在编写教案时，需要根据教学大纲和学生的实际情况，设计合理的教学内容和活动。请大家参考下面的内容，这是一份较为完善的四年级教案样例。
四年级搭石教案大全（16篇）篇一
一、揭示课题。
出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。
二、初读感知。
1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。
指名读，出示句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？
引读：人们出门工作，必须……。
人们走亲访友，必须……。
如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）。
（3）再齐读课文写“搭石”的句子。
读了课文，/搭石给你留下了怎么样的印象？
生1：方便。
生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。
生3：是家乡的一道风景。
三、研读体悟。
1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的.音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指名读词语。
像搭石一样练读课文。
什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）。
音乐起。谁能读出诗一样的味道来？
---------------。
每当。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的时候。
动作。
是那么协调有序。
前面的。
抬起脚来。
后面的。
紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的音乐。
四年级搭石教案大全（16篇）篇二
1.认识生字、词语，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2.紧扣课题“让”字，叩问文本，感受三美，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
学习重点。
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
学习难点。
体会“人人为我，我为人人”的境界。
课前准备：
师：了解季羡林;设计课件。
生：预习课文。
课时安排。
1课时。
教学过程。
(一)了解作者，扣问课题。
生：季羡林。
2、介绍一下季羡林：
季羡林(1911--2009)，古文字学家、历史学家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留学。1945年10月回国。1980年，离开哥廷根35年后，季羡林率中国社会科学代表团重返哥廷根市考察学习。
3、揭题导题：
从上面的介绍我们可以知道，季羡林一生几次到过德国?
预设：两次，第一次是为了——留学，这一呆呀就是——10年。
师：所以对于季羡林来说，德国就是他的第二个故乡。今天我们就一起来学习一篇他写的与德国有关的文章，题目是——(课前板书)。
4、齐读课题——自己的花是让别人看的。
5、擦去“让”体会德国人心甘情愿种花给别人看。
6、叩问“让”字，引导学生自主提问。
预设：让别人看到了怎么样的花?——贴纸：让别人看到了怎么样的花?
如何让别人看花——贴纸：怎么让?
为什么自己的花要让别人看?——贴纸：为什么让?
7、牵线“美丽”，一线贯穿。
1980年，季羡林爷爷重返德国时，迎接他的主人问她：你离开德国这样久，有什么变化没有?”
季羡林回答说：变化是有的，但是美丽并没有改变。
发问：德国的什么可能变了?
美丽并没有改变是指哪些美丽没变呢?
8、过渡语：难道真的只有花的美丽是不变的吗?下面就让我们一起走进课文。
二、初读课文，理清内容。
1、这篇课文都读过好几遍了吧?其实一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味儿。下面就请同学们继续认真自由地读书。
2、书读完了，但真的都读好了吗?老师来检查检查。
宇宙间美的东西很多，花在其中占重要地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
(1)(请一名学生读完后)问：第一句想说什么在美中占重要的地位?——花。所以我们在朗读的时候要突出哪个字?——花。想要把一个字重点突出来，可以怎么读?——重读。来读读看。
(2)同样的道理，第二句应该怎么读。齐读，突出德国。
变化是有的，但是美丽并没有改变。
(1)(请一名学生读完)问：季羡林想赞美德国的什么?——美丽，所以我们要把朗读的重点落在——美丽。听老师读。
(2)我还是采用刚才那样重读的方法突出美丽这个词的吗?——不是——那我是怎么做的——在美丽后面停顿久一点.那你们也来试试看。
(3)生读句子。
归纳学法：原来我们在朗读时为了突出重点，可以采用重读，也可以采用停顿的办法。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。(不要问为什么这样读?)。
(1)停顿教学，“如”是好像的意思，“入”是进入，我们平时读书停顿往往是在一个词语读完之后，虽然这里的“如”和“入”是单个字，但是实际上表示一个词语，所以要做此停顿。
(2)介绍山阴道的美丽故事：东晋王献之一日由我们现在的浙江绍兴去往诸暨，途径一条山阴道，其风景甚美，于是他写下了这一妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”此言一出，山阴道就从此声名远播，很多文人雅客就把“山阴道”奉为风景极美的地方。
(3)齐读。
3、概括课文主要内容：
指导概括方法：概括内容一定要清楚，简洁，明了。发现了没有，原来有时候题目拿来概括课文内容!
