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最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇一
我们想忆起自己读过或接触过的第一本书，是很难的。而我年幼时某些受到的鼓励和引导，却如我的第一本书般，启迪了我。
在我出生前，爸爸就是出版社的编辑了。由于爸爸曾是英语的教师，所以他也经常编辑一些英语书籍和教材。教材一般都是十分简单的小学英语教材。
家中经常堆着爸爸负责编辑的书。至今我还不知道把书堆在家里是干什么的；因为编辑书稿应该是在出版社里才对。但也许会是出版后多余的书，或是待编辑的，也或许是爸爸特意留下来的。
大概是我6岁时的一天，偶尔从书堆中抽出了一本五颜六色教材，翻开一看，就被书内的彩图以及奇异的文字吸引了。那是我还没有上小学，是不懂英语的。所以形态各异的字母颇能引起我的兴趣。
聚精会神间，爸爸走了过来。见我我正坐在地上看书，也感兴趣似地走来问道：“在看什么呢？”
他笑着，也许我这姿态并不多见。我将书的封面翻出示意，他便笑道：“哦，是这个啊。”于是他将我手上的书抽取，然后走到旁边的沙发上做下，说道：“过来，教你点东西。”
我倒也感兴趣地走到他身旁。他坐着将书放在腿上，我站着趴在书上。他拿起书翻到了最后的一个字母图表，似乎对书十分熟悉。
接着他便叫我英语字母。图上有26个字母，每个上面都有着图画。他耐心地边指边讲，说：“这个是‘a’……”，“这个是‘b’……”。我耐心地听着，同时也跟着他读。
如此讲完26个字母，爸爸说：“自己把他们学会。”然后就因事出门走了。
他走后，我将字母反复读几遍，然后记几下，竟然学会了。第二天，我向爸爸背诵。虽然部分音发的还不够准，但是也得到了他的称赞。
这是爸爸第一次对我学习的教导，我至今难忘。我也领悟到，与其去寻找那本初次阅读的书，毋宁铭记下这些对我就像阅读的第一本书般的得到的教导。
文档为doc格式。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇二
一、教材分析：
《我的第一本书》是人教版八年级语文下册是第一单元的第三课，学生在上了《藤野先生》、《我的母亲》后学习这篇课文，因此，所起到的作用就是在前两篇课文学习的基础上，让学生学以致用，自己学习。
二、学情分析：
由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活，课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣。
三、教学目标：
活乐趣；
2、品评重点词句的含义；
3、培养学生对生活的体验能力。
四、教学重点和难点：
教学重点：
1、感悟作者的情感；
2、体会“第一本书”的深刻含义。
教学难点：
1、品评重点词句的含义；
2、引导学生深刻理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
五、学生状况。
班级小班化，均为30人左右，从上学期的成绩来看，两个班级的语文成绩有所提高，优秀率和平均分比前一次考试均提高不少。但存在的问题也不小，主要表现两个班级学生语文基础差异较大。四班能力明显弱于五班，学生学习不够踏实，学习习惯不好，成绩时好时坏，基础知识掌握不牢固，自觉性不强，一定要老师再三督促才能有所改观。因此，在教学中，要注意设计问题的明确性，让学生对自己更有针对性。
六、教法和学法：
本文比较通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教学需要1个课时。作为教师我就从总体上把握课文，教学中突出重点、难点。在这篇文章中，品评重点语句，深透理解作品的人文内涵是重点。我就在课堂上把时间交给学生，让学生自己去思考，自己去讨论，从而真正使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性。
学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，学生在品读中感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
七、教学过程：
《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉小时候读到的第一本书尽管只是“一本简单的一组画”，曾经“简直是一团纸”，但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地厚重着。这份体察和感受对人的启发和教育意义是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴涵的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识、感悟这份生活，在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：
一、漫画导入，概括课文。
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
（这一过程中，学生先自主学习探究，然后小组合作交流，每组派一人上小黑板写出探究结果。）。
ppt明确：
第一件事是作者小时侯看父亲的书；第二件事是作者考了第二名，第三件是父亲发现他把书裁成两半，一半送给了没有钱买书的朋友；第四件事是父亲让他把那半截书从他的朋友那里要回来，然后装订成两本完好的书；第五件事是他小时候去书房的一些事情；第六件事是他从小的玩伴现在的状况。
二、品味探究，体察情感。
苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆，而牛汉崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我设计了二个问题：
1、文章中写了这么多事，哪件事给你留下了深刻的印象呢？
分小组讨论，以“从_______（事）中看出_________（情感）”的句式，交流完后，每组派一名学生到小黑板上写出探究结果。
（这一问题教学中，要求学生品读重点语段，方法是进行小组讨论，在讨论中感受作品展示的苦难生活境遇。）。
