当看完一部影视作品后，相信大家的视野一定开拓了不少吧，是时候静下心来好好写写读后感了。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!
二十年以后读后感篇一
“伪生成”――课堂教学之怪现象雷俊英
“生成”是新课改下催生的新生事物。它作为新课堂的一种价值追求，彰显了课堂的生命活力，演绎了许多“未曾预约的精彩”。然而，在新课程改革全面推进的过程中，课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，出现了许多“伪生成”的怪现象。这是一种教学异态，其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。
现象一：生成是演戏，以假乱真
如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。这一现象在公开课中表现得尤为突出。在一些教师眼中，平常课好比平平淡淡的“家常便饭”，公开课好比丰盛的“国宴”。对于课堂的生成，老师可谓花尽了心思。有时围绕一个问题，老师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排练。指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明，创造性思维处处闪现，课堂高潮迭起。
戏剧性的课堂中，生成的精彩早已失去了它的真实性，学生只不过是在配合老师演戏。万紫千红的生成是老师追求的角色效应。老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。学生不是学习的主体，而是教师包装课堂的“道具”，不是“绿色生态课堂”的受益者，而是“泡沫教学”的受害者。光鲜的课堂失去的是真实和深刻，捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花，鲜艳而没有生命。不明真相的人被课堂假象所迷惑，“伪生成”以假乱真，鱼目混珠。
一节真正的好课是无须特意编排的。一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃，那不妨实实在在做人，真真正正教课，给学生最实在的东西！
现象二：脚踩西瓜皮，顺着生成走
课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，课堂教学就迷失了方向，南辕北辙了。
例如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树，一棵会走路的树”的意思。有的学生说，我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。很显然，这样的生成与文本的价值取向完全背离了。如果老师不加以指导，学生很可能陷入一个死胡同不知道怎么出来。老师应该在学生的理解出现误差时及时地加以点拨，让孩子明白作者并不是真的要做一棵梧桐树，而是要学习梧桐树不求回报、无私奉献的精神。
对于课堂中的生成，老师要有取有舍，不能照单全收。学生都有自己的知识短板和认知盲区，老师不能脚踩西瓜皮，顺着生成走，要及时加以引导，当好学生的参谋。否则教学会离目标越来越远，最终课堂将陷入窘境，迷失方向，找不到“回家”的路。
现象三：片面求生成，“禁区”变“特区”
新课改下，我们经常听到这样的赞美：“课堂因生成而美丽”，“课堂因无法预约而精彩”。于是，老师开始倍加重视课堂的生成，甚至在教学过程中因“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以至于中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了原先追求的目标。
例如，一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说你心目中的狐狸的形象吗？”
生：我觉得这只狐狸特别聪明，它不费吹灰之力，就把乌鸦嘴里的肉骗到手了。
生：我认为，狐狸是用自己的'智慧赢得了一块肉。
生：这只狐狸不用辛苦地到处找食物，只要开动一下小脑筋就可以把别人的食物变成自己的美餐，我要向它学习！
生：狐狸在困难面前不低头，有信心。
生：狐狸很有耐心，一计不成又施一计，直到达到自己的目的。
生：这只狐狸很可爱，因为它很会说话！
师：同学们说得很有道理，和乌鸦相比，狐狸的确很聪明。