三、一品“让别人看到了怎么样的花?”，感受花美。
1、德国人到底让别人看到了怎样的花呢?请同学们自由读课文2到3段，找出相关语句。
(1)交流。
(大屏幕出示句子)。
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
(2)配乐批注，开展语言训练。
(3)生自由读，做批注。
(4)学生交流，老师相机点评。
(5)关注：花团锦簇、姹紫嫣红。
花团锦簇。
学生交流：
预设：花非常的多。
那可能会有哪些花?
这些花都簇拥在一起，这就是——花团锦簇(板书)。
从哪里还可以看出德国街头的花很多?——任何，家家户户，花的海洋，应接不暇。
姹紫嫣红。
什么是姹紫嫣红?
预设：花有很多种颜色。
哪些词语也可以用来形容花的颜色多?
五颜六色、五彩缤纷。
是的，从这么多颜色，我们可以读到，这的花很——美(板书：姹紫嫣红)。
(6)朗读训练，引读。
你看，所有的花聚集在一起，你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一团。这就是。
——花团锦簇。
红的像火，粉的像霞，白的像——雪，蓝的像——海。这就是。
——姹紫嫣红。
走在这条街上，抬头向上看，这家窗子前。
——花团锦簇，姹紫嫣红。
走过那条街，那家的窗子前。
——花团锦簇，姹紫嫣红。
这就是——。
走过任何……家家户户窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
(7)教师范读，学生闭眼想象。
(8)交流想象的画面。
(9)分组朗读，读出花的又多又美。
师：多美的意境呀!此时此刻，如果我们走在这花团锦簇、姹紫嫣红的德国街头，能不使人感到惬意舒服吗?现在带我们男女生分组读读看，看看到底是男生还是女生，能把德国街头的花读得又多又美。
(10)感悟花美。
孩子们，此时此刻，你觉得德国的什么美?——花美(板书)。
(11)背诵句子。
这么美的画面，我们就把它刻在心里，记住她，一起来背背看吧，真不会背，可以偷偷看一眼。
四、二品“如何让别人看花”，感受行为美。
2、交流出示句子：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都载种在临街窗户的外面，花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
3、交流：句中哪些地方让你明白了德国人种花是让别人看的。
种花的地点——临街窗户的外面(板书：临街而种)。
自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。
4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里?(花梗，花的茎，花的杆)。
5、出示图片，理解花的脊梁。
6、师：在家里，德国人只能看到花的脊梁，但他们仍然把花栽种在——临街窗户的外面(板书：临街而种)。
7、激发情感，感性朗读。
现在你们想带着怎样的感情读这句?
学生交流(敬佩、赞美)。
齐读。
8、引导理解莞尔一笑，体会德国人种花给被人看的行为美。
(1)什么是莞尔一笑。
(2)走进画面，情景再现，师生表演“莞尔一笑”
(3)你从女房东的莞尔一笑读出了什么?
预设：德国人认为种花给别人看是一种理所当然的行为。
9、引导感受行为美。
这是你又觉得德国人什么是美丽的啊?——行为美!(板书)。
五、三品“为什么让花给别人看”，体会风土人情美。
2、出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(1)这种境界是怎样的境界?
人人为我，我为人人。(板书)。
(2)从哪里可以看出德国人是“人人为我，我为人人”的?