2、课文中有些语句直接抒发了作者第一本书的情感，请读课文，找出这些语句并快速勾画出来，细细品味，谈谈你的理解。
（这一问题教学中，要求小组派代表品读重点语句，在品读中感悟知识改变命运的深刻内涵。）。
引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受故事中的温情。既完成教学重点1得任务，也培养了学生解决问题的能力，从而把握文章的主旨。
板书：师生情、父子情、同学情、人狗情。
三、拓展延伸，思考人生。
请开启记忆的天窗，回顾难忘的时光，说说“我的第一_______”来表达自己对生活的独特感受。
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节让学生回顾往事，畅所欲言，联系实际，达到了情感教育的目的。
四、反馈练习。
课后研讨与练习二、第一本书的含义。
这个练习是理解句子含义，安排这个练习的目的是检测学生是否真正理解了作者所要表达的情感。检查自己是否完成教学目标任务。
五、布置作业。
1、完成评价手册阅读探究部分。（必做题）。
2、将课堂拓展口头练习整理一下，写成短文，表达自己对生活的独特感受。（选做题）。
作业设置这一环节，我才用了分层法，第一题必做题，检查全体学生对本节课的知识掌握情况，第二题，选做题，希望好一点的学生文字表达能力得到训练。设置本题是希望学生阅读课文有所感，有所悟，能调动、激活生活体验，展开联想和想象，并通过写作培养语言表达能力。
本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇三
《我的第一本书》是人教版八年级语文下册是第一单元的第三课，学生在上了《藤野先生》、《我的母亲》后学习这篇课文，因此，所起到的作用就是在前两篇课文学习的基础上，让学生学以致用，自己学习。
由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活，课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣。
活乐趣；
2、品评重点词句的含义；
3、培养学生对生活的体验能力。
教学重点：
1、感悟作者的情感；
2、体会“第一本书”的深刻含义。
教学难点：
1、品评重点词句的含义；
2、引导学生深刻理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
班级小班化，均为30人左右，从上学期的成绩来看，两个班级的语文成绩有所提高，优秀率和平均分比前一次考试均提高不少。但存在的问题也不小，主要表现两个班级学生语文基础差异较大。四班能力明显弱于五班，学生学习不够踏实，学习习惯不好，成绩时好时坏，基础知识掌握不牢固，自觉性不强，一定要老师再三督促才能有所改观。因此，在教学中，要注意设计问题的明确性，让学生对自己更有针对性。
本文比较通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教学需要1个课时。作为教师我就从总体上把握课文，教学中突出重点、难点。在这篇文章中，品评重点语句，深透理解作品的人文内涵是重点。我就在课堂上把时间交给学生，让学生自己去思考，自己去讨论，从而真正使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性。
学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，学生在品读中感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉小时候读到的第一本书尽管只是“一本简单的一组画”，曾经“简直是一团纸”，但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地厚重着。这份体察和感受对人的启发和教育意义是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴涵的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识、感悟这份生活，在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：
一、漫画导入，概括课文
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
（这一过程中，学生先自主学习探究，然后小组合作交流，每组派一人上小黑板写出探究结果。）
ppt明确：
第一件事是作者小时侯看父亲的书；第二件事是作者考了第二名，第三件是父亲发现他把书裁成两半，一半送给了没有钱买书的朋友；第四件事是父亲让他把那半截书从他的朋友那里要回来，然后装订成两本完好的书；第五件事是他小时候去书房的一些事情；第六件事是他从小的玩伴现在的状况。
二、品味探究，体察情感
苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆，而牛汉崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我设计了二个问题：
1、文章中写了这么多事，哪件事给你留下了深刻的印象呢？
分小组讨论，以“从_______（事）中看出_________（情感）”的句式，交流完后，每组派一名学生到小黑板上写出探究结果。
（这一问题教学中，要求学生品读重点语段，方法是进行小组讨论，在讨论中感受作品展示的苦难生活境遇。）
2、课文中有些语句直接抒发了作者第一本书的情感，请读课文，找出这些语句并快速勾画出来，细细品味，谈谈你的理解。
（这一问题教学中，要求小组派代表品读重点语句，在品读中感悟知识改变命运的深刻内涵。）
引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受故事中的温情。既完成教学重点1得任务，也培养了学生解决问题的能力，从而把握文章的主旨。
板书：师生情、父子情、同学情、人狗情
三、拓展延伸，思考人生
请开启记忆的天窗，回顾难忘的时光，说说“我的第一_______”来表达自己对生活的独特感受。
