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教学实践探索与创新报告篇一
科技不断进步，社会不断发展，21世纪是一个崭新的世纪，是需要科学的成果和科学思想的世纪，所以我爱科学，更爱探索和创新的精神。
《世界名人传》汇聚了举世闻名、造福人类的18世纪到19世纪的一大批科学家，在他们的身上，更是流露出了那种不断探索和创新的精神。
居里夫人是留给我印象最深的一位成功的女士，一位伟大的科学家，物理学家以及所有符合她身份的称谓。她给我们人类带来的科学成果也不是一般人能比的。18法国的物理学家贝克勒发现一种铀盐能自动地放射出一种性质不明的射线。这一发现引起了居里夫人的极大兴趣，她发现这是一个很好的研究领域。在一间原来用作贮藏室的阴寒潮湿的房子里，玛丽居里利用极其简单的装置，开始向这个领域进军。仅仅几个星期，她便取得了可喜的成果。她证明铀盐的这种惊人的放射强度与化合物中所含的铀量成正比，而不受化合物状况和外界环境的影响。她还认为，这种不可知的放射性是一种元素的特征。难道只有铀才有这种特性?遵循这一思路，她决定检查所有已知的化学物质，通过繁重而又艰巨的普查，她发现了另外一种元素钋的化合物也能自动地发出与铀射线相似的射线，由此她深信具有放射现象绝不只是铀的独特性，而是一种自然现象，于是，她提议把这种现象叫做放射性，把铀、钋等具有这种独特性的物质叫做放射性物质，就这样，她以自己无私宽阔的胸怀和本着对科学不断探索、创新的精神，把自己的科研成果贡献给了全人类，为医学事业做出了自己伟大的贡献。
在科学探索领域，牛顿为我们做了最好的诠释。他出生于一个农民家庭，从小酷爱读书，对奇妙的自然现象特别感兴趣。牛顿作为一名伟大的科学家，他一生的成就绝不只是传说中他看到苹果掉落在地上后创立的“万有引力”学说，他还发现了白光是由七种颜色的光组成的，他发现了雨后彩虹的原因，并且在数学、天文学、力学等领域都有伟大的发现。他成就突出，可他总是谦虚地说自己只是因为“站在巨人的肩膀上的缘故”。
，而要发现问题，首先就要具备敢于质疑、善于质疑的精神，然后才可能通过不断实践去解开疑问，获得成功。
让我们一起探索，一起创新，为科学迈出我们共同的一步!
教学实践探索与创新报告篇二
基于新课标视角下初中音乐创新教学探讨文/刘琴岚
摘要：人们能够被音乐所吸引最重要的源于它能给人们营造一个驰骋想象的空间，在音乐教学中，如果教师想要提高学生的兴趣，需要创造一种与音乐情感相容的环境、氛围，并且注意引导学生，培养他们的自信心、演奏能力，进而使学生可以借音乐来表达自己的情感，与他人交流。学生可以用多种多样的方式学习音乐，新课标倡导的自主、探究、合作三大方式除外，还能利用体验、模仿等适合音乐进行教学，给予学生勇于探讨、相互合作、开放灵活的鼓励，让学生在音乐学习中，大胆地展示自我，得到发展。
关键词：初中音乐教学；学习兴趣；创新能力；创新思维
近来，初中音乐教学始终存在“学生只会照搬教师的教学”的现象，与丰富灵活的方式相违背。音乐欣赏课中历来都是学生的感受就是教师的解说，学生在课堂上处于“被学”的状态；学生机械地随着教师一模一样地做到最后；教师统一处理后完成歌曲演唱等，这些完全不符合新课标的要求。
艺术都是富有情感的，音乐也不例外，但是音乐独特的魅力在于它能够给人们一个广阔的想象空间。充满想象的人生是丰富多彩的，所以，音乐教学中创造一种音乐世界的情感和谐的环境、氛围，引导学生发现音乐的趣味，并通过音乐让学生展开想象，发明自己的创造体验，同时为其大展身手的表现提供有利的机会和条件，从而为学生的创新学习能力打好基础。
一、兴趣是良师，创新靠引导
兴趣是学习音乐最好的老师，是学生时刻不离开音乐、享受音乐、用音乐丰富人生的动力。因此，教师要在音乐教学中不断地引起学生兴趣，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。举个例子，在初中音乐课的引言时间，音乐教师可以设计几个新颖、有活力的音乐游戏，在课堂伊始时就将学生的注意力吸引过来，可以进行一些歌曲接龙、歌词改编、创新、动手谱曲写歌词的方式激发学生的学习兴趣及热情，在创新中锻炼学生的音乐能力，在好奇心的驱使下使学生自觉主动地参与到教学之中，久而久之，就将音乐作为一项爱好而非课程，学习的主动性也会增强，相信教学效果也会收到事半功倍的效果。
