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二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇一
教学内容：《认识厘米用厘米量》是苏教版新课程数学第三册第四单元第二课时的内容。本课教学是在学生认识了线段的基础上初步认识长度单位厘米，用厘米量，也为认识米用米量做下铺垫。
教学目标：
1、使学生经历认识长度单位的过程，初步建立1厘米的长度观念；掌握量比较短的物体的方法，能够正确测量物体的长度，会画规定长度的线段，能估计一些物体的长度。
2、培养学生初步的观察能力、动手能力和空间观念。
3、培养学生积极参与学习活动的心理倾向，与同桌合作的意识，并能在实际观察操作中，养成细心认真的学习习惯。。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：是建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺。
通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
本教学采用了自主探究、小组合作，自学的学习方法，
教学中我是从以下几个方面来实现：
小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。对于认识厘米，教师就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。；因此在课一开始，教师通过“你想知道我们的课桌有多长吗？选择自己喜欢的工具量量课桌的长度？”这个问题，激发学生的求知欲望，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，“找原因”、“量课桌”这样富有“陷阱味”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中数学知识引起重视，由于大家量的结果不一样，是因为没有统一的尺度，引出用尺量更好，从而引入新课.
新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过从尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导他们了解2厘米、5厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。学生在合作探究中认识厘米，形成表象。
他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了1厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。其次，在探究用厘米量、让学生经历独立思考，同桌交流，最后汇报交流，指名学生在实物投影仪上展示自己怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景，“怎样量这枝铅笔，”、“怎样看出铅笔长几厘米？”“你喜欢哪种量法？”激活了学生的思维。由于给学生提供了动手量长度的机会，学生就有可能探索出多种解决问题的方法，这样学生既掌握了技能，又发展了思维。学生获得了自我探索和成功的体验。自学用厘米画的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们同桌合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计，在量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
在学生掌握了量、画的本领后，通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作着解决问题，积累了丰富的实践经验。使数学活动“从生活中来，到生活中去”。再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台.
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇二
我授课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。
“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。（依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位）（体现在：认识1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。）。
教学难点：建立1厘米的长度观念。（依据是课标的要求与学生的认知水平）（体现在：找1厘米长的物体）。
1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。
2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的.估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。
1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，把学生喜闻乐见的小动物——可爱的小蚂蚁带入课堂，根据它在桌子上到底爬了多远，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。
根据学生认识特点，本节课采用实物学具米尺、20厘米长的直尺、图钉、小正方体等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。
根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：
一）创设情景，诱发兴趣。（用时3分钟）。
首先电脑显示。教师激趣：“今天，老师给你们带来了一个小伙伴，它也非常爱学习，有一天，它就沿着我们的一条课桌边爬了一次。”课件出示小蚂蚁在课桌上爬行，并替小蚂蚁提问：“小蚂蚁给同学们留下两个问题：它爬的是哪条课桌边？它爬的这条课桌边实际有多长？你有没有办法给它量一量？”调动学生学习兴趣，让学生用不同的方法去量，但答案不一。学生感到疑惑之时，引出“课题：认识厘米”。
二）自主参与，探索新知。（用时1—6分钟）。
新课教学，我分两大块进行。
第一块：感知1厘米。分4部教学。
（1）认识尺子。
多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖线——刻度线，以及不同的数，厘米（cm），使学生对尺的认识更深刻。
让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。
（3）建立1厘米的表象。
先让学生用手比画1厘米，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上，学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。
让学生知道2厘米、4厘米有多长呢？学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。
第二块：学习测量方法。分3部教学。
（1）量小棒长度，掌握测量方法。
我让学生独立测量，再全班讨论，互相启发，尝试得出如何测量物体的长度，然后用多媒体验证量的过程。在初步测量的基础上，在让学生当小评委：
（2）矫正测量方法。
在初步测量的基础上，再让学生当小评委：
师：小蚂蚁看到同学们用尺子准确地量出了小棒长度，深深感到尺子的作用，于是，他组织几只小蚂蚁开展了测量活动，请小朋友们当评委。
进一步加深正确测量方法的印象。
三）巩固应用，理解掌握。（20分钟）。
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。
第一层次：操作性练习。
完成练习2、3。
第二层次：开放性练习。
1、估测：开展“火眼金睛”活动，测量自己，自己中手掌的宽度，一扎的长度，培养学生的估测能力了解身上的尺子。
2、断尺量小刀。
第三层次：发展性练习。
电脑显示课始图，让学生回答：“现在能知道长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用，同时为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。
四）总结课堂，评价学生。（1分钟）。
及时总结本课知识，评价学生：生活中很多地方都用到了厘米，还有更大的长度单位，我们今后还会学习他们。
本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。
本节课板书设计如下：
测量工具——尺子；
长度单位：厘米。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇三
通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观的比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。
基于对教材的以上认识，按照大纲的`要求，确定如下教学目标：
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的必要性。
2、初步认识长度单位厘米，初步建立1cm的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
3、能估计一些物体的长度并进行测量和培养学生的观察能力，动手操作能力，合作和交流能力。
教学重点：建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
二、说学法。
长度单位，学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。因此在教学内容上，尽量使学生发挥自主学习精神。寻找有关与生活实际的物体进行测量，通过动手实践、自主探索，合作交流，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
三、说教法。
为了达到本课时的教学目的，根据学生的年龄特点和教材内容，可以采取以下教学方法：
1、联系生活：注意将知识与生活实际联系起来，这样有利于激发学生的学习兴趣。
2、引导探究：教学过程中应将围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学。
3、合作交流：师生之间相互交流、合作的精神，引导学生进行互评等活动来巩固新知，从中培养学生的合作意识。
四、说教学过程。
本节课我设计了这样四个环节进行教学。
（一）动手操作，情境导入。
根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测理，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。
（二）引导探究，训练技能。
1、认识尺子。
先通过让学生观察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。
这部分是本节课的重难点，因此我设计了以下活动：
（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
（3）找一找：让学生估测食指的宽度并测量，得出结论：食指的宽度大约是1厘米，然后在教师给出的物品中（硬币、回形针、钮扣）找一找哪些物品的长度接近1厘米。
（4）比一比：让学生判断练习本、新华字典、橡皮的厚度比1厘米短还是比1厘米长。
（5）估一估：让学生用食指的宽度估测文具盒和像皮的长度是多少，有几个1厘米就是几厘米。
通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他几厘米。让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、用厘米量。
第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？
汇报量法（学生可能有以下量法）。
第1种：从尺的0刻度开始量。
第2种：从尺的顶端开始量。
第3种：从尺的其他刻度开始量。
比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。
第二步：请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长17厘米。
（三）实践应用，练习巩固。
练习的设计体现层次性、发展性。
1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题，通过这一题的的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。
（四）课堂总结、升华知识。
1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？
教师小结：其实人们为了测量方便，不仅发明了直尺，三角尺，还发明了卷尺，皮尺等（课件欣赏），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来测量。
五、说板书设计。
本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率，本节课板书设计如下：
2、测量工具——尺子。
3、长度单位——厘米。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇四
教材分析：
学情分析：
课标目标：
学习目标：
评价任务设计：
设计意图：
教学过程：
（一）感知厘米、初步认识。
这节课我们先来认识——厘米。（板书课题：厘米的认识）。
1.感知1厘米。
（1）1厘米有多长呢？看老师手里这根小棒的长度是1厘米。请你也在盒里拿出1厘米的小棒，体会一下它有多长吧。
（3）在生活当中,你见过哪些物体长大约1厘米?
