作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
大班体育游戏单脚跳的大公鸡教案篇一
学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致，我首先让学生自己画出生字词，针对不同的情况区别对待;教材画出来，而学生都会的，如“整”“哥”“姐”，一带而过;教材画出来，而学生确实不会的，重点教学，教学时注意引导学生运用学过的部首知识;学生不会，教材又没有画出来的，如“一样”“从此”，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的'教学中，体现了从学生的实际出发，而不是从本本出发，灵活机动地进行教学。
整个学习生字词的过程，都是学生自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。
另一点值得肯定的是，我注意教学生“会学”，学生遇到生字词，老师并没有立即“解惑”，而是引导学生自己想办法解决问题，她们班的学生，都知道遇到生字词怎么半，反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。
大班体育游戏单脚跳的大公鸡教案篇二
1、板书不到位。
教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不规范的印象，教师应在各个方面给学生一种规范、严谨的示范。
2、环节设计不到位。
大班体育游戏单脚跳的大公鸡教案篇三
?快乐的小公鸡》是一年级第16单元第2篇课文，这是一篇语言生动有趣，结构简单，易于朗读的课文。课文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才能快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，课文中段式基本相同，重复句式较多。这节课作为课文的第二课时，在教学中，我尽量让各个层次的学生参与课堂教学的全过程，鼓励学生主动地参与学习，主要体现在以下三点：
1、以读为主，读中探究。
我安排了多种形式（个别读，男女生读、全班齐读、表演读等方式）朗读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，初步感受到快乐的含义。学生在读中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。还有在教学课文时，我非常注重老师自己范读，让学生跟读，读出情感，因为再优秀的学生，也是学生，对课文情感的把握总是做得不够好的，这时就需要老师亲自示范，让学生体会课文的情感，学会如何朗读课文。爸爸说的话是本课的重点，如何体会爸爸说的话，在这里老师就要指导学生充分朗读，交流，加上了分角色读，让学生上台表演充分明白，这三个小动物都是去帮助别人才感到快乐，从而指引学生说出小公鸡只有去报时才能找到快乐，还可以使学生充分地展示自我，施展才华、个性。
2、以学为主，学中体验。
积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考，充分发挥小组合作学习的积极作用。
3、以人为本，关注情感体验。
课前活动及上课导入、激趣定标、创设情景，让学生感到快乐；课堂上让学生试读、合作读、师生合作读，让学生初步体验快乐；在总结升华阶段，让学生懂得快乐。这样的安排，体现了本单元的训练重点：感受快乐，体验快乐，懂得快乐。因此整节课充满了快乐的气氛。我想学生在这样的学习过程中，会获得更大的收获。
但是在这一节课中，我还是觉得语言基本功需要加强，如何用语言使学生入情入境在课堂上学习，是我一直的追求。
大班体育游戏单脚跳的大公鸡教案篇四
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
大班体育游戏单脚跳的大公鸡教案篇五
我以《快乐的小公鸡》一课进行教学研究，通过备课、试讲、讲课以及课后各位老师的评价，使得我在这一次对于低年段的语文教学有更深入的理解。一堂课下来，有很多的收获。
反思整个课堂，有很多还需加强的地方：
1、问题设计的价值性：在“创境引思，目标定向”环节中我抛出一个“除了这些，在这节语文课上你还想掌握哪些知识呢？”我觉得这个问题比较抽象，对于一年级的孩子很难理解，而且和前面的有重复，其实可以完全将这个省掉，另外在“试读感知，自主识字”方面我问了“刚才谁遇到了困难，你是怎么解决的？”这个问题之后出现冷场，孩子此时此刻可能有三种情况：一是真的没有什么困难，二是有困难但是没有解决的方法，三是有困难但是觉得说出来很丢脸不愿说。如果将问题换一种方式可能收到的效果会更好，比如：同学们，读了这个故事以后在生字和词语上你还有哪些不明白的地方吗？我们一起来解决。这样可以顺势迁移到字词理解上来，和后面的生字游戏联系起来。
2、凸显课堂主线：虽然整节课围绕“帮助”展开，但是这条主线不明朗。在各个环节问题的设计上还可以突出一些。比如在“深读交流，探究体验”中可以设计“哪些东西接受了帮助，接受帮助之后他们有什么变化？”这样既凸显了“帮助”这条主线，又拓展了孩子的思维和想象的空间。
3、指导朗读重点：其实这篇课文可以在疑问句上下功夫进行朗读训练的指导不用每一次对话都涉及到。可以围绕“怎样才能快乐呢？”“爸爸做什么事最快乐？”“为什么青蛙哥哥、老牛爷爷、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”这三句话展开，从而突出朗读的重点，学生的感悟也会更明显。
因为学生的精彩回答使得课堂更有活力，成为课堂的一个亮点：
1、比如在第三个环节“深读交流，探究体验”时，一个学生提出质疑“为什么花丛的丛不是从前的从呢？”这时我没有为了完成教学任务打断它而是顺势让学生来说，没想到学生的回答让我们大吃一惊，其精彩远远超过了老师的讲。还有一个同学对“报时”提出质疑时，同样也让学生来说。因为学生的视角是一样的，而作为老师有可能在讲解的时候带有成人的思维和理解。
2、生字游戏“送生字宝宝回家“这一个环节，设计的时候将“帮助”的潜在意义在含在里面了。首先是呼唤生字，将他们叫回来，检查学生的生字掌握情况，其次就是设计寻找密码环节（其实就是词语分类教学），请同学们帮助生字宝宝找回密码（而密码就是这些词语分类的名称）这个有两重目的：一是让学生发现规律，另外一个是让学生在帮助生字宝宝找密码的时候体会“帮助”的快乐。