在音乐教学中，如果教师根据自己的经验给学生制订条条框框，就会扼杀学生潜在的创造力。为此，教师要引导学生从多个角度思考，让学生可以充分发挥想象，学会探索，唯有这样，才能帮助学生进行创造。如，上音乐欣赏课，有两点需要注意：一是化“静”为“动”。欣赏课上，教师一贯的作风就是要求学生安静地欣赏、思考，可是“安静”不能让学生投入欣赏，只会帮助他们催眠。所以，教师要让学生成为教学的主体，将主动权交给学生。如，在教学“跳竹竿”时，“跳竹竿”的音乐是整节课的主旋律，我带领学生在悠扬的声乐中跳起了民族竹竿舞，不难发现学生在这样具体的音乐活动中，加深了他们对这样的民族特色的理解；二是化“被动”为“主动”。探究学习就是从学科或者生活的方方面面中选择研究主题，在教学中，教师可以虚拟一个学术研究情境，带领学生自主、独立地产生疑问，调查、搜集和处理问题信息等。获取知识、技能的学习方式，是培养学生创造性思维的润滑剂。如，教学《啊，香格里拉》时，我会提前告诉学生，让其课下多搜集资料，了解藏族的民族特点、风土人情等，最后在课堂上交流自己的资料，从而加深了认识，让学生积极主动地去探索，激发了学生的参与热情，拓展了学生的知识面。
二、表现需强化，能力要锻炼
音乐表演是学习音乐最为基础的.部分，也为培养学生的音乐表现力和审美能力指明了道路。教学过程中，要着重培养学生大胆演唱、演奏的能力，以及综合性的艺术表演能力，激发其表演潜能，使学生在表达个人情感的同时能够利用音乐的形式，锻炼学生的创新能力。利用音乐实践活动，会让学生被美的愉悦所熏陶。
1.进行识谱教学。新课标要求学生具有一定的识谱能力。识谱不能单独存在，要与演唱、演奏、鉴赏等教学内容密切联系，可以通过音乐，尤其是学生熟悉的歌曲和乐曲来识谱，前提是学生有感性的积累和认知的基础。乐器演奏的方式也未尝不可。
2.着力于表现教学。演唱歌曲既是学生容易接受并会乐于参与的表现方式，又是音乐教学的基本内容。歌唱技能要与演唱实践活动结合进行。我们需要给学生一个与歌曲情境相似的教学表现情境，潜移默化地使其可以声情并茂地表演。需重视合唱教学，培养学生协作精神，合作能力，并能使学生感受多声部的不同。
三、鼓励创造，扩展思维
音乐教学中处处都可以发挥学生创造性，教师应把创造力的培养贯穿于整个教学中，启发学生多方面的创造性艺术表现，不要禁锢学生的头脑。多层次地去理解一个事物，同一个练习不止一种答案。所以，音乐实践的创造过程很重要，需多鼓励学生。音乐创造教学主要有即兴式和指令式。
1.即兴式的音乐创作。是学生在自己的生活中，将自己的感触结合知识，临时发挥兴致的创作。它包括即兴式的节奏创作，如随性拍打出一段节奏；即兴式体态律动创作，如学生利用身体，在听觉的辅助下，把自己的所感以一定速度、力度，即兴地跳出来；即兴式旋律创作，如学生自编的曲调。这些方式都有助于培养学生的创新思维。举个例子，在音乐课堂教学的中间时期，一些学生的好奇心会有所减弱，开始出现溜号、走神的情况，这时音乐教师就要适当地组织一些学生为大家表演自己的原创，或者是对一些流行歌曲的改编，对一些歌手的肢体表达、音色的模仿游戏也是可以的，在这一过程中，学生可以重新集中注意力，提高课堂效率和教学质量，还可以让学生对当代的流行歌曲有一些了解，帮助学生感悟音乐、享受音乐、驾驭音乐。
2.指令性音乐创作。是指学生根据教师给出的音乐要素，联合掌握的知识技能来进行的音乐创作。包括根据指定节奏创作节奏谱、根据指定节奏谱创作曲调、变奏指定的旋律、根据指定的歌曲编配多声部合唱和按照指定题目写简单的谱曲。
学生可以用多种多样的方式学习音乐，新课标倡导的自主、探究、合作三大方式除外，还能利用体验、模仿等适合音乐这一学科的学习方式进行教学。教师根据教学内容和学生实际，找出有效的教学方法，并且鼓励学生敢于探索、学会合作、机制灵活，让学生的音乐学习之旅最丰富、独特。
（作者单位重庆市奉节县草堂初级中学）
教学实践探索与创新报告篇三
一、文学理论课实践教学的现状。
