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体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。我们想要好好写一篇心得感悟，可是却无从下手吗？以下是小编帮大家整理的心得感悟范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
表扬感悟深刻的句子 表扬之后感受和收获篇一
作者：夏新建来源：二年级语文组发表时间：2012-10-15 23:13:59
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坐在10月14日一大早，迎着冉冉升起的朝阳，沐浴着徐徐的清风，踏着轻快的节奏，我来到了新东方大酒店，参加了湖南省小学语文新课程教学观摩展示活动。
人山人海的会场里，我全神贯注地聆听着名师的讲课，用心感悟着名师的风采，细致地记录着每句话每个字，生怕错过了某个精彩的瞬间，漏掉了某句至理的名言。从宋运来老师的《儿童漫画作文》，到陈延军老师的《自己的花是让别人看的》，到蒋晶军老师的《已死的母熊》，再到武琼老师的《我是什么》，每一堂课都凝聚着教者非凡的教育智慧，丰富的教育经验，领先的教育理念，独特的教育艺术！让我如沐春风，如饮甘泉，回味无穷！
无论阅读课还是写作课，无论文言文还是现代文，名师的课堂总是精彩纷呈，让人忍不住拍手称绝。看似
平淡常见的课题，在教师诙谐精炼，深情并茂的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，处处闪耀着思维的火花，活力四射，精彩绝伦！
课后几位老师的讲座更让我有如醍醐灌顶，受益匪浅。
诙谐幽默的宋运来老师说：现在我们的语文教学面临着三个不满意：1.社会上的人不满意我们培养的学生，因为学生走入社会不会写，往往连个计划，总结都不会写。2.学生走入社会对自己的语文素养不满意，拿着求职信腿发软，嘴僵硬。3.我们语文老师自己对语文成绩不满意。数学老师总是眉飞色舞，语文老师总是战战兢兢。两项失分：阅读题，作文题。为什么阅读考不好？我们的阅读教学走偏了，重点还放在反复的理解课文，干的活不少，作业最多，下的功夫最多，过度的理解，过度的积累。整个中国都是这样教语文的。作文应该能教出来，也应该能写得好，不能放羊式让学生自由成长。低年级要练习二素句，三素句，学会用拟人的手法（小草小花会说话）；中年级要抓住提示语的训练，前提示语，后提示语，经常练习反复练习。高年级要学会倒叙，插叙，想象。写作中会运用先总后分，先分后总的方法。最后宋老师说，衡
量语文能力高低的标准很简单，就是：能说会道。
和善儒雅的陈延军老师课堂中一些的语言让我铭记于心：千说不如一读。语文是读出来的，语文是美的。好的句子读了以后不是你的，背了以后才是你的。光读记不住，写一遍有可能记住。在教学中，陈老师很注重让孩子们入情入境地读，把自己的感悟读进课文里的字里行间去。还特别重视让孩子们随时拿出手中的笔头，写一写，画一画，时时刻刻不忘在听读的过程中适当地做一些课堂笔记。最后陈老师倡导大家：把语文课上成读书训练课，把语文课上成语言文字揣摩课，把语文课上成生动活泼的情感课，把语文课上成良好习惯的养成课！
年轻气盛，男人味十足的蒋晶军老师把一堂枯燥的文言文，上得风生水起，趣味盎然。课后跟我们讲述了他自己的教育理念：阅读教学要多面向！然后分别从体验，表达，思考，策略四个不同指向的阅读教学，结合自己一个个成功的教学课例，毫无保留地向我们传授了他的宝贵经验。
沉稳大气的女中豪杰武琼老师因为课件临时出现问
题，而仅用一支粉笔一本书，向我们展示了一堂最本真最朴实且最有实效的一堂低年级阅读教学课。武老师说，低年级的课堂，重在建立习惯，培养习惯。借着课文这个载体，培养孩子的习惯。行为习惯的培养，思维习惯的建立，在低年级尤其重要！低年级是从积累词语开始的，口头语言说丰富了，词汇量大了，积累就水到渠成了。积累不是为了应付考试，拿分，是为了学以致用。学生重点在于学习运用祖国语言文字。学习不仅要学，还要习，学而时习之。最后，武老师说，每堂课，我们都要站在学生的角度，要思考怎样把课上得让学生有成长。
名师的声影渐行渐远，但留给我的思索却是无穷无尽的。很感谢学校给了我这样好的学习机会，我会把在名师课堂中学到的点点滴滴，把名师们宝贵的教学经验，把新课标的理念，融入到自己的日常教学中去，帮助孩子们实实在在，扎扎实实学语文，提高语文素养。
表扬感悟深刻的句子 表扬之后感受和收获篇二
感悟班主任表扬用语
表扬是班主任利用语言对学生积极向上的思想行为进行肯定的过程。班主任在对学生进行表扬时，要正确地选择和运用表扬的方式方法，不断提高表扬教育的语言艺术，使受表扬者再接再厉不断进取。
表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生，穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他(她)的衣服；学生理了发，可以说“今天真精神”。要知道，赞美会在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会起连锁反应，也许就因为你的一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成一学生向上的良性循环。
班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。
