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初中思想品德研修心得感想篇一
按照市教研室及学校教研组的安排，在2017年3月1日-10月24日，我参加了几次政治教研学习活动，听了多位优秀教师上课和一位名师的讲座，不论是听课还是讲座都给我带来了很大的提高。现将学习心得体会浅谈如下：
第一、通过课程学习，让我懂得了做一名怎样的思想政治教师。作为政治教师，责任重大。各位教师课程的价值诉求就是以人为本。他们的基本理念就是一切为了孩子的发展，培养学生终生学习的愿望和能力，思想政治课就是教会学生做人的教育。
目的应当是向人传递生命的气息。
第三、对有效教学和评价一节课好坏有了新的认识。有效有三条标准：课堂教学的生成度；学生思维活跃的强度；情感态度价值观内化的深度。由此得出有效教学的三条规律；先学后教——以学定教；先教后学——以教导学；温故而知新。
第四、通过学习，我认识到了要根据自身的特长，学生的实际情况采取不同的教学方式。对于新的教学方式，可谓“仁者见仁，智者见智”。教育是事业，其意义在于献身；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。
总之，我将在此后的工作中，积极地学习、反思、实践，努力提高个人的综合素养，以适应新形势下教育发展的要求。让我们带着期望上路吧，去探索教育的规律，去增长教育的智慧，去找寻教育的快乐！
2017年10月25日
思想品德是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。为了应对时代提出的各种挑战，提升整个民族的文化素质和精神境界，我们必须提高青少年的思想道德素质，丰富青少年的精神世界，弘扬中华民族的优良文化传统，培育新时期与时俱进的中华民族的民族精神。
作为一名教师我们必须牢记：青少年思想品德的培育对全社会的精神文明建设具有基础性的作用。而思想品德课程不仅是知识与技能的传授，而且是传承和培育优良文化传统、正确思想意识、良好道德品质和科学价值观念的过程。
我在读《思想品德课程标准》时深切体会到面对复杂多变的课堂情境和开放互动的教学过程，教师只有精心设计教学活动，运用恰当的教学形式和教学艺术，才能实现教学过程最优化，促进学生的最佳发展。下面我就思想品德课课堂教学形式谈谈自己的一点体会。 思想品德课教学具有极大的开放性，因而其教学形式也具有多样性和灵活性。根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。
1 、小组讨论 。
这是学生参与课堂互动的好形式。在新课程的实施中，它越来越受到教师的青睐。在教学中，教师组织学生讨论，通常是以小组为单位组织活动。但是，并不是所有的讨论都是有效的，也并不是所有的讨论都是真正意义的讨论。组织学生讨论，应关注以下几个方面的问题：
（ 1 ）确保讨论的主题具有深刻的意义
课堂讨论的目的在于达成教学目标，完成教学任务。具体到一节课来论，讨论往往为的是明确学生对问题的认识，增强学生的情感体验，培养学生明辨是非的能力及解决问题的能力。所以不是所有问题都要拿来讨论，学生早已明白、在教材中有明确答案的问题就没有必要再拿出来讨论了，一些带有亲身经历和情感、体验类的问题一般不宜做讨论题，否则就是浪费教学时间。一般说来，一节课中设置的讨论题以1 ～ 2 个为宜。在新课程的实施中，更需要教师组织相关的背景资料，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。 比如在《学会拒绝不良诱-惑》一课中，教师组织学生通过小组合作形式讨论“拒绝不良诱-惑的具体方法”。这一讨论问题的设计，源于前面教学中所提及的各种不良诱-惑造成的危害，所以此时组织学生讨论拒绝不良诱-惑的具体方法，可谓是水到渠成。学生从自己的实际情况出发，积极参与讨论，畅所欲言，归纳拒绝不良诱-惑的有效方法，提出的方法甚至超越了书本所提供的`答案，这对学生养成良好的行为习惯起到了很好的作用，也突破了本节课的教学难点。
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（ 2 ）选择那些有争议的话题展开讨论
要使讨论取得较好效果，教师对讨论主题的选择是值得考虑的，选择那些有争议的话题展开讨论，可以使整个讨论充满活力，并且激发学生的创造性思维，更容易吸引学生参与到讨论活动中来，并能在活动中加深情感体验，发扬民主风气。