实践教学就是一种在实践中开展的教学活动。一般情况下就是在教学中，应用一种有教育特点、创造特点、实践特点，将学生作为学习主体的活动，鼓励学生积极参与、主动思考和主动研究，提高学生的综合素质的一种教育观念和教学形式。在理工科院校，人才培养的主要目的就是利用实践操作让学生掌握技能。因此，实践教学由来已久，是学生进入职场的必备教学形式，在一些师范类本科院校，宏观的改革主要指建立实习基地，微观的改革就是重视培养学生的'自主思维、开展启发式教学。不包括以实践性为主的课程和含实践性的一些课程，那些以前只重视理论教育的课程也着手实践教学的研究，主要就是为了实现因材施教，促进每一个学生的发展。
全国普通高校中文系都开设文学理论课程，由于此门课程过于抽象和复杂学生常常会感到茫然无措，教材存在着繁多的观点和各种各样的概念、流派、风格，教师一味讲解课本中的理论，学生会感到厌倦和烦恼，依据传统教学模式，教师是课堂教学的主体，没有认识到课堂教学目标和人才培养目标。为了让学生掌握各类文艺现象，深入理解理论知识，很多高校教师重视研究教学方法，在教学过程中应用各种各样的教学手段，重视应用实践。但效果并不理想，还有很多教师用理论讲解理论，在研究文学理论和文学现象时利用西方先进的理论解释中国的文学现象。当前一个急需解决的问题是师范类院校在文学理论的教学上，没有设置合理的人才培养目标，一味重视讲解各种理论知识，学生站在中学讲台上时，应用理论知识不能解决现实中遇到的各种问题，不能解释不同风格的文学作品。
二、文学理论课实践教学创新思考。
（一）教学改革方面。
教学中逐步淘汰纯理论教学模式，变理论指导实践，不但让学生掌握文学的一般原理和知识，也让学生理解文学作品的样式、类型、形态、结构、层次和风格，在实践探索过程中，可以应用写小论文、读书指导、学生助讲和专题讲座等手段，还可以根据文学理论当中存在的文学本质论、文学创作论、文学作品构成论、文学接受论以及教学目标，结合学生的实际情况，应用合理的实践教学设计：
文学本质论当中，可以让学生自己完成读书报告、理论学习心得、读书体会等，鼓励学生通过思考、了解、体会、感悟掌握理论知识，夯实理论基础，教师可以应用讲解、示范和引导的做法。
文学创造论当中，可以让学生通过仿写和书写体会等做法，深入体会文学创造就是体现真、善、美的过程，鼓励学生积极参与创作。
作品构成论当中，因为存在着繁多的内容、类型、层次，文章前后的内容表面上毫无关系，分析作品时要做到综合，因此，可以应用课外分组分题讨论的做法，有利于学生掌握理论知识，培养思维能力，教师在此可以应用例举法。
文学接受论当中，学生是文章的阅读者，考虑到学生不同个性，可以利用鉴赏交流的做法，按学生的不同水平不同层次，争取提高每一个学生的分析和评论能力，教师可以应用人生体验学习法。在文学接受论当中，让学生反复阅读、欣赏、分析、评论文章，让学生形成接受心境，体验到共鸣、净化、领悟和延留等审美高潮，才能帮助学生找到切入点，明确文章的中心，有创造性地进行文学批评实践，在此需要明确提出的是，此阶段就是为了考察学生掌握文学的基本原理综合知识情况，因此，在鉴赏过程中，教师要善于设计合理的交流话题。
（二）实践平台方面。
重视在课堂教学中对学生进行审美教育，教育学生在联系不同学科时掌握文学审美理论，防止在学习文学理论时出现“孤立”,在学生参加综合学习和理论应用中让学生认识到课程之间、学科之间的联系，在文学类课程中应用理论类课程的审美理论，文学类课程的审美理论应用和审美素养又会应用于实践，生活中的审美素养反过来可以促进文学审美和审美理论的发展，这样，不同学科便拥有共同的培养目标，从而紧密地联系在一起。
学生在写作和阅读经典作品时要认识到文学的特点，发展学生的个性化创作和选择阅读文学作品，注重增加学生的情感体验，鼓励学生考虑文学现象，从而深入理解文学现象。
在文学理论课教学中，进行实践教学常常需要教师付出多倍的心血和努力，但是，随着各种各样文学创作的出现，中国的文学理论一定会与实践结合，从而，开创具有中国特色的文学理论。
参考文献:
[1]吴亚南.文学的伦理向度与文学理论教学的实践改革探索[j].韩山师范学院学报，,（4）。
[2]欧孟宏.文学概论课程应注重理论教学与实践教学的融合[j].湖北第二师范学院学报，,（10）。
[3]李艳丰.“后理论”时代:文学理论教学实践的反思与建设[j].学理论，,（18）。
教学实践探索与创新报告篇四
