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如何让学生成为教学的主人呢篇一
本文归纳了笔者在物理教学中，根据学科特点，有针对性地对学生进行引导，唤起学生的参与动机，使学生主动参与学习，成为学习主人，以全面提高物理教学质量的有效途径。
一、发挥学科优势，激发浓厚兴趣，让学生产生参与学习的动机
兴趣是参与的前提，只有激发学生对物理学习的浓厚兴趣，才能逐步引导学生参与物理学习，让学生成为学习的主人。
激发学生学习兴趣的方法有很多，我的教学实践告诉我，最有效的方法之一是利用物理学科的优势――物理实验。传统的演示实验，由于条件限制，学生很难看清楚实验过程和现象。因此在教学中，教师充分利用学校实验室设施齐全的优势，尽量让学生参与，将一些演示实验改为学生探究实验，将实验权下放给学生。即使在演示实验时，也让学生协助操作，或在教师指导下让学生独立操作演示，教师只做必要的点评。通过让学生动手做实验，使学生体验实验成功的喜悦，变被动参与为主动参与。通过学生亲手实践，充分激发学生的学习兴趣，学生不仅获得了知识，还发展了智力，提高了能力，尤其激发了学生参与学习物理的动机和成为学习主人的欲望。
二、营造民主和谐、平等互助的环境，为学生创设参与学习的氛围
首先，要建立民主、平等、和谐的师生关系。在课堂上，教师要善于创设问题的情境，重视学生的主体地位，把情感态度、价值观放在首位。尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会。在课外，教师要关爱学生、真诚以待，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生之间的距离。
其次，针对学生的个体差异，我采取上课时以“合为主，分为辅”，课后以“分为主，合为辅”的教学方式，根据实际情况，授课主要面对中层学生，兼顾下层学生，努力为中层以上的学生能在课堂上完成学习目标创设条件，中下层学生能掌握基础知识，课后辅导兼顾下层学生。在课堂活动安排上，精心设计提问、针对性练习，让学生都有机会展现自己的能力。对基础差的学生，要辅以及时的表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣；对基础好的学生，教师应予以更高要求，要求学生在“知其然”的同时，必须“知其所以然”。这样能够较好地解决了教材、授课的统一性和学生个体差异间的矛盾，为每位学生都能参与学习创设良好的氛围。
最后，培养学生的团结互助精神，使学生之间形成和谐、合作、互助、竞争的学习气氛，在这种氛围影响下，学习会变成一件很愉快的.事情，学生兴趣浓厚、热情高涨、充满自信，参与学习会积极主动，自然就会产生意想不到的学习效果。
三、指导学习方法，培养学习能力，让学生有主动参与的本领
在创设了良好的参与氛围，激发了学生的参与学习动机后，为使学生更加主动、积极地参与学习而成为学习主人，这时，教师不但要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生参与学习的方法。只有使学生掌握了参与学习的本领，物理课堂教学才有生机活力，才能收到良好的效果，才能使学生由要我学变为我要学。学生如果掌握了符合物理学科规律的学习方法，就好比掌握了开启物理宫殿之门的金钥匙。我在教学中针对本校学生的情况，主要使用以下方法来培养学生参与学习的本领：
1.指导学生坚持课前预习。在教学中，每讲一节课之前要求学生先预习，了解这一节课的基本内容。通过预习后找出这一节课的难点，对不理解的地方做上标记。通过预习后，明确这一节课需要哪些基础知识作为学习新课的铺垫，为自己学习新课作好充分准备。
2.指导如何抓住听课重点。听课要抓住哪些重点呢？第一，一节课的开头和结束语，往往是一些知识要点，提纲要领，或者提出一些富有启发性的问题。第二，教师反复强调的知识，包括加重语气的，或者要求学生提笔划书的。第三，自己在预习过程中遇到的难点和疑点，这时特别要注意听教师对这个问题是如何分析的，课文是如何阐述的。
3．指导学生进行课后复习。课后复习是巩固知识的需要。常有学生这样说：上课时教师讲的我基本上听懂了，可是做作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正理解，这也正是课后复习的意义所在。因此，教师要求学生坚持课后做到“再阅读，勤作业，常回忆，多质疑”的复习方法。
4.指导科学的记忆方法。有些学生常常埋怨物理需要记忆的知识点多且不容易记忆，因此有必要让学生知道记忆的科学规律，并掌握科学的记忆方法。常见的记忆方法有规律记忆、联想记忆、形象记忆、提示记忆、巩固记忆等。如凸透镜成像的规律，可以把主光轴上的一倍焦距点作为实像和虚像的分界点，把二倍焦距点作为放大和缩小像的分界点来记忆。
为了发挥学生的最大积极性，教师经常组织学生对自己阶段学习内容进行总结反思，及时找到失败的教训和成功的经验。同时，学生之间通过相互交流，相互启发，不断改进学习方法，从而使学生掌握参与学习的本领，提高参与学习的效果，真正成为学习的主人。
四、用成功的体验，坚定学生参与的信心