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节让学生回顾往事，畅所欲言，联系实际，达到了情感教育的目的。
四、反馈练习
课后研讨与练习二、第一本书的含义
这个练习是理解句子含义，安排这个练习的目的是检测学生是否真正理解了作者所要表达的情感。检查自己是否完成教学目标任务。
五、布置作业
1、完成评价手册阅读探究部分。（必做题）
2、将课堂拓展口头练习整理一下，写成短文，表达自己对生活的独特感受。（选做题）
作业设置这一环节，我才用了分层法，第一题必做题，检查全体学生对本节课的知识掌握情况，第二题，选做题，希望好一点的学生文字表达能力得到训练。设置本题是希望学生阅读课文有所感，有所悟，能调动、激活生活体验，展开联想和想象，并通过写作培养语言表达能力。
本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇四
各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《我的第一本书》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说：
教材简析：
《我的第一本书》是新课标人教版八年级语文下册第一单元第三课，这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。
1.知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
2.能力目标：激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3.情感目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
1. 品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵；
2. 解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学方法：
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以我决定本课采用采用合作探讨的方法，加上老师的适当点拨。
教学手段：
多媒体课件辅助教学
学习方法：
学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
新课导入：
你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。
新知学习：
1.检查预习，检查有关基础知识的掌握情况。
2.整体感知，先让学生自读课文，然后指名复述课文大致内容，希望在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。。
3.问题探究，让学生将难以理解的语句找出来，合作探讨，解决问题。
4．畅所欲言，设计问题：读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。
5．布置作业
课文小结
回顾本节课的要点，并检查教学目标是否达标
布置作业
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇五
在我读四年级的时候，我看过一本令我爱不释手的书，这本书的名字叫做《刘备三顾茅庐》，里面的人物有刘备、关羽、张飞。刘备聪明机灵，而张飞非常鲁莽。关羽没有张飞霸道，比较温和。
一开始刘备被曹操打的节节败退，刘备非常想自己有一个非常聪明的人间奇才。然后，一天他坐在茶馆喝茶，他听人说：“山上隐居一位聪明绝顶，预知上五百年，下知五百年的人。”刘备马上走过去问：“那位奇人隐居在哪。”人们说：“我们也不知道他隐居在哪。”刘备并不放弃，继续打听那位人的下落。一天他听说以为农夫说：“山上隐居着一个人，叫诸葛亮。他算命十分准确。”刘备立刻叫关云长、张翼德和他一起去拜访这位旷世奇才。他们走在路上，看着那些小路曲折蜿蜒，那些草儿、花儿散发着阵阵芳香，刘备骑在马上说：“这里鸟语花香，如世外桃源。怪不得连人间奇才也愿意隐居在这么幽静的地方。”距诸葛亮的茅屋还有半里路刘备就下马步行到诸葛亮的草屋外，刘备就上前敲门，从里面走出一个小童说：“我家师父不在家，出门采药去了。”刘备忙问：“他几时回来”小童说：“有时一两天，有时三四天，有时十多天，反正说不准。”刘备说：“请你转告他说刘玄德找过他。”小童说：“好。”刘备说：“不要忘记一定要转告他”到了第二天刘备说：“二弟、三弟，我们今天再去拜访他吧”张飞说：“大哥咱们都去了两次了，他都不肯来，干脆让我拿一条大绳把他抬来不就省事了吗？何必让您来回的走呢？”刘备说：“三弟，你又太鲁莽了。你就算把他抬回来又有什么用呢？他还不是不会听从于我，那又有什么用呢？”张飞说：“大哥你说的太对了”下次我一定会听你的话，然后他们又骑在马向诸葛亮的草屋走去了。来到屋外，刘备又来敲门，然后小童又从里面走出来说：“师父正在草堂睡午觉，我去把他叫醒来接待你们。”刘备赶忙拉住小童说：“不要打扰他了”小童说：“那好吧。”过两个时辰，刘备准备离去的时候，诸葛亮从草堂走出来说：“找我有什么事？”刘备立刻走过去说：“诸葛先生，我找你想你帮我统一天下”诸葛亮说：“好吧，我看你找了我三次都不放弃，我就帮你出谋划策……”
我觉得刘备不想让才白白浪费掉。我长大后也一定向刘备学习不会轻易失掉信心，在学习的道路中我会向刘备学习，知难而进，当我在生活中遇到难题时，我就想起了这个故事，让我充满了信心，而这一切都是书赐与我的。记得有位哲人说过：“读一本好书就是与一位智商高尚的人谈话。”书中的人物，做事就是激励我们的良药。
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最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇六
听周小平老师上了一节《最大的“书”》，似乎自己也看了一本有趣的“书”，听到了文中的川川与爸爸在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，感觉到神奇的大自然真是一座巨大的知识宝库，难怪课文蕴含着巨大的吸引力。
