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专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇一
这是我亲身经历的一个与家长合作采取惩戒教育措施取得成功的实例，给了我很多回味和思考。
几年前，我调到金花小学任教，接任五年级班主任。听前任班主任介绍，这个班在二年级起就几经村点合并，是有名的杂牌班。一年一换班主任，纪律全校最差，学习成绩连年全乡倒数，而且班上有一种“特殊的班风”——偷盗成风，屡禁不止。
开学初，我就着手对班级进行了《守则》、《规范》、养成教育、行为习惯等思想教育，大力进行班级纪律整顿，狠抓班风的转化工作，多少有一点起色。接着又结合班情制定班务管理制度、班级奖惩制度、文明学生评选标准，来一个转急弯、下陡坎的转化工作，后来又进行了针对班级违纪违规、小偷小摸的现象进行惩戒，班级呈现出了一片良好的景象。
可是每周内都会隔三岔五出现：张三不见了钢笔，李四找不到文具盒，王五的硬皮作业本不翼而飞了的现象时有发生。班内对几个重点人员的监控很凑效，怎么也查不出新的“嫌疑犯”来，一直持续到“十一”假。在“十一”假期间，由于学校不能全封闭，各班教室门不够牢固，学校自三年级以上各班均发生偷盗学生作文集的事件，全校共丢失了80多本各种类型的作文集，学校组织了大规模的调查侦破活动未果。
事过几周，一次偶然的机会，我班的学生木小凡成为这次盗书事件的重大嫌疑犯，说来令我大吃一惊。一个周三下午，一名住宿生是木小凡的好朋友，到离学校不远的木小凡家里去拿菜，在木小凡卧室里玩时无意中发现他床底下的纸箱里有很多作文集。这名住宿生趁木小凡不在房间时看了一下，正是学校各班被盗的作文集。那名学生把这一重大发现悄悄告诉我时，我不敢相信这个事实，因为木小凡在班上是一个热爱劳动、团结同学、尊敬老师的学生，我接任本班班主任曾多次表扬过他。毕竟事实如山，不得不令人信服。“十一”假盗书事件终于有了结果，学校妥善处理后，但我的后续教育工作未完。
我深入到木小凡家了解情况，原来他是一个非常特殊的学生——四岁时妈妈不幸病逝，爷爷奶奶非常溺爱这个长孙，后来奶奶去世，爷爷年迈，爸爸未娶常年外出打工，他由有残疾的未成家的大伯监护，家庭显得有些贫寒。听他家邻居说，木小凡读二年级时因有一次偷吃邻居家商店的副食被大伯严厉惩罚了一回，年底爸爸回家后听说大伯惩罚的有些过重，生气地与大伯吵了一架。自此木小凡虽然有大伯照看，也只是管吃管穿，正面教育的很少，时有偷偷摸摸的行为，大伯有顾忌，不能把他怎么样，时间长了养成了他惯偷的坏习惯。由于我初来乍到，对他了解的太少。只是我接任班主任后“新官上任三把火”，教育及时，措施得力，监控得当，他才由公开转为隐蔽，致使我“不识庐山真面目”。
此后，我结合班会、晨会和思想教育课加大了对木小凡的教育力度，一般都是恻隐性的劝导。不定时地找他谈话聊天、讲故事、说笑话，举一些很有教育意义的事例开导他，希望他有很大的转变。秋季算是顺利度过了。可是第二年春季，木小凡偷瘾复发，虽然在班内学校里不再偷盗了，可邻居们遭了殃。两三个月的时间里，他先后偷邻居家、商店、米面加工房、卫生所、亲戚家等钱物10多起，捉住了他承认错误，没捉住他百般不认账，屡教不改。2006年秋，他爸爸多次听邻居在电话里诉说孩子的偷盗事件后，为了加强对孩子的管教，特地把他从金花小学转到江苏打工地的民工子弟学校就读，又因偷盗被爸爸惩罚悄悄出走，爸爸和工友们找了几天，最后请警察帮忙才找到，只有弃学在工地上闲玩，老毛病一犯再犯。2007年春不得不转回本班就读。
他爸爸无可奈何地找到我说：“我家小凡，从小养成了好偷的习惯，与我常年外出打工没有正面管教有直接关系，现在确实是‘江山易改，秉性难移’，真是丢尽了人。我对他失去了信心，恨不得不要他。现在只有麻烦老师给我管教管教，只要他再偷，我就报警送他到派出所算了。”
我听着家长的肺腑之言，望着家长无限期望忧伤的眼神，心里感到十分痛惜，想到孩子虽然手脚不好，但在学校里在班上还是非常听老师话的，转化他应该有一些希望的。我安慰和劝告家长：“教育孩子要有耐心，需要时间，要有诚意，更要细心。不能‘破罐子破摔’，一同想办法制服他，让他迷途知返。要相信‘功到自然成’的道理。”就与家长一起分析了木小凡养成惯偷习惯的根源：母亲去世缺少母爱；家庭较为贫寒无主妇做饭吃的不够好嘴馋，要吃零食无钱购买生邪念；小时候偷盗被大伯管教你与大伯争吵，在他幼小的眼里给他一种支持的错觉；争吵后没有向大伯道歉和做必要的交代，大伯不好进行管教；偷盗邻居的钱物后你总是赔偿，没有进行必要的教育和惩戒，致使他胆子越来越大，屡禁不止。
最后，我与家长商议了一个管教木小凡的“行动计划”——学校和班级故意不给木小凡报名，要他和家长写出切实可行的保证书，让他认识到再犯错误就没有学校读书了；家长必须暂时在家进行看护，与老师、邻居建立监督机制，进行电话联系，只要他犯错，家长必须给予必要的惩戒，让他明白犯了错误必然收到惩罚；当着大伯面签订管教合同，让他知道大伯有管教的权利；当面告知他在家犯错任凭大伯处置，在学校犯错任凭老师惩戒，使他意识到完全没有了保护伞；学校、家庭和邻居都做好木小凡犯错的书面记录，每次犯错都要写检查和保证，使他感觉到现在已经形成了立体的管教体系；要求家长外出打工后一个星期通一次电话，如实汇报自己的表现，年底打工回家进行兑现。这样使他完全失去了靠山，只有改正过错，重新做人。
果然有明显的效果：木小凡的爸爸在家监管了一个月就外出打工，他大伯消除顾虑，大胆管教；老师从正面进行引导，帮助他树立正确的人生观、价值观；木小凡神奇般的转变了，半年内没有在犯错误了，上初中就读也没有再偷东西了，彻底的改邪归正了。
通过很多事实和现象表明，思想教育、说服教育对大多数学生有效果；对少数学生毫无作用。笔者认为，惩戒教育作为教育和管理学生的一种手段，有效适度地运用在说服教育毫无作用的学生身上，能取到意想不到的效应：促进学生改正过错、培养良好的行为习惯；锻炼学生的承受能力，改变学生脆弱心理状况；帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观；对学生的身心成长和未来发展有着积极的深远影响。惩戒教育有规范行为习惯的作用，充满着人文性，富有情感性。惩戒教育有度，恰到好处地运用。惩戒教育与家长合作，密切配合。惩戒教育与学生沟通，充分理解，心悦诚服地接受。然而，惩戒教育一直没有得到肯定和重视，甚至与体罚相提并论，谁还敢冒着违反师德规范的危险去尝试这种有效的教育手段呢？教师也只能顺应社会潮流，在家长过分溺爱孩子的基础上还要强化师爱，勉强可以运用的思想教育也显得苍白无力，甚至说服教育也不敢运用。
教育是一个永恒的话题，不是单边行动，需要社会、家庭、学校等多方面结合。教育方法是灵活多样的，根据不同学生选择奏效的方法是永远值得探究更新的，寻求适宜有效的教育方法是未完的话题。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇二
近期，按照年初既定计划，一直在开展失信惩戒的制度研究与起草工作。项目组同志们发挥各自优势，集思广益，在制度起草过程中付出了较多努力。
期间，有一些点滴思考，在起草文件中我作了一些记录，供同仁分享。
一、明确失信的定义。
逻辑学上讲，有了精准的定义，才能有明确的外延，也就是我们日常所说的“范围”。以上命题的逆否命题是，如果定义没有考虑清楚，就难以有明确的外延。我们在起草过程中遇到的困惑，比如失信范围到底有哪些，讨论中的症结其实是对失信的定义没有搞清楚。失信行为要聚焦“弄虚作假、承诺了不兑现、谎报瞒报”等问题。
二、失信的认定与惩戒。
