教学计划的编制需要充分考虑学科特点、学生特点和教师教学方法等因素，以提高教学效果。通过阅读以下教学计划范文，我们可以了解到不同领域、不同学段的教学计划编写思路。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇一
李煜《虞美人》这首词，几乎是高一年级所有学生都能倒背如流，但是笔者深信他们中真正读懂这首词的人绝对不在多数。一首词，如果只以升学为目，从应试角度来切入教学，是绝对不可能落实诗歌鉴赏的“审美”目标的。为此，我按照我的对新课程教学理念的理解，设计了这个案例。目的是要从素质教育的角度切入教学，以收获审美素质和应试能力“双赢”的结果。
教学班级：浦江中学高一一班和高一二班。
课时安排：每班1课时。
李煜《虞美人》属于婉约词派词作，也代表了一代文学之盛的宋词的成就。我们师生在互动中，引领学生在文本的朗读、诵读、体悟、熏陶、研习中认识意象，感悟意境，享受美感。
这首词椐说是李后主的绝命词。上片以“春花秋月何时了”起句，春花秋月都是美好的事物，词人却发出了“何时了”的疑问，可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。窗外，春花秋月依旧绚丽；窗内，往事如烟不堪回首。命运多舛的他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。“小楼昨夜又东风”，“又东风”点明后主归来宋以后又过了一年。一个又字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。
下片，“雕阑玉砌应犹在”，“只是朱颜改”，这是李后主遥望金陵的想像与慨叹：“雕阑”、“玉砌”也许还在吧，“只是”当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋，传出物是人非的无限怅恨之感。亡国后，李煜由一国之主一下跌落为阶下囚，失去了尊严，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追问，他对国家和自已一生变化的痛苦回味。最后，词人满腔幽愤，对人生发出彻底的拷问：“问君能有几多愁？”诗人自问自答曰：“恰似一江春水向东流。”在这里，李煜又将人事的无常与天地的运行联系起来，将一已之悲化为人类的悲情。
这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。王国维说：“后主之词，真所谓以血书者也。”
该词是“笔落惊风雨”专题中的一首宋词，该专题重点展示了中国宋代文学的巅峰形态之一二，分为三个板块。“词别是一家”选择了四首婉约派词作，《虞美人》语言并不艰深，也无典故，在词句的理解上并没有多大难度。但是本词艺术成就极高，真正读懂它并非易事，由此提高鉴赏水平也非常困难。把握该词重点放在感悟作者的情感内涵，同是注重词的艺术表现手法、语言风格、艺术评价等，其次把握中国词的赏析方法和基本的赏析术语。
初中的时候已经了解了词的基本知识，在此基础上要深化与拓展。初中重在背诵、吟咏、体会与欣赏，高中重在认识意象、感悟意境、享受美感与鉴赏评价。
本词上下阕各28字，共56字，虽是双调，却很短。学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师有准确的定位，做好组织者和引导者；学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。教学方法，适宜教学内容问题化，教学问题情景化。可以把学生在预习过程中回答和提出的问题，按照内容和形式两大块分类整理，选择学生的典型答案或普遍问题制成幻灯片，并在其答案或问题的后面，缀以相关学生的姓名，激励学生踊跃发言。教师要帮助学生提高审美情趣和表达能力，整个课堂可采取以问题为线索，以内容为推进的模式展开。
1体悟词的意境和语言。
2培养审美情趣，增强鉴赏能力和表达能力。
1学习通过时空的对比来酝酿并抒发情感的写法。
2理解在文学鉴赏中“形象往往大于思想”的艺术规律。
本课教学中运用的教学模式是启发式与师生互动式，教学策略上采取教师要适时作简明扼要的提示，点燃学生鉴赏词的激情，帮助他们提高审美情趣和表达能力。
要求学生通过上网检索资料或根据手头资料，完成下列学案。
写一则有关词这一体裁的一般知识的说明文，参照有关资料写一个《李煜小传》，背诵并默写全词。
教师要阅读《全宋词》中的所编辑的李煜的词作，具体联系李煜的作品，从选材、语言、结构、表现手法等方面入手，把握其作品的艺术特质。准备邓丽君的《几多愁》碟片，准备好制作的幻灯片。
（一）导入新课。
1播放邓丽君的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围。
教师解说：
李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。
2出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。
教师明确并幻灯片展示。
姓名：李煜别名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七。
籍贯：徐州国籍：南唐身份：国主，词人信仰：佛教。
（二）疏通文意。
学生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。
学生乙：李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。
师生互动讨论明确：
亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。
2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？
学生甲：往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。
学生乙：美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。
学生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。国运衰微，词性勃发使然。
师生互动讨论明确：
是快乐的往事。物质层面：锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：尊严、自由、生存的安全感等等。
3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
教师明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。
4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？
学生：李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。
学生：李后主从一国之君沦为囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自已的容颜凋零，连自己也不认识自己了。
教师颔首一笑，露出满意的神色：这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。
有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。
教师微笑着对这位同学说：请你谈谈自已的理解。
老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。
教师点了点头说：这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自已的体验，重视原始阅读以后的原始理解。
这位同学说：这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。
教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。
最后教师明确：我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自已的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。
5“问君能有几多愁？”是他问还是自问？为什么？
一位多情善感的女生戚戚地说：“问君”最好理解成问他人。这个人能够倾听李后主的满腔激情，能够谅解李后主的种种过失，能够融化李后主的无限愁绪。
