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数学课思想教育的教学篇一
本文对初中与中专数学的衔接;制定必要的专业大纲和校本教材;教学分层次化以及课外辅导的'侧重点等方面进行探析,针对中专学生的专业特点,从教学中与普通高中区别开来,因材施教,达到中专数学教学的真正目的.
作者：王永然作者单位：固安职教中心,廊坊,固安,065500刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g712关键词：中专数学教学层次化数学课思想教育的教学篇二
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。所以在学生为主体，教师为主导的原则下，要充分揭示获取知识和方法的思维过程。因此本节课我以建构主义的“创设问题情境——提出数学问题——尝试解决问题——验证解决方法”为主，主要采用观察、启发、类比、引导、探索相结合的教学方法。在教学手段上，则采用多媒体辅助教学，将抽象问题形象化，使教学目标体现的更加完美。
二、教材分析
三角函数的诱导公式是普通高中课程标准实验教科书(人教a版)数学必修四，第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式(二)至公式(六).本节是第一课时,教学内容为公式(二)、(三)、(四).教材要求通过学生在已经掌握的任意角的三角函数的定义和诱导公式(一)的基础上，利用对称思想发现任意角 与 、 、 终边的对称关系，发现他们与单位圆的交点坐标之间关系，进而发现他们的三角函数值的关系，即发现、掌握、应用三角函数的诱导公式公式(二)、(三)、(四).同时教材渗透了转化与化归等数学思想方法，为培养学生养成良好的学习习惯提出了要求.为此本节内容在三角函数中占有非常重要的地位.
三、学情分析
本节课的授课对象是本校高一(1)班全体同学，本班学生水平处于中等偏下，但本班学生具有善于动手的良好学习习惯，所以采用发现的教学方法应该能轻松的完成本节课的教学内容.
四、教学目标
(1).基础知识目标：理解诱导公式的发现过程，掌握正弦、余弦、正切的诱导公式;
(4).个性品质目标：通过诱导公式的学习和应用，感受事物之间的普通联系规律，运用化归等数学思想方法，揭示事物的本质属性，培养学生的唯物史观.
五、教学重点和难点
1.教学重点
理解并掌握诱导公式.
2.教学难点
正确运用诱导公式，求三角函数值，化简三角函数式.
六、教法学法以及预期效果分析
高中数学优秀教案高中数学教学设计与教学反思
“授人以鱼不如授之以鱼”， 作为一名老师,我们不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想方法, 如何实现这一目的,要求我们每一位教者苦心钻研、认真探究.下面我从教法、学法、预期效果等三个方面做如下分析.
1.教法
数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果，数学学习的目的不仅仅是为了获得数学知识，更主要作用是为了训练人的思维技能，提高人的思维品质.
在本节课的教学过程中，本人以学生为主题，以发现为主线，尽力渗透类比、化归、数形结合等数学思想方法，采用提出问题、启发引导、共同探究、综合应用等教学模式，还给学生“时间”、“空间”， 由易到难，由特殊到一般，尽力营造轻松的学习环境，让学生体味学习的快乐和成功的喜悦.
2.学法
“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，很多课堂教学常常以高起点、大容量、快推进的做法，以便教给学生更多的知识点，却忽略了学生接受知识需要时间消化，进而泯灭了学生学习的兴趣与热情.如何能让学生最大程度的消化知识，提高学习热情是教者必须思考的问题.
在本节课的教学过程中，本人引导学生的学法为思考问题、共同探讨、解决问题 简单应用、重现探索过程、练习巩固。让学生参与探索的全部过程，让学生在获取新知识及解决问题的方法后，合作交流、共同探索，使之由被动学习转化为主动的自主学习.
3.预期效果
本节课预期让学生能正确理解诱导公式的发现、证明过程，掌握诱导公式，并能熟练应用诱导公式了解一些简单的化简问题.
七、教学流程设计
(一)创设情景
1.复习锐角300，450，600的三角函数值;
2.复习任意角的三角函数定义;
3.问题:由 ，你能否知道sin2100的值吗?引如新课.
设计意图
高中数学优秀教案 高中数学教学设计与教学反思
自信的鼓励是增强学生学习数学的自信，简单易做的题加强了每个学生学习的热情，具体数据问题的出现，让学生既有好像会做的心理但又有迷惑的茫然，去发掘潜力期待寻找机会证明我能行，从而思考解决的办法.