失信行为存在于各业务板块，认定由各专业业务主管部门实施更为合适，这样既能发挥各职能部门的工作优势，又能利用好既定的工作职责界面，缩短工作链条，提升认定效率。笔者之前一直不同意惩戒是由业务主管部门负责，我们的惩戒措施主要是人事及评优方面的限制性条款，理应由负责人事及评优职责的职能部门来落实惩戒措施。南宁市出台这方面制度时就考虑到了这一点，最终还是由组织人事部门来具体执行惩戒，因为组织人事部门掌握着所有人员的人事信息，这是落实具体惩戒措施的原始基础。
三、失信惩戒是否和违规违纪处理并行。
失信行为不同于违规违纪，二者在逻辑关系上是一种交叉关系，一种行为既是违规违纪行为，也是失信行为。还有，只是违规违纪，没有失信；只是失信行为，构不成违规违纪。
责任追究和失信惩戒可以并行。比如逾期还贷，银行既可以把逾期还款人放入失信记录，让其以后再贷款申请受到限制，也可以在对方长期不还款情况下，让法院执行收回其抵押的资产。同样，具体到企事业单位，一个人在发生违规违纪自然要受到纪律检查部门的责任追究，如果在违规违纪过程中发生弄虚作假、谎报瞒报、提供虚假信息，自然要也要受到失信惩戒措施的限制。二者可以并行实施，不存在从重或者从严的选择情况。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇三
身为学生的我，我认为教育不需要惩戒。
教育在我国始终是一个非常严肃的问题,身为教育大国的我们，住往在教育面前产生诸多问题,相信在座各位在受教育过程中也有许多问题，身为老师，面对一群胡搅蛮缠，不听教育的学生，经常让他们头昏脑胀，无从下手。在此情况下,有些教师不得不施行惩成，比如“体罚‘学生，在我看来，这种行为是不可取的“体罚‘学生会对他们的身心造成不心的伤害,留下阴影。在一些同学承受范周之外的体罚，更是让他们的身体受到伤害。因此,教看不需要惩成。应该发布相关规定，规范学生、家长、教师、学校的行为。
在学习过程中，身为学生的我往往有很大的压为，经常会出现为不从心的情况。在此情况下,老师如果惩威学生，会让学生更加疲惫。
那么在教育方面，我们应该如何做?怎样来教育，不需要惩戒又该如何做呢?
身为学生的我，以学生的角度出发，应该以教育为主，小小的惩罚为辅,而不应该要惩戒。在学习过程中总会有一些喜欢揭乱的同学扰乱秩序，但是对于他们，我们应该教育。以前班里有一个捣乱分子，总喜欢打扰课堂，老师拿他没有办法，多次拎到教师办公室教育。多次教育:使他比以往相比，多少有些许改变,其实每个人都不是天生的捣蛋鬼，需要老师家长的教育，需要同学的影响，总会有所改变。对他的教育多少有些艰难，刚开始教育一两次，无果,只好请来家长一同教育,实际也没多大效果，老师从来也没有停止教育他，多次努力下终于有所改观。其实教育不需要惩戒。在其过程中，总会有让人无可奈何的时候,给他施加一些小惩罚，但这不是惩成，可以让他抄写当天学习的内容、等记，一方面可以惩罚一下，另一方面又可以巩固他的知识;甚至还可以让他写份检讨，发现自己的错误，所以教育不需要惩戒。
教育不需要惩戒。也希望各位同学能够自觉遵守规定，不扰乱，安心学，不要受到惩戒。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇四
站在老师的角度，我们支持使用适当的惩戒。
首先，进入初高中，更有甚有些五、六年级的孩子会有叛逆的现象。那么这时光用语言教育，我不认为会对孩子有任何作用。因为如果有用，孩子也不至于会有叛逆这种长期现象。那么这时，因为老师这个身份带给孩子的特有的严厉、不可侵犯的色彩，由老师去对孩子实施一些惩戒，相信能比父母更快更有效地纠正孩子的错误。
第二点，随着孩子学业负担的繁重，睡眠时间自然会减少，那么，白天上课打瞌睡也是常有的事。我们当然都知道，去学校是去学习而不是睡觉去的。因此，我方认为类似在孩子打瞌睡时，老师叫他们起来站一会，这种被有些父母称作“体罚”的措施是必要的。这时一种对“师德”的诠释，也是一种对学生负责的行为。这不是一种体罚，反而应该叫作是“充满善意的惩戒”。
科学研究显示：身体上的疼痛远比语言上的洗礼让人刻骨铭心。我始终认为从孩子变为一个好孩子光靠骂是没用的，要加上必要的惩戒。只有体会过身体上的痛，下次再想做这件事的时候才会三思而后行。你的话说过，他们只会当做耳旁风，吹过就算了，下次该怎么样还是怎么样。
最后一点，老师不是只教一个人，是教一个班的人，要对大部分人负责。有些学生上课“致力于”破坏课堂纪律，导致其他同学也无法听课，老师更无法教课。那么把这部分学生拎到门外是必要的。作为一名教师，保持课堂纪律是最基本的。
此外，为了能保证老师适当的对学生进行惩戒，国家、社会、学校、家长都要积极配合。国家、学校要制定相关的法律规定，让老师敢于适度的惩戒学生;家长不要大惊小怪，不要感觉自己的孩子像“青花瓷”一样，碰不得，老师让孩子站了一会就要去和老师拼命。当然了，老师惩戒学生也要把握好分寸，不能让学生身心留下创伤。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇五
《中小学教育惩戒规则（试行）》明确指出教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式。教育惩戒的目的不是为了惩罚学生，不是为了给学生造成痛苦，而是为制止不正当行为，帮助学生改正错误。简言之，教育惩戒与赏识教育同为教育手段，惩戒和赏识皆是针对不同的教育情境采取的不同的教育方式。只是惩戒相对于赏识而言，它要对学生的不当行为施以不愉快的结果。因此行使惩戒时，一定是在关爱学生的基础上适当惩之以法，引以为戒。
1.惩戒讲究正当的程序。教师用于惩戒的规则必须提前确定地让每一位学生知晓，实施惩戒之前要给犯错误的学生足够的提醒与告诫，要给学生辩解的机会与权利。例如新学期开学或接手新班，我们往往要和学生一起制定班规，班规以褒为主，惩辅之。
2.惩戒讲究罚之有度。惩戒只是手段，其目的是引起学生思与行的警觉，促其进行自我教育，所以教师在实施惩戒时一定深思方法是否恰当，度的把握是否合理，忌盲目暴躁地罚代替所有的教育，它可以和其他教育并行。
3.惩戒讲究艺术。惩戒教育不是单纯的让学生受到惩戒，不是为了惩戒而惩戒，它的目的是教育。于洁老师的《我就想做班主任》一书中说过：我批评过这位学生后，在接下来的几天里，一定观其言行，察其表现，抓住机会表扬他一次。
魏书生老师惩罚犯错学生写反思、唱一首歌等，都非常具有艺术性和教育性。
4.适当的惩戒利于学生的社会化发展。当今社会是法治社会，时时处处充满各种规则，恰当的教育惩戒有助于学生养成良好的规则意识，锻炼出承担责任、承受挫折的心理品质。
5.适当的惩戒利于维护正常教学秩序。现在的学生都非常会察言观色，效仿旁人，但因这一群体是发展中的人，是非观念往往不够清晰。适当的惩戒有利于“杀一儆百”，维护正常教学秩序。
以上“三讲究”和“两利于”是自己的一点思考。还想提醒各位老班：在面对犯错误的学生时，当觉察到自己的情绪不正常时，我们可以先远离学生，等自己冷静下来再处理，做到无冷静不教育。
总之，我们不能满足于不让学生做什么，我们更应该让学生明白可以做什么，并且让学生努力做成。奖惩分明，宽严并济，用人格影响人格，用生命影响生命，这样有温度的教育是我们不懈的追求！
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇六
教育惩戒是教育中一种行为调控手段。长期以来，教育界对于教育惩戒的讨论一直存在。传统的教育惩戒方式往往采用严厉的体罚或是言语训斥，这样的方式不仅存在伤害学生身心的风险，也容易引起社会的非议。然而，在近些年的教育实践中，教育惩戒理念的转变带来了新的反思。本文将从不同角度探讨教育惩戒新心得体会。