教师明确：是自问也可以是他问。作者的愁情，问天问地皆不知，愁肠百结惟有自已最明了；也可以说是上天在问作者，作为国君，你何以沦为阶下囚？你的愁，是你没有勤政的苦果，这愁里包含着几多悔啊！
（三）把握主旨。
1如果我们把“愁”作为本词的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教师明确：往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
2以水喻愁，形象往往大于思想。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”作者将一腔愁绪化为有形的流水，但无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。可以说，李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化，成为千古名句。
出示学生的回答的幻灯片，讨论、自由回答，不求答案的统一。只要言之成理，持之有据，即可。
一江春水向东流。
往事之哀对比问答隔句相承。
亡国之痛形象往往大于思想。
物是人非词中之帝。
十、作业设计。
1早读诵读作业。
2课后书面作业。
请用“一言心得”写下这次词鉴赏的'体会，如有兴趣，可以自填一阕《虞美人》来表达。
例一：关山白云何意归？断雁叫西风。夕阳几度又青山，故园不堪回眸朔风里。华年如梦依然好，还有青春在。恼人还有几多苦？正像独上高楼望天涯。
张泓：看到上面这首《虞美人》，我真的很难相信是自己写出来的。直到现在我还记得，周二上午的语文课上，张老师让我们创作一首自己的《虞美人》时，我和同学们不约而同地“啊”了一声。因为在这以前，我最多也只是背诵李煜的《虞美人》，并未对其有更深入地理解。听了张老师的课后，我懂得了写词的基本知识，也有了创作的冲动。但真正动笔起来很困难，不知如何下笔。于是经过反反复复地思考，终于写成了以上这首词。虽然在您的讲评中，我看到了词中还有很多漏洞，可我并不觉得失败的可怕，我懂得了第一次创作词的快乐和艰辛。这首词也许不是严格意义上的词，也许别人看了还很可笑，但我实实在在地体验到写词的乐趣。几十年以后，也许这首词记不得了，但这次经历是我的莫大财富。
例二：春夏秋冬几轮回？年华有几何。回首时光勿逝去，悲叹哀伤均是愁滋味。钱财权势转眼空，徒留皮囊在。问来生何去何从？愿化和煦春风拂柳飞。
张忆：上次的语文课太有趣了，张老师同我们一起分享了成功与失败、正确与错误。这首词写成了，左看右看，倒有点意思。
当然，经过老师的讲评后，我也发现了这首词的缺点。首先，词的后半部分与原词的结构上有明显的不同。另外，本词的最后两面句话也很平庸。纵观古今的经典作品，往往都有一个非常精彩的结尾，例如，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；“但愿人长久，千里共婵娟”；“春来遍是桃花水，不辩仙源何处寻”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。我期待着自己能够写出一句有震撼力的词句来。
例三：青山秀水何处寻？江南梦已了。昨夜又思往日景，烟雨迷朦已抛云霄中。木桥楼阁仍驻足，只为游人顾。墨绿屏障几时回？恐惟春雨笑傲于江湖。
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗内室友鼾声如雷，我的心情不能平静，思想感情的野马奔驰到很远很远的地方。当我把几句想说的话中同韵的字写在纸上，然后慢慢凑出了意思连贯的句子，最后成了一首完整的词。我觉得这一过程妙不可言。
隔了一个星期后，泠却了很多。听完老师的意见，又发现许多地方需要修改。这次填词，我才发现，原来真正有感情的时候，文字是从心中流出来的。我在填词的过程中，我也成长了，这是多么好的成长方式。
例四：功名利禄让人恼，欲壑知多少？远古帝王又好梦，风流不再回眸烟云中。亭台舞榭依然在，惟有主人改。问君能有几多梦？凭任一叶扁舟向东流。
吕扬：以前自己总是写诗填词，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰当，哪里不恰当。这次经老师点评，受益颇多，明白了应当仔细推敲字词，不可潦草了事。我想尽可能的模仿原作，押韵停顿，有板有眼，但意被形式所累，词的意境不够好，没有韵味。但我想，注重形式，应该说一件很重要的事情。
【问题研讨】。
1学生的自我阅读意识有待进一步加强。
学生在课堂上，还是在课前预习上，都表现出自我阅读意识的缺席。我们讲的自我阅读意识就是我们在感受文本的时候，品味词语，吟咏句段，涵养文句，把握主旨，都以自我的诵读、品吟、体验和感悟为主。在阅读中，就是关注个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，持之有据即可。教师要重视学生的原始阅读，学生的原生态的东事往往是非常宝贵的，它虽然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但应该是我们教学的依据和归宿。重视学生的原生态的阅读就是重视培养学生的自我阅读意识。
2教师应该成为学生精神成长的引路人，在学生生命的成长过程中也获得提升。教师要放下架子，真正与学生一起分享成功与失败、正确与错误。学习李煜的词，又学填《虞美人》。写了评，评了写，如此训练，此之谓：享受词生活，提升艺术美。
【参考资料】。
1李贞祥：《中学语文知识教学的现状和对策》，《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》。1995（4）。
2郭立亚：《语文课程标准研究》，东北师范大学出版社，20xx年5月版。
3顾黄初主编：《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。
4朱昌元主编：《中学生诗词曲鉴赏词典》，浙江古籍出版社，20xx年版。
5钱理群：《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社，20xx年版。
6高叔平编：《蔡元培教育论集》，湖南教育出版社，1987年版。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇二
人教版《义务教育课程标准实验教科书--语文》一年级上册识字（二）里的第三篇课文《菜园里》。
二、教学目标与策略选择。
在人教版的实验教材中，本课是一次识字教学的课文。本校的学生大部分来自农村，对农村中的一些蔬菜并不陌生，为了让学生在生活中学语文，培养观察能力。为此，确定以下教学目标：
1、认识课文中的部分生字和一些蔬菜的名称，会写2个字，认识笔画--“卧钩”。
2、认识一些蔬菜，了解他们的特点。
3、体会识字的快乐，激发识字的兴趣。
本课在教学中通过看图，对图中蔬菜名称的认识，重点进行识字和写字教学。鉴于以。
上的目标定位，要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。为此，主要采取了以下教学策略：
1、充分运用现代化科学手段，巧妙制作课件。
2、采用多种方法，增加学生与生字的接触次数。
三、教学过程。
预设学习材料与教学路径预计学生活动与备选方案环节实施效果自评。
一、谈话导入，揭示课题。1、谈话导入：同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？你们知道这些菜种在哪里？2、出示课题：caiyuanli菜园里［菜］：这个字谁来读--（菜）你有什么好办法记住“菜”？什么菜的“菜”？［园］：园，你在哪里见过吗？齐读课题。1、学生说说吃蔬菜的好处。［备选］如有学生说不喜欢吃蔬菜，可让其他学生告诉他吃蔬菜的好处，从而喜欢吃蔬菜。2、识记“菜”和“园”这两个生字。本环节的设计目的，是让学生联系生活实际，从身边熟悉的事物自然地引入课文中。对“菜”和“园”的识记，激发了学生的识字兴趣，有兴趣在生活中识字，从而达到识字教学的目的。
