教案模板的撰写应该简明扼要，条理清晰，方便教师备课和学生复习。以下是小编为大家整理的教案模板范文，供大家参考借鉴，希望对大家的教学工作有所帮助。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇一
《范进中举》是苏教版八年级下册第四单元的第二篇课文，该单元以“小说之林”为主题展开。
《范进中举》本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的`基础。
根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标、重难点确定为：
【教学目的】。
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
【教学重点】重点：
（1）通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
难点：欣赏本文的讽刺艺术。
二、说教法和学法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法、点拨法，并适当运用目标导学法、情境激学法。充分发挥教师的主导作用。学法上，把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法、比较法和勾画圈点法。
三、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语：
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
环节2落实基础，整体感知。
1．速读课文，给课文分段并归纳段意。
2．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？
3.速读课文，划出描写范进的有关内容。
环节3研读赏析。
1.范进为什么会发疯？
2.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
3.范进是怎样的一个人？说出根据。
5.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
7.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？
将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么。我们将两篇文章从三方面进行比较：
1人物和主题思想。
2作者的态度和讽刺夸张手法。
3表现手法。
环节5课后作业。
好处：巩固知识点（知识类）。
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）。
四、说板书设计。
范进为功名利禄而神魂颠倒。
封建科举制度的腐朽与罪恶。
胡屠户欺贫爱富，趋炎附势。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇二
1．教材的内容，地位和作用。
本篇课文为初中语文第五册第四单元第一课，本节课讲授内容，是第二课时的内容，着重分析“闰土”这一人物形象及其所表现的主题思想。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则。再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说的基本鉴赏能力，为今后的学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。
2．教学目标。
知识目标：了解、掌握小说刻画人物形象的方法。
情感目标：理解人物形象的复杂感情。
3．教学重难点。
重点：人物形象特征及其形成原因。
难点：从分析人物提升主题。
二、教法、学法说明。
学生是学习的主体，我们在向学生教授知识时，自然要考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的.重难点及教学方法。我的教学对象是初三六班的学生，这是本学期重新组合的班级，除了十个优生，大部分同学基础不好，学习的激情不高，尤其是对小说的鉴赏能力有限。《故乡》的教学是本单元小说鉴赏的起始课，对后面的教学有着领起、示范作用。且《故乡》一课容量较大。我拟订四个课时完成。第一课时对基础知识和内容的整体把握，第二课时对重点人物分析及主题的把握，第三课时把握其他人物对表现主题的作用，第四课时写作手法、语言特点的体会。因此，我要求学生在上课之前必须认真预习课文，十分熟悉课文内容，认真组织排演情景剧，在学习的过程中注意观察，积极思考，注意吸收，联想。在教学过程中我将努力让学生观察思考，模拟片段来把握人物形象，运用启发式教学法，直观教学法，多媒体演示。
三、教学过程。
（一）温故知新，导入新课。
（多媒体显示）。
1．复习小说的三要素及本文写作背景和情节结构。
2．鲁迅先生的故乡是怎样的故乡？（朗读2、12段）。
由问题故乡最大的变化是什么？（人）点明本节课学习目标和重点，进入新课。
小说是通过塑造人物来反映生活。
（二）、合作探究——人物分析。
1．谁是主人公（以辩论形式分析主人公是谁，“我”或“闰土”）。
教师归纳：小说的主人公不取决于他在小说中占的篇幅多少，而是看人物对表现中心的作用。
举例《七根火柴》。
2．分析闰土。
（2）为让学生更深刻的把握人物特征，更直观的感受人物的变化，让学生表演情景剧“少年闰土与‘我’”和“中年闰土与‘我’”。教师引导学生讨论分析：闰土最大的变化是什么？为什么会有这样的变化？从而把握的主题-------在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
3、简析杨二嫂。
因时间的关系让学生以杨二嫂自我介绍的表演形式来了解人物形象的特点。通过学生讨论分析“为什么要写杨二嫂？”引导学生更深一步的对主题把握。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
（三）、拓展延伸。
1．综合前两课的内容让学生谈谈自己的或父母的故乡的变化及感受。以此联系既可提高学生对作品主题的挖掘能力（由小变化看社会大问题），又可达到思想教育的目的。
2．回忆你所知道的关于故乡的诗句。以此积累文学知识，加深文学素养。
教学反思：这是鲁迅先生一篇经典的短篇小说。由于课文内容离现今时代较远，有些句子比较深奥，人物较多，学生在主题的理解上有一定的难度，考虑到以上因素，我在设计本篇教案时采用启发式教学法，在教学的实践中，让学生自主排演课文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表现的主题思想，使真正地参与到学习当中来，培养他们自主学习的能力。我在教学中扮演引导者的角色。整个教学过程中体现了新课标的理念，尊重学生的人格以及能力，自主学习为主，教师适当点拨。对一些细节问题的理解学生没有深刻体验，教师归纳的稍多这点我认为是准备工作不够充分，对学生方面考虑欠缺，这些都暴露了自己的教学弱点。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇三
11月17日，刘老师在九（1）班执教公开课《心声》。在我看来，上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的'，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知语）。
刘老师在教学过程中，检查预习中的六个词语和场景分析精密相连，很有新意。教学中穿插《万卡》的材料并引用杨雄的话进行升华，同时引导片段的语言品味等都能恰到好处的引发学生的思辨，学生围绕问题思考能打开自己的思维想象。但一节课的效果主要是看学生学的怎么样。在学生的学习过程中学生齐答的形式比较多。要增加课堂的实践性，学生学了之后要互相演练给学生看，要围绕重点片段进行赏析，从而探讨主题的深刻性。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇四
一、教学目标：
知识目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标：
1、以培养自读能力为主，训练学生运用‘比较法’进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标：
通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
二、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：
1、重点：学习运用‘比较法’阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：
这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在‘中’字上，要抓住这一关节点生发开来，以收‘牵一发而动全身’之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
三、教学模式程序：
（一）模式：学生主动参与型。
（二）程序：
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）。
2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）。
3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）。