如《我们的朋友遍天下》一课中，教师创设了这么一则教学情境：某校初二学生小亮，经常上网聊天，结识了几位非常谈得来的网友。一天，网友“风中笑”在与小亮聊天时提出两人见一面并一块外出游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。由此设问：“小亮该不该与网友见面？”这个问题在学生讨论中也引出了不同的答案，学生各自谈了去与不去的理由。通过模拟情景，让学生思考讨论，有利增强学生体验，同时这一讨论又能教育学生正确对待网络信息，提高分析解决实际问题的能力，提高自我保护的意识。
（ 3 ）密切联系学生的生活经验
思想品德教学和现实生活距离最近，容易和学生思想认识产生共鸣，教师在平时教学中，就该发挥这种特殊优势，以学生丰富的生活经验去影响学生的思维方式、态度及行为。从思想品德的形成和发展来看，学生已有经验有的是积极的，有的是消极的。教师的作用是要使学生已有经验得以明晰并朝着积极的方向转化，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住社会生活实际和学生实际与教学内容的结合点，针对这个结合点来设置讨论题。讨论题要具有一定的思考性和探究性，有利于学生良好的思维品质和思维能力的培养，要充分利用社会生活，特别注重挖掘利用当地德育资源，例如《五十六个民族是一家》教学中我引用了“内蒙古自治区成立60周年”“青藏铁路”“ 宁夏经济发展”等事例，以活生生的洋溢着乡土气息的材料对学生进行教育，赋予生活中的事件以思想品德教育的意义，激发学生的学习热情。
（ 4 ）注意小组讨论的组织、规范
教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生进行异质分组，这样有利于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。按能力水平将学生混合编组的目的是提倡同伴互教，这对教师和学生都有好处。除此之外，还可以促使学生从多角度看待问题，丰富学生的思维。要最大限度地发挥小组讨论的效益，那么，小组的规模就应最小不少于3 个人，最大不多于 5 个人。若多于 5 个人，每个成员参与的程度就会降低，其结果是小组的效率减弱，每个成员的满意程度也相应减弱。5人小组被认为是最理想的小组规模，更符合一般社会组织的特征，也不会形成相对封闭的小组，少数派也得以坚持自己的意见，激发小组内的讨论，又可以保证每个成员都有发表意见的机会。
2 、课堂辩论 。
学生围绕一个热门话题展开辩论。辩论有利于提高学生素质，深化学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高。辩论只是学生学习的一种手段，而不是目的，辩论的目的在于通过学生的辩论，形成对事物、问题客观全面的看法，同时学生的辩证思维能力也得到了加强。组织课堂辩论，可采取以下步骤： （ 1 ）选择辩题。教学辩论作为一种辅助教学形式，成为完整的教学过程的有机组成部分。这一特点决定了辩题必须和教学内容有着一定的联系。根据这种联系的性质与程度的差别以及组织辩论的具体目的，思想品德课辩题要针对教学内容精心设计，选择要联系实际，贴近学生的生活和经验，主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。 如《面对不良诱-惑》一课中，为使学生认清青少年玩电子游戏的利弊，特组织安排了一场“中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利”的辩论，通过辩论，学生对电子游戏的利弊有了全面认识，同时提高了学生的辩证思维能力。
（ 2 ）组织辩论小组。辩论小组的组成方式多种多样，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，或按学生的编号划分，甚至不刻意去划分辩论小组，就根据辩题随机展开辩论，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生积极参与。一般来讲可以先将题目告诉学生，让他们充分准备。在准备的过程中小组成员经过讨论确定本方观点，推选四名同学当辩手，在自由辩论中本组其他同学做补充发言，最后由老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。
3 、课堂游戏。 游戏是孩子们喜闻乐见的活动形式，它既是一种学习方式，也是学生亲身体验的一种途径。它包括组织学生参与情景展示活动。初中生特别是初一学生，好奇心强、活泼爱动贪玩，做游戏完全符合学生的天性，遵循了学生的认知规律，学生在游戏中不知不觉地学习，能达到寓教于乐的作用。在轻松、愉快的气氛中还发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素，培养学生的交际能力及合作能力，较好地完成教学任务。例如一位教师在《世界因生命而精彩》一课教学时创设的游戏给人留下了深刻的印象。就是师生一起编织“生命之网”，班内 9 位学生上台扮演稻谷、小鸟、鼠、昆虫、青蛙、狼、羚羊等，各代表一种生命，并头戴标有这些动植物图案的帽子，然后要求他们找出相关生命的位置，拉好线并把线球传递给相关的生命，而台下的学生也可以提醒、帮助台上的同学把线球快速向相关的生命传递。活动一开始，就激发了学生浓厚的兴趣，生生互动，师生互动的场面很是热闹，学生沉浸在游戏的快乐之中。在这一活动中，学生发挥了主体作用，培养了团队精神、创新意识，感知了人应与自然和谐共处的道理。