显然，上述案例中学生的独特体验与我们的社会价值观是相违背的，因为这里的狐狸不只是自然界的动物，而是代表着社会生活中的坏人――骗子。老师的上述评价是有失偏颇的。老师可以这样说：“狐狸的确有一个聪明的脑袋，但是狐狸的聪明用错了地方，它没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骗人，像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明，而是令人讨厌的狡猾，狡猾是要害人害己的。”这样既肯定了学生对“狐狸遇事善于思考”的独特体验，又顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值轨道。
教学过程是动态变化的。有的生成性问题对教学有着积极作用――赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时利用这些有价值的问题，使之上升为教学的“资源”，使教学更精彩；有些生成性问题对教学有着消极作用――造成教学意外的“事故”，教师应及时抛弃或转化这些无益的问题，不能把“禁区”变成生成“特区”。
现象四：牵强附会乱生成，画蛇添足
生成性课堂需要教师深度解读教材，对文本有独特的洞察力和深刻的领悟，只有这样才能在瞬息万变的课堂中独具慧眼，挖掘有价值的生成性教学资源。有的老师对文本理解不透，又想在课堂上安排一些“亮点”，设计几个“高潮”，于是牵强附会乱生成，课堂出现令人啼笑皆非的窘态。
例如，一位教师在讲解《董存瑞舍身炸暗堡》时，为了追求生成的精彩，设计了这样的问题：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，该怎么办？你能为董存瑞设计出一个更好的炸暗堡方案吗？”显然这个问题对理解课文，感受英雄人物的形象没有任何帮助。老师居然让学生小组讨论，制定方案，然后汇报交流，学生设计了许多稀奇古怪的方案，这样的生成真是徒劳无功。
课堂教学中所有教学环节的设计都要为落实教学目标服务。如果一味地追求所谓的独特、创新而牵强附会乱生成，在文本以外兜圈子、玩新意，那我们的教学就是地地道道的舍本逐末。课堂固然要生成，但不能牵强附会，生拉硬扯，把教学滑向自由主义的泥潭。
（作者单位：临武县教研室）
二十年以后读后感篇二
经过将近一个月的慢慢品读，我终于把厚厚的《三个火枪手》续集《二十年后》品读完了，这是大仲马撰写的，虽不像《三个火枪手》那么著名，可也是大仲马的传世佳作！故事生动形象，富有大仲马写作风格。
这本书主要内容如下：经过了二十年的风霜，法国已经不是那路易十三和黎塞留的统治时代，而是新红衣主教马萨林和路易十三之妻奥地利安娜的天下，主人公达达尼昂也和他的伙伴们各奔前程二十年了，他也变成了火枪手副队长的要职，一次任务让他重新能和伙伴相遇，他历经艰辛，找到了他那失散已久的朋友，可他慢慢的意识到党派的'纷争已经很难让他们在一起了，可是四个人仍旧同如一人，心心相印，破碎了党派的一层隔膜，像二十年前一样好，他们虽然在英国仍摆脱不了党派的分歧，可他们秘密的准备着查理国王的营救计划，一次一次的尝试，虽然最后国王仍摆脱不了被砍头的命运。当他们回到了法国，红衣主教早就厌烦他们的一次次插手，把达达尼昂还有两个伙伴关进了监狱，最后聪明反对聪明误，反被抓到了监狱，在红衣主教这个人质的要挟下，达达尼昂和另外一个伙伴终于完成了自己的愿望。
整本书就结束了，我的感受：1、党派的竞争，当时的法国简直像一锅粥，投石党和保王党的竞争不断，主要还是红衣主教造成的，他很吝啬，使老百姓痛苦不堪，而他却很有钱。女王也很无力，不制止。可最后，民众的呼声却最后失败了，因为反抗得很无力。2、四人的团结，不管党派，不管时间的流逝，四个伙伴仍旧齐心协力，一起度过美好时光，一起度过困难重重的关卡，始终是在一起，这才叫真正的友谊地久天长！3、敌人的复仇心，虽然敌人的出现都很可恶，可我感到并非如此，因为这里的复仇又带着母子情深，母亲被仇人杀死了，做儿子的当然应该有为母亲复仇的责任，不管是好是坏。
看了看这本书，回忆了故事里一幅幅生动的情节，不由自主地把书合上了……
二十年以后读后感篇三
原创：懒看闲书
拖拖沓沓的看完了这部长篇，比较《官场现形记》我觉得内容涉及的人物类型更多，描写更细致。而且因为是第一人称贯穿始终，更觉得大有身临其境的感觉。其中穿插的故事，又有他的独立性，所以更加生动。
“九死一生”对于文中的主人公，对自己的表述上并没有太多的生死场面的描写，即使身处险境也能化险为夷。然而，文中所涉及的很多人物多面临了生死抉择，可以说“九死一生”或是“死里逃生”。社会风气的糜烂，世道人心的险恶，让我读来不觉毛骨肃然。和《官场现形记》不同的是我们在本文中也看到了一丝清流，如继之对名利的淡泊、侣笙为民请命等人物，然而在整个社会的沉沦中显得孤独无助，继之破产了，侣笙也被罢官。
我们今天在提倡社会主义的价值核心，我们从《二十年目睹之怪现状》可以看到当时的情况就是社会的价值观沦丧。贪污腐化成为社会的主流，男盗女娼成为公开的风尚，名利享乐成为人们的准求目标，崇洋媚外也是当时中国的流弊。《二十年目睹之怪现状》没有过多去探究造成社会沦丧的根源，也没有明确指出社会发展的出路，直接揭开社会丑恶的面目和伤痛，让人们警醒。