二、创设情景，认识生字。1、看图说话。菜园里可真热闹呀，你在菜园里看到了什么？2、带拼音认读字词。（1）过渡：蔬菜丰收了，大家都来帮助，小朋友们想去帮忙吗？（2）出示字词：想去帮忙，必须先过关。菜园的主人给我们出了几道难题，通过了，才能进菜园。出示带拼音的九个词：qiezilajiaohuangguadoujiao茄子辣椒黄瓜豆角luobonanguabaicaijuanxincai萝卜南瓜白菜卷心菜xihongshii西红柿（3）自由读。这些蔬菜的名称你都会念了吗？打开书本，借助拼音自己读一读吧！注意把字音读准！（4）指名读。这里的词语你最有把握读好的是哪一个？指名读--教师正音（5）打乱齐读。你们都有把握读好这些词语了吗？看老师点到哪儿读哪儿。3、去拼音认读。现在我把拼音帽子摘下了，你还认识我吗？小伙伴自由读，开火车读。4、认读生字。（1）这些词儿都会读了，看看这一个一个的生字会读吗？指名读--小老师带读。（2）分析字形。你们是用什么好办法记住这些字宝宝的呀？小伙伴之间互相交流一下。学生汇报。5、拼字游戏。让我们来轻松一下，做一个有趣的拼字游戏，各小组长请把信袋里装着的，今天所生字的各部件拿出来，请大家一起动手拼一拼，读一读，比一比，看哪一小组最先过关。交流汇报。6、给蔬菜找名字。菜园的主人给我们捎来了话，他说小朋友们都通过了考试，请大家进菜园。他分配给我们的任务是给每种蔬菜贴上名字。出示图。1、看图说出菜园里的人们在收各种蔬菜。2、自学带拼音的词语。3、指名认读。［备选］学生读错了，可以让其他学生当小老师来指正。4、去拼音认读字词。5、自由组成小组分析字形。6、各组汇报，可能出现的表现形式：（1）采用加偏旁的方法。（2）采用字、笔画与偏旁相加的方法。（3）采用联系实物识记。1、学生用各部件拼出生字。2、汇报结果。读名字，举卡片。低年级的学生，他们的思维还停留在形象思维阶段，光拿出几个生字让学生来认识他，记住他，这有些困难。因此，在这一环节中，采用了图文结合的办法，让学生把抽象的字词与生动形象的图画相结合，从而提高了他们的识字兴趣。在认读过程中，采用了小老师指正、带读的方法，让学生在一种师生平等的氛围中学习，很大提高了识字的兴趣教学中采用了游戏的形式，让学生在动脑、动口的基础上，动一动手。低年级的学生注意力不是很集中，识字课对他们来说比较枯燥，部分学生开始在做小动作、开小差，他们的注意力开始溃散，在此时机通过游戏动手，给他们充分的时间来开小差、做小动作。这样既抓住了学生的注意力，又起到了巩固生字词的作用。。
三、做课间操，书写生字。1、过渡：小朋友们的工作做得真好，菜园的主人给我们送来了一件礼物。出示萝卜叶。萝卜藏在哪里呀？2、课间操。你们真聪明，让我们把它拔出来，好吗？3、书写生字。萝卜拔好了，我们要静下心来写字了！（1）学习写“卜”。“卜”字该怎么写？a、学生自由说一说。b、师板书，讲解书写要点：看，从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，象芝麻，一点点到横中线。c、打开书本，先描一描“卜”字，再自己写一个完整的“卜”。（2）学习写“心”。我们再来看看这个心字。a、认识“卧钩”。“心”字里藏着一个小钩子，它躺在心字里面，很象一个小朋友在做仰卧起坐。b、师板书，讲解书写要点：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这两笔点要对齐。c、学生书空。d、请小朋友们在田字格里描一描，然后再写一个完整的“心”。e、出示学生的作业，学生互评，再写一写。四、课后延伸。去了一趟菜园，小朋友们的本领、见识都增长了不少。食堂里的叔叔阿姨们也想请我们帮个忙，他们写了一份菜单，让小朋友们回家后好好地读一读菜单上的菜名，在自己喜欢吃的菜名前打上“”。1、猜礼物。2、做拔萝卜的课间操。3、学写“卜”。（1）仔细观察“卜”的书写格式。（2）学生说。（3）认真看、听老师的范写和要点讲解。（4）学生写“卜”字。4、学写“心”。（1）认识“卧钩”。（2）学生听、看教师的范写和要点讲解。（3）学生书空。（4）作业本上描和写。（5）学生互评自己的作业。[备选]可以自评，自己认为满意的可以在书本上打上自己喜欢的符号。1、倾听活动的要求。2、自由认读菜单上的菜名。低年级学生，写字教学是重点，在教学中让学生通过看，在田字格中描一描，说一说写时的注意点，让学生互相评议，有利于学生掌握书写的要点也激发他们的写字兴趣。由于怕时间不够，让学生书写的时间太急促。拓宽课文内容，引导学生自主学习，把学到的知识，马上应用于实际，加强学习与生活的联系。
四、教学片段实录。
（一）引入。
1、谈话。
师：同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
生1：我喜欢吃青菜，因为青菜很有营养。
生2：我喜欢吃萝卜，因为萝卜在冬天吃有很多好处。
生3：我喜欢吃西红柿，因为西红柿的味道很好。
生4：我喜欢吃菠菜，因为动画片中的大力水手吃菠菜很有力气。
师：你们知道这些菜种在哪里吗？
生1：地上。
生2：菜园里。
生3：田里。
2、出示图片，揭题。
生齐说：菜园里。
师：（指菜字）这个字谁来读？
生指名读。
师：你有什么好办法记住“菜”？
生1：上面有个草字头，下面是个采。
生2：青菜、白菜的菜，它是平舌音。
师：（指园字）这个字你在哪里见过？
生1：我在《语文学习园地》中见过。
生2：我在幼儿园门口的牌子上见过。
生3：我在书上见过。
师：小朋友们对自己身边的事留心观察，记得真棒。现在我们一起来把题目读一读。
生齐读课题。
（二）看图说话。
师：菜园里可真热闹呀，你在菜园里看到了什么？
生1：我在菜园里看到很多人在收蔬菜。
生2：我看见菜园里有紫色的茄子，红红的萝卜，绿色的黄瓜和辣椒。
生3：我看见两个小朋友在摘茄子。
生4：我看见两个小朋友在抬南瓜。
生5：菜园里停着一辆大卡车在装蔬菜。
（三）认读生字、词。
师：蔬菜丰收了，大家都来帮忙，小朋友们你想去帮忙吗？
生：想。
师：想去帮忙，必须先过关。菜园的主人给我们出了几到难题，通过了，才能进菜园。
出示带拼音的九个词语。
师：这些蔬菜的名称你都回念了吗？打开书本，借助拼音自己读一读吧！注意把字音读准！老师相信你们会成功。
学生自由读，。
生评价：西红柿的柿是翘舌音不是平舌音。
师：现在我把拼音帽子摘下了，你还认识我吗？
学生自由读。
开火车读词语。
指明学生小老师带读。
师：你们是用什么好办法记住这些字宝宝的呀？小伙伴之间互相交流一下。
学生分小组自由交流。
汇报。
生1：我们通过草字头加采记住了菜。
生2：我们记住园是大口框加元。
生3：逗人的逗去掉走之儿就成了豆。
生4：我们通过轻声记住了萝卜的卜。
生5：用加上一个角字头就成了角。
生6：我们通过开心、关心、用心记住了心。
生7：我的名字中有一个萝字，就记住了它。
五、教学反思。
完成整个教学过程后，给我的感触很多，具体有:。
1、重视激发学生的识字兴趣。
新课程标准三个维度在识字方面的体现是让学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性，要调动这些积极性，在教学中教师经常拿出点时间、创造一些机会：让学生认读最有把握的是哪一个,给他们信心.通过动手拼字游戏让学生交流、展示自主识字的成果.学生的学习兴趣一下子就被调动起来,整堂课的气氛活跃了许多。
2、加强学习与生活的联系。
人教版的语文教学注重与生活实际的联系。教学中教师应重视学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。在认读课题中的“园”时,提问“你在哪里见到过这个字?”把识字教学与平常生活相连,鼓动平时观察仔细的学生，为其余学生积极地在生活中学习树立榜样。
在教学中教师努力地为学生创造生活中学习的条件，认读菜单的目的也在于此．只要老师有意识，有措施，学生在这方面都会有令人吃惊的表现。
3、巧妙制作课件，合理运用。
针对学生对“菜园”都比较熟悉这一特点，充分利用书中的插图揭示课题，这样既贴近儿童生活，又能为识字教学奠定基础。出示每种蔬菜的图片，使他们与相对应的词语相互结对，巩固学生的识字效果。
4、重视书写。
加强写字，现在虽然是电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。每次写字，一定要提醒写字的执笔姿势。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲边示范。“心”这个字是本课写字中的一个难点，里面有个新的笔画--卧钩，第三笔与第四笔的点在横中线上，并要排齐。其中第三笔点在卧钩的上面，第四笔点在卧钩的右上面。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。
5、直得注意的问题。
在低年极的写字指导时，要保证学生的写字时间，不能太急促，每节课应有三五分钟，细水长流。
六、设计理念。
课堂上采取多种方法，让学生和生字反复、多次、不同场合、场面的接触，当堂认识、整体认识。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇三
春花秋月什么时候才了结?往事知道有多少!