在物理教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对我校这些缺乏自信心的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给学生以无穷的动力，使学生兴奋不已。因此，在平时作业或者单元测试中，要注意把握题目的难易度，既要使绝大多数学生能够及格，又不能使学生有“得来全不费工夫”的感觉；在课堂提问时要注意降低问题的难度并给予鼓励性评价，以教师的掌声带动全班学生的掌声给予鞭策，让学生不断感受和享受成功的喜悦。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，还要注重发展中下层学生的潜在能力。学生在参与学习过程中，教师应尽可能地给学生提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护学生，善于引导，对学生点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定学生克服困难主动参与学习、成为学习主人的自信心。
总之，在物理教学中让学生成为学习主人的有效途径是多种多样的，但无论教授何种知识，采用何种方法，都应让学生充分参与到学习中来。只有积极、主动地参与学习，学生才会真正成为学习的主人，才能掌握科学的学习方法，才能不断汲取更多的知识，课堂教学才能收到预期的效果，教学质量才能有保证提高。
如何让学生成为教学的主人呢篇二
让学生成为识字的主人江苏海安墩头中心小学季月芹
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在二年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。
一、营造氛围，让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、引导发现，让学生在实践中形成能力
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。
这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的`快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、打破常规，让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
四、指导编谜，让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
五、引导创境，让学生巧妙记住宇形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
实践证明，在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。
如何让学生成为教学的主人呢篇三
自主学习已经成为一种重要的学习能力，教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于学习英语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生成为自己学习的主人。
1．加强学习方法的指导
我们的学生年龄小，还不知道如何去学习，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。比如，在上新课之前，教师可以利用其他时间如早自修和学生一起预习，也可以布置在家和爸爸妈妈反复听录音磁带或学习光盘的任务，以此来指导其预习的方法。在平时练读课文对话的时候，教师要严格要求学生做到眼到、手到、心到，用心学习。同时，我也经常指导他们如何有效地掌握英语的读音、字形和意义的方法。
如，教she这个单词的时候，学生容易把he（他）弄混淆。我在黑板上写出了这两个单词加以变化做比较。告诉学生，she这个单词中的字母s就像女同学头上的长头发，而男同学呢，都留着平头或者是短头发，所以he这个单词的左边是字母h。学生们都用惊异的眼神看着黑板上的单词和简笔画，使得容易出错的知识在很短的时间里就掌握了。
2.唤醒自主学习的意识
英国语言学教授戴维・利特尔认为：当学生在心理上真正地容纳了学习内容，当学生用心在体验学习过程的时候，自主学习已经形成。要使小学生从内心真正地与英语这门语言相融合，一定要激发他们的学习兴趣。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
如，我在教授4aunit9《what’sthematter?》时，播放了卖火柴的小女孩的视频，吸引学生的注意力，学生的兴趣得到有效激发，他们迫不及待地想用what’sthematter?去关心小女孩，想去帮助她。此时，学生的自主学习意识已被唤醒。我顺势教授了cold,tired,hungry,thirsty等新单词，并引导学生用”here’sa…foryou.”来提供帮助，学生自然而然地进入状态，与卖火柴的小女孩进行对话。此时，学生的自主学习意识已被点燃。
3．创设自主学习的情境
