教学计划是教师对课程内容、教学目标和教学方法进行整体设计和安排的重要工作。在制定教学计划时,我们可以参考以下范文和经验分享,提高教学效果。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇一
二、品读12小节。
全班交流:(随机)。
1、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。
a是呀,人们是如此地舍不得,在这庞大的送行队伍中,有?有?有?
b而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍,他们是怎么做的呢?
村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。
老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边。
人们还可能怎么做呢?
c泪眼朦胧中,26年前的那场战斗又仿佛浮现在人们的眼前,透过嘎羧,人们看到了更多的战象,更多的已经失去的亲人!人们伤心欲绝,泣不成声。
2、它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。
这一切让它如此不舍,它什么也没吃——。
这一切让它心潮澎湃,它什么也没吃——。
这一切更让它百感交集,它什么也没吃——。
3、整节朗读。
三、品读14小节。
请你用心读读描写这一场景的14小节,圈出让你的心弦为之一动的词句,仔细体会一下。
a它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
在这久久的凝望里,它的思绪不断地往前、往前:26年前惊天地、泣鬼神。
的战斗场面又一幕幕地在它的脑海中盘旋着……。
孩子们,请拿起笔来,把你想到的记录在纸上。
全班交流(层次性,3个左右)。
b“亲了又亲”的礁石,
c还有让你触动的词句吗?
你听,它似乎在诉说什么?
四、品读(20—21)。
嘎羧依然没有停下前进的步伐,它走啊走,终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。认真读读20、21小节,用心感受一下。
你想说?
五、品读(22—23)小节。
终于,一切都平静下来,什么声音都没有了!
而你看——嘎羧——(引读)。
读着这句话,哪个地方给你留下了深刻的印象?
嘎羧去了,但它依然凝望着天空,似乎在?
它死了——(引读)。
因为它忘不了?(学生说)。
六、段落引读。
最后一头战象怀着深深的爱,从容地走向了死亡,走向了自己生命的归宿。可以说,它是一个英雄,过去是、现在是、未来也将是!
在它的生命轨迹中,它忘不了与人们依依惜别的深情——引片段1。
而战场上的一幕幕更让它难以忘怀——引读片段2。
终于,它如愿以偿地和战友们长眠在一起——引读片段3。
七、延伸+作业。
老师选取了其中的《斑羚飞渡》给大家,回去仔细读一读,可以将你的点滴感受记录在《阅读——我的生活上》!
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇二
认识本课的28个生字,会写11个生字。
2.能力目标。
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的。
3.情感目标。
体会人与动物的美好情谊。
1.体会人与动物的美好情谊。
2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的。
多媒体课件。
2课时。
动物园中的大象我们都见过。可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗?《最后一头战象》就向我们讲了战象的`最后一天。
1.读课文,每个字都读准,句子读通(不能一个词一个词读)。
2.指名分段读。提出认真听的要求。评读。
3.请5位同学比赛读。评议。
4.学习生字:课文读好了,看课文中的生字是不是认识了。出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。齐读。开火车读。看看生字回到课文中还会不会读。
1.找出使你感动的句子,带着感情朗读。
2.说一说,这些句子为什么使你感动?
1.课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情?(预感死亡。寻找象鞍。绕寨三圈。怀念战友。自掘象冢)。
2.嘎羧为什么要寻找象鞍?
3.嘎羧要走了全村人的感情是怎样的?
4.请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
2.嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起?
3.你对大象这种动物有什么新的认识?
嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人。选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇三
美丽的西双版纳,神秘的动物世界,感人的一段故事!
