语文评课发言稿（优秀18篇）

发言稿是在特定场合进行演讲或发言时所准备的书面材料，能够帮助演讲者更好地表达观点。在这里，我们为大家准备了一些经典的发言稿范文，希望可以帮助到需要的人。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇一

语文评课发言稿（优秀18篇）篇二

大家好！我是跃升里小学的xxx。我今天做的这节课是一年级《看图写话》的期末复习。看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，为了训练学生的语文综合运用能力，并且和中年级的语文写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。因为这是一堂复习课，学生已经掌握了“谁 干什么”的句式，这也是我们期末复习的重点，结合学生的已知，我设计了如下的教学步骤：

提示把句子写具体，层层递进，提高难度，让有能力的学生尝试用“什么时间 谁 在什么地方 干什么”的句式把句子说具体。一般学生掌握“谁 干什么”的句式就达到了看图写话的基本要求。同时，我结合大纲的要求让学生初步学会使用句号和逗号。为每一位学生都创造了可发展的空间。3 以写一写的形式，让学生进行看图写话的训练。因为这是一节复习课，所以让学生在说的基础上去写，然后去检查，教给他们看图写话的方法，也培养了学生逐步养成检查的习惯。由于这是复习课，每个环节我都让学生进行总结，在教师的指导下，复习巩固看图写话的方法。最后由学生自己小结的基础上，本着学有所得，学为所用的原则，帮助学生编了一个小儿歌，让学生在写作中正确、巧妙的运用。通过这次的做研究课，我的教学理念有了的转变，课堂实践能力得到了提高。下面我就结合刚才这节课，谈谈我的个人体会。我先谈谈我感觉几处成功的地方：

进入填一填的练习后，我利用提示语的方式让学生把句子补充完整，通过比较第一二句话，让学生知道用上“在什么地方”使句子更加具体了。再通过引导启发，由学生说出，句子的开头还可以加上“什么时间”就更加的具体了。因为学生掌握的时间只是局限在“早上”，“中午”等等，我给出了在“语文课上”，又引导学生自己来说。其中一个学生回答了“数学课上”，我及时通过引导让学生注意到图上小朋友看的是一本语文书，让学生进一步巩固要“仔细观察”的概念，同时让学生明确想象要合理。2最后，在观察、交流的基础上，让学生去试着写出一句话。我就“仔细观察”这个要点给出了一句话：早上，明明和小文在院子里下象棋。让学生自己来发现其中的错误，图上实际是两个小朋友在下围棋。进一步培养了学生观察的能力。3本着“学有所得，学为所用”的原则，我给学生设计了一个看图写话的小儿歌，强化了看图写话的方法，也变于学生的记忆和运用。在这节课上，我也出现了很多问题：

例如，刚才我提到的，在观察看语文书这个环节时，我应该在学生说出“数学课上”以后，当时就让学生再来说一说，然后让其他学生认真听，由他们自己去发现其中的错误，引导学生要“仔细观察”的同时，还要想象合理。2在观看课件的过程中，我发现自己多处都出现了“那么”的口头语。在今后的教学中，应该刻意的去发现，改正，使得自己的语言更加的简洁、精练。3评价学生的时候应该在充分给予肯定的基础上，对其他学生提出更高的要求。我评价仅仅是“你真棒”，“你回答的真好”等，没能说出好在什么地方，就显得评价的语言过于单调，缺乏新意。

我是第一次尝试这样的研究课，实践经验不够丰富，还有很多的不足之处，也希望在座的各位老师给我提出意见，帮助我进步。最后，在这里我还要感谢给予我大力帮助的简主任和xx老师。谢谢大家！

语文评课发言稿（优秀18篇）篇三

在复习中，除了对知识的归类复习外，还可以尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。

此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗?……第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。

此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。

第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。

在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。

此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。

在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。

二、上好语文复习课。

每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。

其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：

1、复习内容的整体性。

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。

在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2、复习过程的开放性。

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”

每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。

这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

3、知识之间的互融性。

在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。

教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇四

今天上午聆听了贾老师的一节公开课，心里感触颇多。作为一名初出茅庐的老师来说，能不温不火地、且颇有条理地完成这堂课非常得不容易。相比较她刚来时课堂上的青涩与生疏，现在的她已经慢慢地走上了正轨。这与她一学期以来孜孜不倦地学习与脚踏实地地工作密不可分，当然，她的师傅更是功不可没！

纵观这堂课，教师的设计比较合理，知识的储备含量也比较符合三年级学生在第一课时的掌握情况。教学伊始，老师以有趣的谜语导入，能够迅速地抓住学生的眼球，接下来的自由提问更是起到了抛砖引玉的作用，有效地将全文的核心内容以问题的形式呈现在孩子面前，为接下来的提炼文章内容埋下伏笔。教师的板书设计也很有趣，巧妙地概括了故事的核心内容，更能学以致用，让学生结合板书再次地复述课文内容，而不是单纯地仅仅为了板书而板书。这些优点可圈可点，值得保留，值得坚持。

对于这节课，我也有一些个人的看法。开头的.谜语导入很有吸引力，但一开始的“向日葵”谜语和本课关系没有必然的联系，完全可以去之。在生字词教学时，老师请孩子们说出自己的“记字”方法，但很明显，孩子们的方法都怪怪的，或者说不能称之为“记字”的方法，这还需要老师在平时的教学中加以引导。作为三年级的教学，一些重点词语的理解必不可少，像“气势汹汹”、“一拥而上”等词语，完全可以在第一课时进行一些词意的渗透。在接下来的范写环节中，老师比较含蓄，一带而过。其实，在范写生字时，老师应该放慢速度，关键部位更要边写边渗透，这样才能真正地起到指导写字的作用。另外，由于田字格较小，范写的生字显得不够清晰。复述课文内容对于三年级学生来说，不是一件容易的事，所以建议老师可以将“分自然段读课文”放在“结合问题写板书”之前，这样学生对于课文内容会更加熟悉，无论是答疑、还是复述都会更加得得心应手。展示学生的作业，是一个很好的环节，但仅仅是“描红”，效果不明显，如果让学生动手“写一写”生字，会起到很好的示范作用。