在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
(3)引读：
是啊，德国人就是这样，在屋子里的时候——自己的花是让别人看的，这个时候别人看到了怎样的画面——花团锦簇，姹紫嫣红。
走在街上的时候——自己又看别人的花，这时你会看到怎样的画面——花团锦簇，姹紫嫣红。
这就是——人人为我，我为人人。(板书)。
3、交流生活中“人人为我，我为人人”的例子。
(2)学生交流，师引读人人为我，我为人人。
扫地，借阅书本。
4、扣“又”，引导理解风土人情美。
孩子们，课文最后一段有这样一句话：
“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”
师：什么是“又”，又表示以前也是这样家家户户的窗口上都开满了鲜花。
以前是什么时候啊——季羡林爷爷在德国留学的那十年。
说明了几十年来，无乱风雨怎样变幻，无论时代怎么变迁，德国人种花的习惯没有变。
如果一种习惯几十年如一日，我们就可以把它称为是这个国家的——风土人情。
5、此时此刻，你觉得什么极美——风土人情!(板书)。
六、回顾“美丽不变”，升华课堂。
1、现在你们懂了吗，季羡林爷爷说的“美丽并没有改变”指的是什么没有变?
花的美丽没有变;种花的行为没有变;风土人情没有变。
2、季羡林爷爷说的美丽就是：花美、行为美、风土人情美。
七、朴实拓展，抄录“美丽”
孩子们，美的东西值得我们珍藏，拿出我们的采蜜本，选择其中的一种美，把相关的句子抄下来。(播放音乐)。
八、板书。
美丽没变?(!)。
花团锦簇。
花美。
姹紫嫣红。
人人为我。
风土人情美。
我为人人。
行为美临街而种。
四年级搭石教案大全（16篇）篇三
今天我说课的题目是《搭石》，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。
说教材分析。
我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。
鉴于以上解读，我对本课第一课时的教学目标拟订如下：
1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。
下面我对教学流程中的每个环节作一个简单的阐述及这样安排的理论依据。
一、启发情感，揭示课题。
此时学生会根据自己的经验或喜好猜测，“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块——初读课文，从整体上感知课文。
二、初读感知，理解课文内容。
1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、检查课文的朗读情况，给足时间学生读书，在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。
解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点，还是学生的兴趣点，这三点统一在这样一个问题中，作为深入文本的一个切入点，我认为是非常合适的。在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思考有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干净。在这样的阅读期待下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。
三、诵读体悟，解决疑问。
这时候学生必然会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满意了才肯离去。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。
抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句，使学生进一步体悟由课文所带来的'高品味的语感。这个过程一定要让学生读的充分，体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。
我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点，所以，最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。
由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。
这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，第二课时便可以回归到整体，采用多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀语感。如果班级基础扎实的话，还可以设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。
老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”，这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿，谢谢大家！
四年级搭石教案大全（16篇）篇四
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：
多媒体课件。课时安排：2课时教学流程：
一、情境导入，引出课题1、简介作者。
曾写下这样的诗句――（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟??多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景――搭石。
2、板书课题，齐读课题3、质疑。
当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）。
（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？??）。
4、带上疑惑再读课题。二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？
明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
1、谴责、懒惰（带点字为生字）．．。
指名读，读准字音。出示句子：
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？2、俗语。
课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？出示：“紧走搭石慢过桥”这句话是什么意思？
师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语？说说看。
3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾。
指名读，出示下文：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
4、伏下身子、理所当然。
说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。）课文中，人们把什么看作是理所当然的事？读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
用“理所当然”说一句话。
5、汛期、绾裤、联结间隔、溪水猛涨“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。动作演示绾袖、绾发。
提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。四、再读课文，概括画面。
1、再读课文。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。
2、合作读课文。
这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。指名学生读文。教师相机指导、点评。3、想象画面。
这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
4、反馈交流。
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的.画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）。
秋凉在即摆搭石发现不稳调搭石协调有序走搭石同到溪边让搭石背负老人过搭石5、师小结：
同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。
（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
第二课时。
一、走近搭石，回眸画面。
1、复习导入。
（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）。
2、出示句子，指名读。
搭石，构成了家乡的一道风景。
3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。二、走上搭石，寻觅风景。
1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。要求：
哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。
用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。
2、反馈交流，走进画面。
第一处美景：协调有序走搭石（1）学生反馈，出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（2）从字里行间，感受人们的协调美。
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）。
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，随机点评。
（3）变序朗读，感受语言的诗意美。
老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。每当。
上工、下工，一行人。
走搭石的时候，动作。
是那么协调有序！
前面的抬起脚来,后面的，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人。
画一般的美感。
（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
（5）口头填空，补充板书。
（2）出示，学生自由朗读：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（3）模拟情境，师生表演。
师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？生：??