(二)新知探究
1. 让学生发现300角的终边与2100角的终边之间有什么关系;
2.让学生发现300角的终边和2100角的终边与单位圆的交点的坐标有什么关系;
2100与sin300之间有什么关系.
设计意图：由特殊问题的引入，使学生容易了解，实现教学过程的平淡过度,为同学们探究发现任意角 与 的三角函数值的关系做好铺垫.
(三)问题一般化
探究一
1.探究发现任意角 的终边与 的终边关于原点对称;
2.探究发现任意角 的终边和 角的终边与单位圆的交点坐标关于原点对称;
3.探究发现任意角 与 的三角函数值的关系.
(四)练习
利用诱导公式(二),口答三角函数值。
喜悦之后让我们重新启航，接受新的挑战，引入新的问题.
(五)问题变形
数学课思想教育的教学篇三
新课程标准阐述：文言文，作为中华民族传统文化、人文精神的积淀，对于培养学生的爱国情结，提升艺术品位，加强精神素养，有着举足轻重的作用。初中文言文教学要“重视继承和弘扬中华民族优秀文化”，“要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情”，“要有助于提高学生的文化素养”。
初中语文教材中精选的文言文是前人留给我们的财富，是文质兼美的瑰宝。选入初中语文课本的古代诗文，是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀，有着丰富的营养价值。作为一名语文教师，怎样帮助学生很好地去吸收这些良好的养分呢？在教学实践中，巧妙地运用多媒体进行文言文教学，是提高教学效果的一条有效途径。
一、创设学习情境，激发学习兴趣
苏联教育家赞可夫认为：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”创设动人的情境是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒介。教学媒体是以物质形式出现的，多媒体的利用效果大大高于传统教学媒体。良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。因此，我运用多媒体技术进行古文教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知愿望。
如教学《诗经？蒹葭》时，课前五分钟，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古文的强烈愿望，大大提高了课堂教学效率，使教学成为具有吸引力的有趣而有意义的活动。
二、介绍作家背景，帮助理解课文
学习古文，需要了解作者、时代背景。在介绍背景时，要运用正确的立场、观点、方法，这样有助于学生理解课文内容。但是，学生往往容易忽视教师枯燥的没有感染力的介绍。那么运用多媒体，则能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解作家、文章背景，为很好地理解课文内容打下基础。
如教学《小石潭记》这一课时，在课堂教学中，我把柳宗元的基本情况用课件的形式展示出来，让学生介绍，然后让学生指出哪一些是常考的知识点，记住重要内容，并且结合课件作进一步解释，柳宗元写本文时因曾参加王叔文集团的政治革新活动失败被贬为永州司马，他政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水来排遣内心的愁闷。为理解文章中第二节写“心乐之”，第四节却写“悄怆幽递”，这种复杂又前后矛盾的心情，离开了写作背景很难理解。
三、突破字词教学，提高学习效率
文言文生字词数量多，难以掌握。借助多媒体。可提高学习效率。例如，在教学《醉翁亭记》时，我把十几个生字词打在幻灯片上，先让学生不带拼音读，然后出示拼音再读，齐读，自由读，检查读，读一个“飞入”一个拼音，激发了学生的学习兴趣。
四、静心聆听范读，激起朗读兴趣
文言文始终应该“读”字当先，要熟读成诵，在朗读中领悟直至背诵。中学生学习文言文既是重点又是难点，他们对文字生疏，没有文言文语感，且无停顿断句常识。要学好文言文，先过语言关，就是把“读”字摆在首位。当然，朗读的形式随机而定。默读、吟读、唱读；个人读、集体读、角色读，不一而足。但我认为，在教学中范读是必不可少的。借用名家的朗读或者教师、学生之前精心准备录制好的朗读带在多媒体上播放，既能指导学生读准字音，把握节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情；还可通过反复朗读去领悟文本，让学生有身临其境的感受，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果，语文论文《浅谈在文言文教学中多媒体的应用》。
如在学习《孙权劝学》时运用多媒体中的音响功能，让学生静心地聆听了一遍课文录音。在倾听中，让学生感受朗诵的节奏，了解文本朗诵的语音语调，把握人物对话的语气。课前的标准范读，很好地激发了学生的学习兴趣，为后面的教学奠定了基础。
五、掌握字词翻译，降低学习难度