大拇指指甲盖的宽度（师边指边说从这儿到这儿）大约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你忘记1厘米有多长时，可以随时拿出来看看。
设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体的一个学习过程。学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些物体的长度最接近1厘米，这样会加深他们对厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。
谁知道他摆得是多长？
你怎么知道的？
那我要摆出6厘米长，就得需要几个1厘米？
（2）大家摆得真好，我们来看这根彩条长是几厘米呢?(课件呈现，分别是3厘米，6厘米，18厘米)。
标上数字后，你看它像什么呀？（对，尺子）科学家就是这样发明出尺子。我们天天用到尺子，接下来我们进行一个智多星交流会，介绍一下尺子的有关知识。小组四人交流。
设计意图：学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，体验到尺子的由来，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。
（二）认识尺子、探究测量。
1、认识直尺。
为了看得更清楚，老师把尺子放大了。谁先来交流？
师相机进行板书：0刻度刻度线cm。
你能从尺子上找到1厘米吗？
真不错，还有哪到哪也是1厘米？
他们找到了1厘米，你还能找到几厘米？
设计意图：让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”，语调的变化加深了学生对“厘米”的关注。
学生找到：从0-2，从0—3，那从0到4、从0到5呢，你能发现什么？（从0到几就是几厘米）。
谁还能找到不同的几厘米？板书：1——3，3——5，5——8，
2、测量长度。
谁来展示给大家看你是怎样测量的？
同意吗？物体的一端对准直尺的0刻度，另一端对准几就是几厘米。
辨析：看小军和小刚他们是怎样量的。你看他量的对不对呢？为什么？
设计意图：通过学生自主探究测量纸条的方法，以及辨析两种不同的测量方法，逐步引导学生归纳出用尺子测量物体长度的方法：物体的一端对齐0刻度，另一端对着数字几就是几厘米。
（三）解决问题、目标评价。
1、动手操作：量长方形各边的长。
那你能不能自己量出长方形四条边的长是几厘米呢？拿出作业纸，写在上面。量好了用精神的坐姿告诉老师。
2、断尺。
我们都成功了，可小强不小心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度呢？谁来帮帮他。
（四）认识线段，巩固所学。
1、画线段。
想不想知道你的1拃有多长？感兴趣的同学回家看看。
2、小魔术。
看同学们表现这么好，老师给大家表演个小魔术。注意看。
（1）变——1厘米，估一估这是几厘米？（1厘米）你怎么估的？
（2）再来看——3厘米。你估的真准。
（3）再来一次。10厘米。怎么估的？
（4）这会是多长呢？（20厘米）怎么估计的。
你知道老师是用什么来变魔术的吗？（卷尺）对，我们生活中常用的一种尺子，用于测量较长的物体。
设计意图：不同的练习有不同的目标，第一层练习包括判断正确的测量方法以及测量长方形的边长，巩固用直尺测量物体的长度。第二层是关于断尺的练习以及画一拃长。在发展性练习中，我还创新的使用“卷尺”设计了一个“长长长”小魔术，培养学生估计意识和能力，让学生在游戏中积累经验，把所学的数学知识应用到生活中来。
（五）拓展延伸、全课小结。
其实人们在测量过程中为了方便还发明了软尺来测量衣服，发明了很长的卷尺用于室外的测量等。我们今天认识的厘米只是比较短的一个长度单位，随着今后的学习，会了解更多的长度单位，感兴趣的同学可以回家作进一步研究。
设计意图：设计这个环节与课题的开题首尾呼应，让学生既懂得测量又能将课堂知识与自己的生活实际相结合，且为下节课学习米的认识作好铺垫。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇五
尊敬的各位领导、各位老师：
你们好。
今天我说课的内容是：【义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册】《认识厘米，用厘米量》。下面我结合本课的教材、教学程序以及板书设计进行说课。
1、教材教学的分析与思考。
“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。从而引出要知道物体的长度，可以用尺来量。并通过看、猜、比、量等学习活动形成1厘米的长度表象。教材紧接着出现的例2，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。本课教学为以后进一步学习长度单位以及进行简单的单位换算打下基础。
2、教学目标。
（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
（2）初步建立1厘米的长度观念，学会利用刻度尺对物体进行测量。
3、教学重点和难点。
重点是：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
难点是：建立1厘米的长度观念。
根据课标的要求和学生的实际，我设计了以下的教学程序：
小学数学知识与学生生活有着密切的联系。因此课一开始，我首先通过课件演示：小蚂蚁爬过数学书的宽，引出“我爬了多长？”。让学生选择自己喜欢的工具去量数学书的宽。得出大约有15个小正方体、4个三角形、5个圆片长等五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性，从而引出了测量工具：尺子。（板书：测量工具——尺子）激发了学生的学习兴趣。
第一块：感知1厘米。
1、认识尺子。
首先，我引导学生观察自己的尺子，“你发现了什么呢？”学生不难发现尺子上面有数字、长短不一的线、字母cm或者厘米等。我紧接着学生的发现，告诉他们尺子上的数字是刻度、长短不一的线是刻度线，字母cm也就是厘米，厘米是长度单位。从而引出了长度单位：厘米（cm）（板书）以及我们今天的课题：认识厘米（板书）。
首先，我会进行课件的演示：这个课件主要是让学生了解尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米，接着我会让学生观察自己尺子上的1厘米长度并指给同桌看。然后我组织学生探究：“尺子上从哪里到哪里也是1厘米？”学生回答的同时我会用课件显示。接着问学生：“从这里你发现了什么呢？”学生会发现：每2个数字之间的距离都是1厘米。每段小棒的长度都是1厘米。通过上面这一系列的活动，学生对1厘米的实际长度有了一个切实的认识。
3、建立1厘米的表象。
我会通过找一找、比一比、想一想等活动来帮助学生建立1厘米的表象。首先，要求学生从尺子上找出1厘米是从哪儿到哪儿，并且用手比划出1厘米的长度。接着闭上眼想一想1厘米到底有多长。最后找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。在让学生找之前，我会先用课件出示一些大约1厘米长的物体让学生观察，在此基础上，再让学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度也留下了更深刻的印象。
通过刚才的学习，学生已经认识了1厘米。进而我就会问：“0～2是多少厘米？为什么是2厘米？你能从尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的长度指给同桌看吗？”并让学生说说分别是从刻度几到刻度几。最后我再请学生上台展示。通过学生的实际操作和交流知道尺子上从0刻度到刻度几的长度就是几厘米。这就顺利地实现了知识的变迁，并渗透了测量长度的方法。
第二块：学习测量方法。
1、量纸条的长度。
这是课本例2的要求，我先让学生拿出教师预先发的纸条，让他们独立尝试测量，量完后在小组内交流、讨论和启发。接着指名学生在实物投影仪上展示自己是怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景：“你是怎样量这张纸条的？”、“你又是怎样看出纸条长几厘米的？”“你喜欢哪种量法？”用这些问题激活学生的思维。最后我再用多媒体演示量的过程。
2、看书质疑。
在学生动手操作后，我会让学生看看书上是怎么说的，让学生翻开书本第3页，请他读一读、填一填、说一说，完成例2的教学。并在学生说的过程中完善课题：用厘米量。
3、量数学书的宽。
完成例2的教学后，我会问学生：“现在你能帮小蚂蚁解决问题了吗？”这时我不急于让学生用尺子去测量，而是先让学生估计：“课本大约宽多少厘米呀？”然后放手让学生自己量一量进行验证。在学生尝试的基础上，再次巩固测量方法。
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了2个层次的练习。
第一层次：判断练习。
通过让学生举手势判断测量的正误，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
第二层次：操作练习。
完成练习一的第1、第3和第8题。
1、谈谈这节课你有什么收获？
课的最后，我引导学生谈谈自己的收获和体会。回顾学习过程和结果，帮助学生完善新知的建构。
最后说说板书设计，本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率。
我的说课完毕，谢谢大家。
本节课板书设计如下：
测量工具----尺子。