师：某某，你去干什么啊？生：??
师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。
（4）学生参与，共同评价。
学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。（5）置身其中，送出夸奖。
孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？
学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近。
仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？引导从“总会”理解每个人都会这么做？指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等（7）带上此时的感受，三咏中心句搭石，构成了家乡的一道风景。
第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石（1）过渡。
（2）出示，指名读：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美引导点一：
画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读引导点二：
与老大爷和年轻人情景对话：老大爷。
师：老大爷，您多大了？生：??
师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？生：??
师：我看你一脸着急，有什么急事吧？生：??
师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？生：??
师：哦，原来是这样。年轻人。
师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？生：??
师：哦，原来是这样。师问全体学生：
引导学生抓住“上了点年岁的人??一定会”“总要”“理所当然”等词句的研读，体会这儿的人已经都把这些当成习惯了，每个人都会这么做的。
（5）口头填空，补充板书。
此时的搭石，又构成了家乡一道怎样的风景呢？
学生板书“心地善良”“心中有他人”“尊老”等词语带上自己的感受，齐读这两段话（6）四咏中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。四、透过搭石，感悟情怀。
2、根据板书梳理：
教师引读：秋凉以后，人们??
（2）联系“每当”体会人们协调有序过搭石已经习惯成自然，看成是理所当然的。
（3）联系“总会”，感受人们一直来都是这样谦让的。
4、这一个一个的理所当然，已经深深地扎根在乡亲们的心里，他们认为――。
学生读他们的板书：
5、五咏中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。
6、是啊，能不忆故乡吗？故乡有这一排排联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的情感的搭石，更有着这样一群善良、无私的乡亲们，所以作者深情地吟诵道――（齐读）。
课件出示：
故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！
9、引导学生带上各自诗一般的感情读课题。
五、延伸实践，读写结合。
1、教师谈话：平凡的搭石构成了一道不平凡的风景，平凡的小事中蕴含着不平凡的美。曾经有位名人说过这样一句话：（课件出示、齐读）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
2、小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。板书设计：
搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。
秋凉之后摆搭石善良发现不稳整搭石协调有序走搭石同到溪边让搭石背负老人过搭石。
谦让尊老??
（学生板书）。
四年级搭石教案大全（16篇）篇五
1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
一、文本导入，引出搭石。
1、出示图片，创设情境，引出课题。
2、板书课题，齐读课题。
3、通过课题引发疑问，带着问题初读课文。
二、整体感知，初识搭石。
1、用喜欢的方式自读课文，注意读准字音，读通句子。
2、交流学习“什么是搭石”。
3、交流搭石给人留下的印象。
三、小组合作，概括搭石之美。
1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生相互交流。
2、默读2—4自然段，寻找美丽风景。
3、交流所寻风景，概括回答。
四、深入体会，品味搭石。（从学生最喜欢的风景开始）。
1、一行人“走”搭石。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子，正音，师范读。
（2）引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”。
（3）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
（4）变换文字的排列，读出诗的韵味。
（5）补充作者的生活体验，配乐情境引读。
（6）感悟“和谐”之美。
2、以小组讨论的方式，交流后几幅图画情景，体会乡亲们的美好情感。
在第幅图画中，我遇到了，他们（怎样做的），我感受到了？
3、体会方法，运用方法，自主学习面对面走搭石，摆搭石等风景，感悟“谦让”、“奉献”之美。
五、创设情境，展开想象，练习说话。
1、联系生活实际，展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2、升华情感，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
四年级搭石教案大全（16篇）篇六
1.以随文识字为主要方式认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
一、文本导入，引出搭石。
1.从课文情境入手，引出课题。
2.板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?