班上一位经常犯错误的同学，最近有明显的进步，班主任想表扬他一下，把他单独叫到一旁说：“你最近表现得很好，望继续努力。”这样表扬学生，效果会大打折扣，因为学生不知道“很好”指的什么。你不妨说“你不上网了，上课不东张西望，交头接耳了，表现很好，老师非常欣慰。”一些泛泛的表扬，“你很聪明”“你真棒”。（班主任
）虽然暂时能提高学生的自信心，但他们往往不明白自己好在哪里，为什么受表扬，这样，容易养成骄傲，听不得半点批评的坏习惯。因此，表扬越具体，学生越容易明白那些是好的行为，越容易找到努力的方向。
一些班主任认为通过经常突出表扬个别学生的方法，可以对其他学生起到教育作用，从而树立自己的威信。但是这种经常性的突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是因太过重视“名”，只顾“取悦”老师，而没发挥出自己的潜力，对学生的成长是一种误导，当得不到表扬时就会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。所以这种威信不仅是虚假的，而且是不负责任的总之，班主任表扬学生是对学生的良好思想和行为给予好评和赞扬。有人认为表扬学生不过是给学生戴戴“高帽”，好话多说点不会错。其实，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感。使大家产生一种羡慕、向往的心理从而树立良好的风气；相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使教师威信下降。因此，教师要根据学生的不同特点，运用不同的表扬方式，才能取得最佳的效果。
班主任若能运用恰当的表扬，并细心雕琢，每一个学生就会成为一块无与伦比的美玉！
表扬感悟深刻的句子 表扬之后感受和收获篇三
表扬的魅力
-小学全国名师教学观摩研讨会心得体会
3月24、25日我去石家庄有幸聆听了【北派名师】们的授课和报告，感觉受益匪浅。其中，管建刚老师的的表扬教学经验让我懂得表扬不仅是一种教学方法，更是一门艺术，表扬的魅力无穷无尽。
表扬的作用不仅在于赞美，更重要的作用在于引导。而具有艺术性的表扬就在于它能让学生在幸福与快乐的感受中朝着积极健康的方向不断成长。
心理学明确地告诉我们，人的动机是决定某件事成败的关键，动机对人的行为有一定指向性，动机不同，人的行为也不相同，所以说，有什么的动机就有什么样的行动结果，故在教学过程中，教师只要善于运用表现的动机和目的，在教学过程有机运用表扬和肯定的方法，就能收到事半功倍的教学效果。
一、表扬学生付出的努力
大教育家苏霍姆林斯基说过：“你让学生体验到成功的喜悦，他就会产生追求一百次成功的欲望。”这就是表扬的魅力。
班中有一位差生，经过自己的努力，成绩终于取得了进步，我们不妨表扬下他的努力，有关研究发现，赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫折的能力。这样，学生会更加努力，并取得更大的进步。
二、根据个体需要，缺什么补什么
教学中，教师总是抱怨：某某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，提醒了无数次，说了无数次都不见效。当教师一再指明学生粗心大意、动作慢等缺点时，学生就会形成一种惯性真的认为自己粗心或者动作慢，相反，若教师看到学生有一次较以前细心些、动作快了些时，就表扬他的这些进步，多次强化之后，学生的心里就会有一种“细心”“快”的心理暗示，就会变得越来越快了。
少一些指责，多多表扬学生吧，你会发现，他们会做得更好。请相信，表扬魅力是无穷无尽的。教师要掌握表扬学生的艺术，抓住表扬最佳时机，让表扬发挥其最大的魅力。
表扬感悟深刻的句子 表扬之后感受和收获篇四
感悟表扬的魅力
拉堡镇中心小学覃香玲
“老师，是数学课吗？”“是的.”“耶！上数学课了！”每当听到学生孩子气的欢叫声，我的心里甜滋滋的。
记得刚接104班时，由于他们都是来自五湖四海的农民工子弟，再加上又没有上过学前班，连最起码的课堂纪律都不懂，还是一群天不怕地不怕“土皇帝”。于是，我来上课总是对他们板着脸，并给他们戴上“孙悟空”的紧箍咒。一段时间后，我觉得课堂上的气氛越来越沉闷，学生就像木头人似的呆呆地坐在那里，回答问题也不积极，完成练习也是慢慢吞吞的。看着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找学生谈话后才知道原因：是我过分“严厉”的做法严重的挫伤了他们学习数学的积极性和信心。试想，若是自己在工作时，领导也时时给自己戴上“孙悟空”的紧箍咒，怎么会不感到压抑和受伤呢？怎么还能积极愉快地工作呢？记得一个心理学家曾说过，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被吸进大脑，而所做的反复练习会被“过滤”掉。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误的同时，我也在思索着补救的方法。
最后总结到，在数学课堂教学中，对于学生学习实践的任何尝试，教师都要采取鼓励的和欣赏的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习数学的积极性。
在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（尤其是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上数学课的期望中，从课堂发言积极热烈的活跃气氛中，我得到了满意的答案。
2011、12