《最大的“书”》科学性较强。怎样把科学性较强的课文上得有语文味，这是一大难点。周老师认真钻研教材，课堂上较沉稳、老练，给我留下了很深的印象。特别是以下几点：
一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。
低段的语文教学，其主要目标是字词的教学。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础知识的训练。
例如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是三个比较容易读的词语，再是一组前鼻音，接着是一个专有名词和一个难读成语，再接着是一组多音字，最后是难读的句段，再到指导难写的生字。这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。在教学“刨根问底”这个词语周小平老师分三次教学。第一次重在读准音。第二次周老师引导学生了解在川川与地质勘探队员的对话中，川川一连问了好几个问题，一定把问题问清楚，教师指出课文里有一个词是“刨根问底”。这样，学生对“刨根问底”理解就水到渠成。第三次周老师创设了一个语言形式，让学生一一提问，体验“刨根问底”的过程，对词语的理解更加深刻了。
二年级的学生以直观形象的意识为主，因此在帮助学生了解“雨痕”、“波痕”的时候，借助了大量的图片，学生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用图片理解了什么是“化石”。
二．立足语文的本体，注重言语形式的教学。
语文教学应该聚焦“言语形式”，本课的教学也做到了这一点。在品读“有，你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”这句话的时候，老师出示相应的图片，并提问：“书上的图画岂止是这些化石吗？还有什么？”引导学生口头填空：“有，你看，这儿有，有，那儿还有哩！”然后让学生去发现这三句话是怎么连起来的'。“有……有……还有……”这三个连接词。这就是在潜移默化当中，对学生进行了构句方法的指导写作方法的指导。
三、充分利用课文的资源。
《最大的书》这篇课文有一幅插图。周老师在教学时能充分利用这份资源，如：在导入课题就引导学生发现课题中的“书”带有引号，并以此为主线，在理解岩石像书的时候，周老师也是叫小朋友观察岩石的形状，岩石一层一层，就像一页一页的书本，非常直观、形象。这样课文的插图很好的地帮助学生理解了课文的内容。把岩石书和我们学习的书进行比较，发现岩石书也有文字，即雨痕、波痕、矿石等，岩石书同样也有图画，即树叶、备课、小鱼等的化石，有字有图，怪不得勘探队员叔叔说岩石就是书。通过一系列的学习，激发学生的学习欲，不满足于此。
这节课周老师领着学生一页一页细细翻看着这本厚厚的“书”，看到了书上的奇妙的字呀、画呀……孩子们通过各种形式的朗读训练，真正感受到大自然魅力无穷，学生的情感也深深地融入到朗读当中。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇七
2.培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
教学重点、难点。
2.注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
教学时数：一课时。
教学过程 .
一、预习。
1.给下列加点字注音。
酷(ku4)似 掺(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)读。
2.解释下列词语。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次；多次重复。
掺和：掺杂混合在一起。
知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。
酷似：极像。
二、导人。
三、阅读课文.整体感知。
学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。
四、学生自主阅读。
质疑、讨论，师生共同解决问题。
2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?(一种感激之情。)。
五、品味语言。
理解下列句子的含义。
六、拓展训练。
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
七、小结。
八、布置作业 。
1.研讨练习三。
2.选用课时作业 优化设计。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇八
各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《我的第一本书》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说：
（一）说教材。
教材简析：
《我的第一本书》是新课标人教版八年级语文下册第一单元第三课，这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。
教学目标：
1.知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
2.能力目标：激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3.情感目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点和难点：
1.品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵；
2.解作者对苦难生活的.深刻体察和独特感悟。
（二）说教法。
教学方法：
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以我决定本课采用采用合作探讨的方法，加上老师的适当点拨。
教学手段：
多媒体课件辅助教学。
（三）说学法。
学习方法：