2.交流学习“什么是搭石”。
3.交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……
四、深入体会，品味搭石。
(依据学情，重点感悟)
1.一行人“走”石图。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
(1)读通句子，正音。
(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
(4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。
(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。
(7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
2.背老人“过”石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
(1)指名读。正音：伏。
(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。
(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
(4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。
1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2.写话交流。
3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
四年级搭石教案大全（16篇）篇七
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。
课前准备：
自制ppt、各色粉笔。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一.情境导入，揭示课题。
1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）
2.齐读课题，引导质疑。
请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？
二.初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。
2.交流展示：请学生把自己最喜欢、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。
3.勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。
三.紧扣质疑，解决疑问。
2.抽生自主选疑释疑。
3.指导朗读第一自然段。
4.指导“暴”、“猛”的书写。
四.作业设计：
1.听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一.激情导入——感知美
1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）
2、教师深情讲解：
同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图）
二.初步感知——寻找美
1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？
三.品读体味——欣赏美
师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
1.抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？
2.学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……
3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。
（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。
（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。
（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。
（4）抽生交流自己想象到的画面。
（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。
4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人……理所当然的事。
（1）交流自己感受到的美。
（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？
（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？
5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
6.学习中心段（最后一段）。
师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
四.走向生活——发现美
2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）
五.超越文本——传播美
（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！ 六.作业设计：
四年级搭石教案大全（16篇）篇八
美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。培养学生的表达能力是我们数学课一个重要的教学目标。在今天的《垂直于平行》这一课中有很多概念性的知识，需要学生用简洁、准确、完整、有条理的语言去叙述，能够加强学生对这些抽象的概念有更深层的理解。我对这节课做以下反思：
一、思得。
1、在本节课中，每一个概念我都是让学生自己总结的，我通过提示、帮扶、补充、教师的示范性语言，让学生总结出完整的概念，在提升了学生用准确的数学语言表达的同时，也使学生加深了对这些抽象概念的理解。
2、如何理解互相的概念是本课的重点，我通过让学生用不同的方法去描述两条直线的关系，使学生加深对知识的理解和掌握。同时在这节课中，我安排了一些小组合作的内容，注意给更多的学生“说”的机会，让每一个学生都有表达的机会。
3、本节课的主要内容学完以后，我们组设计了一个“结合生活实际”说一说的环节，再次放手让学生“说”这样，既锻炼了表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。所以我认为学生对本课的知识点的理解达到了预期的教学目标。
二、思失。
1、由于我引导的不到位，使一些学生在语言表达上还不够准确，例如在给两条直线的几种关系分类的时候，学生叙述罗嗦，说不到关键点，所以耽误了时间，影响了下面的教学环节，没有完成教学设计中的每一个环节。在学生列举生活中哪些地方还存在平行与垂直的现象，语言还不够规范，我的指导也没能及时跟上。
2、由于平时训练还不够，所以有些孩子还惧怕发言，因此本课很多学生发言机会少，甚至根本没有当众发言，那么他们的学习效果就值得质疑。
3、在教师示范性语言的表述上，我做的还不到位，对教材、教参的研究理解不够深入，还需要加强业务学习。板书书写需要加强。
三、思效。
从教学的整体上我基本完成了本课的教学目标，但由于个人语言罗嗦，没有及时有效地指导学生用简练、准确的语言去表达，所以教学的重难点没有突出。大部分学生主动参与性不够，学习效率不高，小组的合作交流还只停留在表面形式，每个学生是否有表达、表达的是否正确没有评价。
四、思改。
在今后的教学中，我要不断加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否必须做评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述。在今后的教学中，还要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。而课堂小节是我的一大弱项，今后我会在课堂上经常进行有目的的课堂小结，以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力的同时，提高语言的表达能力。
下面恳请各位领导和老师提出宝贵的意见，共同促进我们的教学能力、研讨能力进一步提升。
四年级搭石教案大全（16篇）篇九
前些天，我上了一节移植课《搭石》，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我精心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我按照设计好的环节一步步开展教学，精美的课件和我富有感情的语言把孩子们渐渐引入情境，课上得非常顺利。孩子们精彩的回答也获得听课教师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“理所当然”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们默默奉献、善良淳朴的品质就像搭石一样美好，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是理所当然的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，因为平时我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是学生们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的打算，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。