教育惩戒是教育中一种必要的手段，它的意义在于更好地引导学生行为、塑造良好的学生形象。现代社会对于素质教育的要求越来越高，教育惩戒的理念也逐渐被重视起来。合理的教育惩戒可以让学生认识到错误的后果，并且引导他们改正错误。同时，教育惩戒也能够加强学生自律意识，培养他们的责任心和纪律观念。因此，教育惩戒对于学生的成长与发展都是有积极意义的。
然而，教育惩戒的方式和方法也需要不断更新与调整。在过去，体罚和言语训斥往往是教育惩戒的常见手段。随着社会的发展，这些方式逐渐被认为是过时和不合适的。现代的教育惩戒更注重的是温和而有针对性的方法。比如，可以采用课内外训练、社会实践、自行反思等方式，让学生在实践中意识到自己的错误，从而加强自我约束和自我改进的能力。此外，教育惩戒也需要结合学生的特点进行个性化教育，关注他们的心理需求和特殊情况。总之，教育惩戒的方式应该更注重对学生全面发展的关注，并建立起师生和谐互动的良好关系。
在实践中，教育惩戒新心得体会需要教师具备一定的心理素养和专业能力。教师需要理解学生，透过表面的行为看到深层的原因。有时候，学生的问题并不仅仅是在教育上，更可能是来自于家庭或其他方面的压力。教师需要关注学生的家庭背景，与学生进行心理交流，以找到适合他们的教育惩戒方式。同时，教师也需要做好与家长的沟通，共同关注学生的成长。除此之外，教师还应主动更新自己的知识和教育理念，学习最新的教育惩戒方法，以适应时代的变化。
段五：结语。
教育惩戒是教育中的一种必要手段，它既是引导学生行为的重要工具，也是塑造学生良好形象的需要。然而，教育惩戒的方式和方法需要与时俱进，更重视学生的个性化发展和全面健康成长。教师在实践中应具备一定的心理素养和专业能力，关注学生的家庭背景和心理需求，与家长共同努力，实现学生的良好发展。只有如此，我们才能更好地进行教育惩戒，培养出更多的优秀人才来推动社会的进步。（1200字）。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇七
教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》)，用法律的形式把“戒尺”送到了教师的手中，让教育惩戒再度成为社会的热点话题，这对一线教师来说无疑是雪中送炭。然而，尽管教育惩戒在法律层面达成了共识，有了保障，但在实践层面如果把握不好“度”，依然会举步维艰，难以落地。
一、思教育惩戒之“痛”
在我国，教育惩戒，自古有之。《学记》中记载：“夏楚二物，收其威也。”这“夏”“楚”就是惩戒学生的树条，用来警惕鞭策学生，收到整肃威仪效果的。但改革开放后，随着“赏识教育”“爱心教育”等教育理念的渗透与传播，教育实践中对学生的惩戒，又成为了事实上的“雷区”，传承几千年的“戒尺”被束之高阁，或被扔进了历史的“垃圾堆”，偶有教师“逾矩”，一经媒体发酵，便顿成教育事故，在口诛笔伐的“炮轰”中，不管教师是否有理，大多以“挨板子”的结局收场，轻则点名批评，颜面扫地;重则师德考核不合格、降职处分、取消教师资格等，一辈子受到影响抬不起头来。于是，在相当长的一段时间里，教育惩戒成了“高压线”，教师谈“惩”色变，不敢触碰，对学生的错误不能管、不想管、不敢管，“遇事绕道走”成了潜规则。这些怪异的教育现状，绝非空穴来风，危言耸听，近年来各地因教育惩戒引发的矛盾冲突、“校闹”事件、甚至弑师案件时有发生，屡见报端，令人痛心不已。惨痛的教训告诉我们，没有惩戒的教育是不完整的教育，是脆弱的教育。
二、控教育惩戒之“度”
在新时代里，教师如何实施手中的教育惩戒权呢?
(一)把控戒尺力度。
常言道：“没有规矩不成方圆”。学生犯了错、违了规，如果不进行教育惩戒，学生以后就会肆无忌惮，无法无天，甚至走向犯罪的道路。为了维护正常的教学秩序，保障其他学生的合法权益，当学生违反校纪法规、妨碍教学活动正常进行或实施欺凌暴力行为时，教师应根据《规则》要求，在遵循法制原则的前提下进行教育惩戒，因材施教，精准施策，既做到通过真诚帮助，促使学生内心感化、行为转化，又充分发挥教育惩戒的威慑作用。然而，教育惩戒是一把双刃剑，实施时需要老师具有相当的教育艺术和智慧。惩戒无力或缺失，施行不痛不痒的处罚难以起到矫偏纠错的效果，违纪学生会觉得无所谓，内心没有规则意识，难以树立起对制度、对纪律的敬畏感，达不到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的;而处罚过重，又可能伤到学生的“心”，导致其破罐子破摔，事与愿违，得不偿失。相反，若教师能根据学生犯错情形把握好惩戒的力度，则可以帮助学生改正错误，将学生引向成功，让学生一生受益。这如同一棵小树，歪了倒了需要及时扶正，否则会长成歪树。但是，这种扶正又必须适度，而且要把握撑扶的时机，讲究撑扶的方法，否则小树有可能会朝另外一个方向生长，用力过大还可能会把小树折断。可见，教育惩戒要拿捏好分寸，把控好“戒尺”上的力度，宁可不及，不可过度，做到管教有据，施教有法，惩戒有度。
(二)传递戒尺温度。
“教育惩戒的目的重在教育，是出于对学生的关爱、保护，从促进学生健康成长的愿望出发来实施”。印度著名诗人泰戈尔说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”这启示我们应秉承立德树人的教育使命，采用温情式教育惩戒，像一池春水一样，孕育着智爱的光辉，使一颗颗稚嫩的心灵趋于健全和完善。教育惩戒的温度来自于师爱，惩戒只是教育的手段，对人的终极关怀，才是教育惩戒的出发点和归宿。因此，教师实施教育惩戒时要“手持戒尺、眼中有光、心中有爱”，用合乎学生个体可持续健康发展、直抵学生心灵的创新的教育惩戒方式，坚持以生为本的教育理念，在惩罚中注入人文关怀，尊重、关爱学生，最大限度地包容、帮助学生改过向善，使学生在矫正错误的过程中逐渐生成规则意识和道德意识，从而自由全面地发展，促进学生的可持续健康成长和人生价值的实现。
三、行“绿色”惩戒之“径”
在日常教学工作中，教师应通过手中的戒尺传递师爱，用柔软、理性、健康、科学的“绿色”教育惩戒方式对问题学生进行处罚和警戒，以一种善良的干预，加强对学生的约束与保护。
(一)“延时式”惩戒。
“延时式”惩戒，即对违纪学生暂缓惩戒，而给予一段时间的自纠期和观察期，等时间到了，再根据其表现决定是否实施惩戒的一种教育方式。“好雨知时节，当春乃发生”，教育惩戒应因时而动、因人施惩。人非圣贤，孰能无过，学生一时无意犯错，也许事后后悔莫及，教师对这类学生应给予改过自新的机会。惩戒的延时，就是对学生的尊重、包容、信任与期待，以唤醒学生内心的愧疚与羞耻之心，让学生心存感激地改正错误，使学生心身有所正，言行有所止。
(二)“诊疗式”惩戒。
“诊疗式”惩戒，是一种借助写作活动进行的心理治疗的教育惩戒。当然，这种写作疗法不是平时的写检讨、写保证，而是联系过错行为的因果，选取与之相关的主题，让犯错学生在特设的“写作诊疗区”进行自主写作。写作题目、文体、字数等不受限制，只要围绕“事非”把自己的内心活动表达清楚即可。通过写作，学生对所给的主题进行深层次的思考，经历自我“剖析——警醒——约束”的心理过程，思想观念、意识和行为悄然转变，开始反省自己的失范行为，实现从他律到自律的华丽转身。
(三)“联合式”惩戒。
“联合式”惩戒，主要指“学校+家庭”式的教育惩戒。家庭和学校应该是合作伙伴，是学生奔跑的两轮，是学生飞翔的两翼，既分工又合作，形成合力，家校共育。目前，中小学生大多是独生子女，他们在家里是父母手心里的宝，“捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了”。因此，教师、学校只有联合家长，畅通惩戒过程中家校对话与理解的通道，才能有效地规避教育惩戒的风险，顺利、及时地矫正学生的不良习惯与过错行为。
“绿色”惩戒除上述三种外，还有“表扬式”、“减法式”、“无声式”等方式，这些绿色教育视域下的惩戒方式是教育惩戒领域的“绿化”,充满温情、饱含温暖、洋溢温馨。