学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
（四）说教学程序。
新课导入：
你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。
新知学习：
1.检查预习，检查有关基础知识的掌握情况。
2.整体感知，先让学生自读课文，然后指名复述课文大致内容，希望在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。。
3.问题探究，让学生将难以理解的语句找出来，合作探讨，解决问题。
4．畅所欲言，设计问题：读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。
5．布置作业。
课文小结。
回顾本节课的要点，并检查教学目标是否达标。
布置作业。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇九
舞者，轻盈而灵动，优美的舞姿，娴熟的舞技都会让人叹赞不已。看舞者，是一种欣赏，更应是一种享受。今天的课上，我看了一群舞者，舞者中既有牛汉，也有师生。
作为作者，牛汉的朴实文笔下的舞不再多说；作为教师，很好地处理了整堂课的结构，即使算不上水银泄地也可够一气呵成，环环相扣，新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话，生本对话，生生对话比比皆是，让学生成为课堂的主人，展现了学生的主导地位，很多时间，学生回答都能得到老师的追问，延续性的提问让学生有更深的体会。教师在人格上做到了对学生的尊重，也尝试着倾听学生，理解学生，教师的尊重和理解给了学生发挥的空间。无论是复述课文还是思考的质疑，教师让自己退避三舍，做到了以退为进，让学生去讲，让学生表述，不轻易打断学生，正因为这一点，又体现了教师的精准角色定位。在新课程的理念下，在本文浅显易懂的前提下，教师让学生主导课堂，自己定位在首席与引导的角色上，收到了一定的效果。
作为学生，由于教师的努力，群舞也有了画龙点睛之作，从自由朗读到复述，从思考到质疑，学生在教师的指引下，有条不紊的展开自己的生本活动，并时有妙语如珍珠落盘，让人一新。也不得不赞叹学生的文本解读能力，不得不承认孩子们的领悟，提升了一定新的境界。
然而，遗憾的是，原本可以更为出彩的舞却戴上了沉重的镣铐，带着镣铐的舞者由外而内必然都是沉重的，不幸的是，这一群舞者无一例外地都戴着镣铐，所以，也无一例外都是沉重的。
牛汉的沉重情有可原，在20世纪如此艰辛的生活中，镣铐随处可见，而戴着镣铐仍能起舞，不得不佩服牛汉的乐观和坚强。
退一步而言，镣铐舞固然不太美观，但如步调一致，倒也可以在嗡嗡作响的镣铐声中感受一份沉重美，可惜今天的舞者却凌乱了些，带给人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴着镣铐的舞者体现出“三解”不足的问题：
1、解读文本不够。要贡献一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而内地化在外在言行和内在的思维上。解读文本，首先要解读文本的作者，今天展示的作者介绍停留在了作者的原名、作品上，而这些对了解作者，了解文本诞生的背景是无甚帮助的。我们应该让学生先要了解作者的人生经历，因为创作来自于生活。这位出生在上世纪初的老人人生坎坷自幼生活艰辛，只有创设这种背景，才有助于学生去感悟牛汉对第一本书为什么记忆犹新，但授课者没有涉及。其次，要读文本，文本到底能展示给我们什么信息，虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特，但是很多时候，你不能偏离作者的情感海阔天空乱读一番，也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要展现的无非是苦难的农村中的人间真情，洋溢的是真、善、美，心灵中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者没有让学生留有太深的印象。文本解读的程度又必然会对学生的`生成有较大的影响。
2、解脱紧张状态不足。抱着宽容角度来说，紧张会导致整节课展开时遇到瓶颈。也许是因为初上大课，教师僵硬的笑容挡不住内心的紧张，内心的紧张又导致外显的行为变形。从语言表达的僵化到对学生的关注，都有些遗憾，有些学生在回答中声音过轻，教师没有去适时提醒；有一位学生朗读后教师做了单独辅导，但形式是重读一遍，评价是为了进步，应该怎么读，为什么重读，读后好在哪里都未提及，都可能是教师紧张所致，教师的紧张蔓延到了学生中去，学生只顾及完成教师的任务，没有关注同伴的发言，也导致了听课效率的下降。
3、解读问题不够。自身的紧张加上文本解读中存在的问题，直接导致在问题解决中暴露不足。最大的问题来自于生成和预设的处理。必要的预设是要的，但是施教者在操作中略显僵化，问题的处理不够大气。其实文本大可以题目入手，让学生纵横捭阖，自由思考，比施教者机械地提出“思考”环节的问题更显开放性，更有思考的空间。预设背后，生成又显不足，总有流于表面之感。
其次是问题解决、生成时教师处理似乎不太妥当。典型例子是学生问的一个精彩问题：“作者说童年没有幽默，读来又很幽默很矛盾。”学生的回答是因为童年生活艰辛，所以没有幽默，又因为天真美好，所以幽默。而教师画蛇添足般假如了自己的理解，并导向了两条狗身上产生幽默，大有狗尾续貂之感。实际上首尾两句议论都是的文眼所在，教师应该充分挖掘内在的意蕴。
最后问题解决没有求助于关键语句。字词的理解，没有深入挖掘文本产生生成，也使教授中感觉缺乏一定的深度。我们需要的，不仅是对学生的追问，更有对文本，对字词的拷问。
舞者，是美丽的，戴着镣铐的舞者，是凄美的，也许，这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩，因为他们同样是值得尊敬的前行者。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十
1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。
2.整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