问题抛出之后，课堂上安静下来，看得出孩子们确实都在认真地思考，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但总算让我松了一口气，最难看的场面应该不会出现了吧！但是心里仍然没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最可靠的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果然不负众望，她说：“如果河里的搭石被水冲走了，一定会有人默默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“如果有小朋友来走搭石，我会把他背过去，因为他自己走不安全。”
“如果是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她专心过搭石。”“如果是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“如果有人不小心从搭石上跌进河里，我会马上把他拉上来。”……听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是诧异又是开心，今天怎么了，难道孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里非常高兴！下课后，我大大地表扬了他们，同时思索为什么平时不够出彩的孩子们今天能有如此出色的表现呢？我想，教师的引导虽然是一个原因，但是我平时对孩子们信心不足也是一个原因。平时上课，有时因为怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思考时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整准确，自己也没有再次启发引导，耐心地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思考时间，要让他们畅所欲言，要耐心地等待他们的回答，而不是由教师包办代替。
四年级搭石教案大全（16篇）篇十
四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
1、发现感受文中的美。
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美。
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美。
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美。
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……。
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美。
简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。
“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”
“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”
“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”
……。
美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
四年级搭石教案大全（16篇）篇十一
今天听了区教学能手赛《搭石》一课，下面我谈一谈听完这节课后的一点学习收获和感受。它是新课程标准实验教材四年级上册的第六单元的一篇课文。短文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本节课的重点就是要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
我认为本节课在以下方面值得大家学习和借鉴:。
爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台，保持良好的朗读兴趣。
注重学法的指导，是新时期对小学语文教学提出新的要求。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”我们在教学中要把学习的主动权还给学生，使他们学会学习。老师在初读课文后，出示学习目标，让学生自主学习时，让学生动笔画出不懂的词语，圈出不认识的生字，同时教给学生一些解决问题的方法。如请教学习伙伴、联系上下文理解等等。教给学生一些理解词语的方法。如通过联系上下文对“协调有序”“理所当然”等的词理解。
词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。
总之，这位老师的课，条理清楚，环环相扣，扎实有效，使我受益匪浅。看别人的课，想自己的课堂；听别人的课，想自己的语言，让我们在这种和谐、互学的教研氛围中携手共进吧！
四年级搭石教案大全（16篇）篇十二
1、正确、有感情地朗读课文。
2、通过随文识字的方式认识“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、家家户户、应接不暇”等词语，并且会写其中的6个生字。
3、运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。
4、初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。
运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。
初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。
谈话启发法、朗读品悟法、课件演示法。
课件、打印板书、查阅“脊”的笔顺。
第一板块初识景色的美丽
一、谈话导入
1、(课件出示图片)同学们，请看大屏幕。这位慈祥的老人就是《小苗与大树的对话》中的大树季羡林先生。(课件出示简介)早在1935年，季先生就远赴德国，在的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说——(出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。)
2、到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘?先生后来写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我们就来学习它的节选内容——(齐读课题)
二、初读、教学生字词
1、大声朗读课文，读准字音，读顺课文。
2、指名分段读课文，相机出示两组词语。
脊梁家家户户莞尔一笑(第二自然段)
花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味(第三自然段)
3、指名读，正音：脊梁读轻声，莞尔一笑的菀要变调，应接不暇的应读第四声。
4、书写指导：点红上述词语中的生字：脊、莞、锦、姹、嫣、暇
哪个字最难写，哪些容易写错，需要提醒大家?(脊的笔顺，嫣中“与”的变化，暇是日字旁)并在书桌上书空。
5、读完课文之后，你想用课文中的哪一句表达自己的感受?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)这也是季老先生的感叹。
第二板块感悟景色的奇丽
三、学习第三自然段
1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——(板贴：奇丽的景色)奇是奇特，“丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹?快速默读课文第3自然段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。
2、指名交流：你读的是哪些句子。(课件出示语段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)
3、我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么?请边读边做好记号、批注。
4、交流学习收获。
预设一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
a、你感受到了什么?(我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”)
b、请你把这种美丽读出来吧。
c、多美的花呀，谁再来读?
d、出示语段帮助理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。
e、词语积累：像这样形容花美的词语你还积累了哪些?(课件出示：繁花似锦、百花齐放、百花争艳)把它们写在书的旁边。
f、齐读句子。
预设二：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。
导：除了这句让你感受到美，谁还从其他句子中同样感受到了?(出示句子)
你从哪些词感受到了美?