小楼上昨夜又刮来了春天的东风，在月明中对已亡的本国不忍回首去想念。
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是朱红的颜色已经改变。
问您能有多少愁?正象一江春水向东流。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇四
上节语文课我们具体分析了“20xx年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口，具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。
二、简析作者。
1、身世。
2、爱好（ppt展示）。
3、词风特点：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪；后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。（记笔记）。
三、创作背景。
开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。
四、诵读指导。
1、找出每一句你认为需要重读的字词。
（何时、多少、又、不堪、应、只是、几多）。
自己试着读，明确读出的感情基调——低沉凄迷。
2、思考关键字词有哪些？
五、整体感知，了解内容。
1、你认为全词的词眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的？
春花秋月往事。
小楼东风故国明月。
雕栏玉砌朱颜。
六、品析鉴赏，感受艺术。
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感。
3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
4、“朱颜”的含义是什么？
后宫佳丽的容颜，
词人的容颜，
国家的容颜。
5、改变的仅仅是“朱颜”吗？
“改”：朱颜（貌美如花到容颜衰老）地位（一国之君沦为阶下之囚）心情（欢乐自由到愁思绵延）。
6、前六句里，变的是什么？不变的又是什么？明确：不变的“外物”巨变的“人事”物是人非之痛。
7、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里？明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。
七：写法鉴赏——“以水喻愁”
李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”
“请君试问东流水，别意与之谁短长”—李白“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”—刘禹锡不如李煜词境界阔大，气象超迈。李煜之后：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”—欧阳修“恨悠悠，几时休？飞絮落花时候，一登楼。便做春江都是泪，流不尽，许多愁。”“春去也，飞红万点愁如海”——秦观不如李煜词流畅自然、明白如话、眼界阔达。
八、小结本课。
法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇五
教学目标：
1、理解本词的内容，感知词的思想内涵，体会词的音韵美；
2、对李煜其人及其词有一定的了解。
3、感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。
教学重点。
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的.欣赏方法。
3、提高诗歌鉴能力。
课前准备：预习本词，学唱《几多愁》。
课时安排:：一课时。
教具：多媒体课件。
教学步骤：
一、导入课文：
全班跟唱邓丽君的《几多愁》歌曲，引入《虞美人》。
二、整体感知：
朗读诗歌，找出词眼。
明确：词眼（感情基调）--愁。
讨论：为何愁？词人愁的是什么？
明确：与词人身世密切相关。
三、知人论世：
李煜全档案。
姓名：李煜。
字：重光。
生辰：937年七月初七。
祭日：978年七月初七。
籍贯：徐州。
国家：南唐。
职业：国主、词人。
身世：国君--阶下囚。
特长：绘画、书法、音律、诗文、词。
外型：一目重瞳子。
性格：纯真。
代表作：《虞美人》、《浪淘沙》等。
了解了李煜和时代背景，“愁”的内容就很明白了。
明确：亡国之愁。
四、研读与赏析：
1、再读本词，感受音乐美，找出韵脚。
2、词牌名“虞美人”的得来。（霸王别姬故事）。
3、“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？
4、“往事知多少”的“往事”指什么呢？
5、“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了什么意味？
6、前六句运用了什么手法来写？（电影拍摄里的什么手法？）体现了作者怎样的感情？
7、蒙太奇手法介绍。
启发学生思考，联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。
明确：月：怀念亲人，怀念故乡之意。
9、品味欣赏名句：
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
问：用了什么方法来写愁？抒发了词人的怎样的感情？
五、课外拓展：
你还知道哪些含“愁”的诗句？分析这些诗人是怎样写愁的。
六、诗歌鉴赏方法：
了身世、找意象、品语言、析表达、评感情。
七、牛刀小试：
讨论：《虞美人》《一剪梅》两首词作感情内涵有何不同？
八、小结。
李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因而形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上杰出的词人之一。
九、播放歌曲《几多愁》。
学生学唱，体味词的意境。
十、当堂背诵。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇六
故都金陵的画面，配上如泣如诉的背景音乐，给学生讲述一个悲伤凄婉的历史故事。
（课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。）。
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，在一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿里，有一个面容苍白泪眼朦胧的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，可还是无法逃脱亡国被俘的命运。在这美丽的古都金陵即将陷入敌国之手的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽着，北上东京，被囚禁在汴京。大宋王朝封他为“违命侯”，但实际上他已经成为了阶下囚，只能日夕以泪洗面。在41岁生日的'那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的曾经属于他的“三千里山河”，失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法抑止这多年积累的愁绪，就在他的住所命歌伎作乐，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，声闻于外，一个亡国之君竟敢如此大胆地抒发自己的亡国之恨，宋太宗听后龙颜大怒，于是派人送来毒酒，最后，度日如年的他喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
（投影呈现李煜头像及相关档案）。
姓名：李煜。
字：重光。
生辰：937年七月初七。
祭日：978年七月初七。
身分：国主词人。
（投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。）。
先请两位同学来朗读这首词，其他同学仔细听读。稍作评析。从感情基调、语调、语速等方面。
听范读，生再读。
师：要好这首词，一定要把握全词的情感核心。大家说说文中哪个词可以概括全文的感情？“愁”
投影呈现：放大“愁”字。
师：联系背景，结合全词，大家说说李煜的有哪些愁。
国家灭亡离开君主宝座的失落家庭的支离破碎对往事的怀念岁月的流逝自己的命运。
投影呈现：
亡国之恨。
思家之苦“愁”
往事之怀。
命运之叹。
你们看看，李煜的愁多不多？多！多到什么程度呢？“恰似一江春水向春流”他用什么手法在写愁？比喻。用春水喻愁，一江春水是我们能见的具体事物，而愁是一种抽象的情感。他这样一比，我们就感觉到这哪是一江春水，简直是一江愁水！
在古典诗词当中，有很多咏愁的句子，你们知道的有哪些？
（1）李白“白发三千丈，缘愁似个长”
（2）李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”
（3）《一剪梅》“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”
（联系另外一首）武陵春李清照。
（4）闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄李白。
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
（1）李煜另外一首《相见欢》“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”
（2）贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！”
（3）辛弃疾《摸鱼儿》“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。”
我们说喜怒哀乐本是人之常情，对于他人的愁苦，我们一般寄予深深的同情和安慰，但是对于李煜的愁，我想问问大家，你们是怎么看待的？（如何正确评价李煜的“愁”？）。