3.品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
4.培养语言表达能力。
5.理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重点。
1、品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
2、理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学程序。
一、导语设计。
同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。
(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)。
今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)。
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历。
教师视情况进行补充。
三、诵读，整体感知文意。
1.请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。
教师可作如下提示。
幽默凄惨奥秘翻来覆去温厚。
2.学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3.学生通读全文，整体感知文意。研讨：
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会，老师提示：
(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究。
1.引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考：
“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”
(1)作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
学生回答，教师明确：
(1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
2.教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。
学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。
3.学生自由诵读全文，研讨：
教师引导学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五、课堂小结。
六、布置作业。
文档为doc格式。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十一
傍晚阴森森的，景物的线条十分凄凉。我走在村里这条就的小路上，一些旧的记忆画面在脑海深处闪动起来，和面前的景象重叠在一起，野草葳蕤，墙亘垂危，其间探出的一两朵小野花倒是能唤起童年的回忆。
忽然隐隐地望见前方有一个渺茫的黑影，相向而行。近了，也看得稍微清楚些；他耷拉着脑袋，身上的衣服紧巴巴的，穿的褪了色，胳膊上挎一个小竹篮，里面装了些鲜艳的包装的小玩意。
我们之间的距离不断缩短，他一直低着头，徐徐地走着，似乎没有看见我。
与他擦肩而过的时候，我安之若素的注视着。对方那个深陷眼窝中的那种无比熟悉感，触电般的使我停下脚步，我回过身，望着那个惆怅的身影，怀着不安，但还是轻轻唤了声：
“乔贞？”
那个身影顿了顿，僵硬地回过头，目光始终低垂。
“你是？”他的声音沙哑而低沉，仿佛推开吱呀的旧门。
从未想过此生会再遇到乔贞，突如其来的相遇使我异常的兴奋和激动，我用热切的目光回应他，声音里掺着粗气：
“成汉，史成汉，小时候我们在一起的，你记得吗？”
他惴惴不安地转过身子，精神恍惚，惊愕的目光扫了过来。我等待他把我从遥远的记忆中翻找出来，这个过程中，我都没有发现自己竟憋红了脸，实在有些急了。
终于，他嘶哑的声音响了起来：
“成汉？你真的是成汉！”那声音如鼓点般愈来愈大，最后几乎是吼出来的。
我箭步冲到他的面前，握住那冰冷而粗糙的瘦手，将来自心底的温度传给他。
“我是，我是。”
他的'身体抖抖瑟瑟，有点立足不稳，呆呆的望着我。
他完全说不出话来了，最后从唇齿之间挤出了几个字：
“到我家坐坐？”
“好。”不假思索的回复。
并行与他走着，他土色的脸上仍是惊讶的表情，似乎凝固在了相见时的时间里。
“乔贞，你还记得那本书吗？就是，那本国语书。”
“当然记得，只是，只是早就不在了。被我爹当柴烧了。”
我可以瞥见他发红的眼眶，锥心般的地痛，怎么也没想到他惟一的一本书是这样丢失的。抑住内心的抽搐，淡淡地哦了一声。
“狗，大狗，小狗，大狗挑，小狗也跳……”突然想起这篇课文，用极其柔和的声音念着。同时也可听到乔贞模糊的喃喃声，心中是无法名之的颤抖，也终于看到了乔贞脸上微微扭曲的笑容。
一阵风吹过，凉凉的。这时，我才发现自己早已泪流满面。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十二
暑假！真是太棒了！可是我们班的班主任丁老师布置了一个我还出来没有做过的作业！就是编辑一本自己的“作文书”。
回家的路上我的头都快炸了，小学生还编什么书！还不如多写些作业呢！小材大用！
到家中我想暑假这么长2个月呢！下个月写吧！于是我准备8月1日开始编辑！
眨眼间一个月过去。我要开始我的编书路程！一开始我都不知道从什么地方开始做起！于是先画了画封面。封面上是一只可爱的懒羊羊和题目，反面是编导、出版社、恐龙、商标等。
8月2日爸爸来帮我一起制作这本书。而且还有计划！就是：“我选题材再发送，爸爸打印再装订。”
说时容易做时难！第一次（8月3日早上），我很早起来选取题材（这里是第一难）。因为这些作文像一盘散沙一样，互不相连。一篇是写读后感，一篇是写动物；一篇是写人的，一篇是写事的。于是我把这些写在了一起，写了个生活篇。再发送（这是第二难）！因为我发的作文中含有大量的错别字，又要从打印！最后是写前言（这是第三难）！因为我还不会写前言，幸好爸爸教我写！