老师是一堂课的灵魂所在，亲切自然的教态非常重要，也许因为比较紧张，她整个人显得比较拘谨，情绪也不够高。但听了贾老师的课，我还是很激动，因为课堂的些许不成熟掩饰不了贾娟老师良好的自身素质，我相信，假以时日，这颗星星一定会更加闪亮！

语文评课发言稿（优秀18篇）篇五

《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面就谈谈自己的几点看法：

一、以教材插图为线，构建学生的认知框架。

教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中老师就充分利用了选文中的两幅插图，让学生观察想象谈谈自己的体会。并且不失时机地教给学生阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法。

二、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。

王老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余我们也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”.在这堂课的写字环节中，如果王老师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇六

当“文化”一词已经像“青菜”“萝卜”一样普通的时候似乎高举“文化”大纛来标举“语文”则非明智之举，然而，这样做的人要有超人的睿智和过人的勇气。祝禧提出“文化语文”有着一种语文教育的现代困境沉静思考之后的睿智和勇气，她探索着“语文”“回家”的“路”。

语文，对中国人而言就是作为母语的汉语教育，母语教育是人生开始的“根”，每一个人精神成长的文化“母乳”都应该是母语！每一个特定的个体所有的知识能力乃至整体素质都是在其母语的背景中展开的，一般而言，一个个体的精神成长的“母乳”应是其本民族语言所携裹着的本民族文化。当然，随着个体的跨文化流动第一语非本民族母语的个体将成为一种新时代个体社会化的特例，譬如新近获诺贝尔化学奖的科学家钱永健虽是中国裔，但第一语则非汉语，至今他还不太能流利的说汉语写汉语理解汉语文本，在文化人格建构中这是一种特例。

祝禧提出“文化语文”的命题出于面对当下语文教育已经堕落为一种简单的技术化的语言教育而产生的忧虑，也许有论者以为语言教育一定自然的会涵盖该语言的文化教育，这是一种天真的臆想。在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下语言在教育的语境中从文化中剥离的现象已是社会的共识，基础教育像考数学一样的考语文像教数学一样的教语文已成为一种通则，本该有文化的语文变得毫无文化，本该不需凸现文化的语文必须“提醒”出文化以示“现场的缺失”，这是一个时代的教育的悲哀，祝禧在感受到这一代人的“痛”的时候提出了一个自己也感到尴尬的词——“文化语文”！也正如祝禧所明言的那样，提出“文化”语文是为了将来去掉语文前面的“文化”，这似乎夺胎于我的老师——已故文献学家潘树广教授提出“大文献学”时的一句话，“提出‘大文献学’是为了将来去掉‘文献’前面的‘大’字。”

祝禧提出“文化语文”之后大致厘清了这一概念的内涵，并将这样的追求有意识地体现在了她的`语文课堂上，我想她的课堂可以冠以“文化语文课堂”。

有问曰：文化语文课堂有何追求？答曰：“母乳”文化——文化语文课堂的民族性追求，此可视为其一端也。

民族文化作为个体精神成长的“母乳”文化，起点是本民族的神话传说民间故事这些口耳相传的口语形态的文本，祝禧于此是有不一般理解的，请由“开天辟地”课来看祝禧文化语文课堂的一种民族性追求。

口耳相传的本民族神话传说民间故事是“母乳”文化的最表层特征之一，这样的文本不是固定形态的每次“复制”都一致的一个文字文本，而是口头流传的“话本”，它因说话者（叙述者）不同而呈现出不同的内容，于是虽同一个故事情节，因不同的“爸爸妈妈”说给不同的“孩子”听时的内容则出现了不完全一致的情况，但又不是一点都不同，这是最有“多元性”的讲述吧。祝禧看到了这一形态的文本，将其引入课堂，真正的将“母乳”文化作为个体文化建构的起点了，这是祝禧睿智的地方！

师：让我们把掌声送给四位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以让我们觉得听这种神话故事是一种享受。

这种享受是民族的！这是一个个体心中的一颗民族的文化的种子，是“第一口”文化的“母乳”！

文化语文课堂还时刻关注母语的文字特征，这是一种“母乳”文化的民族性追求。文字是语文的表现形式，是一种语言极为重要的表现特征！汉字的表意性是其他语言所难以媲美的，汉字可以通过书写成为一种艺术——书法（书道），汉字一经写出立即就会有“活泼泼”的生命感，于此祝禧是有独到见解的，文化从文字开始。

这节课从“大”、“人”、“天”、“立”这些象形字和会意字开始，汉字竟然成了课堂情境营造的诱因，成了充满神奇的神话故事的引子。这是将我们这个民族的独特的文化思维方式解构后演绎给孩子看，孩子未必懂得这就是我们这个民族发现这个世界理解这个世界的钥匙，但总有一天他们会豁然开朗的！