这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？
李煜因为纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，使得百姓遭殃，生灵涂炭。所以他的愁本身不能引起我们的同情，他这首词千百年来打动读者的是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的艺术美。
听邓丽君的《几多愁》，再次感受一下李煜的千古愁情。会唱的可以跟着哼哼。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇七
【教学目标】1、激发学生学词的兴趣2、培养吟诵习惯3、感知词的欣赏方法。
[教学设计]初始年级学习诗词培养兴趣为第一要事。所以我选了一首李煜的词《虞美人》，这首词的成就很高，被誉为“词中之帝”，词中情感核心是愁，这是人人都可能经历过的一种体验，容易引起情感共鸣。这首词声律与情感的谐和程度很高，可以说声情并茂，适合学生学习吟诵，感受词的韵律美。
围绕三个学习目标设计了整个教学过程。主要环节有：导入；初步感知（初读，感受愁味，把握感情基调再读）；逐句分析，把握词人的情感世界（先名句后其它，体味感情，点出重音，逐句读，小结回到名句再读全词）；自由朗读回味；竞读；欣赏配乐歌唱，凭吊词人；总结欣赏方法；推荐拓展赏读的词作〈乌夜啼〉。
【教学过程】课前自修。
1．请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景，准备讲述作者故事。
2．请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》的赏析文章，仔细阅读、体会，准备课上发言。
3．了解有关词的常识，熟读词篇《虞美人》。
课上导读。
（一）导入。
1．导入齐背《相见欢》，进入学词的情境。
2．作者先复习李煜简介，然后由词的发展长河之中去把握李煜词的地位。
（江山代有才人出，各领风骚数百年。--清赵翼古诗发展到唐代达到极致，好诗几被人们写尽，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不齐，极易写景抒情的新的韵文文体--词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现使词在文坛上的地位逐步确立，而李煜的词在思想上、艺术上都超越了其他词人的'，成为唐、五代词的颠峰。李煜何许人？投影。仅活了41岁。古人诗云：作个才人真绝代，可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。今天我们学习他最著名的一首词《虞美人》，被誉为“词中之帝”。）。
（二）初步感知。
3．齐读一遍。（看到别人推荐的好词，我们首先会做什么？好习惯！）。
4．深入了解一首词一定要了解作者及写作的具体背景。（请同学介绍，投影）。
6．点明词的情感核心--愁。（作者是怎么写的？）。
[也可：点拨语调语速，再读感受愁味。读了两遍，大家说说哪句写的最好，你最喜欢？]。
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7．分析名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞-比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）。
感其声：分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）。
这首词可谓声情并茂，形象传达出李煜的满腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8．分析前六句，体会“愁”的具体内容。争取最大程度地走进李煜的内心世界。
（每句都可从通其义，析词悟情，点明重音，点拨吟诵几个方面把握。）。
（1）春花秋月何时了--（这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？）怕触景伤怀，想起往事。作者写乐景正是为了以乐景衬哀情。
（2）往事知多少--（作者会想起哪些往事呢？）a锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣。
b精神层面：欢乐自由尊严生存的安全感等。
归纳作者的思想感情：往事之哀。
（3）小楼昨夜又东风--（“又”表现了词人怎样的思想感情？）岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年，季节变化引起作者无限感慨：春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹。。。
（4）故国不堪回首月明中--（不忍回忆过去，尤其想到南唐，唉！强烈的今昔对比让。
作者这位敏感的词人情何以堪，怎能承受？尤其在这月明之夜。本词两。
次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句）。
归纳：亡国之恨。
（5）雕栏玉砌应犹在--南唐宫苑应该还在吧。
（6）只是朱颜改--“朱颜”的含义（投影，选择题）a词人的容颜。
b国家的面貌，人的地位、感受。
（“只是”表达了作者怎样的思想感情？）叹惋口气，物是人非的怅恨之感。
归纳：物是人非的感慨。
小结：[（用一句话说出整首词的表达的作者的思想感情。）。
整首词充溢着物是人非、往事不堪回首的哀怨，表达了作者对故国的思念之情。]。
作者的愁绪有往事之哀、亡国之痛、物是人非的感慨，（这次第，怎一个愁字了得？感情如波涛起伏，猛烈地撞击着作者的心扉，此情无计可消除，又可与谁人说？感情在冰封的河面下涌动郁积，此时此刻，触景生情，感情的闸门一旦打开，便一发而不可收，感情深厚强烈如滔滔江水大有冲决一切之势：（齐读最后两句）。
生读自己描述的写诗情景，营造氛围。
齐读全词，梳理把握作者细微的心理活动全过程。
（四）用置换法联想法再读全词。
1、师范读。点拨（高低、长短、节奏、重音、情感变化，以情运声。）可分散到第三环节，逐句分析后顺势点拨，朗读。
2、好，下面请同学们自由朗读这首词，边读边想象作者当时的心理变化过程。
3、分组竞读。
（五）快速背诵。
（六）回味。词不仅可以吟诵，还是可以配乐歌唱的。让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情，以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧！
（七）仿写展读：积累的目的是创造。郑晓溪《虞美人》。
（八）总结赏词的方法。（读，背，析味，唱，仿）。
【作业】拓展赏读李煜的《乌夜啼》（投影）。
【补注】。
一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见，传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词，王国维：后主之词可谓以血书者也。
薄命君王，绝代词人--李煜（）。
春花秋月何时了，-----------------往事知多少。
往事之哀。
小楼昨夜又东风，-----------------故国不堪回首月明中。
亡国之痛。
雕栏玉砌应犹在，------------------只是朱颜改。
物是人非。
问有几恰似水向。
君能多愁，一江春东流。
【教后记】。
作者邮箱：wd2027@。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇八
1、诵读诗歌，把握诗歌基本内容。
2、通过品读、鉴赏，体会作者诉说内心的极度痛苦，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
3、背诵诗歌。
1、有感情地诵读诗歌。
2、通过分析内容体会情感，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
1课时。
古代的词是为演唱而作的歌词，今天让我们一起走近古代，欣赏一首优美的古词。播放李煜《独上西楼》——邓丽君演唱。我们已知道词分为婉约和豪放两个流派。这首词属于哪个词派？（婉约）知道谁写的吗？（李煜）下面，让我们走近李煜，去聆听这位词中帝王充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国之君声声血泪所写成的作品《虞美人》。（板书）。
请同学们发言介绍李煜的生平，然后教师补充。
明确：李煜，南唐最后一个国君，字重光，史称南唐后主。他有双重身份，既是一个昏庸无能的君王，又是一个多愁善感的词人。后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”。他治国无方，却多才多艺，工书法，善绘画，通音律，诗文均有较高造诣，词的成就最突出。
1975年，宋军破金陵，李煜肉袒出降，虽被封作违命侯，实则沦为阶下囚。1978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首词命乐伎寓所演唱，宋太宗得知后极为震怒，赐酒将他毒死。这首词就成了李煜的绝命词，就是《虞美人》。
1、请一位男生和女生分别朗诵，让学生比较评价。
2、教师范读诗歌。
3、找出韵脚和重读词。
（注意把握词人低沉、凄迷的感情基调）。
明确：韵脚——了，少；风，中；在，改；愁，流。
重读——何时，多少，又，不堪，应，只是，几多。
4、根据诗歌内容，用一个字来概括词人的内心世界。
明确：愁。
5、提问：哪些词体现了词人的故国情感？
明确：春花，秋月，往事，东风，故国，雕栏玉砌，春水。
学生齐读上片。
2、思考：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”，隐含了作者什么样的情思？
明确：昨夜的东风预示着又一个春天来了，举头仰望明月，不由思恋起故国。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇，故国已不在，皇帝的身份已不在了，正所谓“无限江山，别时容易见时难”，回首故国，只有伤痛和悲哀。
3、小试身手：将“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”这句话改写成现代情景散文。