嘎羧,抗日战争后唯一幸存的战象,26载的岁月催它年迈,知道自己大限已近,它重披当年的战鞍,告别村寨,来到昔日战场凭吊,又来到战友们的百象冢,自掘坟墓,庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索,语言细腻传神,场面生动感人,语言通俗易懂,结构层次清晰,是沈石溪动物小说具有代表性的作品。
这篇课文近字,学生阅读时,对整体把握文章内容,体会动物内心世界,感悟动物情感有一定的难度。
根据文本特点和学情,本课设计力图体现以下几点:
1.整体把握文章内容,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,落实课程标准中第三学段的要求。
2.从整体入手,充分发挥学生的主体作用,注重读法、写法、学法的指导,由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
3.抓重点情节开展学习活动,重视体验和感悟,发挥朗读的作用,提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力,实现长文短教。
4.注重课内外结合,进行拓展阅读,初步培养学生记笔记的习惯。
第一课时。
一、教学目标。
1.理解课文内容,有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力,练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
3.感受战象嘎羧的情怀,体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
二、教学重点。
有感情地朗读课文,感受战象嘎羧的情怀。
三、教学难点。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
四、教学过程。
(一)整体感知课文,概括主要内容(板块一)。
1.导入:1943年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。教师板书课题,学生同步在笔记本上书写课题。
3.提炼主要情节,教师板书。
4.依据主要情节,概括主要内容。
5.总结:抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图:根据文本特点,抓主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。】。
(二)学习重点情节,走进嘎羧内心(板块二)。
1.交代任务:学生默读课文,找到感动的情节,画出感动的语句。
2.学生自学。
3.交流汇报。
第一部分:学习“重披象鞍”
(1)聚焦语句。
“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”
(2)读出画面。
自己读读,你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法,再次指导朗读。
嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结:学习这段话,我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
第二部分:学习“再回战场”
(1)聚焦语句。
“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,――――发出震耳欲聋的吼叫……”
(2)发现写法,读出情感。
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感,这段话又是怎么表达的呢?
指导读出情感。
(3)对比朗读,体会情感。
出示两段话:
老师读:“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”
学生读:“它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”
激发情感。
配乐朗读。
(4)小结:同学们,26个春秋,9000多个日日夜夜,再次回到战场嘎羧心潮澎湃,读着这样的文字也让我们心潮激荡。
【设计意图:想象画面,营造情境,品味细节,感悟战象形象。】。
第三部分:略读“光荣归去”
(1)聚焦语句。
“土坑有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”
(2)朗读出情感。
(三)回顾文章整体,总结写作方法(板块三)。
1.出示三段话。
(1)体会精神。
(2)发现写作方法。
2.小结:动物没有人类所明了的表达方式,但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写,让我们感受到嘎羧就像一位战士,深深震撼着我们。
【设计意图:回归整体,感悟战象精神,发现本篇动物小说的特点。】。
(四)拓展课外阅读,体会表达特点(板块四)。
1.教师出示作者的话:“美好的情感并非人类专有,在特定环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵,涤荡灵魂。”
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇四
教学目标:
1、能用较快的速度阅读课文,把握并概括故事的主要情节。
2、理解战象嘎羧的行为,分析其形象。
重点:把握文章内容,概括故事主要情节。
难点:通过品读课文写嘎羧具体行为的动作、神态的语句,引导学生体会嘎羧内心丰富的情感,分析它的形象。
教学准备:
1、课前预习,通读课文,扫除生字词。
2、通过查找资料,对战象有一定的了解。
课时安排:一课时。
教学过程:
一、导入。
1、师:今天我们来一起学习一篇动物小说,课题是《最后一头战象》。并板书。
二、初读课文,把握故事情节。
1、大声、自由、快速的读一读课文,找出不会的字词,不理解的句子,用铅笔圈划出来。给每个自然段都标上序号,并想一想课文写了那些事情?能否用简练的话概括?提示学生在读的过程中用小本子把主要事件记录下来。
2、解决不会的生字,或难记的生字。如寇、躁。
4、引导学生按照时间顺序,用“先……然后……最后…、”这一句式将嘎羧临死之前做的事情连起来说清楚。
5、小结:我们在学习篇幅较长的文章时,可以采用抓主要事件的办法,很快把握文章的主要内容。板书:(抓事件)。
三、品读感悟,分析形象。
1、师:通过刚才对课文的梳理我们知道,课文主要写了最后一头战象嘎羧之死,下面我们就来读一读嘎羧生命的最后一段历程中的举动,走进嘎羧的内心世界,感受战象嘎羧崇高品质。请同学们再读课文,找出具体描写嘎羧赴死行为的语句,用笔圈划出来。体会它内心的想法,并写在旁边。
2、学生自读体会,划记词句,做批注。
3、讨论交流,重点引导学生抓住关键字词,句子,通过多种形式的朗读,体会嘎羧的内心,总结出嘎羧的品质。
4、小结:在刚才的学习中,我们先找到相关句子段落,然后划记描写嘎羧行为的词语,联系上下文,抓住关键词语细细体会嘎羧内心的想法,从而感悟到了嘎羧内在的品质。
四、讨论交流。
1、文章中其它地方描写嘎羧行为的语句,继续感受战象嘎羧崇高的品质。(引导学生体会出嘎羧身上所具有的战士的品质、英雄的品质,忠诚、勇敢、团结、重感情、坚毅、感恩等)。
2、师生交流读后感触。
五、作业设计。
1、用自己的话讲讲这个故事。
2、像这样写人与动物、动物与动物之间情感的文章有很多,可以阅读《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》、《再被狐狸骗一次》等。
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最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇五
教学目标1.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
重点分析理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
难点分析揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教具准备课件或小黑板。
教师活动学生活动。
一、启发谈话,导入新课。
1、谈话:同学们,在以往的文学作品以及你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文,整体感知。
1.组织小声自读课文及阅读提示,了解故事大意,并勾画出重要提示。
三、自主探究,讨论交流。
1.组织学生自学。
2.组织集体讨论交流:
(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?