最精彩的是祝禧讲“立”字，如果戏用“八股”结构分析这一阶段的课堂的话，“大”是“起”，导入主题；“天”是“承”，过渡而已；“立”是转，转入主题；“开天辟地”是“合”，课堂的主题。“立”是“开天辟地”的课堂情境的关键词之一。《说文》：“立，住也。从大，立一之上”。徐铉校录：“大，人也；一，地也。会意”。林义光《文源》：“象人正立地上形”。祝禧这一“转”极具民族文化特质，无论是徐铉所讲“会意字”还是林义光所讲“象形字”，于此而言，祝禧课堂这一环节的处理不能不说是极具匠心的。

文化除了表现在口语形态的文本和文字形态文本中，还深深的根植于每一个个体的心底，任何一个民族的人都会首先在心底笼上一层本民族价值观的色彩，这是一个人的生命底色！这是一种民族形态的文化精神！祝禧于此也是有着深刻理解的。

“开天辟地”这个神话故事本身有着我们民族的一种精神，同时在这个神话中也有着我们民族的一种世界观和价值观。如未有世界之前如“鸡子”，“鸡子”这个形象就是极有民族性的，似乎是从“无形生命状态”转化成“有形生命状态”的一种最生活化的代表范式，鸡蛋里面的蛋清蛋黄看不出生命状态，是“无形”的生命状态，或可视为“隐形”的生命状态，而变成了小鸡时则就显现出了生命状态，这是我们这个民族的一种原始思维，后代的“鸡子”隐语也是源于此的一种表现。

师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序，无规无则。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你觉得他开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。

这是一种神话阅读的方式，这是在还原一种民族的原始文化思维。

此外祝禧还抓住了神话所体现的我们这个民族的“劳动创造世界”的原始理解：

生：他开天辟地的时候左手持凿，右手握斧，描写的很仔细，所以我对这段感兴趣。

师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？

生：我觉得他左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿，我觉得大神的神力很强，我觉得大神很有意思。

师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？

生：身强力壮。

生；我觉得应该是神力无比。

生：力大无穷。

生：法力无边。

这是一种劳动的场面，一位力大无穷的大神的劳动场面，正是这位大神创造了世界！学生在那一刻进入了民族色彩极浓的神话世界了，他们的文化精神开始孕育了。

“垂死化身”是祝禧在劳动创世展开之后一再引导学生理解的一个命题，这也是我们这个民族的一种极为浪漫的原始文化思维。“人”死了之后身体归于大自然，化为三山五岳花草树木，这也是一种人类的原始文化思维的浪漫色彩。当然，著名的神话研究学家袁珂先生还列举过世界上其他民族的很多种“开辟神话”中巨人尸体化为万物的神话，如印度如北欧等。我想祝禧也是看到这些神话的，所以她的文化课堂由此就拓展开了，从本民族“母乳”文化的神话到其他民族的创世神话，课堂的文化视野一下子就打开了，这也许是祝禧文化课堂“大气”的地方吧，限于篇幅和本文的题旨，这一问题以俟他文再申论了。

总之，祝禧文化课堂所追求的这一种民族的“母乳”文化是我所极为惊喜的，这是作为母语教育的语文教育“回家”之“路”的开始，走这样一条路的人是要有睿智和勇气的，我想祝禧是有睿智和勇气的！

语文评课发言稿（优秀18篇）篇七

各位领导、各位老师：大家好！

何老师很用心地给我们上了一节公开课，在我们进入评课、议课之前。

我提议大家用掌声对何老师的付出表示感谢。

何老师是我校的教学骨干，兢兢业业。对她执教的这节课，我们大家肯定会有不少的启发。为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行评课活动。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。

程序：

一、先请执教人何老师说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。

二、评课：何老师对自己的课说出了自己的认识，下面按从低到高年级的顺序由老师们各抒己见，谈谈自己的评价。

三、今天借这个难得的机会，我们请在座的领导，为我们指点迷津，给与《认识图形》。

《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：

一、关注认知基础、轻松驾驭课堂。

新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（需）求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开始就说请来了三个老朋友，你能说出它们的名称吗？这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

二、突出数学思考，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在如何将面描到纸上？告诉学生把物体的一面放在纸上，拿笔沿着边描出来。在学生动手操作的过程中，注意引导学生陈述操作过程，培养他们数学语言的条理性，促进思维的逻辑性，使学生获得对图形最直接的体验，体会到“面从体出”。

三、动手操作，巩固理解。

为了让学生更好的辨认这四种图形,老师又设计了“摆一摆”这一实践活动。引导学生用小棒摆出这些图形，并说出摆这些图形的时候发现了什么。学生说：“我发现摆正方形时每条边用的小棒一样多，摆长方形时，上下两条边用的小棒一样多，左右两条边用的小棒一样多”；“我摆三角形用了3根小棒”；“圆不能用小棒摆出来”等等。学生在动手操作、归类比较的过程中明确了每种图形的特点。这样,使他们更加深刻地理解了每种图形的基本特征，进一步巩固了对四种图形的认识。

四、有效设计问题，感受数学魅力。

本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的名称再讲含义等。这是学科整合的良好体现。

五、联系生活，实践应用。

数学源于生活又回归于生活。在这个环节老师设计了一个问题：“在生活中，你还在哪里见过这些平面图形？”这样设计就是让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，激发学生学习数学的热情。然后，课件出示交通标志牌，说说它们的形状，同时也对学生进行交通安全知识的教育。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇八

