找找自我最喜欢的句段读出自我对句段的理解分享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点感悟荷兰牧场的美激发热爱大自然的情感。引导学生设身处地地去阅读、去感受学生仿佛自我就置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上正在欣赏着优美的画卷被眼前的景致所陶醉发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时经过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片学生再一次被荷兰的美倾倒把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
牧场之国教学反思（二）
《牧场之国》这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园热爱乡村”中的第二篇课文是略读课文。文本生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光课文犹如一首意境优美的散文诗侧重描述了作为牧场之国的荷兰那种富足宁静悠闲的情趣和意境让人徜徉在这样的意境中留连忘返。
在选择本课作为教研组研讨课是因为以往听过一位教师的教学自我有诸多想法：比如对教学突破口的思考对课堂教学策略的思考、对学生本事的提升方面的思考对略读课文教学的思考等。于是决定自我尝试一下。但第一次的教学并不如人意异常是对时间的掌握对略读课文的教学该略去什么又应当注重什么等问题的实践于是在年级组教师的共同研讨下诞生了这堂课。在教学中主要想贯彻这样的理念：
略去教师的讲解注重学生的感悟。在这节课的教学中我从练习入手省去了很多教师的讲解。如：教师出示动物的名字后让学生自我说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等让学生发现动物的种类很多异常是奶牛的种类多数量多。之后我又利用一个词语搭配的练习让学生发现“动物不但很多并且它们的生活自由自在是牧场的主人。”从而深入课文感悟动物们生活自在的句子在品句读句的过程中其乐融融。
略去问题的串联注重学生的朗读。在整篇课文的教学中以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学并根据课文的总分结构几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句省略了很多细碎的小问题有效避免了串讲把时间还给学生让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中我让学生找找让你感受到牧场安静的句子并读出那样安静的感觉。经过学生自读、教师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本感悟文本。学生在学完课文之后文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。
略去语言的分析注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习学生对荷兰的美景有了深深地向往。于是我就给孩子看了许多荷兰的图片并提炼了文章的表达方式让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然表达的效果也很好。
上课总是一门遗憾的艺术期望广大同仁多提宝贵意见。
牧场之国教学反思（三）
荷兰是水之国花之国也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。学生在学习这类课文往往是读着很美但真正要说出美在哪为什么觉得美就很难。第一单元的一篇《七月的天山》同样是语句十分优美读完之后都觉得景色实在是美不胜收但几乎没多少学生能用自我的语言表达出那种美。也许对学生来说有难度所以我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静体会绵羊猪群骏马的悠然自得那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面升华感受。在各种方式的朗读之后全班交流自我最喜欢的部分说说吸引你的理由最终将自我的感受融入到朗读中反复读—悟—读最终到达学习目标。
牧场之国教学反思（四）
《牧场之国》是一张画。课文所描述的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光字里行间的情趣和意境我也被打动了。教学这篇文章我想让同学们感受作者热爱大自然的情怀。
首先我用很多优美图片导入使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求然后揭示课题。利用小组合作第五模块检查完学生的预习情景后整体感知课文资料利用思维导图的解释来说说这篇文章的大致写作思路和方法。紧之后步入模块二：我的感悟。设计两个完整的问题：1.用简洁的语言概括课文的主要资料。2.选择课文片段朗读在全班分享。学生的热情被调动起来踊跃发言。荷兰的美景尽此刻学生眼前激发了他们自主阅读的兴趣。那里体现朗读的训练让学生在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。
接下来进入模块三：我的批注与发现。质疑合作回答：1.荷兰的田园景色是怎样的2.文中哪些地方能说明牧场是动物们自由的王国3.为什么四次讲到这就是真正的荷兰这样小组的讨论在团体的力量中展现出来。问题也在全班范围内得到解决。
可是在实际的教学过程中我的引导作用还不够明显没有体现一个动态生成的过程。模块四小练笔也没有真正进行下去。应当紧扣田园选画面渗透一些写法的指导不能只停留在理解感悟的基础上应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最终归结到“这就是真正的荷兰”。遗憾是有的所以提醒我要在教学中不要忘记教学目标和实际情景的把我必须要和自我的学生相结合起来临机应变使课堂变得更加充实!