教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展。教师的专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。（邓金主编《培格曼最新国际教师百科全书》）教师专业化就是把教师的职业看成专业，实质就是要使教师成为更胜任教育教学此文转自工作、具有普通人不具备的专业素质的一种过程。更为具体地说，教师要培养适应现代社会要求的学生，使教育教学此文转自跟上时代的发展，必须通过有效的途径，不断提高专业素质，成为既是教育者，又是学者；既会教学，又会搞科研的复合型人才。
教师的专业素质结构，包括专业知识、专业技能和专业态度。教师队伍专业化发展整体目标的实现，一是要进行有计划、有目标、有组织、有系统、有规范地培训；二是要引导广大教师逐步完成从职业追求向专业追求这个观念的根本转变，而其中关键是教师主体的主动发展、自主发展和持续发展。
敚斘了提高教育服务的质量和效率，提高自己的专业化水平，本人在教师主体的主动发展、自主发展和持续发展方面进行了一些有益的探究。本文主要是结合自己对中学讲评课课堂创新构架探索的实践，谈教师专业自主发展的实践体验。
各种内容和类型的测评，是检测教与学之质量的有效方式。而试卷讲评，是指学生在接受检测之后，教师根据具体情况，针对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。这也是有效地完成教学目标，提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园的重要环节之一。因此，讲评课是教师教学工作中的一个基本课型。
多年的教学观察和教学实践，我发现在讲评课中，不同程度地存在着“面面俱到无重点、就题论题不联系、目中无人讲到底、只讲评不指导、只批评不鼓励”等多种缺乏实效的现象。如何发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范等功能，突出针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，这些问题不但引起了我的思考，也激发了深入探究的兴趣。
我的基本做法是：
首先，对检测试卷和测试结果作出定性评价，把握目标与效果的差异，掌握与应用的的差异，巩固与发挥的差异，然后具体进行科学的量化分析。既解析命题的意图，又对比测试的`结果，而后者始终应该是一个重点。具体做法：一是对试卷呈现的总体情况进行综合统计，最高分、最低分、各分数段人数，平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。这是大部分老师都做的一项统计；二是对测试题型、具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计，可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错选集中项等，尽量使之一目了然；三是对能够量化的数据进行整理分析，确认主要失分点和失误原因，同时分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式，考试环境条件，考试时间安排和场次的设置等，力求使分析的结果科学而准确。这样就可以发挥试卷讲评的诊断功能，最大限度地避免随意性。
其次，讲评时突出重点，注重内容和形式上的区别与联系。一要抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点；二要突出在新授课、复习课中已经接触，多次强调，但仍未达到预设目标的难点；三要消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；四要强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，避免不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条“流水式”地讲下去的讲评现象的出现。另外，密切注重各部分知识之间的联系，抓住显性知识，挖掘隐性知识，重视在互动过程中的生成性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，掌握技巧，培养综合能力。在这方面讲清解题思路、错误原因及今后的措施，还要指导学生如何创新审题、如何创新思维、如何创新答题等，力争让学生在总结经验，吸取教训，掌握方法的前提下，较有效地避免今后的失误，并获得新启发、新思考和新收获。这样就可以发挥试卷讲评的强化功能，突出实效性。