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）。
5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）。
四、教学方法及手段：
采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法。
进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。
五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想。
1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇五
陆蠡的散文《囚绿记》，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。
文档为doc格式。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇六
尊敬的各位考官：
大家好!我今天的说课题目是《触摸春天》，下面我将来与各位分享一下我对这篇课文的教学设想。
一、说教材。
首先我将来对教材进行分析，《触摸春天》选自人教版小学语文四年级下册第五单元第17课，这篇课文主要讲述了盲童小女孩安静在花园中流连捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。
二、说学情。
学生是教学活动的主体，教师在对教材分析的同时，还需要对学生的情况有一个分析。四年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、想法开始更加独特，开始倾向于个性的表达。在学习上，他们已经掌握了一定的学习语文的方法，但是就这篇文课文而言，学生不了解盲人的世界，那在理解本文时就需要教师多去引导让学生体验盲人生活，让学生更好的理解文章主题。
三、说教学目标。
因此，基于教材和学情的分析，我设置了以下三个维度的目标。
1.知识与能力目标：会读畅、磕等7个生字，会写径、畅等9个生字;能够有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：通过结合上下文以及生活实际，理解含义深刻的词句。
3.情感态度与价值观目标：体会盲童对生活和生命的热爱，懂得热爱生活、热爱生命。
四、说教学重难点。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：理解文章中含义深刻的词句。
教学难点：感悟、体验文章所揭示的深刻道理。
五、说教学方法。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：情景教学法;朗读法;讨论法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程。
(一)导入新课。
首先是导入部分，良好的导入是激发学生学习热情的有效方法，可以使学生了解这节课所要学习的课题和内容，形成阅读期待。因此我才用了歌曲导入法。与学生一起来唱儿歌《春天在哪里》，并与学生“同学们，歌曲当中说小朋友们通过什么来感受春天?没错，是眼睛，我们通过眼睛看到了春天的红花绿树，但是我们今天的课文的小主人公她却是个盲人，那她又是怎样来感受春天的呢?让我们带着问题走进今天的课文《触摸春天》。”
(二)整体感知。
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
在此环节，首先，让学生来自由朗读课文，借助工具书解决生字词，这为学生阅读文本扫清了障碍，体现了语文学科工具性的特点。
其次，我会让学生大声齐读课文，并思考文章主要讲了一个怎样的故事?这样方便学生理解文章的整体内容，提高学生的语言概括能力，并为后面的学习打下基础。
(三)深入研读。
在读文本内容有了基本了解后，将进入到课程的下一个环节，深入研读环节。
1.首先我会让学生再读课文，并且思考作者是怎样评价安静在花园中的一系列行为的?通过学生回答得出“真是一个奇迹”。
2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章当中哪些句子体现了安静创造了奇迹?并让学生小组讨论，在自己找出的句子旁边写下自己的感悟。由学生提出句子主要分析“走的流畅、没有一点磕磕绊绊、极其准确的伸向、拢住蝴蝶、张望”等词语。在分析这些词语时我会与学生展开互动让学生蒙住眼睛来走路，体会流畅、没有一点磕磕绊绊;让学生闭上眼睛拿出数学书来体会极其准确;让学生联系自己捉蝴蝶的经历来体会安静拢住蝴蝶的奇迹等，这一些的教学活动可以让学生充分的参与，激发学习兴趣，深刻体会作者用词的妙处以及安静对于生活的热爱。
3.接着，我会提出第三个问题：安静能够创造奇迹，是因为她整天在花园中流连，对这里非常熟悉，可是对于盲人来说走路都很困难那安静为什么要整天来花园呢?并让同学自由发表观点，此问题的设置可以让学生体会到安静对于生活和生命的热爱。
4.最后，我会让学生再次有感情地朗读课文，并在文中找出作者看到安静的一系列举动后，发出了怎样的感慨?让学生同桌之间互相交流他们对于这句话的理解。以此来引发学生的思考，残疾人尚且如此热爱生活珍惜生命，我们更应该珍惜当下，创造价值。
此环节的设置有助于帮助同学自主探究思考，加深对文本的理解，达到突破教学重难点的目的。小组讨论让同学们互相交流，充分发表自己的意见可以体现出学生的主体性。
至此，我的教学目标的已完成，教学重难点得以突破。
(四)拓展延伸。
课标指出：我们应建设开放而有活力的语文课堂，就是在要求我们建立一种大语文学习观，因此在拓展延伸环节，我会播放音乐贝多芬的《命运交响曲》，并让学生谈一谈听完之后的感受，并顺势介绍贝多芬的个人经历。这样的设置有助于帮助同学更深层次的理解文章的情感，并做到把语文课程与音乐学科相互关联，做到了语文课程“工具性”与“人文性”相统一。
(五)小结作业。
小结作业在课堂中有着不可低估的作用，通过小结作业，可以将本节课的内容得以巩固。所以，我的小结是让同学有感情的朗读课文，以此来深化主旨，并培养学生的朗读能力。我的作业将这样安排：让学生课下以小组合作的方式搜集热爱生命的感人故事，整理资料，并合作办一次墙报，下节课进行墙报展评。以此来巩固本节课所学习的主题：热爱生命、热爱生活，实现知识的迁移，完成课上到课下的完美过度。
七、说板书设计。
好的板书，就像一份微型教案，它是教学内容的浓缩。此板书以清晰直观的方式将课堂内容展现给学生，便于学生理解和记忆。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇七
前：醉心功名、家贫如洗庸俗自私、势力市侩。
中举对比语言动作。
后：疯疯癫癫、丑态百出阿谀逢迎、欺贫爱富。
主题：批判了封建科举制度对读书人的残害。
说板书设计：
板书设计集中体现了本课的重点、难点，简明、清晰，一目了然。
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇八
总评：
读过《一双手》这篇入选教材的，我一下子就被作者细腻的文笔所折服。而在听过徐慧颖老师执教《一双手》之后，我则为教师在教学过程中闪现出的智慧火花而惊叹――“细微之处起波澜”！这正是徐老师教学艺术之所在。
一、无声之处拨响心灵之弦，让感悟与对话共舞。
《一双手》这篇尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。徐老师在教学过程中紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的`原因几段文字，让学生潜心会文本，借助看、比手的模型这种方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思考，在师生、生生对话中升华，从而帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。
二、平实之中孕育情感之音，让爱心与智慧齐飞。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇九
一、学情分析：
本学期继续担任五、六班的语文教学工作。多数同学的语文综合能力在原来的基础上有了一定的提高。两个班级各有特色：五班学生上课积极活跃，学生能集思广益，对语文的学习有较高的兴趣，但全班平均成绩比六班低。六班同学上课有些沉闷，不爱举手，成绩略好。归结原因，是多方面的。有一点需要提到，课堂活跃的同学往往课下的学习不积极，导致成绩不尽人意，需要教师多指导，家长多督促。两个班两极分化较严重，原因在于一些同学学习态度不端正，缺乏动力。此外，五班的同学家庭作业完成的不及时，尤其是练习册，六班可能有因班主任的缘故。
二、教材分析：
本学期任务较重上完九年级上下两册书，时间紧，任务重，备课效率需要提高。教学重点上升为培养学生在生活中运用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能。同时，还要培养学生文学欣赏的能力。语文基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练，并落实到实际运用上。
三、教学目标。
在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。
知识目标：了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义。能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。