(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。
3、教师小结。
四、课外延伸,升华主题。
1.引发学生思考:你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?
2、听教师导入本课内容。
3.小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。
4.汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事?
5.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
6.集体讨论交流:
(1)老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。
体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。
(2)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
7.说说自己还知道哪些人与动物的故事?
8.完成课外练笔。
教学反思以自学探究为主线,通过自拟提纲,质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台,思维的相互启发,朗读的相互感染,会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以,老师们要相信学生的能力,大胆放手,让学生成为学习真正的主人。
板书:
*金色的脚印。
小狐狸(被捉)。
奶桩回。
喂木放要。
咬
老狐狸送食正太郎。
(聪明、善良)搭救(善良)。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇六
教学目标1.根据交流的情况,进行习作-描写留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。
2.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
重点分析描写留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。
难点分析通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
教具准备能够引起回忆的物品。
教师活动学生活动。
交流谈话,激趣导入。
在口语交际课上,同学们交谈兴致很浓,都介绍了自己记忆中印象深刻的一个人。谈到了自己的小伙伴的特点。大家都有了强烈的写的欲望,今天我们就来写一写我们的小伙伴。
选材命题,明确要求。
1.复习指导,范文引路。
2.开启思路,确定对象。
3.题目举例,拓展思维:
《爱国的肥猫》写一个外号叫肥猫的同学的爱国事例。
《馋猫记事》写一个特别嘴馋的朋友。
试写初稿,进行修改。
1.教师巡回指导学生习作,并对有困难的学生进行个别指导。
2、组织组内修改作文。
朗读赏析,交流评议。
1.每小组推荐一至两位同学,教师作适当调整,引导学生进行赏析。
2.教师点评。
组织学生再次修改习作,将习作摘抄到作文本上1、听教师导入新内容。
2.回顾复习,学习写作手法。
复习《少年闰土》的写作方法,明确怎样写出人物的特点来:抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物,不仅可以把人物写活,而且能够把事情写清楚、写具体,写得打动人心。
3.确定自己的写作对象,构思写作提纲。
4、听教师举例谈写作手法。
5.学生进行习作,
6.学生完成初稿,进行自我修改。
7.组内互读互改。
朗读赏析,交流评议。
8.每小组推荐一至两位同学,由学生朗读习作内容。
9.学生交流评议,重点注意是否写出了特点。
10、再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文誊写本上。
教学反思。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇七
我认为象性格温顺,是人们的伙伴,但它只是动物。不过,在读了《最后一头战象》之后,却让我感受到,动物身上也有着人类的情感。
这本书讲的是:在战争中幸存下来的一头大象——嘎羧。它自知生命大限以至,便重披象鞍,凭吊战场。最后,它来到埋葬自己战友们的“百象冢”旁挖了一个坑,和战友躺在一起的故事。
嘎羧是一头懂得怀旧的战象。嘎羧原本是得去祖先们留下的象冢长眠的,但是它没有去那里,而失去了几年前战友们躺下的地方,我想它一定是无法割舍战争时光,无法忘记战友们。我认为队友对嘎羧有多么重要。
嘎羧不是因为自己幸存下来而不干活,就在他快要去世的时候,他没有失去希望,而是帮助解救他的人们干活,直到不能干为止。而且嘎羧临死前披着象鞍,就代表他希望自己是一只战象,他希望这个美好的地方不要再发生战争,不要让那么多无辜的人和动物都白白牺牲,从中我读出了嘎羧希望世界和平的美好的心。
读了这本书让我知道可以从大象的身上学习到很多道理,我们应该善待这些朋友,共同保护这些朋友,让大自然更美妙。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇八
1.理解课文内容,有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力,练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
3.感受战象嘎羧的情怀,体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
二、教学重点。
有感情地朗读课文,感受战象嘎羧的情怀。
三、教学难点。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
四、教学过程。
(一)整体感知课文,概括主要内容(板块一)。
1.导入:1943年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。教师板书课题,学生同步在笔记本上书写课题。
3.提炼主要情节,教师板书。
4.依据主要情节,概括主要内容。
5.总结:抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图:根据文本特点,抓主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。】。
(二)学习重点情节,走进嘎羧内心(板块二)。
1.交代任务:学生默读课文,找到感动的情节,画出感动的语句。
2.学生自学。
3.交流汇报。
第一部分:学习“重披象鞍”
(1)聚焦语句。
“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”