8月9日这天终于把这书编完了。全书共有15页前言、目录、封面、背面各占1页。全书有作文9篇：《杨柳风》、《三条小鱼》、《神探张“摩斯”》、《说名道姓》、《新家》、《这半学期的时光》、《成品与半成品》、《捏泥巴》、《妈妈是张“优惠卡”》。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十三
从读第一本书开始，我们就开始接触世界。那第一本书，大多都是一些注音启蒙连环画。那些由父母读给我们的神奇方块字，震撼着我们懵懵懂懂的心灵，打开着我们面向世界的一扇窗。
这只是第一步，只是第一个影响我们文字概念的，之后我们读懂的书才会真正引领我们走上某条路。这路或是金光大道，或是死胡同，但这些书都是由自己选择的，决定我们一生。下面，我就和大家讲讲我的读书经历。
妈妈说，我读的第一本书是一本书是一本极其深奥的物理书，是我自己趴在地上随便摸摸的。字没看懂，倒是手在书页上蹭来蹭去，好像要把字擦掉。到幼儿园时，我很少哭，大多数时候是像好奇宝宝一样到处乱跑。有书就翻翻，便随手一扔。小学一二年级我不怎么记得了。小学三四年级，我只对晚自习记忆犹新。别人在提前写家庭作业，我却兴致勃勃地看着书。
到了五六年级，才是我真正视读书为学习的时候。“世界文学名著宝库”上推荐的123本书，至少有一百本我是看了一遍的。六年级上半学期，老爸建议我看投资方面的书，但我主要还是在重读《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》与一些校园小说，如《男生贾里》。六年级下半学期，我的读书标准从盐城新图书馆的一楼升到了二楼，读的书更加丰富。有闲暇时间我就读书，全家都一起读，我们家还被评为“书香家庭呢”！
其实小学阶段，也是我们学习生涯的第一本书，过了六年级暑假就读完了。珍惜好自己剩下的几页，好好阅读吧！
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十四
我读过很多的书，种类也各式各样，有小人书、绘本、漫画、小说……在这些书中，我读的第一本让我触动的书是《西游记》。
这本书我看过很多个版本，最早是看绘本。晚上妈妈给我读故事时，就常常读这本书。没事做的时候，我也经常拿着这本书看。我最喜欢的就是书里的孙悟空，他本领高强，打遍天下无对手，在天宫里偷吃蟠桃，放走天上的神马，最后和二郎神斗智斗勇。被抓之后，刀砍不死，雷劈不死，最后把它放进太上老君的炼丹炉里炼了几十天，也没伤着它分毫。一读到这些内容，我就兴奋不已，恨不得自己也能变成他。
在我看来，《西游记》就是一部孙悟空的成长史，他从拜师学艺，到上天当弼马温，一直到大闹天宫，在山下困了五百年后，就跟随师傅和师弟开始了取经的艰难历程。历经九九八十一难，他终于取得真经，获得了成功。看到了这些内容，我对孙悟空的喜爱和敬佩又加深了几分。
后来，我看了原著，每一个章节都有非常多的细节描写，每一个故事情节都像真实存在的。就比如孙悟空和二郎神斗智斗勇的故事，原版用了很多的诗词，透过这些文字，我仿佛能够看到孙悟空和二郎神打斗时的身影。
看《西游记》也教会了我一些道理，比如：做人要有几个朋友，没有朋友的人会很孤独，最重要的是有困难时，朋友能出手相助。就像每次唐僧被妖怪抓住，孙悟空打不过，就去天上找他的朋友下去降妖。
《西游记》是我看到的第一本书，书里精彩纷呈的故事情节和生动形象的描写，让我不得不喜爱它。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十五
教学目的：
1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2.培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
重点难点：
2.注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
教学方法：和谐教学法。
教学时间：1课时。
教学用具：小黑板、录音机。
教学过程：
一、课前准备、身心放松。
欣赏歌曲《大海啊，故乡》。 。
二、导入新课、明确目标。
1、导入新课：
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
2、展示学习目标。
（1）理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
（2）培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
三、自主学习，合作探究。
1、检查预习情况。
（1）给下列字注音。
酷 掺 脊 枉。
（2）解释下列词语。
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 知书识礼 酷似。
2、介绍作者情况及时代背景。
3、阅读课文.整体感知。
（1）抓住关键句、段。
（2）注意字词，读准字音，辨清字形。
（3）读完后，用一句话总结全文。 。
4、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表。
达作者怎样的感情?
5.品味语言：理解下列句子的含义。
和梦幻。
（2）.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书， 更 。
枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
6.拓展训练。
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
四、精讲点拔，释疑解难。
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1.还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。
2.一种感激之情。
3.体会书的珍贵，读书机会的珍贵。
5.理解下列句子的含义。
（1）.我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。
6.拓展训练。