花的海洋——花多、色彩鲜艳、美丽多姿。指名读。
应接不暇——还有谁从这句话里的哪个词感受到花多?指名读。
如入山__——如此多如此美，让人仿佛漫步在(山__上。)关于山__有这么一段文字描述(课件出示)。从中你知道了什么?(绍兴的一条官道、景色很美)课文中指街道两旁——高高的楼房上，临街的窗户边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。指名读。
5、两句连读：谁能够把花的美、花的多、花的多姿多彩读出来?(指名读、男女生比赛读)
大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧!我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。(出示图片)齐读句子。
第三板块体会风情的奇特
四、学习第二然段
1、导：好一派奇丽的景色啊!可是为什么会有如此奇丽的景色呢?我们用心来读读课文第二自然段，并做好批注。
2、指名交流学习收获。
家家户户——德国人爱花，每个人都养花。引读(正是因为这样，所以——走过任何一条街……)
3、难怪，先生要发出这样的感慨——(出示、生齐读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)
4、这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——(出示句子：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：‘正是这样!)
5、是啊，对于他们来说太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。(引读)正是这样，每一家都是这样——(出示句子齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的`花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)
6、小结。
原来先生说的美丽并没有变，也包括这样美好的习俗啊。这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。(板贴：奇特的民族)
生齐读“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
第四板块了解异国的文化
五、总结升华
2、是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——生齐读多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦!
3、一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——
生齐读走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。
5、假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色——走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。
6、这样奇丽的景色，在中国看不到，在美国看不到，在法国估计也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那里——生齐读每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
7、爱花，自己的花是让别人看的。这真是一个奇特的民族啊!季老的这篇课文，为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。在接下来的阅读中，我们还将感受更多的异域风情、异国文化。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
奇丽的景色
奇特的民族
四年级搭石教案大全（16篇）篇十三
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。这次拉练似的赛课，时间短，准备不够充分，但让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：
伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，品读“搭石”，寻找美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累优美句子。
1、本次赛课，课前并没有与学生见面，在不了解学情的情况下，有些问题局限性较大，束缚了学生的思维。
3、对学生的学习情况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。
4、在过渡语上还不够连贯。
5、最后一个环节“让学生仿写”，时间没有给充分，导致最后学生反馈的时间不够。如果能在这个环节在时间上能够给学生们充分的时间效果会更好一些。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
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四年级搭石教案大全（16篇）篇十四
《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的主题是“人与人之间纯真的爱”。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
文本教学，捕捉画面，品读文美。
抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。
2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
四年级搭石教案大全（16篇）篇十五
１、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等１１个字。
２、积累文中喜欢的句子。
３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
录音机、小黑板。
第一课时。
一、出示课题。
《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
１、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？
如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图。
“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句：
“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”
（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）。
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。
四年级搭石教案大全（16篇）篇十六
今天，听了陈老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。张老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。
陈老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋挽裤中体会到人的美。”老师顺势就进入学习词语的环节，让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。
学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。
学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。
把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，陈老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。
再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。
陈老师教学最与众不同的地方就是她的每节阅读课的教学，都会和相关的写作指导结合起来，形成了自己的教学风格。本节课，陈老师在学习完课文后，问学生：“你知道作者是怎样写出这么优美的文章吗？”很多同学意识到这是细心观察的结果，如果不是平时关注生活中的点点滴滴，又怎么会捕捉到那被人踩在脚底的平平凡凡的搭石呢？陈老师继续鼓励大家：“相信你们也会成为生活的细心人，也会写出如此优美的文章。”通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。