人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行口语交际，把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的习惯等。
四、教学资源的开发：严格遵守教学的的基本环节，努力创设具有个人风格的课堂教学模式，将课改理念、新教育理念自觉运用于加大信息技术与课件整合为教学提供服务。利用网络拓展知识面，培养学生探索知识的能力。
五、教学措施：
1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。
2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
3、视学生思维能力的发展。指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，把握中考方向，多写小作文片段作文，统一安排，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。
5、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优辅差，力争整体提高。
6、作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。充分照顾到不同学生的特点。
六、教学总结及反思。
教学过程中，做到及时总结教师“教”与学生“学”两方面的成绩和问题，并且认真写好教学反思。对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向思维，开拓创新。让教学总结与反思不断循环，促进教学不断进步。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇十
01、《沁园春•雪》。
妖娆风骚红装素裹一代天骄。
02、《雨说》。
田圃喧嚷洗礼襁褓温声细语润如油膏。
05、《敬业与乐业》。
征引旁骛亵渎敬业乐群断章取义不二法门言行相顾强聒不舍。
06、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》。
陨落灵柩凌驾睿智弥留之际媚上欺下恪尽职守、
07、《傅雷家书两则》。
凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙涕泗横流自知之明气吞斗牛。
08、《致女儿的信》。
忐忑化为乌有无与伦比怒不可遏一抔黄土。
09、《故乡》。
萧索家景如许鄙夷恣睢。
10、《孤独之旅》。
厚实嬉闹驱除歇斯底里。
11、《我的叔叔于勒》。
拮据栈桥煞白十拿九稳。
12、《心声》。
沙哑发窘抽噎出风头。
13、《事物的正确答案不止一个》。
根深蒂固持之以恒轻而易举。
14、《应有格物致知精神》。
诚意正心修身齐家格物致知袖手旁观。
15、《短文两篇》。
16、《中国人失掉自信力了吗》。
玄虚诓骗怀古伤今为民请命。
17、《智取生辰纲》。
怄端的干系寻思逞辩勾当。
18、《杨修之死》。
沉吟禀请班师谮害惑乱对答如流。
19、《范进中举》。
倒运腆着舍与央及管待商酌叙功相与唯唯连声。
20、《香菱学诗》。
腻烦怔怔笑吟吟茶饭无心挖心搜胆精血诚聚。
二、文学常识。
01、《沁园春•雪》选自《毛泽东诗词集》，作者毛泽东，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要和领导人。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪影响100人之一。02、《雨说》选自《郑愁予诗的自选》，作者郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南，现代诗人。台湾中兴大学毕业，现为中国海洋大学驻校作家。被称为“浪子诗人”，“中国的中国诗人”。
03、《星星变奏曲》选自《上海文学》，作者江河，原名于友泽，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗派的代表诗人之一。与顾城、北岛、舒婷和杨炼一起并称为“五大朦胧诗人”。
的英诗作家之一，也是浪漫派的主要成员。
02、《夜》选自《外国名诗三百首》，作者叶赛宁，全名谢尔盖•亚历山德罗维奇•叶赛宁，俄罗斯田园派诗人。
19发表抒情诗《白桦》，19结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。19春入伍，退伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。
如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清光绪举人。青年时期和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”，是戊戌变法(百日维新)领袖之一、中国近代维新派代表人物，事败后出逃，在海外推动君主立宪。辛亥革命之后一度入袁世凯政府，担任司法总长，之后对袁世凯称帝、张勋复辟等严词抨击，并一度加入段祺瑞政府。他倡导新文化运动，支持五四运动。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。其著作合编为《饮冰室合集》。
积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。雨果的创作历程超过60年，其作品包括26卷诗歌、20卷小说、12卷剧本、21卷哲理论著，合计80卷之多。其代表作有《巴黎圣母院》和《悲惨世界》，短小说有《“诺曼底”号遇难记》。
书是一本优秀的青年思想修养读物，是素质教育的经典范本，是充满着父爱的教子名篇。他们苦心孤诣、呕心沥血地培养的两个孩子，教育他们先做人，后成“家”，是培养孩子独立思考，因材施教等教育思想的成功体现，因此傅雷夫妇也成为了中国的典范父母。
苏联教育实践家和教育理论家。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
白话小说《狂人日记》、杂文集《坟》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。
主席，北京大学教授、现当代文学博士生导师、当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，是中国少年写作的积极倡导者、推动者。主要小说有《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《根鸟》等小说。
义作家。人称“短篇小说巨匠”，与契诃夫和欧•亨利并称为“世界三大短篇小说家”，对后世产生极大影响,被誉为“短篇小说”。莫泊桑去世时，爱弥尔•左拉致悼词，并预言莫泊桑的作品将永垂不朽，将是“未来的学生们作为无懈可击的完美典范口口相传”的作品。普法战争后，他到达巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年，完成了《羊脂球》的创作，轰动法国文坛。之后离职从事专门的文学创作，并拜师居斯塔夫•福楼拜。间，他完成了300多个短篇小说和6个长篇小说。其中许多作品流传甚广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》《俊友》(《漂亮朋友》)等;中短篇有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》《一个女雇工的故事》、《戴丽叶春楼》、《瞎子》、《真实的故事》、《小狗皮埃罗》、《一个诺曼底佬》、《在乡下》、《一次政变》、《绳子》、《老人》、《洗礼》、《穷鬼》、《小酒桶》、《归来》、《图瓦》、《与一个陌生女人的性爱》等。
六、七届全委会委员。专业作家。1973年开始发表作品。1984年加入中国作家协会。文学创作一级。代表作品：《夜夜狂欢》《午夜鸡尾酒》《何处归程》《世纪恋情》及《含羞草》等。
学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。
华裔美国籍，现任美国麻省理工学院教授，曾获得1976年诺贝尔物理学奖。他曾发现一种新的基本粒子，并以物理文献中习惯用来表示电磁流的拉丁字母“j”将那种新粒子命名为“j粒子”。
爵，英国文艺复兴时期最重要的散文家、哲学家。他不但在文学、哲学上多有建树，在自然科学领域里，也取得了重大成就。培根是一位经历了诸多磨难的贵族子弟，复杂多变的生活经历丰富了他的阅历，随之而来的，他的思想成熟，言论深邃，富含哲理。他的整个世界观是现世的而不是宗教的(虽然他坚信上帝)。他是一位理性主义者而不是迷信的崇拜者，是一位经验论者而不是诡辩学者;在政治上，他是一位现实主义者而不是理论家。
人，无产阶级革命战士，当代杰出的新闻工作者、政论家、历史学家、诗人和杂文家，他还是一位书画收藏家。
16、《中国人失掉自信力了吗》选自《且介亭杂文》，作者鲁迅。
元末明初小说家。博古通今，才华横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星象等，36岁曾中进士，后弃官归里，闭门著书，与门下弟子罗贯中一起研究《三国演义》、《三遂平妖传》的创作，搜集并整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成“四大名著”之一的《水浒传》。