长度单位：厘米（cm）。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇六
尊敬的各位领导、各位老师，你们好：
今天我说课的内容是：【义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册】《认识厘米，用厘米量》。下面我结合本课的教材、教学程序以及板书设计进行说课。
1、教材教学的分析与思考
“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。从而引出要知道物体的长度，可以用尺来量。并通过看、猜、比、量等学习活动形成1厘米的长度表象。教材紧接着出现的例2，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。本课教学为以后进一步学习长度单位以及进行简单的单位换算打下基础。
2、教学目标
（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
（2）初步建立1厘米的长度观念，学会利用刻度尺对物体进行测量。
3、教学重点和难点
重点是：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
难点是：建立1厘米的长度观念。
根据课标的要求和学生的实际，我设计了以下的教学程序：
小学数学知识与学生生活有着密切的联系。因此课一开始，我首先通过课件演示：小蚂蚁爬过数学书的宽，引出“我爬了多长？”。让学生选择自己喜欢的工具去量数学书的宽。得出大约有15个小正方体、4个三角形、5个圆片长等五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性，从而引出了测量工具：尺子。（板书：测量工具——尺子）激发了学生的学习兴趣。
第一块：感知1厘米。
1、认识尺子
首先，我引导学生观察自己的尺子，“你发现了什么呢？”学生不难发现尺子上面有数字、长短不一的线、字母cm或者厘米等。我紧接着学生的发现，告诉他们尺子上的数字是刻度、长短不一的线是刻度线，字母cm也就是厘米，厘米是长度单位。从而引出了长度单位：厘米（cm）（板书）以及我们今天的课题：认识厘米（板书）
2、认识1厘米
首先，我会进行课件的演示：这个课件主要是让学生了解尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米，接着我会让学生观察自己尺子上的1厘米长度并指给同桌看。然后我组织学生探究：“尺子上从哪里到哪里也是1厘米？”学生回答的同时我会用课件显示。接着问学生：“从这里你发现了什么呢？”学生会发现：每2个数字之间的距离都是1厘米。每段小棒的长度都是1厘米。通过上面这一系列的活动，学生对1厘米的实际长度有了一个切实的认识。
3、建立1厘米的表象
我会通过找一找、比一比、想一想等活动来帮助学生建立1厘米的表象。首先，要求学生从尺子上找出1厘米是从哪儿到哪儿，并且用手比划出1厘米的长度。接着闭上眼想一想1厘米到底有多长。最后找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。在让学生找之前，我会先用课件出示一些大约1厘米长的物体让学生观察，在此基础上，再让学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度也留下了更深刻的印象。
4、认识几厘米
通过刚才的学习，学生已经认识了1厘米。进而我就会问：“0～2是多少厘米？为什么是2厘米？你能从尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的长度指给同桌看吗？”并让学生说说分别是从刻度几到刻度几。最后我再请学生上台展示。通过学生的实际操作和交流知道尺子上从0刻度到刻度几的长度就是几厘米。这就顺利地实现了知识的变迁，并渗透了测量长度的方法。
第二块：学习测量方法。
1、量纸条的长度
这是课本例2的要求，我先让学生拿出教师预先发的纸条，让他们独立尝试测量，量完后在小组内交流、讨论和启发。接着指名学生在实物投影仪上展示自己是怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景：“你是怎样量这张纸条的？”、“你又是怎样看出纸条长几厘米的？”“你喜欢哪种量法？”用这些问题激活学生的思维。最后我再用多媒体演示量的过程。
2、看书质疑
在学生动手操作后，我会让学生看看书上是怎么说的，让学生翻开书本第3页，请他读一读、填一填、说一说，完成例2的教学。并在学生说的过程中完善课题：用厘米量。
3、量数学书的宽
完成例2的教学后，我会问学生：“现在你能帮小蚂蚁解决问题了吗？”这时我不急于让学生用尺子去测量，而是先让学生估计：“课本大约宽多少厘米呀？”然后放手让学生自己量一量进行验证。在学生尝试的基础上，再次巩固测量方法。
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了2个层次的练习。
第一层次：判断练习。
通过让学生举手势判断测量的正误，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
第二层次：操作练习。
完成练习一的第1、第3和第8题。
1、谈谈这节课你有什么收获？
课的最后，我引导学生谈谈自己的收获和体会。回顾学习过程和结果，帮助学生完善新知的建构。
最后说说板书设计，本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率。
我的说课完毕，谢谢大家。
本节课板书设计如下：
认识厘米 用厘米量
测量工具----尺子
长度单位：厘米（cm）
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇七
1、通过情景展示，让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。
2、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。
4、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。难点：掌握用尺子量长度的方法。
1、创设情境。
师：老师有个问题需要问大家，大家猜一猜，在古代，人们没有工具的情况下。如何测量物体的长度呢？学生回答。
教师出示视频，观看视频。
师：两个人同测量一匹布，为什么结果不一样呢？学生回答。
师：统一用拃作单位长度，是否就正确了呢？下面先观看小裁缝的烦恼小视频，再回答提出的问题。
学生观看视频并回答提出问题。
师：现在，开启我们智慧的小脑筋，如果让你解决裁缝手小量出物体长度小，这位顾客手大量出的物体长度大的问题，你有什么好的建议？学生回答。
师：所以我们要统一长度单位。同学们回答的真准确。现在谁能告诉老师，我们现在用什么测量物体的长度。
2、介绍尺子。
师：同学们看这个物体你们认识吗？
师：尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。师：我们手里的尺子和黑板的尺子有什么共同点呢，仔细观察，请同学回答。学生回答。
注意强调：这些物体都比较短，短的物体用厘米作单位。
3、用尺子测量物体长度师：上课之前老师让你们放在铅笔盒下的小纸条拿出来，先估计下是几厘米？到底是几厘米呢？用尺子测量，同桌相互讨论下，如何用尺子测量，并说出方法。学生回答并展示测量方法。
师：老师给大家总结了一个测量小儿歌。大家齐读。师：用这个小儿歌判断下，下面哪种测量方法对。
4、小练习（1）量一量。
尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，从（）到（）还是1厘米。
纸条长（）厘米。
5、本课小结。
通过这节课你有什么收获？
6、作业。
量一量你手掌的宽度，你父母手掌的宽度。
一、统一单位。
二、厘米（cm）。
三、用尺子测量物体的长度。
五、教学反思。
这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，在认识概念的.时候，先围绕一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等，我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇八
《认识厘米》是二年级的一节概念教学课，重点是帮助学生建立1厘米的表象。韩老师为突出这一教学重点，精心设计学生活动，主要体现在以下几个方面。
韩老师在课中直接出示1厘米长的小棒，让学生看1厘米、用食指和拇指比划1厘米，找身边的1厘米，找自己身上的1厘米。为学生建立1厘米的表象提供了直观感知。
韩老师通过介绍，让学生知道这就是1厘米。老师引导学生认识数字是从从0开始的，0表示起点；尺子上还藏着字母cm，表示厘米；从0到1，1大格的长度就是1厘米。接着让学生在尺子上找一找，刻度几到刻度几也是1厘米？学生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引导学生从直尺上不同的地方找1厘米的长度，培养学生的观察能力和思维的灵活性。
建议：
1厘米有多长，韩老师一开始：课件出示不完整的尺子，进而来介绍1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告诉学生1厘米就是这么长，让学生明确1厘米有多长后，再去找尺上的1厘米。让学生有具体直观上升到抽象、表象。
学生每个活动要有明确的目标：