除此以外，我认为课堂教学活动的优化，在很大程度上取决于有始有终。我们还应该在新课的导入和结尾的设计上用心思考。《思想品德》课程标准为本学科教师教育教学指明了方向，在实践中我们还必须结合学生的实际情况，关注不同版本的教材内容，充分发挥教师的教育智慧，让《思想品德》课程标准更好得为我们的教育教学服务。
初中思想品德研修心得感想篇二
9月18日有幸聆听了赵聪专家给我做的专题讲座——认真学习《思想品德课程标准》，提高课堂教学有效性。在赵老师用心地给我们解读了初中《思想品德课程标准》,可以说是收益甚多。
赵老师为我们着力从以下几方面为我们解读——认真学习课程标准，寻求教师发展、创造的空间：
1、课程改革为教师和学生发展提供了比较大的空间。
课程标准、教材编写、使用要求的变化，教学评价的变化，为教师的自我发展提供了保证。过去教材是教学的惟一依据，而且也成为评价学生的依据，束缚了教师的创造热情和主动探索、实践的行为。课程改革不仅让教师有了发展的可能，思想品德课程标准还为政治课教师的发展，提供了实施的途径。
《思想品德课程标准》的实施，是初中政治教育课程改革和发展中的一件大事。新课标、新教材，既为这门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。
2、在教学过程中一定要坚持正面教育的原则。
以优秀的传统、先进的文化、正确的理念、积极的行动以及社会发展的光明趋势等来感动学生、感染学生、激励学生。正面教育既表现在教育内容上，还表现在对待学生的态度上，要尊重和信任学生，并以表扬和鼓励为主，对于学生在教育过程中遇到的各种困难、问题、缺陷、错误，教师要认真对待，要信任尊重学生有自我反省、自我教育的能力，相信学生能够通过主体性朝着健康方向发展。
有的教师不相信学生有自我发展的能力。正面教育的原则是以正确的先进的学习内容，以尊重学生的积极态度，积极干预学生思想品德的形成，它与放任学生的自然主义，或听任行为后果来对学生进行正强化或负强化的教育观是不同的。教师一定要认真研究教学，在备课过程中，想办法，创设适合学生学习、活动的情境，尽量让学生通过体验、探究、思索、讨论等方式学习，理解不同行为可能带来的后果，避免出现消极后果，积极引导，不是任意、随意学生自由活动，学生活动需要引导。
3、在教学过程中，教师需要研究学生的生活实际。
教师要做教学的引导者、帮助者，而不做灌输者。学生的生活实际应该包括——丰富的社会生活，回避社会生活是不行的，也是不对的，当然有争论是正常的;学生已有的生活经验，关键是教师能否准确地把握学生已有哪些生活经验;学生最近关注的话题是什么?哪些话题需要在课堂中讨论，哪些不需要讨论;学生生活实际中非常需要解决而学生自己没有意识到的问题，这些为教师教学提供了非常大的空间。
4、正确处理自主学习和主导、主体的关系。
初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的教学活动中进行的，不是学生的孤立行为，自主学习不是不需要教师的学习，不是学生的完全自学。
教师要研究自主学习的形式和方法，(小组讨论的形式、规模、小组组成的方式、话题、讨论过程中的学生表现、争论结果的使用、学生之间的配合合作)。更要注意教师自身在教学过程中及在学生思想品德形成过程中的地位。把握“度”，不要说教，不要以为通过课堂教学行为(过程)，就代替了学生思想品德形成的过程了。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，淡化倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
在老师的解读下，让我重新认识到：
一是，在我们的教学过程中，不要埋怨学生，应该重新认识自我，反思自己的教学，摆正主体和主导意识。我们要逐步明白不是学生配合老师，而是教师必须配合学生。
二是，教师在确定教学目标的时候都要注重学生情感、态度和价值观的培养，在做教学设计的时候是否注意了课程的思想性、人文性、实践性和综合性的有机统一。
三是，让我知道在教育教学中，我们老师没有权利选择学生，尤其在初中阶段，教师、父母就是要帮助他们成型，在学生成长过程中帮助他们茁壮成长!