作者。山西并州太原府人，主要作品有小说《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》(又称《三国演义》)是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。
所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。晚年，自号文木老人，客扬州，尤落拓纵酒。后卒于客中。
芹素性放达，曾身杂优伶而被钥空房。爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有研究。以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛创作出极具思想性、艺术性的伟大作品《红楼梦》。
学家、文学家、思想家，司马谈之子，任太史令，因李陵之事有所辩解，受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年(前108)任太史令，继承父业，著述历史。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
州)人，西汉经学家、目录学家，其散文主要是秦疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》，叙事简约，理论畅达、舒缓平易是其主要特色。
都(今山东临沂市沂南县)人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。其散文代表作有《出师表》、《诫子书》等。
24、《出师表》选自《汉魏六朝百三名家集•诸葛亮》，作者诸葛亮。
25、《词五首》。
01《望江南》选自《全唐五代词》，作者温庭筠，本名岐，一名庭云，字飞卿，汉族，太原祁(今山西祁县)人，晚唐时期诗人、词人。工诗，与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽，秾艳精致，内容多写闺情，少数作品对时政有所反应。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，对词的发展影响较大。在词，与韦庄齐名，并称“温韦”。存词七十余首。有《花间集》遗存。后人辑有《温飞卿集》及《金奁集》。其词作更是刻意求精，注重词的文采和声情。被尊为“花间词派”之鼻祖。
02《渔家傲•秋思》选自《唐宋名家词选》，作者范仲淹，字希文，汉族，北宋的政治家、思想家、军事家、文学家、教育家，世称“范文正公”。著有《范文正公文集》。
03《江城子•密州出猎》选自《东坡乐府笺》，作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、政治家、学者。四川眉山人。唐宋八大家之一。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。与黄庭坚并称“苏黄”。与辛弃疾并称“苏辛”。作品有《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《饮湖上初晴后雨》、《东坡志林》、《记承天寺夜游》等。
宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
南府历城县(今济南市历城区遥墙镇四凤闸村)人，中国南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元12秋季，辛弃疾逝世，年68岁。
三、成语注释。
01、红装素裹：形容雪后初晴，红日与白雪交相辉映的景象。
02、一代天骄：其创意来自伟人毛泽东对世界历史风云人物成吉思汗的赞颂与点评。
03、温声细语：用温和的声音轻轻地说话;声音温和而委婉，多形容女子。温：温和;细语：小声地说话。04、润如油膏：形容土地肥沃;细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。
乐群：乐于与好朋友相处。
06、断章取义：指不顾全篇文章或谈话的内容，孤立地取其中的一段或一句的意思。指引用与原意不符。“义”通”
意“即意思。
07、不二法门：佛家用语，指平等而无差异之至道，今用以称独一无二的门径、方法。
08、言行相顾：指言行不互相矛盾;语言和行为相符。09、强聒不舍：形容别人不愿意听，还絮絮叨叨说个不停。
10、弥留之际：指病重将要死亡的时候。
11、媚上欺下：讨好上司，欺压下属。媚：有意讨人喜欢。
12、兼而有之：兼：同时涉及几种事物，几个方面。也指同时占有或具有几种事物。
下努力从事某项斗争。
14、黎民百姓：指普通老百姓。
15、恼羞成怒：恼：气恼，恼恨;羞：羞臊。因气恼和羞愧而恼怒。
16、恪尽职守：谨慎，恭敬。尽：完善。指谨慎认真地做好本职工作。细心、耐心地守住职位或岗位。
17、大惊小怪：形容对没有什么了不起的事情过分惊讶。
18、廓然无累：空旷广阔，没有一点牵挂。
19、重蹈覆辙：比喻不吸取教训，重犯以前的错误。
20、涕泗横流：眼泪鼻涕满脸乱淌。形容极度悲伤或激动。
21、自知之明：了解自己，对自己有正确评估的意思。
直冲天际。
23、化为乌有：变得什么都没有。指全部消失或完全落空。乌有：哪有，何有。乌：虚幻，不存在。
伦比：类比，匹敌。
25、怒不可遏：愤怒得难以抑制。形容十分愤怒。
26、一抔黄土：借指坟墓，现多比喻不多的土地或没落、渺小的反动势力。一抔：一捧。一捧黄土。
绪失常。
28、十拿九稳：十成的机率，占了九成。比喻很有把握，十分可靠。
29、根深蒂固：比喻基础牢固;不易动摇。蒂：瓜、果和茎、枝相连的部分;固：牢固。
30、持之以恒：长久的坚持下去。持：坚持，面对;之：代词，泛指某件事情或某事物;以：用来;恒：指恒心。
31、轻而易举：形容事情容易做，不费力，省事。轻、易：容易，做起来不费事。而：像，达到;举：举起手。
究;致：求得。
33、袖手旁观：把手笼在袖子里，在一旁观看。比喻人置身事外、不协助别人。多指看到别人有困难，不帮助别人。
第4/5页。
的推求。
35、味同嚼蜡：1、读书或文章、听人说话像吃蜡一样，没有一点儿味。嚼：咀嚼。
2、形容语言或文章枯燥无味;嚼蜡:比喻无味。
的地步。
37、不求甚解：只领会全文大意不在字句上过分追究。甚：过分、很、极、非常。
38、狂妄自大：形容人十分骄傲自满。狂妄：极端的自高自大。狂妄傲慢，自以为了不起。自大：十分骄傲。
39、咬文嚼字：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质和物质本质。现指认真推敲某一个字。
40、因小失大：为了很小的利益，造成大的损失，形容得不偿失。
41、豁然贯通：豁然：通达的样子;贯通：前后贯穿通晓。指一下子就彻底明白。
42、开卷有益：读书总有好处。开卷：打开书本，指读书;益：好处，收获。
43、怀古伤今：追念古代的事情，感伤现在的事情。指一种落寞、悲观的思想情绪。
44、为民请命：泛指有相当地位的人代表百姓向当权者陈述困难，提出要求。请命：请示保全生命。
45、对答如流：回答问话像流水一样快。形容口才好，反应快。
46、唯唯连声：连声应答，以示顺从。唯唯：答应的声音。
47、茶饭无心：没有心思喝茶吃饭。形容心情焦虑不安。
48、挖心搜胆：指苦苦思考，费尽心思。
49、精血诚聚：1、指认真学习，费尽心思，呕心沥血地做成了一件事情。2、指把心力都聚集在一起。
首先要培养浓厚的兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。只要有了学习语文的兴趣，才会发觉其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。有的同学认为语文很无聊，要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不去，所以，兴趣对学习来说是很重要的。
其次，学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。这样才会有所长进，水平才会提高。
(1)了解。看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
(2)查相关的背景知识和扫除文字障碍。
(3)独立思考。重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。
(4)批注。就是在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“?”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和老师的观点搞混了。
1、多读书：多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。
2、多练习写作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。
3、多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。
1、注重日常积累：语文考验的是自己肚中的墨水，若是自己没有一定知识累积的话，语文成绩自然不高。所以想要提升语文成绩，平时更应该注重诗词好句的积累。
2、学会理解文章：通过理清文章的结构层次，明确课文的内在逻辑，把结构层级作为记忆线索，形成知识网络，更能方便记忆。
3、学会观察周围：写作是源于生活的，最打动人的往往是细节之处。所以平时要多观察生活，写作时多做细节描写，才能真正为作文进行润色，让老师能眼前一亮。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇十一
各位老师,大家上午好!