总之，实施教育惩戒权，把握好“度”记心间。拿捏好手中戒尺的力度，传递戒尺育人的温度，坚守教育仁爱之心，以自己的智慧和大爱在学生心里播下理想的种子，根植规则的意识，定能拨云见日，看花盛开，收获教育美丽的风景。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇八
第一条。
为落实立德树人根本任务，保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展，根据教育法、教师法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等法律法规和国家有关规定，制定本规则。
第二条。
普通中小学校、中等职业学校(以下称学校)及其教师在教育教学和管理过程中对学生实施教育惩戒，适用本规则。
第七条。
学生有下列情形之一，学校及其教师应当予以制止并进行批评教育，确有必要的，可以实施教育惩戒：
(一)故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的;。
(二)扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的;。
(三)吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的;。
(四)实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的;。
(五)打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的;。
(六)其他违反校规校纪的行为。
学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒，加强管教;构成违法犯罪的，依法移送公安机关处理。
第八条。
教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒：
(一)点名批评;。
(二)责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨;。
(三)适当增加额外的教学或者班级公益服务任务;。
(四)一节课堂教学时间内的教室内站立;。
(五)课后教导;。
(六)学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。
教师对学生实施前款措施后，可以以适当方式告知学生家长。
第九条。
学生违反校规校纪，情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当及时告知家长：
(一)由学校德育工作负责人予以训导;。
(二)承担校内公益服务任务;。
(三)安排接受专门的校规校纪、行为规则教育;。
(四)暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动;。
(五)学校校规校纪规定的其他适当措施。
第十条。
小学高年级、初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当事先告知家长：
(一)给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教;。
(二)由法治副校长或者法治辅导员予以训诫;。
(三)安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预。
对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分。对高中阶段学生，还可以给予开除学籍的纪律处分。
对有严重不良行为的学生，学校可以按照法定程序，配合家长、有关部门将其转入专门学校教育矫治。
第十一条。
学生扰乱课堂或者教育教学秩序，影响他人或者可能对自己及他人造成伤害的，教师可以采取必要措施，将学生带离教室或者教学现场，并予以教育管理。
教师、学校发现学生携带、使用违规物品或者行为具有危险性的，应当采取必要措施予以制止;发现学生藏匿违法、危险物品的，应当责令学生交出并可以对可能藏匿物品的课桌、储物柜等进行检查。
教师、学校对学生的违规物品可以予以暂扣并妥善保管，在适当时候交还学生家长;属于违法、危险物品的，应当及时报告公安机关、应急管理部门等有关部门依法处理。
第十三条。
教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。
学校可以根据实际和需要，建立学生教育保护辅导工作机制，由学校分管负责人、德育工作机构负责人、教师以及法治副校长(辅导员)、法律以及心理、社会工作等方面的专业人员组成辅导小组，对有需要的学生进行专门的心理辅导、行为矫治。
第十四条。
学校拟对学生实施本规则第十条所列教育惩戒和纪律处分的，应当听取学生的陈述和申辩。学生或者家长申请听证的，学校应当组织听证。
学生受到教育惩戒或者纪律处分后，能够诚恳认错、积极改正的，可以提前解除教育惩戒或者纪律处分。
第十五条。
学校应当支持、监督教师正当履行职务。教师因实施教育惩戒与学生及其家长发生纠纷，学校应当及时进行处理，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。
第十六条。
学校、教师应当重视家校协作，积极与家长沟通，使家长理解、支持和配合实施教育惩戒，形成合力。家长应当履行对子女的教育职责，尊重教师的教育权利，配合教师、学校对违规违纪学生进行管教。
家长对教师实施的教育惩戒有异议或者认为教师行为违反本规则第十二条规定的，可以向学校或者主管教育行政部门投诉、举报。学校、教育行政部门应当按照师德师风建设管理的有关要求，及时予以调查、处理。家长威胁、侮辱、伤害教师的，学校、教育行政部门应当依法保护教师人身安全、维护教师合法权益;情形严重的，应当及时向公安机关报告并配合公安机关、司法机关追究责任。
第十七条。
学生及其家长对学校依据本规则第十条实施的教育惩戒或者给予的纪律处分不服的，可以在教育惩戒或者纪律处分作出后15个工作日内向学校提起申诉。
学校应当成立由学校相关负责人、教师、学生以及家长、法治副校长等校外有关方面代表组成的学生申诉委员会，受理申诉申请，组织复查。学校应当明确学生申诉委员会的人员构成、受理范围及处理程序等并向学生及家长公布。
学生申诉委员会应当对学生申诉的事实、理由等进行全面审查，作出维持、变更或者撤销原教育惩戒或者纪律处分的决定。
第十八条。
学生或者家长对学生申诉处理决定不服的，可以向学校主管教育部门申请复核;对复核决定不服的，可以依法提起行政复议或者行政诉讼。
第十九条。
学校应当有针对性地加强对教师的培训，促进教师更新教育理念、改进教育方式方法，提高教师正确履行职责的意识与能力。
每学期末，学校应当将学生受到本规则第十条所列教育惩戒和纪律处分的信息报主管教育行政部门备案。
第二十条。
本规则自2021年3月1日起施行。
各地可以结合本地实际，制定本地方实施细则或者指导学校制定实施细则。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇九
近来，青岛市政府出台规定，允许中小学老师对违反纪律的学生进行惩戒。对于此事，不同的人持不同的态度。而在我看来，这一规定是合理的。对犯错误的孩子进行适当的惩戒，是有利于孩子的成长的。
孩子是祖国的花朵，但不是温室里的花朵。
小惩大戒，可规范行为。