总之，教师应努力站在学生的视角去观察数学现象，帮助他们正确认识概念，逐步建立表象，加强体验，提高数学思维品质和学习能力。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇九
我授课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。
“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。（依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。）（体现在：认识1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。）
教学难点：建立1厘米的长度观念。（依据是课标的要求与学生的认知水平。）（体现在：找1厘米长的物体。）
1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。
2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。
1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，把学生喜闻乐见的小动物——可爱的小蚂蚁带入课堂，根据它在桌子上到底爬了多远，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。
根据学生认识特点，本节课采用实物学具米尺、20厘米长的直尺、图钉、小正方体等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。
根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：
（一）创设情景，诱发兴趣。（用时3分钟）
首先电脑显示。教师激趣：“今天，老师给你们带来了一个小伙伴，它也非常爱学习，有一天，它就沿着我们的一条课桌边爬了一次。”课件出示小蚂蚁在课桌上爬行，并替小蚂蚁提问：“小蚂蚁给同学们留下两个问题：它爬的是哪条课桌边？它爬的这条课桌边实际有多长？你有没有办法给它量一量？”调动学生学习兴趣，让学生用不同的方法去量，但答案不一。学生感到疑惑之时，引出“课题：认识厘米”。
（二）自主参与，探索新知。（用时16分钟）
新课教学，我分两大块进行。
第一块：感知1厘米。分4部教学。
（1）认识尺子。
多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数，厘米（cm），使学生对尺的认识更深刻。
（2）认识1厘米。
让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。
（3）建立1厘米的表象。
先让学生用手比画1厘米，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上，学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。
（4）认识几厘米
让学生知道2厘米、4厘米有多长呢？学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。
第二块：学习测量方法。分3部教学。
（1）量小棒长度，掌握测量方法。
我让学生独立测量，再全班讨论，互相启发，尝试得出如何测量物体的长度，然后用多媒体验证量的过程。在初步测量的基础上，在让学生当小评委：
（2）矫正测量方法。
在初步测量的基础上，再让学生当小评委：
师：小蚂蚁看到同学们用尺子准确地量出了小棒长度，深深感到尺子的作用，于是，他组织几只小蚂蚁开展了测量活动，请小朋友们当评委。
进一步加深正确测量方法的印象。
（三）巩固应用，理解掌握。（20分钟）
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。
第一层次：操作性练习。
完成练习2，3。
第二层次：开放性练习。
1、估测：开展“火眼金睛”活动，测量自己，自己中手掌的宽度，一扎的长度，培养学生的估测能力了解身上的尺子。
2、断尺量小刀。
第三层次：发展性练习。
电脑显示课始图，让学生回答：“现在能知道长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用，同时为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。
（四）总结课堂，评价学生。（1分钟）
及时总结本课知识，评价学生：生活中很多地方都用到了厘米，还有更大的长度单位，我们今后还会学习他们。
本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。
本节课板书设计如下：
认识厘米
测量工具----尺子
长度单位：厘米文章
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十
《厘米的认识》是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题“这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题“徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。
大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。
1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
通过分析，我们确定了本节课目标的核心概念是：“掌握1厘米的实际长度及学会用尺子测量”。学生需要掌握的行为程度是：“掌握、学会”。本着“目标是方向，目标是程度、目标尽量要检测”这一原则，基于对教材、学情的具体分析，我们对该目标进行了如下修改，突出了行为动词，设立本课的学习目标。
1、结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度的必要性。
2、初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。
3、认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。
4、通过“长长长”小魔术，培养学生的估测能力。
1、通过故事引入，学生发言，达成学习目标1，教师及时进行表现性评价。
2、通过用小棒比划、用手指比划、寻找生活中大约1厘米长的物体等活动达成学习目标2，教师适时进行形成性评价。
3、通过量长方形边长、用断尺量物体长及画一拃长等一系列动手操作活动，学生能够有序地思考完成新知识的探究过程，比较清楚地表达自己的思考过程与运用所学知识解决实际问题，达成学习目标3。
4、通过表演“长长长”小魔术，达成学习目标4。
课前谈话：故事《阿福的新衣》。
有个人叫阿福，他到裁缝店想做一件新衣服。师傅说：“你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我用拃来量一量，（说到这里，你知道什么是一拃吗？）（告诉大家吧，伸出小手，使劲张开，从大拇指指尖到中指指尖之间的长度就是1拃）。我们接着讲。师傅量了量阿福身长三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、两拃、三拃……照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊，这衣服太小了！”徒弟：“师傅说三拃，我明明也做了三拃长啊，这是怎么回事？”
针对一年级学生特点，通过听过故事让学生感受到因为师傅手大，徒弟手小。师徒二人一拃的长度不一样才造成了误会，让学生体会到统一单位的必要性。
（一）感知厘米、初步认识。
这节课我们先来认识——厘米。（板书课题：厘米的认识）。
1.感知1厘米。
（1）1厘米有多长呢？看老师手里这根小棒的长度是1厘米。请你也在盒里拿出1厘米的小棒，体会一下它有多长吧。
（3）在生活当中,你见过哪些物体长大约1厘米?
大拇指指甲盖的宽度（师边指边说从这儿到这儿）大约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你忘记1厘米有多长时，可以随时拿出来看看。
设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体的一个学习过程。学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些物体的长度最接近1厘米，这样会加深他们对厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。
谁知道他摆得是多长？
你怎么知道的？
那我要摆出6厘米长，就得需要几个1厘米？
（2）大家摆得真好，我们来看这根彩条长是几厘米呢?(课件呈现，分别是3厘米，6厘米，18厘米)。
标上数字后，你看它像什么呀？（对，尺子）科学家就是这样发明出尺子。我们天天用到尺子，接下来我们进行一个智多星交流会，介绍一下尺子的有关知识。小组四人交流。
设计意图：学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，体验到尺子的由来，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。
（二）认识尺子、探究测量。
1、认识直尺。
为了看得更清楚，老师把尺子放大了。谁先来交流？
师相机进行板书：0刻度刻度线cm。
你能从尺子上找到1厘米吗？
真不错，还有哪到哪也是1厘米？