(2)读出画面。
自己读读,你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法,再次指导朗读。
嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结:学习这段话,我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇九
认识本课的28个生字,会写11个生字。
2、能力目标
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
3、情感目标
体会人与动物的美好情谊。
1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
多媒体课件
2课时
第一课时
一、导入
动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗?《最后一头战象》就向我们讲了战象的`最后一天。
二、初读课文,学习生字
1、读课文,每个字都读准,句子读通(不能一个词一个词读)。
2、指名分段读、提出认真听的要求、评读。
3、请5位同学比赛读、评议。
4、学习生字:课文读好了,看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。
三、抓住重点句,品读课文。
1、找出使你感动的句子,带着感情朗读。
2、说一说,这些句子为什么使你感动?
第二课时
一、回顾前文,拓展延伸。
二、引导学生分析课文,整体感知
1、课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情?(预感死亡、寻找象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢)
2、嘎羧为什么要寻找象鞍?
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的?
4、请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
三、深入分析课文、(集体讨论)
2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起?
3、你对大象这种动物有什么新的认识?
四、作业
嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人、选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇十
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说,情感比较深沉,内涵比较丰富、篇幅较长(全文接近20xx字)。这篇课文以时间为序,扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段,用独特的.语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此,根据我班学生的具体情况,我是这样定下自己的教学目标的:1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上,引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手,帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后,让学生谈谈对嘎羧的印象,然后抓住重点语句研读,避免逐段讲解的繁琐,以实现长文短教的目的。
总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象,去填补文中的空白。课后习题中有一道题,让学生提出不懂的问题,大家一起讨论。,学生不但提了,而且提得很有价值,值得思考。比如:“为什么人们知道嘎羧要离开了,要给它围上白色的纱巾,四腿绑上黑色的布块?”“为什么嘎羧死去的时候,它的一只眼睛睁得老大,还凝望着天空?”等等。这些问题,引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋,大胆举手,各显神通。学生活了,课堂自然也就活了。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇十一
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说,情感比较深沉,内涵比较丰富、篇幅较长(全文接近字)。这篇课文以时间为序,扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段,用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此,根据我班学生的具体情况,我是这样定下自己的教学目标的:1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上,引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手,帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后,让学生谈谈对嘎羧的印象,然后抓住重点语句研读,避免逐段讲解的繁琐,以实现长文短教的目的。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇十二
知识与能力:
1.会写十一个生字。正确读写“日寇、浴血搏杀”等十八个词语。
2.用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。
3.有感情地朗读课文,能用自己的话讲讲这个故事。
4.学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧丰富的情感世界。
过程与方法:
以读为本,读中感知,读中感悟,读中抒情;创设情境,借助想象,补白练笔,心灵沟通,入情表情。
情感态度与价值观:
通过各种形式的读,感受战象嘎羧丰富的情感世界以及高尚的情怀,激发学生阅读动物文学的兴趣。
二、教学重难点。
教学重点:
感悟文章通过对嘎羧行为、神态的具体描写,感受战象嘎羧丰富的情感世界。
教学难点:
学习作者具体、细致的表达方法。
三、教学策略。
1.读文入境,积淀情感,品文悟情,抒发情感。
2.品读文字,知有情有义;交流练笔,感生死之情;对比阅读,悟重情重义。
3.品描写之精妙,悟内心之情怀。
4.拓展延伸,感情升华,尝试表达情感。
四、教学过程。
(一)口语交际,引入课题。
1.学生交流背景资料。
2.简介作者。
(二)整体感知,把握内容。
1.快速阅读全文,梳理文章脉络。
思考:课文向我们讲述了有关战象的哪些感人的情节?