首先，如今的孩子过于娇惯。他们一出生就成为全家人的焦点，爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆甚至是七大叔八大姨都争着想把自己的爱灌输在自己宝贝的身上。久而久之，孩子被宠得无法无天，成为家里的小皇帝，小公主。凡事都以自我为中心，眼中没有一点规矩。而到了学校这个不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”的场所，这些孩子难免会有不遵守规定的行为。在这时候，如果不对其进行一些惩戒，只怕以后会更加猖狂。
再者，学校就是一个小型社会，学校的规章制度就是社会秩序。如果一个人在学校不遵守规定，那么，他将来到了社会，也会成为威胁社会稳定的危险份子。所以，对那些不遵守规定的学生加以适当惩戒，是完全有必要的。至少，可以纠正他们在家里养成的坏毛病，帮助他们正常成长。
小惩大戒，可以增强认知。
越来越多的年轻人在踏入社会时，经常四处碰壁。被人嫌弃，遭人拒绝。这是因为他们身上背负着太多的错误想法与做法，却不自知。如果在中小学时期，老师就对他们的错误进行纠正，进行惩戒，那么，他们就会及早意识到自己的问题，从而帮助他们在踏入社会时少碰壁，少翻跟头。
越早认识到自己的不足，越早改正它，越是人生中的幸运。
小惩大诫，需把握尺度。
规范管理固然是好事，但如果惩戒过度，不仅会对学生造成伤害，也会浪费时间。虎妈狼爸式的教育，确有其积极性，但并不值得学习。如果不能把握好惩戒的力度，就容易形成经常性地体罚，这是不利的。如果不能把握好惩戒的范围，刻意去追求一些细枝末节的东西，同样不利于学生的学习与生活。
人生路上既有鲜花美景，也有荆棘险滩。美好与不幸总是并存，快乐与痛苦总是共生。正因为这样，你的孩子不能是温室里的花朵，更不能是野蛮生长的野花，而应是一朵善良，独立，坚强，有原则的向阳之花。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇十
——我区福强门诊全科医师王福强的自强之路。
命运多舛世事艰，男儿清泪不轻弹。胸藏一腔奋斗志，责任使命两肩担。这首诗是我区一位身患残疾的全科医师王福强写给自己的一首勉励诗。时隔多年后，他仍能到背如流。6月30日，记者在他的门诊采访他时，他对这首概括自己不幸与志向的诗进行了诠释，娓娓诉说中，忧伤和欢欣一起灌入记者的耳际。
小儿麻痹，让他在地上爬行了三年。
他六岁。直到父母为他寻到一家能治小儿麻痹症的医院后，他才重新站起，但最终还是落下了一条动了20多刀手术的瘸腿。能走路了，他也上学了，因为左腿不灵便，走路一闪一闪的，同村的同学为了羞辱他，编了这样几句顺口溜，并且跟在他的身后喊：“拐子拐，吃牛奶，牛奶上去啦，拐子气死啦，牛奶下来啦，拐子笑死啦……”当时他的家人听到这些歌谣气得要死，回到家里抱着他失声痛哭，但他却咬紧牙关一声不肯，默默地把泪咽下了肚子。就这样，他顶着世俗的偏见，顽强的读完了初中、高中，最后终于考取了“山东中医学院。”
就业受阻，憋气告别故乡来到广州寻发展。
1996年，王福强以优异的学分完成了大学学业，满怀希望的回到生他养他的故乡内蒙，心想，揣着这张“山东中医学院”的金牌通行证，在当地安排一个工作并不难，没想到他的想法和现实的距离相差太远，纵然他跑细了腿，磨破了嘴，但就是找不到一家愿意接受他的单位。究其原因，都是因为他是一个残疾人。当时他很委屈：“残疾人怎么啦？残疾人不是人吗？残疾人不能干事业吗？你们不要我，我就不能活了？”
不接受他的求职。没办法的情况下，他只得降低求职标准，以最廉价的劳动去做药店销售员，甚至在大街拖着一条瘸腿帮销售公司发传单。这期间，远在内蒙的家人多次打电话让他回家，还说：“不要在外折腾了，找不到工作家里也能养得起你。”可王福强却倔犟地告诉家人：“在广州干不出名堂我决不回家。”
2000年，一直想做医生的王福强，终于在花都艰难地借钱开办了一处不大的诊疗所，本想从此一展宏图，谁知道此举又遭不测，干了不到几个月被迫关门了，原因是他没有社会医疗机构上岗证，这一次他损失了8万多元。
誓不回头，考取上岗证重回花都开诊所。
初次自己兴业的梦幻破灭后，按理说他赔了钱就该撒手，但王福强并没有这样做，而是跑到广州去考社会医疗机构上岗证，他认为：“从那里跌倒从那里爬起，这才是真正的男子汉。”抱着这种坚强的信念，2001年，他拿到上岗证之后，又重新回到花都，在花都区卫生局、残疾人联合会的关心和支持下，创办了一所只有三人的“福强中医诊所。”开始生意特别清淡，有时候一天才接诊一两个人，但王福强没有因此而心灰意冷，虽然赔钱，他还是咬紧牙关坚持着。直到一年后，他的诊所才有了起色，才被周围群众认可了。到今天为止，他的诊所由原来的几十平方米，发展到现在的900平方米的门诊部，医务人员由原来的3人，增加到现在的20多人。回想起当年创业的艰辛，王福强感慨地说：“我的成长之路，处处都烙印着血泪和汗水的痕迹，但我无怨无悔，因为人生在世命运之神安排给你的并不都是顺利，有许多不幸需要你正确去面对，有许多坎坷需要你拼力去跨越。我努力了，我奋斗了，所以我才有了现在的成绩。”
面对病人，他只有一个选择真心为其解除痛苦。
“真诚换真诚，爱心换爱心”，这是王福强多年来为自己订立的一条行医准则。这条准则看起来非常简单，简单的只是一句话，但做起来却特别难，可王福强不但这样说了，而且还坚持不懈的这样做了。凡是在他的诊所就诊的患者，不论是有钱人还是无钱人，他都一样去对待，尽量不在医疗费用上给患者增加负担，甚至一些孤寡老人、特困户和拾荒养家的外地人，他都尽量减免医药费。身边的医生多次提醒他：“你办这个门诊不容易，这样下去不但不能赚到钱还要亏本的。”王福强听后笑了笑说：“他们比我更困难，面对他们我别无选择，首先为其解除痛苦。”
阿辉治疗。休息时间，王福强给阿辉讲了自己身患残疾的种种艰辛，阿辉很受感动，慢慢地他们二人成了无话不谈的朋友，几乎隔两天他们就要见次面。就这样，阿辉在王福强的精心治疗和精神鼓励下，不但迈过了死神判给他半个月生命的门槛，而且还奇迹般的活了四年。弥留之即，阿辉在医院的病床上还拉着王福强的手，流着泪用最后的一点力气叫了一声“强哥„„”阿辉去了，王福强非常痛苦，他恨自己没有回天之力让阿辉继续活下去。
王福强是一个不幸的人，童年时代小儿麻痹无情的夺走了他奔跑如飞的权力；王福强是一个幸运的人，不停的进取最终使他找到了自己生命的价值。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇十一
不交作业：笔者在钓鱼时与两小学生交谈，一个四年级的男生说：“我们语文老师‘好拐’，不过他狠不过我，”“为什么”？男孩很得意的说：“第一天我不交作业他留我，第二天又不交作业被留，我就不回家，老师只好骑车送我。”那男孩又说到不怕老师告状，原因是他的父母都在外打工，家里只有爷爷奶奶。
我不读书：开学后三天，一家长送女儿上学，在操场上，女儿很不耐烦地说：“你再说，我就不读。”做娘的赶快不做声了。八年级两学生经常迟到旷课，不交作业，上课闹堂，顶撞老师，动辄开口以我不读书来要挟老师和家长，一副谁也管不了的架势。老师找他们谈心多次，检讨写了好几份。逃学后总是他们的爷爷奶奶送他们到学校来，好话说了不少，问题一点没解决。（不读书，不吃饭，是现在孩子要挟的法宝。与我们小时候恰好相反，那时最怕父母不让读书不让吃饭。）。
“拿不为偷”：要问现在的学生最感兴趣的是什么？是钱。父母家人给的是钱，国家补贴的也是钱，相当比例的学生“弄”的还是钱。钱怎么弄，办法多多，在教室寝室里拿别人的（注意当你查到时他们说是拿），与他人合伙强迫别人出钱„„。
大闹学堂：九年级走读生张某，晚饭时带同学到学生寝室闹事，寝室管理员管不了，只好找到政教主任杨老师，学生张某不服管教与杨顶撞后跑回家搬来家人亲戚大闹学堂，动手打人，并扬言：“我要告你。”„„，并非个案，乃普遍现象也。