他们找到了1厘米，你还能找到几厘米？
设计意图：让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”，语调的变化加深了学生对“厘米”的关注。
学生找到：从0-2，从0—3，那从0到4、从0到5呢，你能发现什么？（从0到几就是几厘米）。
谁还能找到不同的几厘米？板书：1——3，3——5，5——8，
2、测量长度。
谁来展示给大家看你是怎样测量的？
同意吗？物体的一端对准直尺的0刻度，另一端对准几就是几厘米。
辨析：看小军和小刚他们是怎样量的。你看他量的对不对呢？为什么？
设计意图：通过学生自主探究测量纸条的方法，以及辨析两种不同的'测量方法，逐步引导学生归纳出用尺子测量物体长度的方法：物体的一端对齐0刻度，另一端对着数字几就是几厘米。
（三）解决问题、目标评价。
1、动手操作：量长方形各边的长。
那你能不能自己量出长方形四条边的长是几厘米呢？拿出作业纸，写在上面。量好了用精神的坐姿告诉老师。
2、断尺。
咱们都成功了，可小强不小心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度呢？谁来帮帮他。
（四）认识线段，巩固所学。
1、画线段。
想不想知道你的1拃有多长？感兴趣的同学回家看看。
2、小魔术。
看同学们表现这么好，老师给大家表演个小魔术。注意看。
（1）变——1厘米，估一估这是几厘米？（1厘米）你怎么估的？
（2）再来看——3厘米。你估的真准。
（3）再来一次。10厘米。怎么估的？
（4）这会是多长呢？（20厘米）怎么估计的。
你知道老师是用什么来变魔术的吗？（卷尺）对，我们生活中常用的一种尺子，用于测量较长的物体。
设计意图：不同的练习有不同的目标，第一层练习包括判断正确的测量方法以及测量长方形的边长，巩固用直尺测量物体的长度。第二层是关于断尺的练习以及画一拃长。在发展性练习中，我还创新的使用“卷尺”设计了一个“长长长”小魔术，培养学生估计意识和能力，让学生在游戏中积累经验，把所学的数学知识应用到生活中来。
（五）拓展延伸、全课小结。
其实人们在测量过程中为了方便还发明了软尺来测量衣服，发明了很长的卷尺用于室外的测量等。我们今天认识的厘米只是比较短的一个长度单位，随着今后的学习，会了解更多的长度单位，感兴趣的同学可以回家作进一步研究。
设计意图：设计这个环节与课题的开题首尾呼应，让学生既懂得测量又能将课堂知识与自己的生活实际相结合，且为下节课学习米的认识作好铺垫。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十一
1、《认识厘米》是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。“认识厘米”是长度单位教学的开始。
2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
3、根据以上对教材的分析，我确定了如下的教学目标：
（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
（2）使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。
（3）培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。
4、本节课的重点是建立厘米的长度观念，会测量物体的长。由于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成，所以我定本节课的难点是建立厘米的观念。
根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。
1、创设情景。新课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、直观演示与操作实践相结合，引导学生自主探索、体验感知、判断推理、主动地学习新知。通过学生的探究，操作，交流，分析，反思等活动，主动进行知识建构。
根据课标的要求和学生的实际，让学生运用观察、操作、讨论等
多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。
具体设了四大环节：一、创设情境，统一方法，二、自主参与，探索新知，三、巩固应用，理解掌握，四、总结课堂，评价学生。
第一环节：创设情境，统一方法。抓住学生的心理特征，创设测量课桌的长，这一情境，分四步完成本环节的教学。
2、组织活动：用不同的工具来量一量课桌长边的长度，看看结果怎样？
3、质疑：我们测量的是同样大小的课桌，为什么大家说的数却不同呢？
4、统一：我们选择的工具不同，标准就不同，所以结果也不同，为了统一标准，人们就发明了尺，所以用尺量更好些。
第二环节：自主参与，探索新知，分五步完成本环节的教学
1、认识尺，出示学生尺，引导学生观察观察一下尺上有些什么？学生带着问题，交流、讨论、发现、总结得出：直尺上有刻度线、数和长度单位厘米，并了解到：一般量比较短的物品，可以用厘米做单位。从而揭示课题。
2、认识1厘米 ，1厘米有多长呢？首先教师通过电脑演示，让学生了解到：从0刻度线到1刻度线这一大格的长度是1厘米，说明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多长呢？接着让在自己的尺上找出0刻度线到1刻度线这一大格， 并用手比划出1厘米的长度，闭上眼睛想一想1厘米的长度，找出身边长度是1厘米的物体，从尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。
3、认识几厘米，在尺上找1厘米的活动结束后，教师引发学生思考：刻度0到刻度3是几厘米？为什么？刻度0到刻度4呢？你发现了什么？在活动交流中，总结出：从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、量一量，首先要结合对直观图的观察，讲清楚测量物体或线段长度的基本方法，即：先把尺放平，然后把0刻度线和物体（或线段）的一端对齐，看物体（或线段的另一端对着几就是几厘米。接着利用基本的方法，教师安排一些测量活动，让学生在具体的实践操作中，可结合51的想想做做中的练习1，进一步形成技能。
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。
第一层次：操作性练习，完成练习2、3、4、6。
通过量、看、填写的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情况并及时巩固所学知识，这样可以增加课堂的容量，达到练习的目的。
第二层次：开放性练习。
1、估测：开展活动测量自己，，培养学生的估测能力了解身上的尺子。
2、想想做做5，先估计，再测量中指的长，数学书封面短边的长，文具盒的长，活动开始前，可以让学生简单说明自己的思考过程，实际测量后要让学生将实际测量结果和估计结果进行比较。
第三层次：发展性练习：断尺量小刀。利用一把断尺进行物体的测量，然给学生字测量活动中，灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，使学生实践能力得到进一步培养。科学的，合理的测量方法在学生的体验之中不知不觉地生成。
第四环节，总结课堂，评价学生，及时总结本课知识，评价学生，生活中很多地方都用到了厘米，总结全课后，教师可设问：如果测量学校操场的长，你觉得用厘米作单位合适吗？课堂教学的结束，并不意味着学习的终结。这一问目的在于鼓励学生增强应用数学的意识，同时为下一节课的学习做准备。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十二
二年级上册教科书第1——3页及相关练习。
【教学目标】。
1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
【教学重点】。
认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。
【教学难点】。
初步建立1厘米的长度观念。
【教具、学具准备】。
学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。
【教学过程设计】。
一、认识刻度尺。
1、米尺和厘米尺做比较。
师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？生：铅笔、橡皮、尺子??
师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？生：量东西的。
师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）。
2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)。
1、认识1厘米（1）看一看。
师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？生：0-1是1厘米。
师：那从4到几是1厘米？
生：4→5师：不说4，还可以说4到几。
生：4→3师：看8到几是1厘米。
生：8→98→7小结：在尺子上两个数字之间的长度都是1厘米。（3）比一比。
师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。
（1）1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。（2）出示练习：
4厘米里面有个1厘米7cm里面有（）个1cm6个1厘米是（）厘米8cm里面有8个（）。