对于八年级的学生来说,他们已经接触过了一定量的文言文,,对于这样一篇短文来说,基本上没有太多的语言障碍.因此,我把教学目标确定为引导学生挖掘文字背后所蕴藏的人生观和价值观,以及品析文中精彩的景物描写上.我像,这两个方面也是这篇文章最有价值的地方.
文言文的教学,往往会走进固定的翻译讲析的模式,使学生慢慢丧失掉对文言文学习的兴趣.故此,在教学中,我采用多角度的诵读,和多层次的对话的方法来引领学生探究此文的美点.
首先让学生自己大声诵读课文。之后，教师指名诵读，及时纠正朗读中的字音和停顿。然后齐声诵读。读后，老师问大家：刚才老师让同学们大声的朗读着片文章，你认为，着片文章应该大声读吗？因为之前学生的三遍诵读，对文章内容略有感知，因此会提出不同的看法。大致会根据文章内容来谈，静写得很美，是晚上，而且环境很宁静，所以，音量应适中，而且速度要慢，舒缓一些。接着，老师来范读文章。（故意在三处停顿稍长）之后，请同学们来点评一下老师的诵读。教师及时的给予肯定。如果没有提到停顿的问题，老师则提示大家说：刚才老师在朗读的过程中，有三处明显的停顿，谁听出来了？那么，老师为什么要在这三处故意停顿过长，想提示大家什么？前一问，学生回答可能比较顺利，后面的问题给学生时间稍加思考。或教师提示：从内容或表达方式上想一想，有什么不同吗？在教师的引导下，学生会反映出，第一部分的内容是叙述，第二部分是描写，第三部分是议论抒情。教师提示学生，及时在书上标示出来。好，请同学们把叙述的句子读一下，读得要平缓一些。学生齐读。再把描写的句子，用赞美的语气读出来。最后两句，用惋惜的语气读出来。教师点评，看，同学们的语气的变化，说明，文章你已经读懂了一半了呀。老师真为你们高兴。这个环节，学生在老师的指导下，熟读了文章，为第二个环节疏通文意大好了基础。
接下来，老师给学生三分钟时间，要求学生快速结合书下注释，疏通文意，把自己不理解的地方标记出来，一会提出来，大家共同解决。教师及时提示大家时间，注意阅读效率。时间到，大家进行交流。例如：再如：这些问题都让其他学生来解决。确实有问题的，老师再来解决。在没有什么问题之后，老师说，今天我们采用一种新的方式来翻译课文：译读。
我来给大家做一下示范：第一句“。。。睡”我这样说：的一个明净的晚上，我略有困意。本来打算宽衣睡下，可无意间发现，皎洁的月光已经穿过，照到了我的床头，这美好的月色啊，原来被我关在了户外，于是经过老师的启发，学生顺着老师的思路，展开想象的翅膀，描绘下面的情节。在尊重原文的基础上，学生进行着再创造。之后，让学生及时点评学生的译读作品。如有偏颇错误之处，教师予以纠正。此环节，是在完成对文章的整体感知，同时，在理解句义的基础上，又不局限于文字，让学生进行着合理的加工和补充。
进入第二个版块：苏轼与张怀民的对话。
教师过度引导学生的思维：同学们，阅读文章，我们会感到，这些话是苏轼对自己在诉说，诉说自己的经历和感受，在和自己的心对话。这些话，似乎只有对自己诉说。不过，还有一个人，可以倾听苏轼的心语。那就是他的好朋友，张怀民了。我们说，朋友之所以成为朋友，是因为朋友之间有着共同的语言。那么他们有什么相似之处吗？请同学们在文章中找一找答案。他们的共同点是同是“闲人”
由此，教师引导学生进入第一个环节：探究闲人意韵，知人论事。真的清闲吗？引入苏轼的背景知识和张怀民的背景资料？他们的闲是被迫的，是不情愿的。是无奈的。那么，如果你是张怀民，在这样一个夜晚，你想对苏轼说些什么呢？苏轼会怎样回答张怀民呢？学生分小组合作分工设计。然后每组出两个人来表现两个人的对话。学生在了解了作者的背景之后，应该可以扣住相互勉励，相互安慰这一点来设计。可以让两到三组同学进行汇报。教师小结：他们两个人，真可以说是，同是天涯沦落人啊。应该说，此时，苏轼的心情大概是不能平静的。心中的阴霾除了向好朋友诉说，也只能倾泻于笔端了。那么如果这样的话，写出来的景应该是阴沉昏暗的。可事实不是这样的，苏轼笔下的景是什么样的呢？请同学们找出写景的句子细细品味。这是第二个环节，品析语句，披文入情。教师可以提供思路。让学生自由体会。领悟苏轼的旷达情怀。
第三个版块：苏轼与“我”对话。
8后的今天，你想对苏轼说些什么呢？
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇十二
在季老师执教的《心声》课中，季老师以谈话导入讲课，调动学生们的兴趣。通过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情况。在了解学生的掌握情况之后，季老师从围绕课文以小说的三要素为切入点，提了几个问题引导学生研究文本。从情节入手，分析了文章的四个场景，从而分析人物性格。在对人物性格的分析中，季老师请学生自读课文，找相应的语句，然后带着自己的感情朗读这些语句，季老师对学生的指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在这一方法的指导下，学生们按着季老师的方法组成小组进行交流讨论，集思广益，分析人物的.性格特点。季老师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。
分析人物是为了全面把握文章主旨，通过和学生们一起探讨相关主旨问题，季老师引导学生们积极主动深入文本。最后，季老师跳出文本，进行拓展延伸，引导学生说出京京的渴望心声，又引导学生面对京京的老师说出自己的心声”让学生得到了一次情感教育。
季老师的课是一堂“原生态”的语文课，以常态语文教学方式让学生们研读课文。季老师在课堂中立足文本，引导学生研读文本，在此基础上再进行拓展和延伸。整个教学过程顺畅流通，学生兴趣浓厚，积极性高，师生的互动性强。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇十三
教学目的：
1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
教学设想：
1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
教具准备：
一常春藤盆栽。
教学过程：
一、导入新课。
1、（教师展示一常春藤盆栽。）。
有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）。
二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）。
2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）。
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）。
教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿。
四、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。
情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
五、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）。
1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。