作为平凡的人们怎么在社会洪流中生活，这也是作者所传递给我们的思考。首先是接收，接收社会现实，整个社会的怎么发展确实是自己人力所不能左右的；接收人情的冷暖，继之的.帮扶和伯父的冷漠都是我们难于控制。其次是中庸，文章中的作者基本做到了“喜怒哀乐之未发，发而皆节中”。还有保持孝悌，作者千里寻堂弟也是被我们所敬重的。
读清末讽刺小说永远有现实意义，让我们看清楚人性美丑，让我们正视社会问题。写到这里，我接到了林清玄离世的消息，也看到了他的一篇短文关于人生不如意者十之八九我们要“常思一二，不念八九”，我们读清末讽刺小说，也来印看我们的现实人生，也来寻觅生活中的“一二”，忽略生活中的“八九”。
二十年以后读后感篇四
《新教育》读后感，二十年后的“善待”
二十年后的“善待"
--《新教育》有感
文/姜书珍
从教已有28个年头，回首过去的教学生涯，自感无悔教师这一光辉职业。也曾血气方刚，尽职尽责、谆谆教导、循循善诱，也曾爱生如子，可谓桃李满天下。本想过几年悄然而退。殊不知今年春节的一次师生会，让我不得不重新审视“善待”一词，也不得不重新审视自己的教学生涯。
那是今年正月初三，我应学生的再三邀请，参加了他们的同学聚会，那是所教的学生，到现在已有19个年头，学生的名字我都叫不全，再加上他们已变成成人模样的脸，我更是认不出几个，内心甚是尴尬，好歹有一两个热心、熟悉的学生偷偷地帮我，让我不至于太没面子。地点在“香樟树”大酒店，场面之大，听说多一桌，盛大的接待沟通之后，我已了解了大部分学生的现状，他们生活在不同的工作岗位上，都有了一个幸福美满的家，我也替他们开心。几次交谈后，其中一个学生马正贤说了一件往事，他说：“记得当年他因为吃口香糖，我罚他在讲台上吐泡泡，泡泡吹到脸上不许擦”。我一时语塞，说没有这件事吧！他说：“老师有的”，我更加难堪，可他的脸上却没有一点恨意，其他的同学都笑了，说当年他太调皮。的确，他是班里最令我头疼的学生，说着没意听者有意，真没想到当年那样顽皮的他如今却长大了懂事了，学生感到我内心的纠结，他们轮流给我倒水倒酒，几个女生满嘴抹蜜的夸我不老，还是那样的年轻。我没有过多的打扰他们难得的聚会，半个钟头后我就离开了，临别学生送给我两盒面膜一瓶香水一个口红，一个个握手拥抱，感动幸福洋溢在心里，他们说只要聚会都要邀请我，我一时语塞，几个代表送我到楼下，其中一个在市政府工作的学生还送给我一箱蜂蜜，千叮咛万嘱咐要我开车慢点注意安全。
28年的.教学生涯不止一次的抱怨，可这一次我有了新的感想，我想我会在余生的教育生涯中善待每一个学生。朱永新的《新教育》说得好，在我们的冷眼下，可能就会有牛顿，在我们的棍棒之下，可能有瓦特，在我们的恶语之中，可能有爱迪生。是啊，有意无意中，我们摧毁了这种必然，践踏了这种天性，“创造”了一个个不该发生、令人痛心的奇迹。
任何教师都不会与善待无缘，但要与善待结缘，你就要弹出爱心的红线，抛出爱的绣球，这虽然不是“充足条件”，但肯定是不可或缺的“必要条件”。
作者简介
姜书珍，宜阳柳泉镇一中任教，中学高级教师。对美好生活的向往是自己一生的追求。
二十年以后读后感篇五
读来感觉《二十年后》是《达达尼安三部曲》最出色的一部。我是初一的时候读的这部，当时真是特别入迷，完全把自己带入进去了，好像自己就身在那个时代，四个伙伴就是我的朋友（还记得上学时中午坐在操场边的垫子上看，读进去后就很神奇的，好像完全听不见操场上的声音了）。最近又翻了翻这部书，很有感触，就写下来吧。
先说：人物塑造更饱满了，四个人都有不同的性格：达达尼安勇敢聪明有谋略，阿拉密斯精明谨慎不失些狡黠，阿托斯大度宽容，波尔托斯鲁莽憨厚。书中有一个情节给我记忆很深，就是四个伙伴约在王宫广场见面那段，当时阿拉密斯死活都要带剑去赴约（体现了他的谨慎），而阿托斯坚持不带剑（体现了他对朋友的忠诚以及大度）；到了王宫广场后，达达尼安先发制人，分别对阿托斯和阿拉密斯提出意见，而波尔托斯就在旁边坐着，然后达达怎么做他就怎么做（可以看出波尔托斯是个老实人，稍微不太有主见），以及最后四个伙伴重归于好后波尔托斯扑进阿拉密斯怀里抱头痛哭（可以看出他其实很憨厚老实），就这样，四个伙伴的形象跃然纸上。很多其他人物也塑造的很出色，如马萨林的贪财吝啬，奥地利安娜的忘恩负义等，读起来人物性格都很鲜明。
最后查理一世被斩首时伴随着阿拉密斯一声声的“天主何在”我心都要碎了，大仲马写的实在太到位了！还有阿多斯杀莫尔东特的那段感情也是很到位的，那段尤其展现了阿多斯的大度，这里我就不细说了，这段原文里有对四个伙伴的描写还有环境描写什么的，特别精彩！总之，《二十年后》真的特别赞，读过《三个火枪手》的小伙伴们不要犹豫了，《二十年后》都读起来！