我们正走向另一个极端，过度解放，以至没有任何约束，一些问题学生，恃《未成年人保护法》，在学校胡作非为，影响恶劣，却没有什么有效的惩戒措施，动辄向敢于管理的老师叫嚣“我要告你！”
“以人为本，张扬个性”，在这种新的教育理念下，我们普遍提倡“赏识”教育，强调对学生要多表扬，多鼓励，少批评，少惩罚，甚至提出要“一切服务于学生”的口号，在此背景下教师陷入了一种尴尬、被动的局面。
一、没有惩戒的教育是苍白无力的在学生的成长过程中，赏识和惩戒是不可分割的两种必备的教育方式！对犯错误的学生不惩戒，则不能帮助学生建立是非对错的意识界限，也会让学生渐渐丧失责任心等等，总之，唯赏识适用是不可取的，这样会造成很多弊端。
赏识教育似乎成为教育者的共识的同时，惩罚教育有被误解和弱化的倾向。无论是学校还是家庭，对孩子普遍提倡“赏识教育”，认为孩子是“夸”出来的，不少教师不敢使用惩罚的方式，一味宽容。从学生家长到教育行政部门，从各种媒体到法律法规，无不对惩罚教育口诛笔伐、严厉禁止。要求老师尽量找出每个学生身上的闪光点。在平日里，我们做老师的也就很少批评学生了，也不敢惩罚学生了，因为稍有不慎就有可能被定性为体罚或变相体罚，只好把他们平时的一些调皮捣蛋现象看成是个性的张扬。对于成长中的孩子来说“赏识教育”的确是至关重要的。赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。与此同时，我们青少年的违法犯罪率连年上升，于是，我们又担心起“接班人”会不会变成“掘墓人”的问题来，从而发出了“救救孩子、救救教育”的呼声，制定了一系列的守则、规范、办法、条例，开展了优化净化育人环境、预防青少年违法犯罪的各项工作。经过努力，虽然取得了一定的成效，但仍然未能补救和修正学生责任心的缺失、道德的滑坡、行为的失范。究其原因，避开家庭的、社会的负面影响不论，仅就对学生施予最直接影响的学校教育而言，恐怕与惩罚教育的缺位不无关系。
赏识不可能解决一切教育问题。“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。换句话说，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而只是改变了孩子的心理感觉。只靠说教很难解决有些问题。
现在的教育，陷入一种误区，对学生只能鼓励、赏识，不能惩戒，即使对问题学生打一下屁股、罚跑步、罚作业、罚站等，都成了教师体罚或变相体罚学生了。任何事物都有正反两个方面。没有惩戒，对教育而言不能不说是一种缺失。但是，家长和相关法律，对教师惩戒或不惩戒学生上，老师们只好面临两难，尽管在老师们的眼里，必要的惩戒也是对孩子的爱。现实里，“体罚学生是违法的”，出现这样的情况后，老师和学校是很被动的（家长带一帮人打闹学堂，对老师人身进行攻击，此时，谁也不敢帮你说话了），“杨不管”“张不管”“李不管”就是这样诞生的。
三、适当的惩戒很有必要。
驯兽师有两手办法，一手拿着鞭子，一手拿着动物爱吃的食物，它们做得好的时候给以食物奖励，做得不好的时候给鞭子以惩戒，它们因此长记性啊。试着想一下，假如驯兽师手里只有食物而没有鞭子，那是不可以想象的，一旦爆发的兽性或野性，对我们人类是会造成伤害的；只有鞭子而没有食物也是不行的，因为它们不知道什么是对什么是错的呀（我没有说学生是动物，事实上，人是动物）！教育孩子，一味的赏识是不现实的，需要适当的惩戒。对问题学生实施必要的惩罚教育，会使他们懂得如何成长和善待他人，只有让出错的学生（或者是出错学生的家长）为其错误受到必要的惩戒，认识到违反规章制度和纪律是要付出代价的，他们的不良行为才能被约束，越早受到这种教育越好。因为，等到他们的性格、品行定型后再难教育了，怕只有到监狱去了。现实中，对有些严重出错的学生谁也没有好的办法，连派出所的同志也只能说，他们还不够格且年龄也没满16岁。是的，他们还没有成为真正的罪犯。如果一个学生在学校肆意地违反纪律却不会受到惩戒，长此以往，当他走上社会后还能老老实实地遵守法律吗？在这个问题上，我们可否借鉴人家的做法，给老师们一些适当的惩罚权力，并在制度上加以限制，以免老师伤害到学生的自尊心或身体，并减少或避免许多纠纷。教师惩戒权是教师的教育权力，是教育活动顺利进行的必要保障。因为，一旦流失放弃必要的惩戒对学生放任自流，校园内会出现更多的“问题学生”。
四、它山之石。
1、在美国，学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括：（1）给家长打电话；（2）罚站；（3）不让参加课外活动；（4）罚早到校或晚离校；（5）被勒令离开教室10分钟或是30分钟；（6）罚星期六来学校读书。另外，违规孩子的家长也要承担一定的责任。
2、在英国，在教师体罚学生方面，一些地方教育部门规定了具体的要求。例：用鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须备有惩罚记录，年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过三下，鞭打男生臀部不得超过六下等。
3、韩国教育人力资源部公布了一项名为“学校生活规定预示案”的方案，明文规定教师可在规定范围内对违反学校规范的学生进行体罚，方案对体罚的对象、原因、部位、程度做了详细规定和严格限制，如规定教师绝对不能用手直接对学生进行体罚，实施体罚要避开其他学生，要有其他教师在场等。男生打臀部，女生打腿部，中学生10下，小学生5下。对小学生、中学生，用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍；对高中生，木棍直径可在1.5厘米左右，长度不超过60厘米。以不在学生身体上留下伤痕为度实施体罚时程度以不在学生身上留下伤痕为准。
果再不起作用，就会被送到特殊学校。
5.、在德国，凡经2次记过仍不思悔改的“小霸王”，校方即可果断地予以开除，再由“不良少年管教部门”给予管教。
五、惩戒要讲究技巧。
什么是惩戒，什么是体罚？有关部门应该有一个具体的标准吧？可是，事实的确是令人大跌眼镜。有报道称“教育部门将深入研究这一问题，帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。”
从某种意义上说，教育本身就包含着惩戒的意味。教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，由此不仅意味着要传授知识，同时还要按照社会行为准则规范学生的行为。因此，教育者有责任和义务引导孩子适应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。
惩戒与体罚的根本区别在于，惩戒旨在帮助孩子认识到自己的错误，从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚不过是教育者个人情绪的宣泄。两种不同的态度导致了截然不同的方式：惩戒是无损身心健康的适度处罚，体罚则是毫无顾忌对身体恶意侵犯。将两者混为一谈的质疑声越强烈，越是足以说明教育有关门致力于分清惩戒与体罚边界的努力十分必要。无论“赏识教育”还是“惩戒教育”，教育本身都是一门“爱的艺术”。因此，衡量一种教育手段是否科学合理，首先就要看是否将满足孩子的需要、呵护孩子的成长放在了首位，而大可不必对其中“惩戒”之类的字眼过度敏感。实际上，只有将“惩戒教育”与“赏识教育”结合在一起，学校教育才谈得上完整——没有惩罚就无从感受赏识，没有赏识也将无从体会惩罚。