学生齐读下片。
4、思考：“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征，词人用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色之意。反映作者悔恨、追思、悲愤的心理活动。可以说是物是人非事事休，欲语泪先流。
明确：同意。运用比喻，以水喻愁，将抽象的感情具体化。这愁思，如春水汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不断。
6、拓展：化抽象为形象的诗句有哪些？
明确：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）。
白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）。
这首词充满了悲恨凄楚的感情色彩，一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的，以致他为此付出了生命。李煜，如果没有惨痛的人生经历，就写不出如此饱含血泪的作品，也就不能打动人们的心灵。正如法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
请多才多艺的同学演唱《虞美人》。
1、背诵全词；
2、李煜，我想对你说。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇九
1、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。
2、总结运用文眼导读鉴赏誓词的方法。
3、培养学生结合作者生平挖掘作品内涵的能力。
1、运用文眼导读鉴赏全词，品位意境。
2、总结运用文眼导读鉴赏诗词的方法。
结合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深层内涵。
文眼导读法。
多媒体辅助教学。
一课时
以中国古典诗词中写愁的名句导入本课。
1、作者：检查学生预习情况，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字号、后世评价、主要作品及风格。
[投影总结]集国君与词宗、庸才与天才、失败者和成功者于一身的矛盾体。
2、创作背景：李煜降宋之后，由一国之主沦为阶下之囚，这人生巨大的变故不能不引起他对国家和自己一生变化的痛苦尝味，因此，公元978年的七夕，当他跨入生命的第41个轮回之际，融血凝泪写下了这首词，来倾吐心中种种愤恨于无奈之情。
本词通俗上口，集体背诵为下面的鉴赏创设氛围。
1、相关知识介绍（投影）
（1）诗词之眼：是洞察诗词旨趣之窗，是诗词中最能开拓意旨的关键词句，是足以使全篇生辉、通体发亮的聚光焦点。
（2）作用：统摄全篇，奠定诗词的感情基调。
（3）表达方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。
2、总体把握
思考：
（1）本词的词眼是哪一句？关键词是哪一个？
（2）选取了哪些意象？
[集体回答明确]
（3）请学生用诗中词语连缀组合，为每句词概括一个7字标题。
3、品位意境
（1）学生集体回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——抠字眼——联经历——析手法
（2）学生分为四大组，分组品味，注意品味方法。
鼓励学生相互交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。
讨论归纳
抠的字眼为：何时了、知多少、又、不堪、应犹在、只是、问、恰似、流。
结合李煜的生平来看，这些关键性的词语抒发了作者经历人生巨变之后的伤感、凄凉、痛楚之情。四幅画面构成了一种悲凉的意境。
（词眼）（意境）
4、挖掘“愁”的深层内涵
（1）从词中找出使作者“愁”的原因，要求学生扣文本讨论。
（2）你能结合李煜生平再来找找使他愁的深层原因么？
（提示：年少的李煜为了避开豆箕相煎之祸，向往隐居生活，沉湎于文山艺海之中。可命运却偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入没有自由，没有尊严，没有生存的，没有安全感的境地。）
讨论明确，投影板书。
5、表现手法的把握
全词一气盘旋，把李煜浓重而无法排遣的愁情淋漓尽致的展现出来，这得益于一系列修辞手法的适用。请同学们结合文本，归纳本文的修辞手法并体会其作用。
[投影板书]
这首词是饱经人世沧桑的李煜蘸着血，和着泪书写而成的，具有震撼人心的悲剧效果，法国诗人谬塞曾说过：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的'眼泪。”本词应是这样不朽的篇章。
1、听配乐朗诵
2、学生自读品味
抓文眼——定基调——明意象——抠字眼——联经历——析手法——明意境——味感情
运用文眼导读法鉴赏两首词。
乌夜啼（李煜）
林花谢了春红，太匆匆。
无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉。
自是人生长恨水长东。
相见欢（李煜）
无言独上高楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁深秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇十
李煜《虞美人》这首词，几乎是高一年级所有学生都能倒背如流，但是笔者深信他们中真正读懂这首词的人绝对不在多数。一首词，如果只以升学为目，从应试角度来切入教学，是绝对不可能落实诗歌鉴赏的“审美”目标的。为此，我按照我的对新课程教学理念的理解，设计了这个案例。目的是要从素质教育的角度切入教学，以收获审美素质和应试能力“双赢”的结果。
教学班级：浦江中学高一一班和高一二班。
课时安排：每班1课时。
李煜《虞美人》属于婉约词派词作，也代表了一代文学之盛的宋词的成就。我们师生在互动中，引领学生在文本的朗读、诵读、体悟、熏陶、研习中认识意象，感悟意境，享受美感。
这首词椐说是李后主的绝命词。上片以“春花秋月何时了”起句，春花秋月都是美好的事物，词人却发出了“何时了”的疑问，可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。窗外，春花秋月依旧绚丽；窗内，往事如烟不堪回首。命运多舛的他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。“小楼昨夜又东风”，“又东风”点明后主归来宋以后又过了一年。一个又字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。
下片，“雕阑玉砌应犹在”，“只是朱颜改”，这是李后主遥望金陵的想像与慨叹：“雕阑”、“玉砌”也许还在吧，“只是”当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋，传出物是人非的无限怅恨之感。亡国后，李煜由一国之主一下跌落为阶下囚，失去了尊严，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追问，他对国家和自已一生变化的痛苦回味。最后，词人满腔幽愤，对人生发出彻底的拷问：“问君能有几多愁？”诗人自问自答曰：“恰似一江春水向东流。”在这里，李煜又将人事的无常与天地的运行联系起来，将一已之悲化为人类的悲情。
这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。王国维说：“后主之词，真所谓以血书者也。”
该词是“笔落惊风雨”专题中的一首宋词，该专题重点展示了中国宋代文学的巅峰形态之一二，分为三个板块。“词别是一家”选择了四首婉约派词作，《虞美人》语言并不艰深，也无典故，在词句的理解上并没有多大难度。但是本词艺术成就极高，真正读懂它并非易事，由此提高鉴赏水平也非常困难。把握该词重点放在感悟作者的情感内涵，同是注重词的艺术表现手法、语言风格、艺术评价等，其次把握中国词的赏析方法和基本的赏析术语。
初中的时候已经了解了词的基本知识，在此基础上要深化与拓展。初中重在背诵、吟咏、体会与欣赏，高中重在认识意象、感悟意境、享受美感与鉴赏评价。
本词上下阕各28字，共56字，虽是双调，却很短。学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师有准确的定位，做好组织者和引导者；学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。教学方法，适宜教学内容问题化，教学问题情景化。可以把学生在预习过程中回答和提出的问题，按照内容和形式两大块分类整理，选择学生的典型答案或普遍问题制成幻灯片，并在其答案或问题的后面，缀以相关学生的姓名，激励学生踊跃发言。教师要帮助学生提高审美情趣和表达能力，整个课堂可采取以问题为线索，以内容为推进的模式展开。
1、体悟词的意境和语言。
2、培养审美情趣，增强鉴赏能力和表达能力。
1学习通过时空的对比来酝酿并抒发情感的写法。
2理解在文学鉴赏中“形象往往大于思想”的艺术规律。
本课教学中运用的教学模式是启发式与师生互动式，教学策略上采取教师要适时作简明扼要的提示，点燃学生鉴赏词的激情，帮助他们提高审美情趣和表达能力。
要求学生通过上网检索资料或根据手头资料，完成下列学案。
写一则有关词这一体裁的一般知识的说明文，参照有关资料写一个《李煜小传》，背诵并默写全词。
教师要阅读《全宋词》中的所编辑的李煜的词作，具体联系李煜的作品，从选材、语言、结构、表现手法等方面入手，把握其作品的艺术特质。准备邓丽君的《几多愁》碟片，准备好制作的幻灯片。
（一）导入新课。
1、播放邓丽君的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围。
教师解说：
李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。
2、出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。
教师明确并幻灯片展示。
姓名：李煜别名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七