教师要积极创设有利于学生自主发展的'英语课堂教学情境，把微笑、鼓励、趣味和现代化教学手段带进课堂，允许学生想，允许学生说，允许学生做。教师在课堂中放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去思考，不代替学生去动口，仅是为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，让学生去自己经过努力能得到的答案。
如，课本剧的表演就是学生展示的机会。在表演准备阶段，我引导学生在熟练地完成课文对话的基础上，能通过想象丰富自己的表情和动作，同时加入合适的道具。学生在教师的引导下，有的用上夸张的表情，有的变出有趣的道具。自主学习的情境在学生自己手中慢慢创设。表演的时候，学生都十分投入，每个学生都成了课本剧中的一员。至此，孩子们已经完全融入了自主学习的情景之中。
4．养成自主学习的习惯
好的习惯使人受益终生，我在教学中特别注重对学生良好学习习惯的培养。在课堂上，一定要使学生养成积极开口说的习惯。英语是一门语言，语言的功能是交流，所以培养学生从小愿意开口说英语十分重要。可以通过经常鼓励和奖励的办法，让学生说起来。在课外，要使学生养成经常与同学和朋友进行英语交际的习惯，培养他们从小愿意在任何场合与他人用英语进行交际，对他们以后的语言交际能力的发展十分重要。还要养成与他人合作的习惯。英语交际练习中，经常会有小组合作、同桌互动等活动。在这些活动过程中，孩子们互相合作，自主探究，使语言学习更加生动和具有实际运用功能。孩子们从小养成了这种自主合作、交流的学习习惯，为他们以后的发展打下基础。
如何让学生成为教学的主人呢篇四
本人一直从事小学高年级的'语文教学工作,窃以为:学生习作水平,是学生语文素养的综合体现.所以一直在高年级习作教学方面,不断进行着尝试.针对高年级学生下笔无物、语言贫乏、主次不分、选材空洞、缺乏灵性等现状,谈谈自己的一些做法.
作者：刘志俊作者单位：江苏省兴化市董北实验小学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：如何让学生成为教学的主人呢篇五
我国的教育教学课程改革以来,新课程、新课标、新教材的推出,要求广大教师更新观念,及时赶上教学改革的步伐。于是,如何组织教学,怎样做才能体现“学生是学习的主人”,教师成为“学习的组织者、引导者与合作者”,怎样通过教育教学培养学生的创新意识和实践能力等,成为教师必须深思的问题。每一位教育工作者在教育实践中,首先遇到的问题就是如何看待自己的教育对象?把学生培养成什么样的人?即树立什么样的学生观。
自主探索性学习是指学生在掌握科学的学习方法的基础上,在教师的指导下,独立地进行观察比较、发现、提出问题,做出解决问题的猜想、尝试解答并通过师生之间、生生之间的合作交流,进行验证。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力,也是学生掌握数学知识的必要手段。学生在动手实践中,在自主探索中,在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑,直至豁然开朗。使学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性,不断生长、张扬、发展、提升的过程。只有这样学生才有可能成为适应二十一世纪的创造型人才。
1要学生主动参与成为学习的主人
课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐,兴趣盎然的学习氛围,才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐课堂步骤,来实施“师”教和“生”学、“情”与“知”,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,课堂教学又是实施素质教育的主渠道,在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导,使学生学得积极参与,自主探索,真正成为课堂学习的主人。
1.1创设情境,学会质疑,释放最大的潜能。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情景中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转。鼓励学生大胆地问“为什么”,由疑而思,由思而断,追根寻底,释疑求真,才有可能将潜能最大地释放。当然,要学生质疑对教师的要求就更高了,同样,也促进了教师素质的进一步提高。
1.2诱思导学,实践操作,探索推论。英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”为了使全体学生的主体性更充分发挥,心理潜能更好的挖掘,探索精神更快形成,教师没必要“发”(把知识点加以解脱),而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备,铺垫,学生整个认知系统被激活,并高速运转起来,就由最初的`兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。学生在探究活动中,大大激发了对新知的兴趣和参与探索的积极性,独立探索解决问题的方法。