教育家马卡连柯曾说：“合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的“挫折教育”）不仅是合法的，而且也是非常必要的。”10月27日，教育部基础教育一司负责人表示，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容甚至迁就的做法（10月28日《北京晨报》）。日本学者小原国芳说：“必须用惩罚来充实教育。”只要我们教师在实施惩罚前有一个完整而清醒的认识，艺术地把握、运用惩罚手段，从而既能达到惩罚教育的目的，又能促进学生健康和谐地发展。我们应该根据学生不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教，是必要的。实际上，“惩罚”教育也好，赏识教育也好，只是若干教育方法中的一种，还要与严格教育、挫折教育等并行，没有一种方法适用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是这个道理吧。
五、没有惩罚的教育是不完整和不完善的教育。
师在具体的教育教学中无所适从。面对越来越多的“问题学生”，想管，怕侵权，不管，良心不安，师生关系严重失范。现实促使我们不得不思考：老师对违规学生是否有惩戒权？教师如何履行自己的义务？在尊重个别学生权利的同时需不需要维护其他多数同学的权利？“拿鞭来，给我打!”是杭州西点男孩训练中心对违规的学员的一种惩戒方式，创办者万国英要通过“打”这一极端形式，让孩子牢牢记住有些事情是永远不能做的。
惩戒是教育活动的内在要求和必要组成部分，也是学生受教育权利充分实现的可靠保障。学生的权利不是绝对的，学校惩戒不同于“体罚”或者“变相体罚”，适度、合理的惩戒是维护正常教育教学秩序的必要手段。惩戒权作为立法赋予学校或教师的权力，是国家教育权的具体化，具有典型的公法特征。明确规定惩戒权的内容、行使的程序以及违法行使惩戒权应承担的法律责任。
作为教师，尽量采用激励和表扬的手段来教育学生，理所当然，但是对于一些比较顽固的学生必须采取更为有效的措施，那就是恰当的惩戒，这种惩戒还应该包括孩子的家长或监护人在内。
教育改革是在继承中改变，而不是全面否定地改变。在我国传承了几千年的惩戒教育，它并不是糟粕，而是有它的科学依据的，惩戒是重要的教育手段。私塾里，先生的戒尺学生是很敬畏的，它应该能解决一些问题。现在越来越多的人都在思考一个问题，义务教育阶段是不是只用爱心就能达到所有的教育目标？成人社会有各种各样的法律法规来规范人们的行为。成人的思想更成熟理性，都需要强制措施来约束，那么思想不成熟的孩子，也应该有一些规范措施啊，可惜，只在社会上有对未成年强制管教的劳教所，而未成年人集中的中小学校却不允许有任何强制手段。这样就导致大批问题学生因不能适时地管教而流向社会，形成巨大的社会隐患。现实里，我们对“问题学生”似乎没有很好的办法了，特别是家长比较袒护的孩子。
中国青少年研究中心孙主任说：“在提倡表扬，奖励、赏识的同时，不应该忽视惩罚在教育中的积极作用。应让孩子在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且懂得承担责任。教育有十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚伪的、脆弱的、不负责任的教育。”
（此文获湖北省教育编辑部一等奖）。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇十二
“学高为师、身正为范。”教育家陶行知曾用一句话道出了良好的道德素质对教师的重要性，然而，近年来教师违规的行为却频频出现。
《惩戒规则》对校园教育做出了保障，同一天开始实施的另一则刑法修正案却加强了对未成年人犯罪行为的规范。近年来，未成年人犯罪呈现低龄化、暴力化趋势，低龄未成年人实施的恶性犯罪案件时常见诸报端。
因教师管教、惩罚学生而酿成悲剧，近年来可谓频频发生。每次事件发生后，舆论都会质疑教师的惩罚方式不当，侵犯了学生的人格尊严，要求严惩教师，加强师德教育；而教师群体却感慨，今后再也不要管教学生了，谁知道批评、惩罚之后会引出什么麻烦？但是，如果学校老师都不再管违纪违规的学生，学校教学秩序何以得到保障，而校园的欺凌问题、问题少年问题只会更加严重。
针对这类事件，在严肃调查追究责任的同时，必须反思怎样才能既保护未成年人的合法权益，促进未成年人身心健康成长，又维护学校教学秩序，要给教师批评、惩戒学生以正当权利。只是概念化地强调要保护未成年人的合法权益，或者概念化地说赋予教师适当的惩戒权，都无法走出当前的困境。
在发达国家，对这类行为是可以罚站以及请出教室的。但我国现在只有不得体罚和变相体罚的原则性意见，而对于以罚站方式处理违反课堂纪律的学生，通常会被质疑为体罚或者变相体罚，结果是老师干脆就不管，随便学生怎么做。在制定处罚细则后，学校要把具体处罚规定告知家长和学生，并和学生、家长签订协议，让学生、家长知道，如果学生违反了校规，将受到哪些处罚。不像现在，学生和家长会说不知道这类行为会受到什么处罚，教师也不知道处罚的尺度是什么，随意性比较大。
另外，要明确具体处罚的程序。对于课堂教学，应给予教师处罚不遵守课堂秩序学生的权利，并明确处罚的方式。而对于学生违反校园公共秩序，则应该组建学生事务中心(由校领导、教师代表、家长代表、专业人士代表共同组成)，负责调查学生的违规行为，举行听证会，根据调查结果进行处理。在新加坡，对于未成年的男生也有鞭刑的处罚，但执行鞭刑不是当事教师拿起鞭子就打，而是要经过调查，根据调查结果以及事先明确的处罚规定，决定打多少下、打哪个部位，并在执行时有其他教师、家长监督。这就是对学生进行规则教育、法制教育——让学生懂得规则、懂得违规之后受什么处罚以及怎样被处罚。
具体到上述事件，就不应该由当事教师直接处罚，而应该交给学生事务中心进行调查、处罚。比如，在校内多次违规，根据有关规定应该给学生什么处罚，就给学生什么处罚(处罚规定事先告知学生、家长，违规之后严格按规定执行，学生、家长也很难有反对意见)。
体罚和变相体罚学生不对，放任不管也不对。怎样适当批评惩戒学生，关系到我国中小学的教学秩序，也关系到学生的健康成长，对此，不能再模糊处理，必须明确体罚、变相体罚与适当批评惩戒的边界，以及适当批评教育的具体细节、程序。
21世纪教育研究院院长熊丙奇在接受北京商报记者采访时表示，教育惩戒不是要不要的问题，而是怎么才合适的问题。制定《惩戒规则》就是为了解决教育惩戒的尺度问题。《惩戒规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类，并禁止七类不当教育行为，划定教师行为“红线”，为教育惩戒和体罚、变相体罚划定明确的界限。春风化雨和润物无声，才是教育最本真的样子；而没有情感和丧失底线的粗鲁式教育，则应受到正义的天然排斥。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇十三
优秀的教师以严苛的管理方法成就许多孩子的一流大学梦，但又因对违规违纪学生施以惩戒而遭到惩罚并撤销评定职称。教育需要规则，给学生规范以促进奋发向上，给教育以适当惩戒权助学生自律成材。教育适当惩戒，理所应当。过分溺纵，易助虎为患。
规则为径，成果为山，循径登山，方能行以致远，俯瞰众山。
西方哲学家有言：”人有两件东西不能抛却，一为头顶上的星空，二为道德下的自由。有规则才能成大事，无以规矩成方圆。”作为学生，我们本不应该在拼搏的年纪里贪图享乐，在本该成就功满的年纪里懊悔自责。教育的本质是一棵树捍卫另一棵树，一阵风吹动另一阵风，一个灵魂唤醒另一个灵魂。若想唤醒许多懵懂无知少年的“灵魂”，施以鞭策与鼓励方是长久之计。过分体罚与鞭策会使学生在敏感多心的年纪里患上忧郁等不良情绪，小则危害一时，大则毁掉孩子一生。教师施以合理惩戒，在教书育人同时也能护育孩子心灵。