三、量一量。
1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量。
课件演示测量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。
师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
2、练一练。
（1）铅笔刀长（）厘米，线段长（）厘米。（2）下面哪条线段长，长多少？（3）画一条4厘米长的线段。
3、在有障碍的情境中讨论测量方法。
师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？生：高兴！
（1）用折断的尺子量铅笔，怎么量？（学生讨论）。
（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出铅笔的长度。4.大约几厘米。
（出示测量纸条的图，请学生说出长度）。
小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
四、回顾总结、延伸讨论。
1、小朋友们真能干，老师最后还有两个问题需要你们的帮忙。
问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）。
问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）。
2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！
五、练习设计。
1.量一量你手指的宽度，看看哪一个手指的宽大约是1厘米。2.自选几种学习用品，先估计再测量。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十三
今天有幸听了3节县优质课，题目都是《厘米的认识》，下面谈一下自己的看法。
张老师导入得十分自然，从猜谜语入手，然后导入故事。整节课前半部分十分流畅，各个环节衔接得也很好。教师教态自然，亲切，能很好地调动整个课堂气氛。从认识几厘米开始，课堂秩序稍微有点混乱，在认识几厘米时，可以用课件展示一下尺子，让学生在上面找出不同的几厘米。在自主练习环节，测量练习本的长和宽时，师应稍微点一下课本的长和宽，这样孩子们就不容易混淆了。一堂课总结完后，时间已到，然后再出示拓展练习，有点画蛇添足的感觉。
左老师的导入别出心裁，直接让孩子们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。中间一个环节是让学生带着尺子在讲台上展示怎样测量物体的长度，这个地方次序有点混乱。最后展示各种各样的尺子，可把此环节放到认识尺子这个地方。一堂课下来，几乎没看见教室的笑脸。我觉得，亲切自然的教态对孩子们的互动也起着很好的作用。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看刘老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的.长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2—3.4—5.6—7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，刘老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这个小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着刘老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。刘老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。
以上三节课都有各自的教学特点，值得我学习的地方也很多，博采众长，才会有更好的提高。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十四
尊敬的各位领导、各位老师，你们好：
今天我说课的内容是：【义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册】《认识厘米，用厘米量》。下面我结合本课的教材、教学程序以及板书设计进行说课。
一、教材分析。
1、教材教学的分析与思考。
“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。从而引出要知道物体的长度，可以用尺来量。并通过看、猜、比、量等学习活动形成1厘米的长度表象。教材紧接着出现的例2，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。本课教学为以后进一步学习长度单位以及进行简单的单位换算打下基础。
2、教学目标。
（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
（2）初步建立1厘米的长度观念，学会利用刻度尺对物体进行测量。
3、教学重点和难点。
重点是：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
难点是：建立1厘米的长度观念。
二、教学程序。
根据课标的要求和学生的实际，我设计了以下的教学程序：
（一）创设情景，激发兴趣。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系。因此课一开始，我首先通过课件演示：小蚂蚁爬过数学书的宽，引出“我爬了多长？”。让学生选择自己喜欢的工具去量数学书的宽。得出大约有15个小正方体、4个三角形、5个圆片长等五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性，从而引出了测量工具：尺子。（板书：测量工具——尺子）激发了学生的学习兴趣。
（二）自主参与，探索新知。
第一块：感知1厘米。
1、认识尺子。
首先，我引导学生观察自己的尺子，“你发现了什么呢？”学生不难发现尺子上面有数字、长短不一的线、字母cm或者厘米等。我紧接着学生的发现，告诉他们尺子上的数字是刻度、长短不一的线是刻度线，字母cm也就是厘米，厘米是长度单位。从而引出了长度单位：厘米（cm）（板书）以及我们今天的课题：认识厘米（板书）。
首先，我会进行课件的演示：这个课件主要是让学生了解尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米，接着我会让学生观察自己尺子上的1厘米长度并指给同桌看。然后我组织学生探究：“尺子上从哪里到哪里也是1厘米？”学生回答的`同时我会用课件显示。接着问学生：“从这里你发现了什么呢？”学生会发现：每2个数字之间的距离都是1厘米。每段小棒的长度都是1厘米。通过上面这一系列的活动，学生对1厘米的实际长度有了一个切实的认识。
3、建立1厘米的表象。
我会通过找一找、比一比、想一想等活动来帮助学生建立1厘米的表象。首先，要求学生从尺子上找出1厘米是从哪儿到哪儿，并且用手比划出1厘米的长度。接着闭上眼想一想1厘米到底有多长。最后找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。在让学生找之前，我会先用课件出示一些大约1厘米长的物体让学生观察，在此基础上，再让学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度也留下了更深刻的印象。
通过刚才的学习，学生已经认识了1厘米。进而我就会问：“0～2是多少厘米？为什么是2厘米？你能从尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的长度指给同桌看吗？”并让学生说说分别是从刻度几到刻度几。最后我再请学生上台展示。通过学生的实际操作和交流知道尺子上从0刻度到刻度几的长度就是几厘米。这就顺利地实现了知识的变迁，并渗透了测量长度的方法。
第二块：学习测量方法。
1、量纸条的长度。
这是课本例2的要求，我先让学生拿出教师预先发的纸条，让他们独立尝试测量，量完后在小组内交流、讨论和启发。接着指名学生在实物投影仪上展示自己是怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景：“你是怎样量这张纸条的？”、“你又是怎样看出纸条长几厘米的？”“你喜欢哪种量法？”用这些问题激活学生的思维。最后我再用多媒体演示量的过程。
2、看书质疑。
在学生动手操作后，我会让学生看看书上是怎么说的，让学生翻开书本第3页，请他读一读、填一填、说一说，完成例2的教学。并在学生说的过程中完善课题：用厘米量。
3、量数学书的宽。
完成例2的教学后，我会问学生：“现在你能帮小蚂蚁解决问题了吗？”这时我不急于让学生用尺子去测量，而是先让学生估计：“课本大约宽多少厘米呀？”然后放手让学生自己量一量进行验证。在学生尝试的基础上，再次巩固测量方法。
（三）巩固应用，理解掌握。
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了2个层次的练习。
第一层次：判断练习。
通过让学生举手势判断测量的正误，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
第二层次：操作练习。
完成练习一的第1、第3和第8题。
（四）回顾总结，课外延伸。
1、谈谈这节课你有什么收获？
课的最后，我引导学生谈谈自己的收获和体会。回顾学习过程和结果，帮助学生完善新知的建构。
三、板书设计。