可能没教过一年级，每次去听一年级的课，我都怀着一种敬佩和感激的心情。老师在手忙脚乱地打此起彼伏的地鼠的同时，还得花招百出地哄这群随时“精神云游”的红孩儿听课，真是太伟大了!一节课总共教了了“ao“/”ou“/”iu“三个复韵母。你读我读大家读，你认我认大家认。最让我佩服的`是，认完这三个复韵母后，老师刷刷地在黑板上勾画了一棵大树，树上长满了色彩艳丽的花朵，而花蕊竟然全都是”mao”/“liu“|”hou”等等音节。“小树盛开着漂亮的花朵啊，看看谁有智慧把它采下来?听录音，把读到的音节花朵摘下来，想不想?“毋庸置疑，孩子们热情高涨。我只道时光之快如白驹过隙，没想到春秋只在一霎。”花儿都谢了，树上结满红彤彤的苹果。我们一起来收获果实，好不好?“赏了花，摘了果，接下来还来看动物。栩栩如生的花猫、水牛、刺猬、猴子马上跳到黑板上。你能给他们贴上名字吗?”,三下五除二，学生很快就完成了任务。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇九

今天，听了三位语文老师的公开教学课，现就“中心问题”谈谈自己的几点思考。

一、中心问题。

文本的中心问题指的是，根据教学目标、文本内容和学生认知提出的一个重要问题，以引发学生分析问题和解决问题，并贯穿整个课堂教学过程。中心问题可以是一个“问题群”，围绕主要问题设置“问题链”，帮助学生由浅入深去思考主要问题，以深入理解文本和掌握文本。

中心问题与“问题群”中的问题是整体与局部的关系，不是并列关系，也不是从属关系。如果说，问题群是一个圆，那么中心问题就是圆心，而问题群中的每一个问题就是圆上的一个点。

二、中心问题与核心问题。

首先，要理解“中心”与“核心”的区别。中心于空间而言，是指物体几何形状的中央部位，是具体的形象；核心是指内在的、深层的东西，与外在形式无关，是抽象的东西。如l老师的《干将莫邪》“这把剑为什么是把好剑”可以是中心问题，但不是核心问题，而w老师的“卖油翁两次说，没有什么其他的奥秘，只不过是手法罢了，你认为前后两次说的有什么不同”和w老师的“文章以马喻人，请你从‘策’、‘食’、‘鸣’三个字来谈谈伯乐的作用”，既可以是中心问题，也可以是核心问题。

中心问题和核心问题都是文本中重要问题。中心问题强调贯穿整个课堂教学，而核心问题可以贯穿全过程，也可以不贯穿整个教学过程。w老师的“文章以马喻人，请你从‘策’、‘食’、‘鸣’三个字来谈谈伯乐的作用”是课堂的问题主体，是真正的“中心问题。w老师把也设置中心问题“卖油翁两次说，没有什么其他的奥秘，只不过是手法罢了，你认为前后两次说的有什么不同”，但是基本梳理了课文的知识和内容后，再来处理这个问题，还没有贯穿整个课堂，起到的作用是深化对文本的理解。l老师的“这把剑为什么是把好剑”也设置一个“中心问题”，也没有贯穿教学过程，只是引出对文本的内容的分析，起到一种铺垫的作用。

在问题教学中，类似出现“问题群”，还是以“中心问题”命名为好，免去是否是核心问题之争。

三、中心问题的提出。

一个文本可以提出大量的问题，但不是所有的问题都能成为中心问题。要寻找中心问题的原则有三。

第一，中心问题指向教学的重点或难点，解决了中心问题中，也就解决了文本教学的重点和难点。

第二，中心问题要考虑学生的实际能力，学生进入问题群，能顺着“梯子”去解决问题。

第三，中心问题要覆盖文本的主体内容，即主要内容都应该在中心问题的思考范围之内。

四、中心问题的教学实施。

1.提高课堂质量。在文本中，提出一个中心问题并不是一件容易的事，这需要认真阅读和思维，经过考量，最后才能确立。随着文本阅读水平的提升和教学经验的积累，还可能发现有其他不同的答案。研究文本的`“中心问题”有助于提高教师的研究和实践水平。无论是教师个人，还是备课组，都可以开展研究文本的中心问题的活动，既提高课堂教学的质量，又提升自己的专业水平。

2.改变课堂结构。在传统的教学中，文本的解读都是以文章的结构为结构，比如，以段落为序，或者以时间为序，或者以情节为序，久而久之，学生对语文教学就会生长“疲劳”感，再好的样式无限重复总会让人厌倦。而中心问题基于文章的思想分析，是一种内在的逻辑结构，它打破了文章的段落顺序，每一课的教学形式都不一样，给学生一种新鲜的感觉，如同见到每天升起的太阳。

3.培养思维能力。学生辩证思维的能力是老师们感到棘手的问题，特别在高中就显现出来，这问题不出在学生，而出在语文的课堂。有一个中心问题，围绕中心问题展开多角度的思维，这是一种科学的思维训练，能让学生在训练中培养一种逻辑思维的能力。

4.开展审美教育。审美教育不是空洞的，其实每个课文都可能是审美教育的载体，这个审美教育就是对文章的“美”的一种欣赏。要欣赏文章的美，就要寻找“美”的切入点，或者说是话题，而中心话题就是审美的对象。大凡优秀的赏析性文章，都有一个独特的视角，这个视角就是我们今天研究的“中心问题”。如果我们把中心问题和问题群的答案进行整理，就会发现这不是简单地对课文的复述和分析，而是从一个角度对文章进行赏析。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十

今天，两次聆听了师傅王老师的语文课《白鹭》，一次是我们六（4）班，一次是他们六（3）班。面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，也给了不同的感受。让我这个徒弟获益匪浅，从中学习到了许多，也引起我的一些感想。下面就说说王老师的这节示范课给我的感受：