1.3师生共议,适时评价,拓宽思维。在课堂教学中,适当组织学生在老师的指导下围绕某一问题进行讨论,能创造良好的合作学习的气氛,充分调动学生的学习兴趣,扩大学生在教学活动中的参与面,真正发挥学生的主体作用,使学生在群体思考过程中,由思维碰撞而产生智慧火花,从而拓展思维空间,培养学生发现能力和创造能力,同时让体验到成功的乐趣。教师在观察学生的讨论中,能获得教学效果的反馈信息,以便及时调控教学。适时对学生的发现和成果做出合理的评价,激发学生的兴趣,让学生畅所欲言,自由自在地开展思维活动,拓宽解题的思路,直至完成顺利教学任务,达到预期的教学目的。教学中教师对学生解题思路做出评价要看“火候”,以便拓宽学生的思维。
2合作交流,让学生主动发展
2.1解放学生,协作学习。学生的感受性很强,又容易受到教师的权威左右,如果教师在课堂教学中过于“管束”,就会极大地束缚了学生的思想,限制了学生的创造力的发挥,从而影响了教学效果。因此,师生间、学生间在课堂上是学习伙伴的关系――协作学习。通过小组讨论、协商,学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见,敢于互相争论。在相互交流中表现自我,体验独立思考的乐趣,从中解决数学上的重点、难点,概括出学习的内容和新知规律。
2.2释放空间,交流学习。课堂教学必须要面对全体学生,全方位地发展学生。在教学过程中应该释放学生有限的空间,给予机会交流学习。获取最大的成功。释放学生的空间,就是把学生置身与一个充满讨论气氛的学习环境,让学生充分地表达,交流学习方法。要发展学生的能力,就必须有时间的保证。而以人为本的教育更要从时间上保证给受教育者,给予他们自由的空间,给予求异机会。释放学生有限的空间,给学生留足时间,充分表达,展示其独特的思维方法和解题思路,有利于学生个性的形成和发展。学生在充分表达中,能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣,撞击出思维的火花,加速认知的过程,彼此取长补短。
2.3回顾内化,主动发展。整合内化是通过知识反馈,问题检测、实践运用等师生的双边活动,使学生在已有的知识的基础上,构建新的知识系统,从而达到回顾旧知,内化新知。新旧知识在回顾中不断地构建和发展,学生的思维不断内化,综合能力也随之主动发展。
3创设环境,激励学生自主学习
“每个学生都是独一无二的世界”。“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一个人都成为创造者,万物莫不相异,天地间没有两个彼此完全相同的东西,每个学生都与众不同,都有自己的特点与长处”。现代化国家需要的人才是多方面的,人的素质能力是多方面的,人的个性特征是丰富多彩的。因此,我们教育培养的人才也应该是多元化的,而不应该是单一的。
常言道:寸有所长,尺有所短;月有圆缺,学有迟速。正因为教育面对的是一群生动活泼的孩子,切不可单以成绩论英雄,应该用多种方式最大限度地挖掘学生的发展潜能,使每位学生各得其所,从而成为学习真正的主人,“万紫千红,百花齐放”,才能真正地满足未来社会对多种人才的需求。
参考文献
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3霍力岩等.多元智力理论的评价观及其对学生评价的启示[j].比
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大学出版社,2002:160～16
5武镇北.目标教学新探.北京大学出版社,1995
如何让学生成为教学的主人呢篇六
全日制义务教育《新课程标准(实验稿)》强调学生是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者，引导者与参与者，这就要求我们教师必须转变角色，确立新的教学行为，建立新的中学数学教学观。
传统的数学教学指导思想是“启发式”，追求把教学内容讲透讲深，课堂教学模式则是“复习———引入———特授———巩固———作业”，这在客观上占据了学生自主发挥的时间和空间。新课程针对传统教学的缺陷，提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。
在新课程下，数学教学是“数学活动”教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。教师应该是学生学习的组织、指导、参与者。
教师的角色不再是传统的知识传授者，要为学生提供合作交流的时间与空间，遵循“情境———问题—————探究———反思—————提问”。课堂教学要多采用“同桌交流”，“小组合作”“组际交流”“全班交流”等组织形式为自主学习提供充足的时间。如七年级第一章第一节《从自然数到分数》中合作学习，通过学生模拟、试验、体验，从而解决生活中问题“最迟什么时候从温州出发”，从而提高分析解决问题能力。在平等互动型的师生关系中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是学生学习的参与者指导者。如教学“有理数的大小比较”一课时，教师首先可从生活中的冷热现象入手，引导学生得出简单的温度高低概念，然后安排学生自学、交流合作、探索得到温度的高低与相应的数在数轴上的`位置有一定的相关性，进而明白“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”。在此过程中，教师应鼓励学生主动积极自由思考，让学生大胆发问，主动探究，当学生交换意见时的积极参与者，当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者，让学生感到老师是其学习的促进者，感到教师是他们学习上的亲密朋友。