敚斣俅危抓住闪光点及时进行鼓励。讲评课要针对学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时进行鼓励、表扬和夸奖。不仅对考试成绩比较好的学生进行表扬，也不仅对考试分数有提高的学生进行表扬，还要对少数答对的学生进行表扬，对某题回答比较有新意的学生进行表扬，对得分少但思路清晰的学生进行表扬。进行如此“宽泛”的表扬，需要有非常细致全面的教育统计基础。这样就可以发挥试卷讲评的肯定功能和激励功能，增加学生主动学习、探究学习的自信心。
在对讲评课模式和构架进行课堂探索的同时，我还注意密切与其他老师的交流，一是为了成果共享，二是为了优势互补。
下面是我的一篇教学日记：
今天我在185班讲评高三第一单元的测试卷，看到同办公室的几个年轻老师都没课，就主动邀请他们“去听我一节试卷讲评课吧”，结果他们都去了。
课后，我对他们说：“听了不能白听，提点意见吧？”于是他们议论开了。下面就是他们做出的微格评价：
回答，我给予充分的肯定，肯定她抓住数据中不易重视的信息，并能够做出较好的判断。听课的老师对这个环节很赞同，说不是只讲试卷，不是只讲题目，而是点点滴滴都在渗透教育。
2、“有效率意识”。这是评价我公布了选择题错题人数后，只将错的比较集中的题目进行解答，同时落实到某一题的时候，根据学生选肢错的多的进行比较讲解。有老师发出感叹，“以后我也要做统计了，我总是题题、肢肢都进行讲解”。
3、“有激励意识”。表扬整个试卷答得比较好的同学，还及时表扬了试卷讲评过程中互动交流回答问题比较好的同学，也表扬了某个题型答得好的同学，甚至在某一题多数人错的情况下特别表扬了少数答对了的同学。
4、“有应试意识”。不是就题讲题，不是只讲本试卷的题目，而是通过讲题，通过一题多用（变换题干、变换题肢、变换题型、变换设问），寻找答题规律，提高解题能力，教学生方法，授学生技巧。当听课的老师对学生能够总结概括解选择题的“五排除”法，且对这“五排除”法比较娴熟的解释和运用表示惊讶时，我解释说，这个问题，我在高一第一次讲评试卷的时候就和学生一起进行了归纳、交流，以后经常的提起，不断强化意识。于是有老师感叹，高中教学是个系统工程，很多东西要从起点抓起。
5、“有目标意识”。讲解题目的时候，明确指点学生分析该题目主要考什么，题眼在哪里，区别不同设问，分析命题意图，便于有效审题、解题和答题。
斠唤诮财揽危能够得到他们如此评价，让我在“好为人师”以后，有了某种程度的满足。其实也没别的，我的特点是，不保守，多交流。
我将这篇教学日记，放在了自己的博客上，特别邀请基础教育研究专家王楠进行点评。下面是她的点评和我的回复。
教学实践探索与创新报告篇五
论文关键词:学科本位主义大学物理综合素质创新意识
论文摘要：文章介绍了对高等农、林院校大学物理理论教学、实验教学新形势下的新认识、新理解;调整教学理念，摒弃学科本位主义，将大学物理理论教学、实验教学有机结合，培养学生综合素质和创新意识，探索一条适应新世纪的农、林科大学物理教学体系的新途径。
一、近年来发达国家高等院校大学物理理论教学、实验教学改革的特点
国外教育教学改革一直都十分活跃，现代国际科学教育改革的主流理论―建构主义―进一步明确了新世纪教育改革的方向:强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式，强调探究问题，而不仅是了解问题的答案;是批判性思维，而不仅是记忆;是在情景中理解，而不仅是获得些许信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。美国和各发达国家的物理教学更是紧扣时代脉搏，并引领教育教学改革的方向，不断创新。
1.理论教学