1、注重课内外的结合与延伸。

王老师在课前为学生寻找并介绍了一句罗丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，引导学生明白美在于我们学生要具有一双慧眼，善于去发现美。进而出示了两首古诗《绝句》、《鹭鸶》引导学生仔细观察古诗中的美，让学生在初步观察之后，讲述出其中的美，让学生体会到发现美并不十分困难。进而王老师告诉学生其实在我们的课文中也有许多美的地方，这样就为学生更好的学习课文扫除了障碍，铺平了道路。事实上，王老师的整个教学过程，都是这样，让学生从课文中发现美，认识美。可以说，这个理念是贯穿了整个教学过程的。

2、重视语文的熏陶作用，尊重学生的`独特体验。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，王老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到美的教育。例如在研读“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这两段文字时，就引导学生抓住“适宜”两个字，通过找词语、读句子、说体会来让学生领略一种和谐的美、适度的美。

语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。王老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，王老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。例如“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。这句话的理解，教师就引导得非常好。”

3、重视对学生良好学习习惯的养成教育。

语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见王老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。

就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：

1、对于学生提出的问题“为什么说白鹭是一首歌？”“为什么说白鹭是一首诗？”对于诗和歌的理解其实已经比较到位了。对于诗可以结合诗的结构来理解，而歌我想是否可以这样来理解：因为白鹭是那么的美，让人看了忍不住对它赞美。而歌是赞美方式的一种。这里的歌可以是赞美的意思。课堂中让人觉得有些混淆不清了。

2、对这样一篇充满诗意的课文，其中的美自不可言，教师还得注重引导学生通过朗读来表现文章语言文字的美。就本课而言，读好读美课文的训练还应加强。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十一

尊敬的各位领导、各位老师：

上午好！

今天春风和煦，阳光明媚，到处一派祥和景象。在这样美好的日子里，我们迎来了远道的客人。鸟鸣嘤嘤，诉说着我们心底最深切的喜悦：有朋自远方来，不亦乐乎！

远方的客人，欢迎你们!

亲爱的朋友，我们盼望已久！

我们虽然身处不同的地方，但对教育的执着和热爱是我们共同追求。我们今天聚首寨底，共悟育人之道。你们远道而来为我们传经送宝，我们万分感谢。我相信你们一定会不吝言辞，把你们先进的教学方法和教学理念传授给我们。而我们也一定会向你们虚心求教，与你们真诚交流。相信你们的到来一定会为我们今后的工作增添前进的动力，一定会增进我们两校之间的友谊。

我们虽然身处乡村小学，但我们对教育事业有着无限的热忱和忠诚。我们热爱我们的工作，热爱我们的孩子，热爱这片教育的热土。我们没有惊天动地的壮志，我们只希望给这片土地上的孩子描绘希望，为他们插上飞翔的翅膀。

我想我们的心是一样的，我们的爱是一样的。

春风阵阵，传递着我们两校之间浓浓的情谊。白云朵朵，承载着我们对教育共同的追求和希望。

最后，请允许我再次代表寨底小学全体师生对你们的到来表示最衷心的感谢！

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十二

尊敬的各位领导、老师：

首先，我要说《平行四边形面积》这节课很难上。为什么这么说呢？因为如果只是让学生学会平行四边形的面积公式进行计算，很容易，只需要1分钟，而要把1分钟就能学会的内容上满一节课，就很难。难就难在探究过程的教学，学生思维的碰撞，转化思想的渗透。

本节课，王爽老师是在教研集备的基础上，结合自己对教材的理解，精心设计的一节课，与课前的说课环节相吻合。纵观王爽老师这节课，基本功扎实，环节清晰、流畅；课堂真实，预设与生成均有很好地体现；内容充实，环环相扣。从问题的提出到大胆猜测（平行四边形的面积是邻边相乘还是底乘高呢？制造认知冲突），然后通过动手操作、观察、分析，从而得出结论，解决问题。可以说是一节实实在在的探究课。本节课有几大亮点：

平行四边形的面积公式作为这节课的组成部分，但不是核心，转化思想才是它的本质所在。王爽老师恰恰将转化思想渗透在教学的各个环节中，贯穿整堂课。更难能可贵的是使学生头脑中一直萦绕着这样一个想法：在不能直接计算一个图形的面积的时候，能不能把它转化为学过的图形从而计算出它的面积。这不仅很好地完成了本节课的教学任务，还为后续的探究三角形及梯形面积公式做了铺垫。王爽老师在渗透转化思想过程中主要体现在以下几个方面：

1、数方格，感知转化。

2、剪、拼操作，运用转化。

3、公式推导，还原转化。

4、实践应用，拓展转化。在比较三条小路哪条面积大时，引导学生观察，并应用转化，把三个不规则的图形转化成了等底等高的平行四边形，在解决问题的同时，也为探究三角形及梯形面积打下了坚实的基础，使转化思想进一步得到延伸。

作为本节课的主体部分——平行四边形面积公式的推导，采用了小组合作学习的方式，而小组学习的三个问题也层层深入：

1、如何把平行四边形转化成长方形？（目标明确，化未知为已知）。

2、拼成的长方形与原来的平行四边有什么关系？（学生通过动手操作发现：面积相等，平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽。）。

3、你得出什么结论？(学生很自然地得出：平行四边形的面积等于底乘高，可谓瓜熟蒂落，水到渠成。）。

本节课在习题的选取上很有代表性。第1题是根据公式求面积。（公式的应用）。第2题是已知面积和高，求底。（公式的拓展）第3题是通过观察、比较得出等底等高的平行四边形面积相等。（这是深层次探究平行四边形面积公式的本质）。第4题则是通过比较三条形状不同的小路面积，使学生发现这些不规则的图形也可以转化成平行四边形，进一步渗透转化思想，从而回归本课的主题。用三个词来概括就是精心、精炼、精彩。