最后说说板书设计，本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率。
我的说课完毕，谢谢大家。
本节课板书设计如下：
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十五
《认识厘米》是二年级的一节概念教学课，重点是帮助学生建立1厘米的表象。韩老师为突出这一教学重点，精心设计学生活动，主要体现在以下几个方面。
韩老师在课中直接出示1厘米长的小棒，让学生看1厘米、用食指和拇指比划1厘米，找身边的1厘米，找自己身上的1厘米。为学生建立1厘米的表象提供了直观感知。
韩老师通过介绍，让学生知道这就是1厘米。老师引导学生认识数字是从从0开始的，0表示起点；尺子上还藏着字母cm，表示厘米；从0到1，1大格的长度就是1厘米。接着让学生在尺子上找一找，刻度几到刻度几也是1厘米？学生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引导学生从直尺上不同的地方找1厘米的长度，培养学生的观察能力和思维的灵活性。
建议：
1厘米有多长，韩老师一开始：课件出示不完整的尺子，进而来介绍1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告诉学生1厘米就是这么长，让学生明确1厘米有多长后，再去找尺上的1厘米。让学生有具体直观上升到抽象、表象。
学生每个活动要有明确的目标：
总之，教师应努力站在学生的视角去观察数学现象，帮助他们正确认识概念，逐步建立表象，加强体验，提高数学思维品质和学习能力。
文档为doc格式。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十六
“认识厘米”是义务教育课程小学数学二年级的内容。要求学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
教学思路。
1．数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
2．合作探究，发现知识，形成技能。
教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1—厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作、，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。
3．加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
教学目标。
1．结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2．通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3．能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。
4．培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立正厘米的表象；
教学准备。
多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。
教学过程。
一、联系生活，统一认识。
1．找原因。小猪能能可能干啦!有一天，它帮妈妈锄地。它干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小。）。
2．量课桌。（1）让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的.测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一。）。
3．师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。）。
有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。）。
4．导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子。）今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”。（板书课题：认识厘米）。
探究一：认识直尺。
2．指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度“0”。
1．看一看：1厘米到底有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。
（多媒体动态显示尺上1—厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1-厘米。板书：1—厘米）。
请大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多长？
2．比一比：你能用两个手指比画出1—厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。）。
3．记一记：请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？
4．找一找：
（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？
学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米”。
（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？
同桌交流后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。）。
1．在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案。如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1—到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米……）。
2．请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。
4．思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？
相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。
三、实践应用，练习巩固。
1．量整厘米数。
（1）尝试测量同一学具。
出示书上“量一量”的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法。）。
（2）交流测量结果，说说你是怎么量的。
（3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。
（4）小结：量一个物体时，可以把尺子“o”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。
（5）口答“想想做做”第1—题。（媒体出示，关键处闪动识别。）。
（6）学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。
2．量非整厘米数。
（1）出示“想想做做”第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。
（2）交流：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。
（3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。）。
（4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。
（5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。
（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3题。）。
（7）学生活动：先估计，再量一量。（“想想做做”第4题。）。
先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。
交流反馈，追问：你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。
（二）画整厘米的线段。
1．学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。
2．指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（注意肯定其他画法。）。
3．检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。
4．练习：
（1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌互相检验。）。
（2）“想想做做”第6题。（鼓励用不同方法解决问题。）。
四、总结延伸。
1．师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?