近年来美国和西方各发达国家在大学物理理论教学中，首先对教材进行了不断的改革和补充，他们的教材在联系实际方面做了很大努力，一方面和现代科学技术发展的实际成果相结合，另一方面又和自然现象及生活中的现象相结合。如ghanian编著的《物理学》总结了《吉尼斯世界纪录大全》、《简氏飞机大全》、各种工程手册、汽车修理指南等，编出了大量的科学技术、体育和日常生活以及自然现象的例题和习题。课堂教学中经常带有演示实验，一堂课要做两三个演示实验。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生;这些内容丰富、贴近生活的例题、习题和演示实验，使深奥枯燥的物理理论生动化、形象化，这无疑可以很好地激发学生学习物理的兴趣。
2，实验教学
美国的麻省理工学院的人学指导书上有一段话:“实验科目:不仅仅教给学生将来从事实验所必备的专门技术，也不仅仅要求学生某一领域的广泛知识，或者是只把它看成是某一门课程的补充;而是让学生在学习期间，从一年级开始就有机会从事对某一个或几个问题的实验，在专业所要求的类似环境中，去锻炼专业人才所应具有的那种首创精神和聪明才智。”国外印年代以来物理实验教学改革十分活跃，除了更新实验内容，补充实验仪器之外，主要是针对传统实验的问题进行改革。传统实验常常安排过死、刻板机械，国外许多学校都在想办法予以克服，如美国的哥伦比亚大学斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院，加拿大的calgary大学等;大学的物理实验课程设置各有特色，教学组织形式多样，没有一个固定统一的模式，其中共同的特点都是注重为学生提供足够的条件，以便在实验过程中充分发挥他们的主观能动性，使学生置身于一种富有探索和创造性的学习环境中，积极主动地思考、分析问题，使他们受到一种类似于专业科研人员搞科研的那种训练。学生在做这类实验时，需要自己完成阅读文献资料、选择实验题目、拟定实验方案、配置实验设备、制作仪器部件或搭建电子线路、测量实验数据、分析实验结果、完成实验报告等工作，这对他们是一个非常好的训练过程。对实验的时间和最终结果不作硬性的规定，学生可以根据自己的时间、能力及兴趣来安排。这种注重培养学生科研能力的做法，是极有远见的，有利于学生创新能力的培养。
二、目前我国高等林业院校大学物理理论教学、实验教学的特点
我国物理教学重视基本概念、基本知识和基本技能的训练;物理课程内在联系紧密、论述条理清晰、逻辑体系严整。由于物理课程自身的独立性、系统性、专业性都很强的特点，高等农、林院校大学物理教学，往往过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，而和林业院校各个具体专业的专业知识结合不够紧密，很容易导致学习内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，使学生被动接受学习、机械训练，对物理公式死记硬背;物理教学内容也容易侧重于知识的灌输。从书本到书本式的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生畏难情绪。大学物理实验教学是一门独立的课程体系，往往易和理论教学配合不好，造成理论教学和实验教学脱节;实验教学中规定过细、过死，学生在试验课中机械地按规定步骤重复。这不仅影响学生学习实验物理的兴趣，更可能会影响学生终身的探索兴趣，阻碍学生探究能力的形成。
杨振宁先生曾对中美传统教育方法做过比较:(1)中国教育按部就班、严谨认真，美国提倡渗透式教育;(2)中国重视演绎，美国强调归纳;(3)中国着重理论和抽象思维，美国倾向实验和动手能力;(4)中国要求学生谦虚向上，美国鼓励学生向最了不起的权威挑战。杨先生认为，双方的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。
三、大学物理教学改革的探索与实践
针对物理学科专业的特点，通过对多年直接教学经验的总结和对国内外大学物理教育在教材、教学程序和教学方法反复研讨和比较，我们在以下几个方面进行了一系列的试点教学，受到了广大学生的普遍欢迎，取得了很好的效果。
1.调整教学理念，改变学科本位观念，从生活走向物理，从物理走向专业