2.根据学生的交流,归纳成为小标题。
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
3.理解字词,梳理质疑。
嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?
离开寨子时,嘎羧为什么要绕着寨子走三圈?
嘎羧为什么要在临死前凭吊战场?
嘎羧为什么没到祖宗留下的象冢,而和曾经并肩战斗的战友躺在了一起?
4.小结:学习贵在有疑,能够做到学有所思,我们的学习才会更深入。从你们的问题中,老师感受到嘎羧的一举一动牵动着大家的心啊!我们不但要关注文章内容方面的理解,还要注意揣摩文章的表达方法,探究作者是如何把这位英雄展现在我们面前的。
【设计意图】阅读文章时首先要整体把握文章的主要内容,小说要明确三要素:人物、情节、环境,因此初读时对文本中的四个情节进行了梳理。通过质疑环节激发学生的阅读情感、阅读期待,并针对学生的质疑及时做出评价,进一步提出质疑中有待提高的能力,探究文章表情达意的方法。
(三)品文悟情,抒发情感。
1.出示自学要求。
默读课文,边读边思考:
(1)课文的哪些语句令你感动,画下来,想一想感受到什么情感?是怎样感受到的?
提示:可以抓住描写嘎羧动作、神态的词语体会,做简单批注。
(2)想象嘎羧当时内心的感受写下来。(在四个场景中选择一处写一写)。
2.集体交流,融情对读,加深感悟。
根据学情预设抓住以下这四处关于嘎羧行为的描写,进行融情对读,加深感悟。
(1)英雄暮年。
通过朗读感受嘎羧的老态龙钟以及衰老的样子,体会作者的怜爱、悲伤之情。
(2)重披象鞍。
最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇十三
这本书的主要内容写了,八十多头战象只有一头生还,于是,人们就挖了一个坑,把死去的战象埋进了这个坑里,并把这个坑取名为:百象冢。好心肠的村民把这头光荣的战象养了起来,取名“嘎羧”。有一天,嘎羧好像预感到了死神的到来,向主人要回了象鞍,与村民依依惜别,上路了。作者和波农丁跟踪这头战象,原来,“嘎羧”是去了那个埋战象的百象冢,把自己埋在了那儿。
在这篇文章里,嗄羧被村民治好伤后就在寨子里生活,它整天优哉游哉地在寨子里闲逛,到东家要串香蕉,到西家喝筒泉水,大象有灵性,在嗄羧快不行了的时候,它绕着寨子走了三匝,对救活它,收留它,并养活它的寨子表达了一种恋恋不舍的心情。全寨的男女老少也都拥到打谷场为嗄羧送别,许多人都泣不成声,村长在它脖子上系了洁白的纱巾,在四条腿上绑了四块黑布,老人和孩子送给它吃的,它什么也没吃,只喝了一点凉水。说明它很难过,它知道自己要离开了,吃不下东西。
大象能做到这样,我们人要做的更好。
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最后一头战象人教实验版六年级教学设计(优秀14篇)篇十四
《最后一头战象》是被誉为动物小说大王的沈石溪的短篇小说集,其中包含了《给大象拔刺》、《最后一头战象》、《象冢》、《愤怒的象群》、《象警》、《死亡游戏》、《野猪跳板》、《野猪囚犯野猪王》、《与狗熊比举重》、《智取双熊》、《棕熊的故事》。这本书不止写象,还写了猪和熊。
《给大象拔刺》是写一只成年大象的儿子的脚上扎了一个钉子,成年大象知道“我”是赤脚医生,让“我”治疗,“我”治疗好大小象后,那头大象知恩图报送给了我一罐蜂蜜作为报酬。由此可见,动物中也有知恩图报,有亲情。
《象警》中的大象像人类世界的警察一样,维护着秩序,保护着动物们的安全,当动物们其乐融融的喝水时,大象们却用伟岸的身躯抵挡着鳄鱼的袭击。在那时,动物们是和和睦睦,像是人类社会中的名言:没有永远的敌人,只有足够的利益。
在沈石溪的笔下,每一只动物都有有如人类一般的情感,有快乐,有愤怒,有焦急,有悠闲,还有知恩图报。动物的世界中也有着社会,动物社会比人类社会要纯洁的多,也要简单的多。在那里没有欺诈和黑暗,有的只是激情的血腥。
动物能给我们启示,让我们引发深思。