学习文言文难点是字词句的翻译，以前无论是自己一字一句的讲解，还是采取让学生先预习翻译，教师再讲解方法，都没有多好的效果，学生一看到学这部分知识就愁眉苦脸，差一点的学生甚至完全放弃，原因是知识点太多，内容太乏味。怎样解决这一难题？运用多媒体，激发学生的兴趣，重点字词句一目了然。
例如在教学韩愈的《师说》这篇课文时．我用红红的枫叶作powerpoint两侧的背景，把课文每一段的重点字词打在一张幻灯片上，接着把该段的重点句、难翻译的句子打上，在展示字词的时候，美丽的背景也能激起学生的兴趣，此时先让学生结合课下注释及参考书解释大屏幕上的字词。学生目标明确，兴趣盎然，个别难点也能积极讨论。再提问解释，都争先恐后地抢答，句子的翻译也是如此。这个方法教学文言文，既省时省力，效果又好。
六、朗读声情并茂，培养文言语感
绘声绘色地朗读，在语文教学中具有十分重要的作用，它有利于学生理解教材内容，使学生更加深入地体会课文的思想感情，提高学生的朗读技巧，全面和谐地发展学生动口、动脑的能力。而教师的范读很少能收到良好效果。实践证明，巧用电教媒体再现情境，声情并茂地配乐朗读，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。如在教学《醉翁亭记》时，一方面利用多媒体展示欧阳修在醉翁亭与众宾客饮酒的情景，另一方面又播放出配乐朗读《醉翁亭记》，声情并茂的朗读，有时如涓涓细流，淌入学生的心田，有时如大江东去，激情澎湃，有时如高山流水错落跌宕，给学生一种多姿多彩的流动美。真正实现从“知之者”向“乐知者”的转化，提高学生浓厚的学习兴趣。
七、积累文言词汇，提高教学质量
许多学生认为文言文难学，很大一部分原因是不理解文言字、词、句的意思。因此，积累文言词汇、了解古代文化常识是学好文言文的基础。积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二学段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视文言词汇的积累，这是当前古文教学不容忽视的一个重要问题。
教学中可利用多媒体把所学古文内容制作成幻灯片，教师把文中需要积累掌握的重点文言词汇划出来，先让学生结合课文注释自读，然后学生分组讨论交流不理解的字句，组内解决不了的班内讨论交流，最后教师在屏幕上把先前划出来的文言词汇的意义一一展示出来。在前两步的基础上，让学生大胆地复述课文内容。这样，学生看得一目了然，记得清清楚楚，听得明明白白。与传统的古文教学相比，省时、直观。
八、阅读写作拓展，增强学生能力
课文拓展经常需借助图片、视频、
数学课思想教育的教学篇四
数学作业设计要把握“四性”原则新课程理念下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。教师设计的小学数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。要把握好以下四个原则：
一、要把握应用性原则，扩展学生的学习空间
数学源于生活，应用于生活。教师要善于联系生活实际进行作业设计，充分展现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”.教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维。如在学完《认识线路图》后，安排学生选择一条游玩路线进行实践，然后给大家讲讲游玩的收获。又如教学《应用题》后设计一道练习题：教师到学生家去家访，问学生甲：“我家到你家的路程，再加上往返路程的一半，正好是5000米。请算出我们两家相距多少米。”又如，在学生学过10以内的加减法后，设计一个购物情境――“我做一次当家人”:给你10元钱买早点，你准备选择哪些物品？为什么？还可以让学生利用阅读、上网收集有关数学常识、数学人物等资料，同时坚持做摘录笔记，等等。这样的作业设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，他们学到的不仅仅是数学知识本身，而是利用这些广阔的学习空间，锻炼了观察、分析、交流、实践等综合能力。一份好的作业应该有助于学生实践能力的形成。社会生活五彩缤纷，教师在设计作业时，要善于主动地从数学的角度，运用数学的思维方法，多选择与学校、家庭、社会生活紧密相关的内容，多选择学生感兴趣的主题，不能仅仅满足于让学生在课堂上学会知识，更要注重学生解决实际问题的能力培养。
二、要把握层次性原则，开发学生的智力潜能