牧场之国教学反思（五）
这是一篇描述十分优美的散文但我觉得文章“形”比较散一会儿写草原上的牛群一会儿又写低地上的骏马一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜一会儿又介绍人们如何给牛挤奶最终讲了荷兰牧场的宁静所以还没有细细体会到牧场的美丽又是挤牛奶、又是运牛奶的不明白该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。可是我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描述得极为美丽课文中的语言也很丰富就想美文应当美读以读为主以读促悟以读悟情在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后决定以第一小节为突破口让学生在读书中理解课文体会情感。“荷兰是水之国花之国牧场之国”。读了课文的第一小节后我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自我的理解分别发表看法说从这句话中能够明白荷兰是一个美丽的国家因为那里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答我立刻说既然荷兰有着这么多的美称那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手认认真真朗读课文从课文中寻找答案。
其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”学生比较容易理解。倒是“牧场之国”不太容易将句子找准因为课文上涵盖面比较大基本上每一个自然段都有介绍的既有牛群又有奔跑的骏马还有许多可爱的家畜。当时我提了这样一个问题“你比较喜欢哪种动物？能够抓住一些关键的词句说说自我的理解。”根据自我对各种动物的理解也根据书本上的描述学生也能说得具体。在说话的基础上我让学生理解牧场是所有动物的自由王国它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路课文第一小节引出资料最终小节简单总结中间经过几个场景的描述使荷兰的风情展此刻我们眼前。
牧场之国教学反思（六）
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光课文有如一首意境优美的散文诗侧重描述了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境让人徜徉在这种意境中留连忘返。
本文是略读课文在教学这篇课文时我采取以学生自读自悟为主的方式让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始我首先让学生读懂阅读提示根据阅读要求初读课文认识生字了解课文资料。再引导学生认真地读书在有所感悟的基础上我抛砖引玉提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分交流。一石激起千层浪学生从白天和夜晚两个方面抓住课文中景物描述的重点句说得头头是道。接下来我请学生把自我的感受读出来有感情地读给大家听在读的过程中我除了适时作有感情朗读指导外还相机结合重点句引导学生深入理解课文资料如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动既是对自然景色的描述也体现了荷兰以畜牧业为主的特点更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：“你喜欢文中的哪些语句为什么？”让学生进一步感受语言的优美领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
文中处处流露出作者对荷兰牧场尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情仅有真正融入文本才能有感情地读出来。所以在教学时我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点感悟荷兰牧场的美激发热爱大自然的情感。仿佛自我也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上正在欣赏着优美的画卷被眼前的景致所陶醉发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。异常是文中四次出现“这就是真正的荷兰”在充分把握课文资料的基础上学生能层层递进地读好这四句到达了人文统一的效果。
最终在学习资料袋这一环节中我让学生交流自我收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料再适时经过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片学生再一次为荷兰的美倾倒教室里“哇——哇——”的赞叹声不绝于耳。本次课收到了梦想的教学效果。
牧场之国教学反思（七）
《牧场之国》是统编小学语文五年级下册第七单元的课文。本单元的人文主题是：足下万里移步换景寰宇纷呈万花筒。本单元体现的语文要素是：体会景物的静态美和动态美。搜集资料介绍一个地方。
卡雷尔恰佩克笔下的《牧场之国》有着浓郁的田园诗情。一条条的运河、碧绿辽阔的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都显得安闲、自由、静谧。作者的笔触充满美感文章起笔寥寥数字就勾勒出荷兰特色：“荷兰是水之国花之国也是牧场之国”。文章在优美的表达之中呈现出严谨的顺序之美、层次之美。