总之，素质教育观念下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这就是我们广大思品课教师的新理念;而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思品课教师的新作为。 《思想品德》课程标准为本学科教师教育教学指明了方向，在实践中我们还必须结合学生的实际情况，关注不同版本的教材内容，充分发挥教师的教育智慧，让我们的教学在《思想品德》课程标准的指引下，把教学开展的更加生动活泼!
初中思想品德研修心得感想篇三
此次课标的修订是在全面推进素质教育、加快中小学教育改革步伐的大背景下进行的。其目的是为了进一步加强思想品德课和思想政治课建设，转变教育观念，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，更好地发挥德育工作主渠道的作用。因而，对课标部分的修订也是适应了当前新形势发展的需要。
1、课标的具体修订内容
(1)“成长中的我”部分的重要修订：增加有关生命教育的内容，体会生命的价值和意义;引导学生体会青春期的美好之处。
(2)“我与他人和集体”部分的重要修订：要求学生学会与父母有效沟通，开诚布公的交流中分析问题、解决问题，实现相互学习、共同成长;要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力;引导学生“领会学校生活的幸福”。
(3)“我与国家和社会”部分的重要修订：从原来的四个部分改为三个部分，即“积极适应社会的发展”，“认识国情爱我中华”，“法律与社会秩序”;积极关注轻烧镁成长的新环境——现代媒介;补充了“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。
2、课标学习体会及教学策略
(1)教师要成为终身学习者
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。
(2)师生之间和教师之间要积极主动合作
首先，创设师生合作的良好氛围。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
其次，积极开展教师与教师之间的合作。新课标强调思想品德课程的综合性质，需要教师在教学中努力改变过于遵循学科逻辑的分科教学思路，改变孤立的传授和记诵知识点的教学方法，这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。
(3)教师要引导学生学会学习
引导学生学会学习，也就是倡导将学习过程变为学生不断提出问题。解决问题的探索过程，变成激发学生学习热情、主动参与、主动设计并完成阶段学习的过程。教师要善于针对不同的学习内容，引导和鼓励学生选择采用吸纳、模仿、讨论等丰富多样、适合个人特点的学习方式。在思想品德课堂上，教师应积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，还要学会激励每一位学生。
(4)教师要学会创造性的使用教材
在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，需要在教学过程中合理选取学生需要的本地学习资源，使之更贴近学生的生活。为此，教师在教学过程中要及时、恰当地补充新的教学资源，通过网络搜索、新闻筛选、同伴共享等多种途径收集教学资源，优化教学过程。
初中思想品德研修心得感想篇四
参加初中思想品德研修，觉得有很大的收获。下面从几个方面总结一下。
一、听课程专家讲座，学习事半功倍。
听专家讲座，使我从思想品德课程标准的修订过程、发展背景、国际比较与启示、十年实验成效与问题反思、修订内容概况等五个方面有了一个比较清醒的认识。同时，使我们了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-20xx年)》与新课标、与教材、与教育教学的关系;搞清楚新课标修订的原因、要解决的问题，懂得了既要全面、辩证地看待新课标，清楚修订点，又要清楚坚持的理念、原则和方向。这一轮培训，使我们进一步深化初中思想品德课程改革、贯彻落实国家教育规划纲要、准确把握新课标精神，为使用新教材进行教学奠定了基础，对我们今后创新课堂文化、走出传统教学模式、推进课堂教学改革起到了积极的推动作用。
二、参与研修，既是学习新知识新理论又是一次师德的修行。
通过相关师德修养章节的学习，新时期的教师道德内涵的根本是“爱国”。“爱国”、“强国”是我们根本的精神支柱。作为学生的引路人，我们教师不可能全是共产主义者，但必须全都是坚定的爱国者。他们必须了解百年来中国人民的屈辱史、斗争史、创业史、建设史;坚定地树立“只有社会主义才能救中国和发展中国”的信念，了解我国的基本国情和党的基本路线;了解具有中国特色社会主义经济、政治、文化的特点;明确本世纪末、下世纪初我国发展的宏伟目标;能够坚持发挥学科教学的主渠道和主导作用，把爱国主义教育渗透到学科教学中去，帮助学生树立正确的人生观、道德观、价值观。