新课程不仅仅重视知识技能目标，更强调过程性目标，注重学生的学习体验和探究感受，因而要充分展开学生参与学习的过程。
l、创设以学生为本的课堂环境
数学教学的主阵地是课堂，自由、民主、和谐的课堂氛围是数学教学的必要形式，能否以学生为本的教育观念是培养学生成败的关键。知识和能力不能光靠传授，学习过程是学生重新建构知识的过程。教学中教师必须充分暴露思维过程，认真组织学生进行合作学习与研究性学习，必须随机应变，不能死按预先设计好的套路施教，特别是当某学生的叙述似是而非、模糊不清时，教师应努力将其转成可以传递的信息。
2、寓教于情境之中，使数学习充满乐趣
教育家苏霍姆林斯基说得好“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而且是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，而处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的”。因此在课堂教学的导入阶段教师就要吊起学生的“胃口”，激发他们的学习兴趣。如老师面对学生的数学现实，多就地取材，创设生活化的学习情境，从学生熟知的感兴趣的问题入手，就能有效地激发学生的求知欲。教师可以采用“你说这事该怎么办?”，“说说你的理由?”，“你认为哪种方式好?”等之类的语句，将学生推向前台，使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中。
如何让学生成为教学的主人呢篇七
以往的体育教学，多是教师“手把手”的教，学生机械式的学，把学生看作是被动接受知识、技能的容器，学生的主体地位得不到体现，学生的学习主人意识就不可能体现。“新课标”要求以“学生发展为本”，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。要尊重学生的主体地位。要想使学生成为课堂学习的主人，教师的教学观必须转变，就是说教师的“教”必须是为学生的“学”服务。现仅从以下几点小议“主人翁”地位的体现：
一、给学生发挥想象的空间。
想象就是要让学生动脑。因为想象是创新的基础，创新起源于想象，想象和创新又是人的主人翁意识，当学生没有这种意识时是不可能有想象和创新的热情，只有教师在教学中探寻激发学生想象和自主创新的空间和方法，并能安排在教学中的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。
再如在篮球运球游戏中，学生学会了体前运球，教师可以适时点拨学生：“体前运球会了，体侧会吗？高拍会吗？低拍会吗？”启发学生尽量拍出花样来，他们想象和创新的欲望就容易激发。
当然，对想出好的方法、新方法要给以鼓励，除了表扬，还要让学生表演，并让大家评选，好的、美的要给予掌声，以巩固发展他们的创新兴趣。
二、给学生多一点选择。
小学生的身体差异较大，活泼好动，所好广泛，有意注意的`持续时间较短，教学中要安排一些有选择性的学习活动，让他们自主选择器材和声地，独立进行练习。在自主与独立活动中，培养学习小主人的意识和能力，例如在投掷练习中，在以往的教学中学生围成一个大圆圈往场地中央掷实心球或分成两队面对面的投掷，这样的练习学生会很快失去兴趣，近而感到疲劳，而采用选择性的学习方式，学生可以根据自己的兴趣选择声地去练习：力量大的学生在一号声地练投实心球，力量小的学生在二号声地练掷小沙包、纸飞机，喜欢掷准的学生在三号声地练习等。整个练习学生都可以有选择地去练习，每次选择他们都会有一种新鲜感受，从而调动了他们的积极性，小主人意识也通过练习得到了体现与增强。
三、让学生自信。
教学中不尊重学生主体地位，学生的自信心会慢慢减弱。因而，体育教学中要给学生多一份做主人的信心。
传统的教学是不允许学生插嘴的，如果出现，会被认为是一种不文明的行为。可以想象，教学中这种现象出现时，还会有许多教师对学生进行批评与阻止。“新课标”指出：教师要理解学生，要透过插嘴看到背后的含义。例如在一年级教学中练习“各种姿势的走”时，一位学生突然问：“老师，为什么要这样走？很别扭的，不习惯！”任教老师在备课时，只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以一时也回答不出为佬要这样做。此时如果进行批评或阻止，小主人的好奇和自信心也就荡然无存了，然而老师的回答与之恰恰相反：我们今天学习的“走”是有些不同，你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗；双手放头后，头不是抬起来了吗，学习这些走，是为了培养平时走路的正确姿势。这样学生不仅学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题得到了重视，因而增强了自信心。为了学生的信心教学中确要用心去思考，切莫伤了学生的自信。