首段总写第二段用拟人化的写法分别描述了牛群、牛犊与老牛的形态动物和自然在此地此刻合二为一主次分明。第四自然段连串的排比+拟人勾勒羊群、猪群、鸡群它们个个神态安逸怡然自得。而课文有一次出现了“王国”这就是真正的荷兰——动物的王国。第五段写牧场中人们的活动有鲜明的时间顺序。再换一个角度看全文又表现出白天与暮色苍茫的时间顺序。
第五自然段中描述的晚霞、挤奶的人、汽笛声、行驶的小船、装满奶桶的船只、汽车、火车……都构成了一幅动态画卷。虽是动态描述但细细读来却是一片静谧动中有静静中有动。这就是真正的很荷兰——宁静安详的王国。
本文的写作运用了一种异常手法即主题句穿插。文中一共四次、反复穿插了“这就是真正的荷兰”句其重要作用首先是构成文章清晰明朗的结构。其次是在反复吟咏中强化抒情力度。最终是前后照应构成线索使全文浑然一体。结合本单元的语文要素“体会景物的静态美和动态美”而本课写静的手法更是高妙。
本课难点在于领会作者是怎样把人、动物（事物）、自然风情结合起来描述的表达方法从中感悟人、动物、自然和谐统一的完美境界。
五年级上学期学生已初步体会了景物的静态美和动态美但对于体会静态描述和动态描述的表达效果有必须的困难需要教师重点引导学生体会描述的表达效果。
语文课程应经过优秀文化的熏陶感染促进学生和谐发展使他们提高思想道德修养和审美情趣逐步构成良好的个性和健全的人格。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点爱护学生的好奇心、求知欲鼓励自主阅读、自由表达充分激发他们的问题意识和进取精神关注个体差异和不一样的学习需求进取倡导自主、合作、探究的学习方式。
牧场之国教学反思（八）
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描述的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境让人不觉为之动容。
教学这篇文章意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。
首先我活力导入之后让学生介绍收集到有关荷兰的资料使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求然后揭示课题。在检查完学生的预习情景后整体感知课文资料说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来并板书到黑板上学生的热情被调动起来踊跃发言。一会课文的主要资料在学生的板书下完全出此刻黑板上荷兰的美景尽此刻学生眼前激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手让学生理解牧场是所有动物的自由王国它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。紧扣田园选画面渗透一些写法的指导。一路走下来课堂很顺畅条理很清晰层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点体现朗读的训练让学生在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。
但在实际的教学过程中我还是牵得太多没有让学生自由选择画面进行教学。启发还欠灵活。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导怎样指导？这一向以来是困挠我心头的一个难题。
牧场之国教学反思（九）
我没去过荷兰可是听了刘教师执教的《牧场之国》后这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野辽阔无垠。神态各异的花牛膘肥体壮的骏马以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩其乐融融……在刘教师的引领下文中的每一个文字都是那么灵动。我们在短短的40分钟内领略了异国优美的田园风光仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思刘教师的魅力到底在哪里呢
一、涌动着生命的活力。
刘教师一站上讲台就让人感到有一股青春的活力在涌动。她是那么清纯自然她的目光随时与学生对视。她用商量与鼓励的口吻与孩子们交流：“谁愿意把自我的读书感受与我们分享”“孩子你明白了吗”“勇敢的孩子你来教师等着你精彩的表现呢!”“哟!学的劲头多高啊读了一遍又开始读第二遍了。”“你喜欢这句。很巧我也很喜欢。”当学生读“模样”一词时把“模”读成了“mó”她这样引导：“孩子你跟教师这样读……你再试试行吗”……学生被教师的情绪所感染身心完全放松情感获得释放想象力被充分激发出来思维处于极为活跃的状态以致在场的教师听了都被一种美感萦绕着。这节涌流出鲜活生命力的课更深层的源泉还在于教师能抓到文本之魂凭借课文的语言学习使这一派异国风情润泽孩子们的心灵催使他们心田里热爱大自然的种子发芽、生长。
二、凸显了语文的本色。
语文的本色是什么就是引导学生理解和掌握祖国的语言文字。刘教师这堂课凸显了以下语文本色：
1.为学生阅读留足空间。运用多种形式让学生沉入文本除去浮躁直接进行真实的原生态阅读使学生产生独特的感悟是这堂课的突出特色。刘教师以真心与文本、与学生进行平等对话以真情和作者及学生进行真诚交流。师生之间、师生和文本之间既有心灵的絮语又有自然的默契和随机的暗示还有会心的微笑。文字平铺于纸上既无色彩又无动感可是经过刘教师的一读一点便从纸上鲜活起来。在学习“最终一抹晚霞也渐渐消失了……这就是真正的荷兰”一节时刘教师这样引导：“孩子们如果此时你就在这宁静的牧场上会有什么样的感受让我们带着憧憬与向往用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧!”