让不同的人在数学上得到不同的发展是新课改的新理念。学生的发展水平是不同的，教师要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的`学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业。尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育的前提和基础。如在教学《分数应用题》一课中，教师可以设计a、b、c三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如a:每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1/6,那么重装后的每箱香蕉重多少千克？b:有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1/6,那重装后的每箱香蕉有多重？c:有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1/10,还需要多少个箱才能装下？通过这些层次不同的题目，让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。
三、要把握开放性原则，点燃学生的创新激情
具有一定智能水平且具有挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的创造热情。教师在设计作业时要体现创造性，不应拘泥于传统的书面形式，还可以是操作、演示或展示等，让学生在完成作业的过程中收集、整理各种数据，通过自己的实践活动获得结论，增强与生活、与社会的接触面。在教学《认识角》一课时，引导学生用火柴棒摆出各种图形，数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同，图形不同，角的个数就会不同，既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。在学习《认识图形》后，请同学们利用圆、直线等物品摆放出各种图形，增强其认识和理解程度。通过这类题目的练习，能培养学生独立思考的能力，不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。
四、要把握趣味性原则，激发学生的学习热情
“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。作业设计要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，改变形式的单一化，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味性。
总之，新课改把改善学生学习方式，积极探索并实施多样化作业形式作为一个重要的切入口。教师要紧密结合新课改要求，充分关注小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，关注数学与生活的息息相关性，在设计作业时突出应用性、层次性、开放性及趣味性，促进学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。
数学课思想教育的教学篇五
在经济管理类专业和其他相关专业的本科教学中，必须将西方经济学的微观部分与宏观部分进行有机衔接，而进行相互衔接的前提就是要突出明确两门课程相互衔接的纽带，只有这样才能使整个西方经济学课程教学成为有机整体，不但有助于学生对西方经济学主流学派的理解和把握，也助于对后续相关课程的学习和掌握。西方经济学微观部分与宏观部分相互衔接的纽带主要体现在如下几个方面。
一是将西方经济学微观部分与宏观部分关联的知识体系进行有机梳理，在教学中避免人为割裂。西方经济学微观部分与宏观部分有重要的知识体系保持两者的密切联系，由于西方经济学发展历史上的原因以及西方经济学在中国教学发展上的原因导致的人为认识上的割裂会使两门课程的联系出现认识上的缺失。在本科教学的实践中，应积极弥合两门课程间的分隔。这里突出表现在一般均衡、福利经济学、市场失灵与政府作用、经济增长理论和宏观经济政策等领域。这些重要知识和理论的教学中渗透着微观部分和宏观部分的联系，但在以往的教学中往往只是关注课程重点内容，而对此有明显的忽略。因此在教学中需要十分关注两部分的联系，保证两部分在整个西方经济学主流学派知识体系中的连续性。
二是将西方经济学微观部分与宏观部分关联的研究方法予以突出。西方经济学中微观部分与宏观部分在整个经济学学说史上是依次出现的。一般公认的分野是凯恩斯主义宏观经济学的出现，但从整个西方经济学主流学派的发展角度看，其实两个部分并非割裂，而是存在密切联系的。其中突出表现在两部分在研究方法上的统一和一脉相承。西方经济学产生之初，所形成的知识理论主要集中在现在的微观经济学部分，不断形成了基于数学研究范式的研究方法论基础。运用数学工具对经济学思想进行模型化，运用求均衡、求边际等工具逐渐将经济学的学科地位稳定下来。后续经济学家又不不断将博弈论、信息经济学、心理学、管理学等学科研究工具运用到经济问题的研究中，使得经济学逐渐成为社会科学中一门十分重要的学科。后续宏观经济学的发展也是基于相同研究方法论的基础而不断演化形成的。因此在教学中特别对学生在方法论学习方面予以重点的介绍。并且将博弈论、信息经济学、心理学和管理学等课程的知识在西方经济学学习中的作用予以十分重要的突出。