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。。
五、课堂小结，推荐作业。
1、课堂小结：
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出。
20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
研讨练习三。
教学反思：
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十六
1、牛汉写童年生活的文章。
2、八下第一单元（“人生历程”）第三课。
3、略读课文。
4、语句浅显，生活气息浓，有一定趣味性。
5、七下课本中有牛汉的《华南虎》。
1、练习阅读。
2、开拓思路，练习口头表达。
1、板块教学。
2、学生发言为主。
3、一课时。
一、课堂交流。
学生谈自己“第一本书”、“难忘的书”。
二、述内容。
三、明主旨。
提示：
关注结尾句——“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”
明确：
通过写作者拥有的第一本书和这本书所承载的感人故事，揭示了那个朝代生活的艰辛和人间的温情。
四、品情感。
归纳：
文中围绕着“第一本书”主要表现了三种情感：1、父子之情；2、同学、朋友之情；3、人与狗的默契和情趣。
思考：你对哪种情感最有感触？为什么？
交流：课堂畅所欲言。
五、布置作业。
完成《同步导学》相应题目。
牛汉。
探内涵艰辛温情。
小班教案《我上》。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十七
我的第一本书的名字叫《森林迷案》，讲述的是一只狗和一只青蛙判案的故事。
它十分好看，只要有时间我就拿起那本书看，你一定觉得我一开始就喜欢它，其实刚开始还讨厌它呢！现在，我就讲讲我和它的故事吧！
那一天，我和爸爸到图书馆看书，看见了一本有精美包装的书，封面是一只狗拿着放大镜在看什么东西，好奇心促使我走上前去仔细观看，并让爸爸把这本书买下，我高兴地抱着回家，急忙打开一看，里面白纸黑子还没有图画，很是失望，于是把它扔在一边，束之高阁了。
有一天，我的一个朋友来了，看见这本书拿起就看得着了迷，我很惊讶，就问她，这本书没有图画，没有像其它书那样图文并茂的生动，你为什看的如此津津有味呢？她兴致勃勃地说：“我看书总习惯先看前几段之后，合上书本，发挥自己的想象力，推测出可能的结果，然后再看数的结尾，可是这本书的结果出乎我的意料，因此感到十分有趣，同时这本书像推理侦探小说，教人知识和智慧，给我很大的启迪。所以我就爱不释手。”
她的话语使我茅塞顿开，我依着她的方法试着来读这本书，它就像有了无穷的魔力，一下子把我带进了大森林里，当起了“福尔摩斯”。
我十分喜欢这本书，不仅是因为它是我认真阅读的第一本书，为我后来打下基础，更重要的是它把我带进了知识的殿堂，使我从此喜欢上了书籍，知道书是人类进步的阶梯！
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十八
小时候，我在朋友家玩，无意间看到一本名叫《西游记》的一本书，我的好奇心就在那一瞬间跳了出来，我小心翼翼地打开书，看了起来，慢慢地，我喜欢上了这本书！
回到家后，我和妈妈说我想要这本书，妈妈看到我喜欢看书，高兴的不得了，连忙帮我买来了这本书，买来书后，我迫不及待地翻开书，一页，二页，我像一匹饿狼，贪婪的读着。
故事讲的是一只猴子。他是从一颗石头里蹦出来的.，大家称他为石猴，他出身后，误打误撞的当上了花果山大王。他任性、顽皮，满是乐观精神。他向菩提老祖学习法术，刚开始，他只是一个谁都瞧不起的小猴子，自从他学了九九八十一大变化，胆子也变大了，抢了龙宫的宝物--定海神针不说，竟还闹起了天宫，被佛祖压在五指山下，受菩萨教悔，保唐僧去西天取经，经他保护下，唐僧取得真经。
读完这本书后，我觉得学习也是这样，只有坚持不懈才能取得好成绩，只要努力向前，什么问题都拦不住你。
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇十九
我的第一本书一文的作者在文中写道：“乔元贞考第一，而‘我’考第二，父亲说元贞比‘我’有出息，后来，元贞上不了学，而我读了中学读了大学，成了现当代著名诗人，可元贞呢？他成了一个街头商贩。”读到这儿，让我不禁想起了伟大科学家培根的一句话“知识改变命运”。为什么原本有希望的元贞成了一个街头商贩，而居于他后的‘我’却成了一个诗人？原因是什么？知识。
知识改变命运，这种例子古今比比皆是。
古代的仲永是大家所熟悉的一个神童，他五岁时因先天所赋予，就能写出有相当质量的诗，一时成为乡里邑人大户人家的坐上客，大家都坚信仲永将来肯定是一个了不起的才人。可惜，他父亲没让他读书，他所掌握的知识就只有原先这一点，无法在学业上发挥他的神智，最终成了一个平常人。可见没有一定的知识，神童也会成为普通人。
美国著名女作家海伦凯勒。自幼因病成为盲聋哑人，在莎莉文老师的教导和家人的鼓励下，更在她自己的自强不息下，成了一个知识渊博者。一个原本对世界不抱任何希望的残疾人，用知识在她身上谱写了奇迹。她的事迹曾两次被拍成电影，使几乎每个人都引以为豪，毫无疑问，是知识改变了她，将她从黑暗中拉了出来，使她闻名全世界。
无独有偶，我国的张海迪与海伦凯勒何其相似。如过张海迪不看“镜子书”学习，以非凡的毅力去获取知识，怎可能成为医生和作家？如果没有知识，像张海迪这样的人，不仅不能服务与人类，还将成为他人的累赘。是什么改变了张海迪的人生，让她的人生体现出如此辉煌的价值？毫无疑问，又是知识！
因此，我非常推崇“知识改变命运”这句话。
朋友，让我们以张海迪与海伦凯勒为榜样，趁着少壮努力学习，多多掌握科学文化知识，让知识改变自己的命运，也让知识改变国家民族和人类的命运吧！
最新我的第一本书说课稿范文（20篇）篇二十
词语解释：言谈、举动有趣而意味深长。
【凄惨】。
凄凉悲惨。
【奥秘】。
指隐藏的.或还没有被认识的内容或道理等。
【酷似】。
极其像。酷：极，程度深的。
【翻来覆去】。
来回翻动身体;一次又一次。
【知书识礼】。
有知识，懂礼貌。指人有文化教养。
【掺和】。
掺杂混合在一起。
【荒寒】。
荒凉。
【欣慰】。
喜欢而心安。
【磨磨蹭蹭】。
形容动作迟缓。