四、要给学生一分责任。
在教学法中无疑会影响学生主体学习的积级性。体育教学中，教师要适当安排学生担任管理角色，久而久之，他们会体会到要想管理好别人，必要先管理好自己。现在在一些学校出现“轮岗值日”制度，让每一个学生都能这个岗位上学习服务，学习管理，锻炼自己，展示自我。
在教学比赛中，当发现有的学生为了比赛的胜利，不遵守游戏规则，取巧犯规时，教师就应启发学生要有诚实守法的责任。当学生取胜忘乎所以时，应启发学生要遵守纪律，关心集体等责任。当学生有责任心时，他们会逐渐对小组、班级、学校同样有责任心，乃至走向社会，对社会也同样存在责任心。
总之，在体育教学中，教师要树立学生是课堂学习的主人的观念。教师要从多角度去为学生考虑，为学生的“学”服务，才能把学生是学习的主人落到实处。
如何让学生成为教学的主人呢篇八
《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、联系生活，自主识字
自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真诚的鼓励，从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。
1、利用校园文化资源，随机识字。我带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。在观察的.过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的〈〈小学生守则〉〉、〈〈小学生日常行为规范〉〉等内容，在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生。使他们很快认识了大量的汉字。
2、互认姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发
全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。我还为每个学生做精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，全班同学的姓名很快就记住了。
3、借助生活中的实物、图片等识字。低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，根据这一特点，我每天早晨都在黑板上贴两三张漂亮的图片，并在图片的下面把图片的内容用汉字表示出来，学生早读时很愉快地读记。与此同时，我还让他们自己搜集图片，贴在自己的小本本上，让家长指导写出图片内容的汉字，引导他们识字。
4、利用广告牌、站牌、宣传匾、标牌等识字。引导学生利用上街、旅游等机会，问爸爸、妈妈广告牌上、店面上写的字。不知不觉中学生即认识了字，又增强了生活的能力。
5、利用电视、课外书识字。学生平时喜欢看电视、课外书，要有意识地问他们认识了什么字，并讲讲所看过的故事。这样既让学生知道随时随地都可以识字，又帮他们养成了看课外书的好习惯。
6、搜集商标、包装纸（盒）识字。让学生搜集商品包装上的字，让大家拿着自己搜集编排的商标去找伙伴相互展示，大声认读。这样学生不但会认自己搜集的商标，同时还通过向伙伴展示商标上的字，各取所长，共同进步。
二、立足课堂，巧妙识字
新课标强调：学生是语文学习的主人。课堂是学生识字的主渠道。要创设情境，引导学生自己想识记办法，形成识记能力。
1、利用形声字特点，让学生参加游戏记字形。如教学苏教版第二册《识字2》一课时，三个小朋友分别拿着“马、鸟”等部首卡片站在讲台前。而手持“师、候、星、各、它”等卡片的学生则根据老师的读音找到自己的部首朋友，通过游戏，让学生体会形声字形旁表意，声旁表音的特点，从而记住汉字字形和读音。
2、利用小故事、顺口溜等方法来记忆字形。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事、顺口溜，让学生在听故事的愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。/article/list/如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）等。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
3、“加一加、减一减、换一换”记字形。许多字加、减或换部首又能变成另一个新字。老师可以把学过的字进行分类，让学生说说这些记字方法，充分发挥学生头脑中的迁徙、联想功能。如鱼加羊是鲜，趣减走是取，鞋去掉革换上虫是蛙等等。把学生的熟字串成新字，既巩固了已识生字，又掌握了新字。
4、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
三、激发兴趣，开心识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，孩子也会真正成为识字的主人。