2．布置延伸作业。
（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。
（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。
附：教学小资料。
人们在文化发展的最初阶段，是从他们的生活环境中选取计量单位的。例如，以成年人足的长作为英尺，以手指关节的长作为英寸，以千步作为里等等，这样确定计量单位，显然缺乏合理性。1790年，法国的一位科学家他雷兰提出了制定一个世界各国通用单位的建议。
1795年，法国的学者取得世界各国的同意，把地球子午线上从北极到赤道的长度的一千万分之一作为长度的单位，叫做l米。当时的科学技术还很不发达，测量了整整七年，实际还只是仅仅测量了西班牙的巴赛罗纳和法国的敦刻尔克之间的距离。通过计算得到了最初的1米。
后来1960年的国际会议规定：一米为氪（k8）原子在真空中发射的橙色光波波长的1650763．73倍。1米的百分之一就是l厘米。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十七
教学目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。会画指定长度的线段。
2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。
教学重点：
掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念。
教学准备：
直尺、课件。
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
2.学生选择自己喜欢的物品量一量。(如：数学书、文具盒、作业本、铅笔。)选择一种物品来测量。
3.交流测量的结果。
4.提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？
讲解说明：因为测量的工具不同，所以量出的结果也就不同。因此在测量物体长度的时候我们需要统一标准的测量工具。今天，我们一起来认识直尺。
5.认识直尺。
谈话：老师给你们带来了一位新朋友，直尺是我们常用的测量长度的工具。
（1）请同学们拿出直尺，观察直尺上有些什么，并在小组里交流。
（2）指名汇报，全班交流。
尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或旁边都写着数，第一条刻度线下面写着“0”，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。厘米是测量长度的常用单位，我们一般用它作单位量比较短的物体。（板书：认识厘米）。
二、观察操作，内化新知。
（1）学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。
指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。画1厘米：你们能不能把这1厘米画下来。
（2）各种感官感受1厘米的长度。
（3）在身边找一找大约1厘米长的物体。
（4）相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。指出：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。
（5）小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。
在直尺上找一找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？
指出：如果不是从0刻度开始，我们就要去数有多少个1厘米。几个1厘米合起来就是几厘米。
3、完成“想想做做”第6题。
出示课件，指名学生回答。交流思考过程。
三、活动体验，形成技能。
1、教学量一量。
（1）出示一支蜡笔。
（2）教师边讲解，边示范：将蜡笔的一端与尺子的0刻度对齐，蜡笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说蜡笔的'长度。
（3）想一想：在量的时候为什么蜡笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？
小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子零刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
（4）出示课件“想想做做”第1题，学生判断哪种量法对？出示测量儿歌。小朋友要牢记，用直尺量物体。
左端要和0对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。
2、完成“想想做做”第2题提问：哪条线段长，长多少厘米。学生独立完成，集中交流。
3、完成“想想做做”第5题。
量一量图形边的长度，学生独立完成，集中交流。
4、完成“想想做做”第3题。
（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
5、完成“想想做做”第4题。
（1）学生估计。
（2）再测量。
（3）同学间交流数据。
四、画一画。
谈话：同学们，我们认识了厘米和会测量线段了，那你们能不能画出指定长度的线段呢？现在你们画一条长是4厘米的线段。
1、画指定长度的线段。
（1）学会了量长度，再尝试画一条4厘米长的线段。（2）指名板演。
（3）小结方法：一般从刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米。
2、完成“想想做做”第7题学生独立完成，交流自己的画法。
五、总结回顾，拓展延伸。
今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十八
认识厘米是义务教育课程小学数学二年级的内容。要求学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用为什么他们说的数不同？引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
1、数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
2、合作探究，发现知识，形成技能。
教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作、，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。
3、加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2、通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。
4、培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
建立正厘米的表象；
多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。
一、联系生活，统一认识。
1、找原因。小猪能能可能干啦!有一天，它帮妈妈锄地。它干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小。）。
2、量课桌。（1）让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一。）。
3、师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。）。
有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。）。
4、导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子。）今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）。
探究一：认识直尺。
2、指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度0。
1、看一看：1厘米到底有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。
（多媒体动态显示尺上1厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1-厘米。板书：1厘米）。
请大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多长？
2、比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。）。
3、记一记：请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？
4、找一找：
（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？
学生自由回答，要求说清从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米。
（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？
同桌交流后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。）。
1、在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案。如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米）。
2、请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。
4、思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？
相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。
三、实践应用，练习巩固。
（一）学习用厘米量。
1、量整厘米数。
（1）尝试测量同一学具。
出示书上量一量的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法。）。
（2）交流测量结果，说说你是怎么量的。
（3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。
（4）小结：量一个物体时，可以把尺子o刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。
（5）口答想想做做第1题。（媒体出示，关键处闪动识别。）。
（6）学生填写书上量一量中的铅笔长、线段长。
2、量非整厘米数。
（1）出示想想做做第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。
（2）交流：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。
（3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。）。
（4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。
（5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。
（6）量一量，，填一填。（想想做做第3题。）。
（7）学生活动：先估计，再量一量。（想想做做第4题。）。
先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。
交流反馈，追问：你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。
（二）画整厘米的线段。
1、学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。
2、指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（注意肯定其他画法。）。
3、检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。
4、练习：
（1）想想做做第5题。（指生板演，同桌互相检验。）。
（2）想想做做第6题。（鼓励用不同方法解决问题。）。
四、总结延伸。
1、师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?
2、布置延伸作业。
（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。
（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。
二年级认识厘米说课稿范文（19篇）篇十九
"没有学生就没有课堂，课堂以学生为本，天经地义；教师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。"听了鲍老师的《认识厘米》一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。
这堂课教师旨在通过教学，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让学生认识1厘米的。教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这根小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指"握"小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着鲍老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。鲍老师没有就此止步，而是让学生动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。
鲍老师在教学中创设了给照片配相框的情境，由此学生很自然地想到要先量一量照片的边有多长。学生用老师提供的几种不同的学具量过后发现，他们量同一长度的边得到的结果是不一样的，由此引发认知冲突，最后得出要量长度，必须有一个统一的长度单位，教师顺势介绍了长度单位厘米。短短的几分钟，让学生体会人类文明发展进程中，建立长度单位的必要性。