外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
《囚绿记》知识点整理。
1、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？
作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
2、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？
3、如何理解文中的“生的欢喜”含义？
不仅写出了“绿的枝条”当时的生长情况，“比在外边长得更快”，而且还写出了“我”有“绿友”为我做伴之后的心情，孤独的“我”，“并不感到孤独”，是绿藤，滋润了一颗等焦的心。
4、作者为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么精神品质？
固执指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。
5、作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情？请你写出来。
“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。（能够明确的说出作者内心的矛盾意思对即可。）。
6、文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同？
“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子；“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条；“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。
7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情？
当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义_中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。
8、联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
“珍重”一词隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。
9、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？
文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”即使是一个普通人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。
10、结合语境，品味下列语句含义：
（1）如何理解作者说的“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
（2）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。
（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。
（4）“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”
“我”把绿色拖进“我”的房间，它伸展得更长，长得更快，它的顽强、执著，生命力旺盛，让“我”看到了“生的欢喜”，也隐含了“我”对自由、光明的向往。故此，它又超过了任何种的喜悦。
（5）“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”
《囚绿记》教学反思。
课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。
从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。
这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇十四
《热爱生命》课文很长，要在一节课内完成教学任务，教什么、怎么教到关键处？这对执教老师都是一个不小的挑战，高小粉老师出色地完成了课堂的教学，使我受益匪浅。
一、遵循阅读教学的规律和学生的认知规律设计教学环节。
教学过程体现自读课的特点，注重教给学生学习的抓手。整个教学流程从整体到局部，先见森林再见树木，从初读感知到研读赏析，再到质疑探究，由浅入深，由导到放，先引导学生读懂文本作者的特定指向，再读出学生的个性感受，每个环节都注意教方法、给扶手，如初读感知提供批注的范例，课堂完成后学生谈启示等，让学生上完一课不但读懂课文，读出自已的感悟，还能举一反三自读其它文学作品。
二、注重工具性与人文性的统一。
内容挖掘到位，语文味浓，让学生在学习过程中情感态度价值观潜移默化，受到熏陶感染，在语境的动态中学到语文知识文中主人公强烈的生命意识，惊人的顽强意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描写和细节描写，凸现主题的象征意义，形象生动的文学语言执教者都能关注到并在相应的教学环节中巧妙落实。
三、板书设计简洁、完整，富于艺术性。
随着多媒体的运用，不少老师忽略了传统的教学手段——全文性的板书而全文性的`板书是对文本整体思路、内容、写法的把握，有利于训练师生的思维，锤炼师生的语言，帮助师生深入把握文本，从高老师的板书设计中也可窥见她对文本的深入理解和扎实的教学基本功。
当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷。如整体感知要整合，在课堂教学过程中，整体感知这一板块用时较长，前后有10余位学生进行了感知归纳，内容涉及“困难、命运、自然、饥饿、狼、孤独、死亡”7个方面。在学生感知回答以后，有一个很好的提炼机会，将学生的回答进行归纳合并，这样可以将学生发现的点与文章整体结合在一起，形成一个整体的概念，为进一步理解文本奠定基础。遗憾的是教者没有安排这一环节，整体感知的效能没有得到充分发挥。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇十五
大家好！我说课的题目是《富有的是精神》，是北大教授谢冕的一篇演讲稿。下面我来谈一下我对这篇文章的教学设想。
一、说教材。
《富有的是精神》是一篇演讲稿，也是一篇议论文。作者以长者和老师的身份，对北大新入校的中文系学生表示热烈的祝贺，深情地嘱咐他们担负起历史的使命，珍惜这来之不易的学习机会，把做人和做学问统一起来，传承和发扬北大精神。
这篇演讲稿语言生动，通俗易懂，又有很强的感染力。对学生来说，文章内容比较容易理解和接受，关键是把握文中深刻而丰富的思想内涵，树立正确的人生观和价值观。
授课时间为一课时，运用多媒体教学。
二、说教学目标。
（1）知识技能：了解演讲稿的特点。
（2）过程方法：理清文章脉络，概括内容提要，把握北大精神实质。