既然是一节探究课，就要把大量的时间都交给学生，难免会在探究过程中出现偏差，从而影响探究活动。

首先，就本课而言，学生在探究过程中，动手多于动脑，显然是对探究的目标不是很明确，建议在探究之前对三个小问题加以强调，必要时组长可以在组内引领，3个问题一个个地完成，达到公式推导这一探究任务。

其次，数方格这一环节，王爽老师是教给了学生数方格的方法，不满一格的都按半格计算，显然是不想让学生过早地接触转化，以免在探究过程中缺少内容。但从实际数方格的效果来看，很多学生很快就说出了答案，可见他们大多并不是按照半格半格数的方法，而是进行了平移。这说明学生的思想是不应该束缚的，同时也是不能束缚的。这是本节课学生第一次有机会尝试体验转化的思想，应该让学生初步体会到，平行四边形可以转化成长方形，为后面的公式推导奠定基础。

些许遗憾，但瑕不掩瑜，因为王爽老师很好地展示了一节平面图形面积公式推导的奠基课，也是小学数学渗透转化思想的最重要的一节课，意义深远，而在教学中自始至终渗透转化思想并引导学生能应用转化思想解决问题方面，王爽老师做到了。我相信在接下来探究三角形面积公式这节课，王爽老师会上得更精彩。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十三

各位同仁：

首先感谢韦老师和黄老师两位老师呈现给我们这么精彩的两届语文课。二位老师选同一年级同一单元的两篇不同课文，展示了语文阅读教学的两种风格。

节可以结合我们当前创建精神文明的大背景引导学生，“自己的花是给别人看的”是一种奉献精神。奉献出自己的花，就能欣赏到许多别人的花；有了奉献就有回报，得到回报后学会感恩，这就是“人人为我，我为人人”。如果我们每个人都奉献自己种的花，人人种花给别人看，那么我们将看到怎么样的花？这就是“花的梦”。如果我们全社会都讲奉献，人人会感恩，那么我们的国家将是怎么样？这是“思乡梦”——“我的中国梦”。

最后说一点这两节课的不足之处。语文课的“听说读写”四项基本功练习，两位老师在“听说读”的练习很到位，就是少了“写”。两节课里，学生几乎不用动笔写字。今天，我们的语文教学，能说会写才是硬道理。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十四

尊敬的各位领导、老师：

本月一共听了四位老师的公开课，受益良多，感受颇深。方xx老师的甜美的语言风格，让人心旷神怡；张xx老师的循循善诱，发人深省；吴xx老师的激情澎湃，掀起学生学习的热情；黄xx老师的复沓教学，让学生加深对文本的理解。这些都给我留下了深刻的印象，同时也是值得我学习的地方。作为语文老师，带给学生的应该是美的享受，情感的熏陶，个性的发展。针对这四节课，我谈谈自己的一点浅见。

新课标指出，在语文教学过程中，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。因此，在语文教学过程中，教师要给予学生一定的思考时间与空间，不能以教师的描述性语言代替学生的思考，当一个有价值的问题抛出后，教师不要急于让学生回答，因为学生对文本情感的体验有一个过程，即从接触文本到情感的输出，是需要经过自己的思考，融入自己的生活体验以及以往的经验等加工分析，最后才会形成相对完整的情感体验。如，在吴xx老师《与象共舞》一课中，当老师问出这样一个问题：在泰国，人和象有没有距离？学生在没有充分研读文本，在没有真正走进字里行间去体会的前提下，教师急于给出了答案，并且过渡到下一个环节，让学生在“人”字边上写“象”字，其实，这个环节设计的很好，只可惜上一环节没有落到实处，这个环节的效果就大打折扣了。从教育目标达成性的角度来说，学生情感体验没有很好达成。课堂上，教师适当地等待，或许学生会给你一个惊喜。

新课标指出：在学习过程中，能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。所以，在阅读课的教学中，要积极引导学生抓住关键词、关键句，通过对它们的体会来达到对整篇课文情感的理解、感悟，这就是所谓的“聚焦”教学。它能有效提高课堂效率，使学生既感受得深，又能提高课堂效率。怎么抓课堂的重点，突破难点，这就是一个很好的方法。在方xx老师《跨越百年的美丽》一课中，对于居里夫人坚持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一词，从成功和不成功两方面创设情境体验，相信学生的感悟会更深，对于后文的学习也就水到渠成了。另外，对于阅读课的教学，切忌泛泛而谈，泛泛而读，切忌面面俱到，没有取舍这样既达不到教学目的，学生学到最后感觉这课不上，我也能懂。

也许正如吴xx老师的发的说说那样，教学，是一场漫长的修行。对于年轻的我们来说，要学的还有很多，只有不断地总结自己教学的得失，积极汲取他人优秀的做法，加之理论上的指导，我想，终有一天，会修成正果的。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十五

尊敬的各位领导、老师：

xx月xx日，非常荣幸地听了xx小学林xx老师的一节群文阅读指导课《正面和侧面描写》，在这一节课上，林老师对课堂巧妙的设计，精准的指导和自身高超的课堂驾驭能力给我留下了深刻的印象。在这一节精彩的优质课堂上，我有了许多的启发。

众所周知，群文阅读指导课，最大的问题就是“时间短，阅读量大”。在这一节课上，林老师把三篇文档定为“一精二略”，恰当处理了群文阅读指导课上阅读文本多、阅读量大的教学难题，在有限的时间里，最大限度了开发了文的使用价值。