高等农、林院校大学物理教育是农、林各学科专业的公共课、基础课，学习大学物理的主体是将来面向各个不同的具体专业的学生;大学物理教育的目标应强调对学生科学素养的培养。物理学科是自然科学的一门基础学科，物理知识在日常生活、科学技术和社会生活中都有着广泛的应用，物理学对科技进步和社会发展具有极大的影响。从生活走向物理，能增加学生学习物理的兴趣;从物理走向专业，使学生懂得学习大学物理的真正意义:不是为了学习物理而学习物理;物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系，加强课程内容与农、林各专业科技发展的联系，为学生进一步学习专业知识、掌握工程技术以及今后知识更新打下必要的物理学基础，使学生进一步认识到物理学的基础理论、基础知识和基本技能对其专业的重要作用和意义。精选学生终身学习必备的基础物理知识和通用技能，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，营造在专业所要求的类似环境中，去锻炼专业人才所应具有的那种首创精神和聪明才智。
2.尊重教学规律，利用现代化教学手段，改变传统的教学呈现方式
结构完整、重点讲透。物理学课程自身的独立性、系统性、专业性都很强，内容选择上要保证知识结构完整，避免出现知识节或知识结构缺陷，讲授过程中要重点讲透。物理学包括力、热、声、光、电及近代物理，内容庞杂，现象众多，要在有限的学时内讲好讲透，不能所有内容都同等对待，必须明确重点。我们根据农、林科大学物理教学要求，在分清掌握、理解、了解内容的基础上，抓住重点内容，一是讲透概念，二是用大量例题反复深化，再通过作业、练习课、答疑、质疑各个环节，层层强化。
和专业相结合、例题举活。物理理论教学离不开例题，一个好的例题往往能取得事半功倍的效果。在一些学生感觉晦涩枯燥的物理理论问题，模糊不清、容易混淆的地方，为了增强学生的利用物理思想剖析专业问题的能力，我们和专业相结合，结合经典物理理论自编一些例题，如对林学专业，我们将流体力学中的毛细现象理论和植物中水的传输相结合，给出了自然现象的理论解析，阐明物理理论在具体专业中的具体运用。。改变传统的教学呈现方式。多媒体技术与演示实验结合运用，促进理论教学教授模式改革。有些物理内容很难用文字说清楚，多媒体能通过结合内容给出的演示动画，形象的将授课内容展示在学生面前。物理课程中有些物理模型在一般实验室环境下也很难完成，而利用计算机模拟、仿真理想状态，可以很好地呈现，一目了然。如原子物理中的小粒子散射实验、相对论长度收缩与时间膨胀等，利用多媒体电脑制作这类实验的动画，为大学物理理论教学提供了崭新的平台，大大激发了学生的学习兴趣。演示实验不仅能让学生观看，还能让学生自己动手操作，亲身体验所学内容在实际应用中的乐趣，从而加深对课堂理论知识的理解与掌握，培养提高学生的观察能力、思维能力和概念转化能力。
3.加强基础物理实验教学，注重探究能力的培养
利用基础实验培养学生的动手能力，掌握必备的`通用技能。物理实验课是学生进人大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，是对理、工、农、林、医科各类专业学生进行科学实验基本训练的・门必修课程。通过物理实验教学，使学生在对实验现象观察、分析和对物理量的测量中学习物理实验知识、方法和技能，初步了解科学实验的一般方法特点。使学生在物理实验的基本知识、基本方法、基本技能等方面受到较系统的训练(包括基本实验仪器的使用，基本物理量的测量，误差分析和评定，数据处理等)，培养和提高学生的科学实验素养。使学生具有实事求是的科学态度，严肃认真的工作作风，主动研究的创新探索精神。
利用“开放实验”和“设计性试验”升华学生的实验思想，培养学生的创新意识和科学探究能力。开放性实验不仅可以实现因人而异的教学方式，有效保护学生的学习兴趣;更有利于学生根据各自的专业有目的地选择与专业相关的物理实验。为此，我们建立了开放物理实验室，设有力学、热学、电学、光学和近代物理五个方面36个实验供学生自由选择。我们引导学生从理论走向技术，将理论应用于技术，用技术实现理论。学生在学习了物理学的基础知识以后，充分开拓思路，将物理学理论知识与各种专业知识相结合，设计、制作了一个个新颖的系统。例如教师提出一些具体要求(或任务)，即要求得到的结果，同时提供完成这些实验所需要的仪器、设备及小部件，而实际完成任务所用的物品可能只需要其中的一部分。教师的任务只是介绍主要设备的性能及使用和注意事项，而具体实验时使用哪些设备，以及使用它们的哪种功能、如何搭配、如何进行实验，则完全由学生自己独立提出。教学过程是:
(1)教师提出要学生完成的任务;(2)介绍可能用到的仪器设备性能、各种功能、操作仪器的注意事项;(3)学生开始思考，并提出完成任务的设想及步骤;(4)与教师讨论确定可行性与最佳路线，最后确定实验方案，并开始动手进行;(5)记录现象或数据，完成后整理仪器;(6)写出总结(实验)报告。
通过扩展和加深实验内容、提高实验技术难度、加强实验的设计性和综合性、专业性，培养学生初步具有自己提出问题、发现问题和独立解决问题的能力。培养学生的计划能力、分离能力、科学推理能力、概念转化能力，使学生具有良好的科学素质和创新能力。学生的探究与科学家的科学探究在本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察、收集信息、总结分析、建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念，从而形成方法、规则、标准和知识等。学生的学习同样也经历了以上科学家探究的历程;通过设计性试验，使学生的学习在情景中理解，探究和科学知识获得相互结合、融为一体。
我们对全国高等学校农林类专业物理实验课教学状况进行了全面调研，在此基础上制订了中国高等院校农林类专业物理实验课程教学基本要求，修订了农林类专业物理实验课程教学大纲，编写了《大学物理实验―基础性实验》、《大学物理实验―提高性实验》、《大学物理实验―近代物理实验》系列物理实验课教材。对高等农林院校的物理实验室开放方式教学管理进行了创新性研究，研究内容包括实验室日常管理、规章制度建立、学生上网选课、学生预习、教师授课方式与方法、检查原始实验数据、实验报告的数据处理、教师批改实验报告等一系列问题。目前，东北林业大学的大学物理教学改革，大学物理开放实验教学模式得到了学校各主管部门、广大学生和教师的一致认可，我们也总结了一整套的开放实验教学管理办法，为大学物理实验课的开放、创新打下了坚实基础。大学物理开放实验教学模式已经在中国农业大学、北华大学等院校推广应用，广大教师和学生反映良好。制订的中国高等院校农林类专业物理实验课程教学基本要求、物理实验课程教学大纲和大学物理实验系列教材，在国家高等农林院校基础学科教学指导委员会的支持下已经在中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、北京林业大学、西北农林科技大学等30余所中国高等农林院校推广应用。该成果的推广应用可以使高等农林院校的大学物理实验教学更加规范化，对培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力、创新思维能力有很好的促进作用，同时可以增加仪器设备利用率，最大限度地达到仪器设备资源共享。
4.理论教学、实验教学应有机结合
理论教学中应加强对相关物理理论产生的实验现象的论述。物理学中的概念的建立、定律的获得几乎都是建立在观察现象、科学实验的基础上的。物理学中的很多名词用文字叙述往往晦涩难懂，学生很难理解;如光学中的‘衍射’一词，我们先给出实验现象的图像，再阐述‘衍射’一词的定义，给出物理原理及公式。这不仅使学生对定义“一目了然”，更有兴趣推导产生这种现象的理论解析。如利用电磁波的演示系统可以直观地认识电磁波的干涉、衍射特点以及验证电磁波是横波的特性，利用静电演示系统可以清楚地认识静电场的各种性质。例如在讲到静电屏蔽时，可以结合在高压实验室的研究经历，介绍实际工作中实现静电屏蔽的例子;在讲到布儒斯特定律时，以激光器的布儒斯特窗为例，介绍该定律的实际应用。这样，学生在接受这些知识时不是仅仅记住了该定律的形式，更将该定律与实际生活和社会生产联系在一起，使得该定律成为“活”的知识。学生反映从中得到很大收获，对物理概念的理解与体会更深了。
高等农、林院校大学物理理论教学和实验教学形式上是各自独立的课程体系，往往造成理论教学和实验教学脱节。教学过程中我们注重对学生强调基础理论、基础知识的重要性;没有坚实的理论基础，实验只会停留在表面上，只会是低水平的，无法实现真正有意义的理论或技术创新，会阻碍学生探究能力的完整形成。