（3）情感态度：领会北大丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观。
三、说教法、学法。
教法：我将采用情景导入法和提问的方法。先用课件创设情景，展示北大校徽、北大名人和北大校园风光，激发学生的热情和兴趣，然后提出问题，引导他们积极参与，探究文本。
学法：学生通过诵读，对文章整体感知；然后通过讨论和探究，理清文章思路，概括内容提要，在交流过程中逐渐提升自己的`情感态度和价值观。
四、说教学过程。
我设计的教学过程可分为六大板块，包括走近北大、谈谈演讲、内容探究、佳句赏析、拓展延伸、即兴发言六部分。
（1）走近北大。
介绍北大校徽、北大名人、展示北大校园风景，从而激发学生对北大的向往之情。
学生浏览图片。
（2）谈谈演讲。
简介演讲稿的特点。
演讲稿也叫演说辞，是在一些较为隆重的仪式上或公共场合发表讲话的文稿。演讲稿有以下三个特点：针对性、口语化、富有号召力。演讲是一门艺术，好的演讲可以激发听众的热情，带动他们的情绪，有很强的感染力和号召力。
（3）内容探究。
学生细读全文，理清文章脉络，概括内容提要。
全文的思路大致是：热烈祝贺――深情嘱托――谆谆教诲――殷切期待。
第一部分主要是热烈的祝贺。演讲的开头开门见山，沟通感情，引出下文。
第二部分是作者的深情嘱托。首先回顾了历史，然后又明确了北大学生肩负的重大责任。
第三部分是作者的谆谆教诲。首先，作者提倡“做人第一，做学问第二”的精神。接着作者又举出鲁迅等人的例子，证明他们是“做人和做学问的统一”。接着，作者从做人又谈到了做学问，要求学生要多读书，多积累，多思考，抓紧时间学习，要做书呆子，学好语言，发展文学，并深切地谈了自己的读书心得。
第四部分是作者的殷切期盼。他希望北大的学生弘扬北大精神，做精神的富翁。
（4）佳句赏析。
品味作者对青年学生的忠告，结合现实生活谈自己的理解。
目的：使学生深入体会本文的思想内涵。
（5）拓展延伸。
目的：使学生感悟文学的奇美，在发言过程中享受收获的喜悦。
（6）即兴发言。
学生即兴发言：假如我走进北大校门。
当学生欣赏了北大美丽的风景，了解了北大的历史，学习了这篇热情洋溢的演讲之后，心中一定升腾着一个美好的愿望，那就是有朝一日也能踏进北大校门，成为一名北大学生。这个环节的设计意在激励学生树立远大理想，充分留给他们想象的空间，使这节课有最大限度的收获。
结束语：
同学们，今天学习了谢冕教授的演讲，相信你一定有了不少收获。法国思想家帕斯卡尔有一句名言：“人是一枝有思想的芦苇。”意思是说，人的生命象芦苇一样脆弱，却因为有了思想而无比高贵。看重内在的精神财富胜过外在的物质财富，是古往今来许多名人先贤的共同特点。就让我们珍惜时间，努力进取，通过不断的学习来完善自我，创造一个完美的人生。
九年级语文囚绿记说课稿大全（16篇）篇十六
目标任务:。
整体感知(多角度描写);感悟精神。
教学方法:。
圈点批注;阅读感悟。
导入：
……。
_今天，我们再来学习一篇写人的文章——一双手(板题)。
_同学们课前对课文进行了预习，下面我想了解两个简单的信息：
1、这篇文章写的人物是谁?
2、这个人物的职业是什么?
3、文章的作者是什么身分?
新课学习：
一、整体感知内容。
(二)、填充句子：文章写了一双__________的手。
1、填充句子(两个学生板演)，其他学生同时对写手特征的的句子进行评注。
2、齐读所填充的句子(感知多角度写手的效果)。
3、评注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……。
(三)、形象感知手“大”的特征。
1、选一大手的学生到黑板上画自己的手，并标上尺寸。
2、其他学生量自己的手，并记录下尺寸和张迎善的手比比看。
二、品语人物精神。
(一)、从“美、丑”的角度评价一下张迎善的手的外形。
(二)、刚才写了所见的手的丑的外表，那么，造成张迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?记者姜孟之从采访中了解到了吗?从文中找出来，并标划出来。
1、标划。
2、齐读体会。
(三)、相对于张迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你还认为他的手丑吗?(师引导谈谈感想)。
(四)、填充句子，品悟精神：
文章通过描写所见所闻的张凶善的一双奇手，表明了他是一个______的人。
(五)、师引导学生作结：美往往是以丑作为代价获得的。那么在我们生活中这样的，你能列举相似的例子说说吗?(师引导联系课文一例一结)。
(六)、品读课文。
同学们，这篇文章写的很短小，通过一双手反映了一位林业工人的高尚的品质，写得非常成功，这与文章的写作艺术也是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其成功之处。(如：选材、语言、修辞以及对比、列数字、打比方等方法的运用)。
_师作巡视并作好指导，充足时间品注好后，让学生大胆地发表自己的见解。
三、总结全文(结合课堂学生的掌握情况从内容到写法，从表象到精神)。
_最后让我们用一句饱含深情的话结束这堂课吧：
请同学们续写：
让我们用自己灵巧的双手去________________________。
四、作业：写一篇短文:妈妈的一双手(也可写令你难忘的一双手)。
板书设计：
一双手。
(所见)丑美(所闻)表明张迎善是一个_____的人。
《一双手》是苏教版初中语文第一册第三单元中的第三篇讲读课文。洪宗礼先生编定的单元教学目标是：“学习人物的精神品质，了解抓住外貌特征记叙人物的方法，初步学会抓住特征写人物的外貌”;《一双手》的阅读重点为：“劳动者的无私奉献的精神，窥一斑以见全豹的特写手法”。
备课的首要工作是确立教学目标，即将颁布的新课程标准把“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”确定为语文教学目标。这与我校的“阅读思维训练”子课题确立的阅读教学的主要任务不谋而合，它们都强调了要教给学生学习语文的基本方法，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。参照这两方面的相关资料，我制定了《一双手》的教学目标：(1)学会抓住人物外貌特征分析人物形象，(2)感受劳动者无私奉献的精神，(3)学习描写人物外貌的方法;教学重点：学习、感悟抓住特征描写人物的方法。
教学中怎样处理阅读教学的任务?新课程标准在关于阅读的“教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”
蒋念祖老师认为：“阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的‘主要矛盾’。”显然，阅读能力是中枢，思维能力又是核心。
什么是思维?思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质属性与规律性联系。可以说，人类的一切认识活动，须臾离不得思维。因此，通过这次备课，我认识到，培养学生的思维能力自然也就成了语文课堂教学的最重要的任务之一。为了完成好这一任务，使学生在具体的思维实践中，要达到良好的效果，必须引导学生明确思维目的、借助相关思维材料、运用相关思维方法，解决理解中的问题，并学会思维，提高思维能力。具体地说，就是要做到如下几点：