个人认为，群文阅读的教学目的就是教会学生阅读方法，学会文章的表达方法，最终达到运用的程度。林老师在这节课上，采用了“一扶二放”的教学设计，首先结合文本的处理，在第一篇文章精读时恰如其份地渗透阅读方法、表达方法的学习，在后两篇文章的阅读时，马上进行在具体的语言环境中强化训练学到的方法。充份体现了小学生学习的心理特征：在初步感知获得知识后，通过具体环境的实践运用，最后形成自己特有的能力。

群文阅读学生主体性更加突出，如何准确引导学生进行“读、说、写”，是完成教学任务，实现教学目标的根本因素。在这节课上，林老师紧紧围绕三个问题：“为什么叫刷子李（泥人张、快手刘）？”“哪些地方看出来技艺高超？”“还写了谁？”学生也紧紧围绕这三个问题展开阅读，在文本中去体会，去感悟。把一个人物正面和侧面描写的基本方法悟透。

这一节课是《正面和侧面描写》，个人认为，正面描写和侧面描写应该处于同等位置。在这一节课中，老师对感悟正面描写的引导过多，而对感悟侧面描写的引导过少，容易让学生出现选择性遗忘的现象。也就是说，学生在这一节课上，可能更多的记忆了下面描写的表达方法，而侧面描写则忽视了。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十六

各位同仁：

以语文新课标为理念，以新教材的研究为重心。课题引领，课堂聚集，充分发挥集体备课组作用。集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，引导学生主动求知，促进学生和谐发展，扎扎实实地开展语文教学研究，实实在在地提高我校的语文教学质量。

全校语文教师以年级为单位集体备课，由备课组长主持进行，共同研讨，共同备课。

坚持“四定”、“五备”、“三统一”、“两个共享”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备教法、备教学手段、备经典诵读、备十分钟训练；统一三维教学目标、统一教学重点难点、统一教学进度。

1、坚持“一篇课文两课时完成，提高语文课堂教学效率”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改精神。

2、依据“全册备课———单元备课——课时备课”的思路，通览教材，明确本单元或本课在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。

3、了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。

4、发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。

（1）发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。做到六统一：统一进度；统一教学目的；统一每一节课授课的共性内容；统一重难点；统一作业；统一考查。但教学的方法可以不同。教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

（2）备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，别人的教案上必须有自己的圈点。

四、集体备课的程序。

（一）集体备课前的准备。

主讲人提前一周准备集体备课内容，并通知其他教师做好发言准备。

（二）集体备课的过程。

1、主讲人介绍本次集体备课内容。

2、每个教师分别发言，对本次内容进行重难点分析、资料补充的研讨，并提出自己的疑惑让大家共同研讨，并解决。

3、研讨单元集体备课的相关内容。

4、研讨1—2个课时精案。

（1）研究本次精案相关课型的教学策略。

（2）共同阅读课文，确定课文的三维目标。

（3）共同研讨，确定教学重难点。

（4）共同交流，并根据学生实际情况，确定本课的补充资料及教具、学具。

（5）再次阅读课文（可指定教师阅读），寻找本课的切入点，并研讨本切入点、突破点的教学方法。

（6）研讨本课的延伸点、拓展点。

（7）共同撰写或修改教案。

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十七

优点：

美观、精细。课如其人。这一特色在有序的教学流程、亲切的教态和授课语言、美观精细的板书布局等方面表现的尤其突出。

《草原》是一篇优美的写景散文，既没有激荡的故事情节，更没有典型的人物形象，适合反复吟诵，在诵读中感悟祖国大好河山的壮美。而作为一堂公开课来讲，的确很有难度。但是，授课老师还是凭借自己高超的课堂驾驭能力、有序的流程安排，顺利而较圆满的完成了这堂课的教学任务。

几点不足：

1、读文章的过程中不要随意儿化。因为儿化音和本音，他们在表达的意思上并不是完全一致的，所以要严格按文章本来的面目去读，以准确体现文章的原意。

2、在朗读过程中要准确把握文章所表达的情感；用自己的声音表现要适度，不要过（用刻意追求的夸张的语气去读），不要刻意去表演。正确的做法是：以自己的本音（平实说话时的声音）为基础，适度表现文章的情感（不同的文章有不同的基调，比如抒情散文和说明性的文章其基调就很不同，要用不同的方式去表现)。

3、在朗读过程中要注意不要读破词、读破句，也不要失字、丢字。要准确判断标点符号在文中的作用，朗读时准确表现。

4、在朗读过程中注意气息的运用（正确运用呼吸方法，腹腔、胸腔、颅腔整体配合），找自己真实的声音（平时说话时的音)，不要憋着气读。

6、老师对全文边读边问，显得支离破碎，目的不明确。整节课学生读得有气无力。有的学生读得结巴不流利，未重视单个学生朗读过关。这是三个较严重的问题。

几点建议：

关于语文教学，我还有几点想法，与大家共勉。

语文老师应追求什么样的本真的语文课呢？我认为：

1、本真的课堂是真实的。即学生在课堂上的活动是真实的；老师提的问题是真实的，这样的问题是基于学生学习的需要、源于学生生活的问题。

2、本真的课堂要朴实。要运用最经济的手段去争取最好的教学效果。

3、本真的课堂要扎实。

4、语文老师在课堂上要有营造浓浓语文味的意识。浓浓的语文味体现在圈、点、画、批、读、思中，体现在品词析句中，体现在对文章的赏读中。

5、老师上课要潜入语言文字之中，不能浮光掠影。

6、确定一节课的教学目标要考虑能否在课堂上扎实的落实，不要贪多，以免使每个教学目标在课堂上都得不到扎实的落实。

说的不成系统，想到哪说到哪，不对的地方欢迎大家指正。谢谢！

语文评课发言稿（优秀18篇）篇十八

为深入推进新课改，转变教与学的方式，上学期末，我校提出了“构建和谐课堂教学，促进学生自主发展”的教学研究课题,就新课程环境下如何构建和谐有效的课堂教学展开研讨。下面我就结合今天两节课的教学设计，把我们组的讨论意见与大家交流，如有不妥之处，还望各位老师多多指正。