学生读后刘教师没有多讲而是用充满磁性的柔美之声动情地吟诵到：
“最终一抹晚霞也渐渐消失了整个天地都暗了下来。狗不叫了圈里的牛也不再发出哞哞声马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜无声的低地漆黑的夜晚远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”
此时整个课堂静极了。刘教师的范读是一种语感传染学生再读时声音变柔和了语调也变舒缓了再也没有先前那种浮躁之声一种安谧、静美之感在学生的心底升起。由朗读逐步体验作者所创设的宁静之美然后慢慢转向参悟作者渗透于文字里的赞美情怀——“这就是真正的荷兰”从而让学生把握了文章的主旨给人以“清水出芙蓉天然去雕饰”的感觉。
2.给学生表达创造机会。教学是一种自然的动态生成让学生充分表达就是让学生找回自我。刘教师充分让学生的灵性得以展现不演绎教案异常注重师生在知识、情感、经验等方面的碰撞、接纳、融合尊重多元努力为学生创造表达的.机会。
(1)学会品味。她不时运用一些蕴含解说关系的词语如“那里的……美你看……”“……用得好你看……”尊重学生选择解读文本的自由同时又训练学生的感受、联想本事和言语表达本事。
(2)学会评价。用“我认为……因为……”“我喜欢……因为……”的句式训练学生捕捉信息的本事、鉴赏分析本事、整体感悟本事。
(3)学会联想。上课伊始刘教师就提了这样一个问题：读了课题你仿佛看到了什么想到了什么让学生“望题生义”;在出示几副草原牧歌图后又请同学们来同声赞美荷兰;当学完最终一个片段时她又这样引发联想：你此时就在这宁静的牧场上你会有什么样的感受……总之她充分抓住每个机会放飞学生的想象。
3.促中西文化相互碰撞。这篇课文有这样一个片段：
牛群吃草时十分专注有时站立不动仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人仪态端庄。老牛好似牛群的家长无比尊严。极目远眺四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
刘教师为了让学生体会中西方语言和文化的差异她这样引导：
师：你喜欢牛犊还是老牛你会把它们比作什么呢
生：我喜欢牛犊。因为作者说牛犊像贵夫人我觉得那必须很可爱。
师：贵夫人应当是什么样貌呢
生：优雅、高贵。
生：我喜欢老牛。老牛很威严很让人尊敬。
师：是什么带给你这样的感觉
生：课文里说老牛好似牛群的家长无比尊严。
师：好。我们来看看书上是怎样描述牛犊和老牛的：“牛犊的模样像贵夫人仪态端庄。老牛好似牛群的家长无比尊严。”我们平时这样说吗在你的印象中牛犊、老牛是什么样貌的你会把它们比作什么呢
生1：我觉得牛犊像一位小公主爱撒娇;也像一位小公子很顽皮。
生2：老牛像一位唠叨的老人“哞哞”直叫。因为我外公每每遇上我就喜欢唠叨。
师：不一样的生活习惯不一样的文化背景导致了我们在运用语言的时候构成了不一样的表达方式和习惯。国家之间东西方文化之间有着差异同时也具有不一样的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严
刘教师循着她认定的解读思路和学生一齐玩赏于异国的风情里共历那中西文化的碰撞。
三、平添学语文的兴趣。
刘教师在课要结束时这样引导：
荷兰是牧场之国。其实在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们去读一读那生动美妙的文章吧!你必须会领略到另一番牧场风光感受到别样的人间真情同时品味到不一样的语言文字所表达出的韵味和魅力。
下课的铃声响了同学们意犹未尽沉浸在刘教师饱含深情的话语之中。这不仅仅使我想起大数学家陈景润在中学时的数学教师沈元(曾任清华大学航空系主任)。他的一堂触及灵魂的课促使陈景润矢志不渝地奋斗了一生并将人类对哥德巴赫猜想的证明和认识向前大大地推进了一步。我想刘教师的这课就在朝这方面努力——激起学生对语文的兴趣、对梦想信念的追求。如此栽种语文的种子将会产生长远的语文教育效应。
牧场之国教学反思（十）
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描述的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境让人不觉为之动容。
教学这篇文章意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。
首先我活力导入之后让学生介绍收集到有关荷兰的资料使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求然后揭示课题。在检查完学生的预习情景后整体感知课文资料说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来并板书到黑板上学生的热情被调动起来踊跃发言。一会课文的主要资料在学生的板书下完全出此刻黑板上荷兰的美景尽此刻学生眼前激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。一路走下来课堂很顺畅条理很清晰层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点体现朗读的训练让学生在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死互动开放不够没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活所以学生没放开没能到达活而和谐的境界。应当紧扣田园选画面渗透一些写法的指导不能只停留在理解感悟的基础上应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手让学生理解牧场是所有动物的自由王国它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。还感觉学生与文本的交流不够换句话说就是学生对课文读得不透虽然我给学生读书的时间了可是时间还不够。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导怎样指导？这一向以来是困挠我心头的一个难题。