籍贯：徐州国籍：南唐身份：国主，词人信仰：佛教
（二）疏通文意。
学生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。
学生乙：李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。
师生互动讨论明确：
亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。
2、“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？
学生甲：往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。
学生乙：美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。
学生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。国运衰微，词性勃发使然。
师生互动讨论明确：
是快乐的往事。物质层面：锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：尊严、自由、生存的安全感等等。
3、“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
教师明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。
4、“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？
学生：李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。
学生：李后主从一国之君沦为囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自已的容颜凋零，连自己也不认识自己了。
教师颔首一笑，露出满意的神色：这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。
有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。
教师微笑着对这位同学说：请你谈谈自已的理解。
老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。
教师点了点头说：这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自已的体验，重视原始阅读以后的原始理解。
这位同学说：这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。
教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。
最后教师明确：我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自已的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。
5、“问君能有几多愁？”是他问还是自问？为什么？
一位多情善感的女生戚戚地说：“问君”最好理解成问他人。这个人能够倾听李后主的满腔激情，能够谅解李后主的种种过失，能够融化李后主的无限愁绪。
教师明确：是自问也可以是他问。作者的愁情，问天问地皆不知，愁肠百结惟有自已最明了；也可以说是上天在问作者，作为国君，你何以沦为阶下囚？你的愁，是你没有勤政的苦果，这愁里包含着几多悔啊！
（三）把握主旨。
1、如果我们把“愁”作为本词的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教师明确：往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
2、以水喻愁，形象往往大于思想。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”作者将一腔愁绪化为有形的流水，但无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。可以说，李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化，成为千古名句。
出示学生的回答的幻灯片，讨论、自由回答，不求答案的统一。只要言之成理，持之有据，即可。
一江春水向东流
往事之哀对比问答隔句相承
亡国之痛形象往往大于思想
物是人非词中之帝
1、早读诵读作业。
2、课后书面作业。
请用“一言心得”写下这次词鉴赏的体会，如有兴趣，可以自填一阕《虞美人》来表达。
例一：关山白云何意归？断雁叫西风。夕阳几度又青山，故园不堪回眸朔风里。华年如梦依然好，还有青春在。恼人还有几多苦？正像独上高楼望天涯。
张泓：看到上面这首《虞美人》，我真的很难相信是自己写出来的。直到现在我还记得，周二上午的语文课上，张老师让我们创作一首自己的《虞美人》时，我和同学们不约而同地“啊”了一声。因为在这以前，我最多也只是背诵李煜的《虞美人》，并未对其有更深入地理解。听了张老师的课后，我懂得了写词的基本知识，也有了创作的冲动。但真正动笔起来很困难，不知如何下笔。于是经过反反复复地思考，终于写成了以上这首词。虽然在您的讲评中，我看到了词中还有很多漏洞，可我并不觉得失败的可怕，我懂得了第一次创作词的快乐和艰辛。这首词也许不是严格意义上的词，也许别人看了还很可笑，但我实实在在地体验到写词的乐趣。几十年以后，也许这首词记不得了，但这次经历是我的莫大财富。
例二：春夏秋冬几轮回？年华有几何。回首时光勿逝去，悲叹哀伤均是愁滋味。钱财权势转眼空，徒留皮囊在。问来生何去何从？愿化和煦春风拂柳飞。
张忆：上次的语文课太有趣了，张老师同我们一起分享了成功与失败、正确与错误。这首词写成了，左看右看，倒有点意思。
当然，经过老师的讲评后，我也发现了这首词的缺点。首先，词的后半部分与原词的结构上有明显的不同。另外，本词的最后两面句话也很平庸。纵观古今的经典作品，往往都有一个非常精彩的结尾，例如，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；“但愿人长久，千里共婵娟”；“春来遍是桃花水，不辩仙源何处寻”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。我期待着自己能够写出一句有震撼力的词句来。
例三：青山秀水何处寻？江南梦已了。昨夜又思往日景，烟雨迷朦已抛云霄中。木桥楼阁仍驻足，只为游人顾。墨绿屏障几时回？恐惟春雨笑傲于江湖。
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗内室友鼾声如雷，我的心情不能平静，思想感情的野马奔驰到很远很远的地方。当我把几句想说的话中同韵的字写在纸上，然后慢慢凑出了意思连贯的句子，最后成了一首完整的词。我觉得这一过程妙不可言。
隔了一个星期后，泠却了很多。听完老师的意见，又发现许多地方需要修改。这次填词，我才发现，原来真正有感情的时候，文字是从心中流出来的。我在填词的过程中，我也成长了，这是多么好的成长方式。
例四：功名利禄让人恼，欲壑知多少？远古帝王又好梦，风流不再回眸烟云中。亭台舞榭依然在，惟有主人改。问君能有几多梦？凭任一叶扁舟向东流。
吕扬：以前自己总是写诗填词，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰当，哪里不恰当。这次经老师点评，受益颇多，明白了应当仔细推敲字词，不可潦草了事。我想尽可能的模仿原作，押韵停顿，有板有眼，但意被形式所累，词的意境不够好，没有韵味。但我想，注重形式，应该说一件很重要的事情。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇十一
上节语文课我们具体分析了“2017年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口，具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。
1、身世。
2、爱好（ppt展示）。
3、词风特点：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪；后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。（记笔记）。
开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。
2、思考关键字词有哪些？
1、你认为全词的词眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的？
春花秋月往事。
小楼东风故国明月。
雕栏玉砌朱颜。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？即作者怀念的是什么？物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
4、“朱颜”的含义是什么？后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜。
5、改变的仅仅是“朱颜”吗？“改”。朱颜（貌美如花到容颜衰老）地位（一国之君沦为阶下之囚）心情（欢乐自由到愁思绵延）。
7、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里？明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。
李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”
法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
虞美人教学设计（汇总13篇）篇十二