一、创设台阶，引导学生学会明确阅读的思维目的。
阅读教学应当根据教学大纲、学生实际等确定教学目标。实现教学目标首先必须引导学生学会明确阅读理解活动的思维目的。明确思维目的，其实质就是通过分析已知和未知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。优秀教师的高明之处就在于善于为学生架设“台阶”,把思维目的进行分解、简化，变成了学生“跳一跳”可以“够得着”的美味的果实，让学生在“系列目标”的指引、激励下，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。《一双手》一文，阅读理解的重点是学习、感悟抓住特征描写人物的方法。如果我们问学生：本文是如何抓住特点描写人物的?学生的思维可能一下子跟不上。所以，这个问题就得划分成一系列问题：张迎善同志这双手有什么特点?课文中哪些词、句表现了这一特点?为什么这双手有这样的特点?这双手创造了哪些业绩?最后再思考张迎善及其所代表的林业工人的光辉形象。这样领会窥一斑以见全豹的外貌描写方法也就水到渠成了。
二、架设桥梁，帮助学生学会获取相关思维材料。
明确了思维目的以后，接下来的任务是获取思维材料、掌握“加工”材料的方法。“巧妇难为无米之炊”，没有思维材料就无法进行思维活动。提炼这双手的特点不难，因为学生对老甘蔗、松树皮、鼓皮比较熟悉，但学生并不了解小兴安岭的过去和现在，因而要他们感受张迎善等林业工人创造的辉煌业绩，体会林业工人无私奉献的精神，就不容易了。这时，教师就得向学生提供相关的思维材料，帮助学生搭起思维的桥梁。提供什么样的思维材料，制作课件呗!我从真实的生活中寻找材料，拍摄了一组生活气息特浓的画面，制成了针对性很强、趣味性很浓的教学课件。不仅为学生思维提供了材料，而且可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲。
三、授之以渔，在教学中贯穿思维方法的训练。
阅读教学中，要能引导学生自己阅读理解，必须教给他们常用的思维方法。常用的思维方法有如下几种：
1.分析和综合。分析是把整体分解为各个部分或各个方面，或把整体的个别特征或个别属性分出来。全面理解课文时，把分析张迎善的形象这个大任务分成几个细小的问题来分别研究(见明确思维目的部分)。综合是把整体的各个部分或各个方面联起来，把整体的个别特征或个别属性结合起来。在具体分析的基础上再进行整体融合，感受文中的情感，归纳抓住人物外貌分析人物形象的方法，从而得到关于这篇文章的整体的认识。
2.比较。比较是确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的思维过程。俄国著名心理学家谢切诺夫把比较能力看作是人的最珍贵的智力宝藏。比较的形式很多，我采用了两种形式：同中求异——导入新课时让学生观察一位老人的手，然后激发学生把它与张迎善的手进行比较：同是一双苍老的手，张迎善的手还有什么独特之处?在这样的思维中，学生理解“这是一双创建绿色宝库的手”就轻而易举了。异中求同——迁移训练安排中，我选择了一篇短文——《奶奶的脚》，要求学生比较《一双手》和《奶奶的脚》，找出刻画人物的方法的共同之处，以求学生在这种求同比较中领会分析人物及描写外貌的方法。
3.抽象和概括。抽象是抽取事物的本质属性，舍弃非本质属性的过程。阅读《一双手》，要掌握外貌描写的方法，得先对人物形象进行抽象化思维，略去文中“我”的采访等一系列与张迎善性格特征无直接联系的具体细节，择取这双手的大、粗、老、硬、奇的要点揭示张迎善的性格。概括则是把从分析《一双手》中学到的方法运用到分析同一类型的其他文章中去的思维过程，把抽象出的本质属性综合起来。而这种概括的过程正是体现了阅读教学中“通过迁移训练，强化思维结构并形成思维能力”的规律。
3、归纳和演绎。阅读教学中我们常常说要把知识转化为能力，这种转化运用的就是演绎法、归纳法。在教学设计中，我注意到了归纳这个思维过程，侧重让学生概括出适用于同类文章的学法。当然，一味的归纳，学生一定觉得很枯燥。为了激发学生的兴趣，活跃学生的思维，我遵循演绎思维的规律，精心设计了教学的最后一个环节——利用课件再现学生们非常熟悉的生活片断——老人拉车，并鼓励学生拿起笔描绘生活。
四、设置意境，帮助学生形成阅读思维情感。
罗生布拉特认为，阅读活动不仅仅是机械的知觉活动，更是阅读者的认知和情感的活动。在教学活动中如果忽视非认知因素，就会使阅读思维活动像一部没有润滑油的机器那样，不断减慢运转速度。于漪先生则提倡阅读教学要“激发一个‘趣’字，不忘一个‘新’字，牢牢揪住一个‘情’，铸就一个‘活’字。”再说，新的语文教学观念就要求积极倡导自主、合作、探究的方式，建设开放而有活力的语文课堂。“阅读思维训练”的指导意见也同样要求解放学生的思想，激活学生的求知欲，释放学生的潜能。所以，阅读教学中，要注意增强学生的思维情感，调动学生的思维兴趣，激发学生的探究心理，唤起他们的阅读需求，提高他们的思维兴趣，以保证思维活动，高效率的向前发展。所以，在整个教学过程中，我尽可能地采用“易、趣、活”的教学方法，利用多媒体手段，强化学生感知课文的真切感;以真切的感情，调动学生参与思维的主动性;以优美的意境，激发学生的思维想象;以蕴涵的哲理，诱发学生的思维兴趣。
《一双手》教学反思。
这学期，我向语文组全体教师开设了组内公开课《一双手》。这节课设计的初衷是结合学生知识能力的实际以及四年级应试的要求来解读文本、训练能力，一堂课下来很好的完成了教学目标，受到了全组老师的一致好评。现就这堂课进行总结和反思：
一、激趣导入，迅速把学生引入课堂。四年级的学生好奇心很强，所以我在导入这一环节里，设计让学生拿出尺子量自己的长度、宽度和厚度，并把数字报出来，看看谁的手最大、谁的手最小。学生果然非常感兴趣，纷纷举手报数。接着我话锋一转，把文中主人公的手的尺寸报了出来，激发学生的好奇心：到底谁的手这么大?为什么这么大?于是顺理成章的就把学生引进了课文的学习。
二、教学板块清晰，注重对学生进行听说读写多维训练。这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：1、整体感知，认识一双手;2、细读课文，解读一双手;3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这三个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。
可以用“这是一双的手，你看：”的句式交流。(方法：先运用文中的关键词概括此手的特征，然后用文中的描写句印证。)。
如：这是一双天下第一号大手，你看：它长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。
这里既有方法的提示，又有例句的参照，指向性特别明确。可是在教学的过程中居然还是出现了问题，有一个同学参照例句和方法的提示，完成了一个貌似正确的答案——“这是一双创造绿色的手，你看：这双手让这位32岁的年轻林业个人……”。我及时抓住这个问题，给予提示，学生马上意识到他找的内容不属于具体描写张迎善的手的特征的语句，尽管前面的概括是对的，但所找依据不符合题目要求也是不得分的。再如，在颁奖词的写作中，教师给出示例后指导写法，学生在模仿的过程中，紧扣文本提炼内容，提高了学生的语言表表达能力。