惩戒是舟，鼓励是海，乘舟泛海，方能泛浪起伏，纵享美景。“成功的花儿，人们只羡慕它的娇艳，尔当初，他浸泡在泪和血水中”，冰心如是道。曾经“精彩极了”和“糟糕透了”的教育方式给我们以启迪，——适当鼓励一点点便能助人大跨步。时代催生先进教育观念，过去等惩罚落后的教育方式已被历史的车轮碾压成渣，新时代师生倡导亦师亦友的和谐关系。教师施以合理的鞭策，学生心甘情愿的接受，那么“人类灵魂的工程师”和“和人类辛勤的园丁”称谓便是实至名归。国外教师体罚需申请上报并对体罚年龄有上限，相关规则制度较为完善。探索中的教师惩戒权应借鉴多方。
惩戒是曲，善意是谱，依曲成谱，以惩戒之方式达到善意目的。
在《通往奴役的自由之路》中提及，自由不是绝对的自由，相对的自由是规则的约束。我们支持教师的惩戒，但倡导合理适度有效。我们也极度反感一些却为人师表却以变相体罚鞭打孩童的恶人。社会需合力查清教育界乱象。山东作为高考大省，升学压力众人皆知。家长心疼孩子但也要培养正确观念。教育局应协调统筹多方意见制定相关法规。唯有社会多方发力，教学互乐才成可见之景。
给予教师合理惩戒权，既鼓励了学生又惩戒了老师。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇十四
老师是学生成长道路上最重要的指引者，除了传授知识外，他们还要扮演着许多角色。其中最重要的一点是，当教学和学生行为遇到问题时能够提供正确的指导和行为规范。这就需要老师运用惩戒教育来约束学生。在我的教育生涯中，我认为对学生实行惩戒教育需要遵守一些规则和原则，从而更好地帮助学生成长和发展。
第二段：认识与了解学生。
作为一名教育工作者，运用惩戒教育来调整学生的行为应该优先考虑情况和学生的行为背景。只有真正了解学生的行为模式和可能的原因，才能更好地实施惩戒教育。在这种情况下，必须考虑到学生是否有特殊需要或是否有其他背景信息，如家庭背景和发展情况等。
第三段：惩戒方式和原则。
在实施惩戒教育时，必须遵守一些原则。首先，教师必须把基于事实的结果和解释告诉学生。其次，教师必须为学生提供学习机会，并在助其成为更好的人的同时避免实施严厉的惩罚。老师在遵循上述规则的同时，应该注意使用适当的惩戒方式，例如公开或私下的交流交换，清晰明确的口头警告和若干措施，如放学后在校内罚站等。
第四段：教师应该如何实施惩戒教育。
在实践过程中，老师应该更好地实施惩戒教育并管理学生行为。首先，老师应该把错误的行为视为一种机会，而不是惩罚或施以严厉的处罚。在这种情况下，教师应该帮助学生了解他们的行为会产生的后果，并开展信任和尊重学生的活动。其次，老师应当在适当的讨论后为学生提供理论方面的支持，并开展相关的修改和改进行为。
根据我的经验，实施惩戒教育是非常重要的。无论在哪个学校，我们都要保持对学生的关注，理解他们的背景和行为，以便正确地为他们提供指导。尽管每个学生性格都不同，但通过了解孩子和遵循规范在实施惩戒教育时，我们会更好地帮助他们成长。然而，在实施惩戒教育时，我们必须牢记惩罚行为背后的原则，并注意适当的方式和机会。通过这些方法，我们可以在更大程度上帮助学生学会令人尊重和受喜欢，学习如何应对新环境并在未来更加自信和成熟。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇十五
过度惩戒教育是指一种过于严苛、残酷的教育方式，其特点是把学生的错误行为视为“违法”，采取类似法律的惩罚措施加以判定和执行。这种教育方式虽然可以解决短期内的问题，但影响长期教育效果，应该尽可能回避。
过度惩戒教育的缺点主要有两个。首先，它容易引发学生逆反心理，造成学生的厌学情绪，导致教育效果严重下降。其次，过度惩戒教育会给学生带来心理创伤，尤其是对于那些心理较为脆弱的学生来说，其后果无法承受。
教师在教育过程中应该采取多种方式，减少惩戒的数量和强度，尽可能缩小对学生身心的损害。教师可以采取建议、引导和启发的方式，引导学生理解错误的严重性，同时也应该在教育中充分重视学生的自我意识和主动性，让学生逐渐获得自我认知和自我调节的能力，逐步养成良好的行为规范。
第四段：采取鼓励之策。
除了减少过度惩戒外，我们还可以采取引导和鼓励的方式来培养学生的自我意识，增强自信心和积极性。这种方式不只是单纯抱怨问题，更应该科学分析原因，明确重点，给出具体建议和行动方案，让学生明白自己的行为对他人和社会的影响，激发他们的良好行为规范，促进个人全面发展。
第五段：总结。
总之，过度惩戒教育的负面影响是显然的。我们应该在教育过程中运用多种方式引导学生，既要让他们了解自己的错误，又要尊重他们的尊严和自主意识，不断加强他们的自制力和自我调节能力，最终达到良好的教育效果。只有采取正确的教育方法，才能使学生发展成为有品德、有道德的合格公民，为社会发展做出贡献。
专业教育惩戒的感想大全（16篇）篇十六
网爆，15岁男生被6名未成年人围殴致死。此事一出。再次挑动人们的神经。
据报道，10月29日晚，陕西兴平市，15岁的初二男孩袁某，被6名未成年人用木棍群殴致死，后在一农田处被埋入土坑。6名杀人狂魔，其中有4人是职校学生。
教育悲剧真的不可避免吗？
如果是突发事件、偶发事件，人们的心理是可以接受的。毕竟，谁也不知道明天和意外哪个会先来。但是，如果是人为因素，而且频频发生，那就得深思了，有必要探究悲剧的深层次原因了。
近年来，学生伤害事件不断上演，尤其是未成学生伤害他人的恶性事件频频出现，这些看似社会问题，其实根子在教育。
教育是复杂的，人性也是复杂的，因此，教育的手段就不可能是单一的。
但在今天，不少糊涂的家长，部分一线老师，在有些伪专家的忽悠下，教育观念严重出岔，因而失去了教育性。比如对孩子惩戒权的失落。
公安大学李玫瑾教授说过：“人的成长过程中，要形成一些东西，除了爱之外，还要有敬畏。如果孩子违法了，惩罚实际上是一种保护，让他知道怕，知道后悔，以后再也不敢了，真的让他不敢了，才是保护他。”
但在现实中，教育往往跑偏。不，有时候，教育简直是纵容。
去年10月份，大连13岁男孩蔡某杀害10岁女孩淇淇，并抛尸灌木丛，行为极端恶劣。这背后其实是家长教育惩戒的旁落。
13岁的蔡某走到今天，其实之前早已埋下了极端行为的隐患，蔡某家教不当，致使蔡某的恶性愈演愈烈，变本加厉，最终滑向罪恶的深渊，其推手或始作俑者就是其父母。
20_年10月12日，武汉地铁2号线金银潭站，一位10岁左右的女孩，因为错下了地铁站，连踹妈妈6脚。女孩双手插在口袋里，妈妈拿着所有的行李。有路人劝阻时，这女孩却追打劝说着。这种场面，妈妈没有责怪女儿一句，不仅如此，当别人数落孩子时，妈妈却为女儿打圆场、开脱。
孩子犯错固然可气，但作为成人，面对孩子的问题不施以正当的教育，不能给以适当的惩戒，是十分可怕的。因为教育的不当，我们培养的不仅仅是“次品”、“废品”，简直是“危险品”。
然而，教育从来就没有一味地赏识和快乐，学习任务的完成和人的健康成长，仅仅依赖释放天性是不可能的。
现在有些人大肆渲染“儿童中心”论调，有点过头了。强调以儿童为中心，当然没错，因为过去一味强调“学科本位”、“教师中心”，致使教育的人性化严重不足。但是，极端放大人本思想，就矫枉过正了。所以，教育惩戒不能缺失。
一个人的成长是漫长的，在这一过程中，整体上长期地不用一点惩戒的教育是没有的。人类社会诞生以来，对成人对儿童的各种惩罚措施、惩戒办法，是一以贯之的，无论你喜欢与否，接受与否。
社会生活中，欠债不还钱的老赖，就要受到失去诚信的惩罚。乱闯红灯，当然要给以交规处罚。
家庭活动中，贪玩游戏的孩子不学习，家长就得采取强制措施惩戒。对长辈无礼，必须惩戒孩子，习得礼貌待人。
人的成长必然伴随着错误性，这是事实，老师和家长没有必要讳疾忌医。
一线教师，没有必要羞于启齿惩戒这一话题，也不必陷入无休止地争论要不要惩戒的问题，更不能回避惩戒。
教育的本来面目，决定了教育惩戒是一种客观需要，也是教育手段之一。唯有实施惩戒，教育才是完整的、完善的、正确的！