《虞美人春花秋月何时了》是语文必修上第八单元古诗诵读中的第三篇诗歌，《虞美人春花秋月何时了》是李煜被俘入宋后第二年写的一首怀念故国的词。南宋灭亡，李煜失去皇帝宝座，结束了他纵情声色、侈陈游宴的苟且偷安的生活，由一国之主巨变为倍受屈辱的阶下囚。面对严酷的现实生活，李煜沉浸在故国之思的沉痛之中，从而写下了这首词。相传在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》。声闻于外，宋太宗听到后，十分生气，名人赐予牵机药，将李煜毒死、这首词成了后主的绝命词。学习本词要让学生体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的.深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。
一、教学目标：
1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。
2、了解李煜借江水表达愁情的手法。
二、核心素养：
语言建构与运用：掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。对李煜其人及其词有一定的了解。
思维发展与提升：了解李煜借江水表达愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
审美鉴赏与创造：感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。并在课前查找相关背景资料，加深词的内容理解。
一、导入新课：
二、词人简介：
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史称南唐后主，在位十五年。作为文人的李煜善诗文、能书画、通音律，尤以词闻名。正如前人吊之诗：“作个才子真绝代”。但作为国君的李煜纵情享乐，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封为“违命侯”最后被毒死。也印证了前人吊之诗：“可怜薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相当豪华奢侈，词的题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，基调欢乐；亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，基调伤感，成就很高。
三、写作背景：
这首词包含了一个凄惨的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封为“违命侯”，行动受人监视，失去自由。相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太宗知道后，大怒，赐酒将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。
四、词文学习：
1、学生自读词文，弄清词意：
2、教师讲解学生不懂的词句：
五、诵读：
1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情？
2、教师评点并作诵读技法指导：
感情基调：低沉、凄凉。
把握节奏：
重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多、一江。(这些词特别。
能表现诗人的内心痛苦的世界，所以要重读。)。
韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流。
押韵特点：两句一换韵，两平两仄。
六、李煜为什么而愁，又是怎样抒发愁情？我们具体研习诗句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
李煜降宋后虽然被封为违命侯，但实际上过着囚徒般的生活。“春花秋。
月”的美景容易让作者睹物思人，想起过去美好的岁月，令人伤感，所以作者盼望它快点结束。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。
3、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
4、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
5、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？
皇权的象征。
“只是朱颜改”的“改”字。
改变的还有生活(锦衣玉食的生活变为囚徒的生活)，地位(由国之君沦。
为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本词中，“变”的是什么？“不变”的又是什么？
“何时了”“又东风”“应犹在”隔句相承，专说宇宙永恒不变；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是隔句相承，专说人生之短暂无常。
腾流淌，一泻千里；又像那江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽的绵长。大。
胆抒发了亡国之恨。
9、我们讲解了全文之后，请同学们想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
七、这无限的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象，虽然看不见，摸不着，却。
又能真切地感受到。那么，作者是怎样来写“愁情”的呢？
a、比喻：
c、发问：问天-问人-问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
d、虚实结合，情景交融：实写：物是(自然永恒)虚写：人非(人生无常).
虞美人教学设计（汇总13篇）篇十三
1、诵读诗歌，把握诗歌基本内容。
2、通过品读、鉴赏，体会作者诉说内心的极度痛苦，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
3、背诵诗歌。
教学重点、难点。
1、有感情地诵读诗歌。
2、通过分析内容体会情感，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
课时安排。
1课时。
一、导入新课。
古代的词是为演唱而作的歌词，今天让我们一起走近古代，欣赏一首优美的古词。播放李煜《独上西楼》——邓丽君演唱。我们已知道词分为婉约和豪放两个流派。这首词属于哪个词派？（婉约）知道谁写的吗？（李煜）下面，让我们走近李煜，去聆听这位词中帝王充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国之君声声血泪所写成的作品《虞美人》。（板书）。
二、介绍作者。
请同学们发言介绍李煜的生平，然后教师补充。
明确：李煜，南唐最后一个国君，字重光，史称南唐后主。他有双重身份，既是一个昏庸无能的君王，又是一个多愁善感的词人。后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”。他治国无方，却多才多艺，工书法，善绘画，通音律，诗文均有较高造诣，词的成就最突出。
三、写作背景。
1975年，宋军破金陵，李煜肉袒出降，虽被封作违命侯，实则沦为阶下囚。1978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首词命乐伎寓所演唱，宋太宗得知后极为震怒，赐酒将他毒死。这首词就成了李煜的绝命词，就是《虞美人》。
四、整体感知，了解内容。
1、请一位男生和女生分别朗诵，让学生比较评价。
2、教师范读诗歌。
3、找出韵脚和重读词。
（注意把握词人低沉、凄迷的感情基调）。
明确：韵脚——了，少；风，中；在，改；愁，流。
重读——何时，多少，又，不堪，应，只是，几多。
4、根据诗歌内容，用一个字来概括词人的内心世界。
明确：愁。
5、提问：哪些词体现了词人的故国情感？
明确：春花，秋月，往事，东风，故国，雕栏玉砌，春水。
五、品析鉴赏，感受艺术。
学生齐读上片。
1、思考：“春花秋月”是美景，如此赏心悦目的景致，作者为什么要追问它“何时了”？
2、思考：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”，隐含了作者什么样的情思？
明确：昨夜的东风预示着又一个春天来了，举头仰望明月，不由思恋起故国。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇，故国已不在，皇帝的身份已不在了，正所谓“无限江山，别时容易见时难”，回首故国，只有伤痛和悲哀。
3、小试身手：将“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”这句话改写成现代情景散文。
学生齐读下片。
4、思考：“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征，词人用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色之意。反映作者悔恨、追思、悲愤的心理活动。可以说是物是人非事事休，欲语泪先流。
明确：同意。运用比喻，以水喻愁，将抽象的感情具体化。这愁思，如春水汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不断。
6、拓展：化抽象为形象的诗句有哪些？
明确：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）。
白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）。
六、课堂小结。
这首词充满了悲恨凄楚的感情色彩，一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的，以致他为此付出了生命。李煜，如果没有惨痛的人生经历，就写不出如此饱含血泪的作品，也就不能打动人们的心灵。正如法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
七、课堂活动。
请多才多艺的同学演唱《虞美人》。
八、布置作业。
1、背诵全词；
2、李煜，我想对你说。