新时期教师道德内涵的基础是“精业”是解决“怎样教育”的问题。中华民族历史上有“业精于勤”的传统“精诚所至，金石为开”的敬业精神。教师劳动的特点，决定了教师只有专心致志，苦练内功才能在三尺讲台上站稳脚跟，才能做到教好书、育好人。
新时期的教师道德内涵的基本要求是“爱生”。教师是一种特殊的职业，具有鲜明的职业特征，我们培养的是跨世纪的人材，要求培养的对象有坚定的信念、健全的人格、良好的品德，丰富的学识，有创造能力。因此，作为教师要把对学生的“爱”建立在尊重学生人格的基础上，做到公正、宽厚、仁爱、有责任心、有事业心。以文明的教态、渊博的学识，高尚的师德给学生以如沐春风的教化，使学生在接受知识的同时懂得关心、理解他人，引导学生对社会和人生充满积极乐观的看法。
新时期教师道德信念的基点是与是俱进的“自信”精神。也就是解决“人为什么活着”的问题。伟大的事业需要伟大的动力，需要伟大的物质力量和精神力量。自信者自强。作为新时期的教师，只有抓住“爱国精业、爱业、自信” 的道德内涵，才能养浩然正气，才能锻炼造就合格的人民教师“灵魂工程师”的重任。
三、学习交流，收获喜悦。
我们在学习中收获，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成长。多种方式的学习培训，使我们无论在教育教学实践上还是在教育理论上，都得到提升，都上了一个新的台阶。在短短两个月的培训时间里，聆听教育专家的精辟论述，感觉豁然开朗，与同行们的相互切磋，分享其他学员同行的研修的成果，在班级论坛中有观点的交锋，也有心灵的共鸣。我们获得知音，收获友情，汇成一股股沁人肺腑的暖流，汇成一声声催人奋进的号角，激励着我们勇往直前。展望未来的工作和学习，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学习是永无止境的。
初中思想品德研修心得感想篇五
短短一个月的研修，忙碌而充实，震撼而深刻。在研修中，我认真地观看了专家的视频课程，聆听专家们的精辟解说，认真学习大家精心设计、精心编辑、精心打造的各个模块的优秀作业，积极参与讨论，认真完成作业和反思。这些活动给我带来了心智的启迪，情感的熏陶和精神的震撼。让我饱尝了高规格的文化大餐。
从培训的的老师来看，既有思品专业方面的专家如全国思想品德学科课程标准研制组专家成员朱慕菊，她是《中学思想品德课程标准》的拟定者之一，也有教学实战经验丰富的名家来自一线的教研员、教师如曹金龙老师、李宝玉老师、吴蓉老师、许光老师、赵桂霞老师等。从新课程标准的解读到理论提升，从新课程理念的阐释到优秀教学资源的共享，从理论知识的夯实到思品老师专业化成长，无不包容其中。既有实战的技能、又有理论的高度，还有人文的熏陶。
从培训的效果看，我荣幸享受了这一顿丰盛的精神大餐，尽管还未达到和专家们进行精神对话的高度，但和他们一起的精神之旅已让我收获启蒙、收获信心、收获教育理想。通过观摩教学视频案例以及阅读各位教师的教学设计，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识;通过参与在线讨论和交流，我领略到了“国培计划”的魅力;完成提交作业更使我增长了个人智慧;通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。研修让我更加深刻地意识到自己才疏学浅，对新课程模块教学的理解和把握还不够，对实施新课程的能力还需要不断地提高通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对我今后的成长起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解，增强了作为一名思品教师的使命感。
在一个伟大变革的时代，我们每一个人都是动力。我们思品教师，任重道远。新课程的价值诉求就是以人为本。新课程的基本理念就是一切为了孩子的发展，培养学生终生学习的愿望和能力。新课程下，思想品德课就是教会学生做人的教育。“小赢凭智，大胜靠德”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们无法决定学生生命的长度，但我们可以拓展学生生命的宽度和生命的厚度。新课程下，思想政治课还是以学生为本的教育。学生是人，是主动发展的人，更是不成熟的人。我们说以人为本就是以学生为本。教育是农业，不是工业。思想政治教师应做教育的“农人”，教育的目的应当是向人传递生命的气息。
教育是一项事业，事业需要献身;教育是一门科学，科学需要探索;教育是一种艺术，艺术需要创造。“路漫漫其修远兮”，让我们带着期望上路吧，去探索教育的规律，去增长教育的智慧，去找寻教育的快乐!
理论研修暂告段落，我会在此后的教学实践中，积极地学习、反思、实践，努力提高个人的综合素养，以适应教育发展的要求。