这两节课构思新颖别致,教学过程教师均采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境；注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时把数学知识和生活实际密切联系，通过教学使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，更为学生自主研究性的学习提供了一片沃土。我们认为，这两节课都突出体现了“三有”：

一、有情,方能润物细无声。课堂教学是一种认知和情感两条主线同时发展的活动，积极的情感可促进学生积极思维、大胆联想、主动探究。教师是课堂教学心理环境的直接设计者，教学时，不仅要做到因材施教，因时施教，更应做到眼中有人，心中有人。今天两位教者在这方面都非常重视，而且处理得也不错。

验，在每个环节都能体验成功的快乐，始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲望，从而有效促进学生知、情、意、行的协调和谐发展。例如第一节课的林老师在总结时的“把你们今天学到的回去跟你们的爷爷奶奶爸爸妈妈说一说，行吗？”

第二节课陈老师在总结时问：“这节课你认为自己学得最成功的是在什么地方？”这样用激励的语言让学生体验成功，尝学习的乐趣，进一步激起学生学习的渴望。

二、有趣，方能激起千层浪。这两节课的教学对象是一年级的小孩子。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。今天两位教者都能在“趣”字上下功夫，让学生在生动活泼、趣味盎然的氛围中学习数学。如：第一节课林老师用孩子们喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终，又来到鸡大婶家,最后带着学生遨游太空,不仅有引生入胜的“序幕”，更有扣生心弦的“情节”，把学生的注意力逐步引向深入，积极投入到新知识的探究中，让学生在不知不觉中掌握了9加几的知识，而丝毫不会有“累”的感觉。第二节课陈老师也以“趣”字入手，导入时，让学生闭上眼睛听一听、猜一猜，就给学生带来了神秘感，一下子就把学生的注意力牢牢吸引住，使学生迅速进入“角色”，为后面的教学奠定了心理、认知、情感等方面的良好基础。课中，陈老师又充分利用多媒体，把游戏“捉迷藏”引入课堂，设计了“与调皮时钟捉迷藏”的练习，虽然只有很少的几个“调皮”钟面，但我们发现，学生在这时个个聚精会神、跃跃欲试,这样的练习，寓教于趣，寓学于趣，趣在活动中，增强了学生学习数学的兴趣和动力。课后，陈老师让孩子们当一个小小设计师，自己安排自己的星期天。可以说，“趣”是这两节课共同的一大亮点，取得了“课伊始、趣已生，课虽终、趣犹存”的效果，更让学生觉得：学习原来也可以是“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。

三、有效，方能天高任鸟飞。体现在：

1、教师能活用教材内容，提供学生主动参与的空间。教育学家斯托利亚尔说：在教学的每一步，不估计学生思维活动水平、思维的发展、概念的形成和掌握教材上的质量，就不可能进行有效的教学。陈老师在教学《认识钟面》这一内容时，就充分考虑了学生已有的知识水平，大胆对教材进行重组，在认识钟面后，放弃了课本的情境图，先让学生尝试拨一个自己喜欢的时刻，几名学生汇报后再进行比较分析，总结出认识几时的方法。这样的设计不是随意拔高教材难度，而是根据城区学生大多已经会看几时这个基础为知识的生长点，设计既让学生容易理解又富有情趣的教学活动，提供主动参与的空间，调动学生思维的积极性。

么问题？学生列出算式后不急着给答案,老师说：“9加4等于几？怎样算呢？又说:”看谁最聪明，想出的方法最多！”在老师的激励下，学生积极主动地投入到研究性学习活动中去,动手用小圆片摆一摆、想一想、试一试，说一说,进而通过小组讨论和班级交流，从而获得“9加几”的多种算法。这样的课堂教学，教师的角色更为丰富多姿，也使学生在获取基本数学知识和技能的同时，在情感态度和价值观等方面都得到充分的发展。

3、凸显师生智慧。

在智慧的老师才能上出有智慧的课堂，才能培养出善于思考的学生。两位老师能深入浅出地把《９加几》，《认识钟表》，这种看似简单，其实不简单的课，上得有“味”，做到这一点很不容易。课堂上学生意外精彩的回答，大家有目共睹，相信大家也都能感受到，我就不一一赘述了。

当然，在设计研讨过程中，我们发现也存在着一些不足，想和大家一起商榷：一是在大力提倡合作学习、自主学习的今天，如何从低年级开始就有意识培养学生的自主、合作学习能力，如何引导学生进行讨论和有效学习，而不让课堂讨论流于形式，变成追求热闹的“花架子”。

二是如何进一步转变教师的教育观念，克服一部分教师在教学过程中“见物不见人”的功利主义影响，在注重知识传授的同时，构建自然和谐、人文的课堂，重视学生身心自然、和谐的发展。

三是作为一名数学教师，应如何抓住数学知识的本质，锤炼自己的教学语言，提高自身的教学感染力，以自身良好的情绪状态去影响学生，改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。