三是将西方经济学微观部分与宏观部分在学说思想体系中的整体性牢牢把握。虽然在教学中微观部分与宏观部分往往分别在两个学期，而且重点知识之间会存在明显差异。但两者本身在经济学说史和经济流派的角度看是密不可分的整体，不能人为割裂。现在高校中选用教材时有些还在沿用改革开放初期的教材体系，特别是在宏观经济学教学中过度的突出了凯恩斯主义宏观经济学的地位，把凯恩斯主义宏观经济学等同于宏观经济学，殊不知现代西方经济学主流已经对凯恩斯主义宏观经济学思想进行了扬弃，并将其主要思想吸收到其整体的思想体系中，使得微观部分与宏观部分在思想体系上形成有机整体，辩证的看待宏观经济政策对长期宏观经济走势是影响。特别是吸纳了货币主义、理性预期学派和供给学派的观点，把凯恩斯主义宏观经济学作为宏观经济学的'短期模型来处理。这样使得整个学科体系在思想体系中保持了完整性，同时也使得教学中人为造成的割裂感明显削弱。
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二、西方经济学微观部分与宏观部分教学衔接方法
在经济管理类专业西方经济学微观部分和宏观部分的教学中，必须采用合理的衔接方法才能保证两部分形成有机整体，从而消除学生学习中对两门课程之间存在明显割裂的印象。在具体的教学实践中，主要采用如下方法保证教学目标的实现。
首先，通过甄选合理的教材和补充阅读著作的方法，从课程开始之初就有效的避免了两部分相对独立的问题。在本科阶段适用的西方经济学教材很多，但根据以往经验，避免适用较早出现的，现在已经不合适用的教材。早期教材往往受到出版环境的影响，过度的突出了凯恩斯主义宏观经济学，而较新版本的教材往往对这一问题进行了及时调整。可以较为有效的避免教材对教学的影响。同时根据教学需要给学生指定相关参考书目作为补偿阅读著作，就可以更加有效的强化整个学科体系的整体性。
其次，通过强化教学环节和配套研究工具教学的方法，从方法论角度避免微观部分与宏观部分的割裂。在西方经济学相关理论中，以数学作为研究工具的模型构成理论体系的主体，均衡分析、边际分析、博弈分析、计量经济学等分析方法和研究工具是全面和系统掌握西方经济学的核心。只有在教学中强化工具学习和方法论研究才能有效形成对整个课程体系的把握。因此在教学中必须强调研究工具和方法论的作用，才能使学生从整体上驾驭整个西方经济学的思想体系，防止出现微观部分和宏观部分的人为割裂。
最后，通过完善的课程体系，从西方经济学理论框架上和培养方案上使得西方经济学微观部分和宏观部分形成有机整体。在作为专业基础课程的微观经济学和宏观经济学以外，还要将高等数学、博弈论、信息经济学、计量经济学、经济史学、经济思想史等相关课程进行合理安排，使学生对西方经济学微观部分和宏观部分的演化，以及西方经济学主流流派在整个经济学发展历史中的地位和作用有更为直观和系统的学习，从而使学生从学科角度把握西方经济学微观部分和宏观部分的整体性，从而消除两门课程的隔阂。
三、西方经济学微观部分与宏观部分教学衔接效果
通过经济管理类专业本科教学实践以及对西方经济学微观部分和宏观部分衔接问题的系统性把握，使本科学生真正有效的将两部分有机结合。根据教学实践发现，注意处理微观经济学和宏观经济学相互衔接问题后，学生确实能够较为深入的把握整个课程体系，并能够综合运用课程知识和理论对现实生活相关问题进行深入细致的分析并得出相应结论。因此，在未来的本科教学中确实需要将两部分的教学衔接问题予以高度重视，并及时考查学生对衔接方法实施后的效果进行考查，从而避免学生学习过程中因只注重知识点而忽视知识框架而造成的对西方经济学微观部分与宏观部分是割裂学科的错误认识。
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数学课思想教育的教学篇六
苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于种籽喂麻雀。”
数学课程标准强调了在小学数学教学中学生的情感、态度、价值观培养的重要性，而这些都需要教师在课堂上有效的组织，充分发挥数学教学中的情感作用，让学生主动参与到学习中去，成为学习的主人。教学中我善于用多种方法激发学生的学习热情，注重学生的情感体验，让他们爱数学，从而主动的去学数学，力争让我们的数学课堂充满热情，充满智慧。
一、用微笑走进学生的心
近年来，据调查分析，学生学习积极性越来越差，上课愿意举手的人太少，教师一副严肃的样子，让人难以接近。
新课程倡导民主、平等、和谐的师生关系，在教学中为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习情境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，这就要求教师放下架子，用自己真诚的微笑去营造一个民主、平等、和谐的学习氛围。
在教学中，我用自己的真诚去对待每一名学生，当他们答对了，我会微笑着赞扬他，当他们答错了，我也会微笑着对他说：“答错了不要紧，只要改了就好。”当他们遇到困难时，我会亲切地问“需要帮忙吗？”长期以来，我们班的学生比以前更爱举手发言了，更爱数学了，同学之间也更团结了，我知道这是用自己的真诚打动了学生，用微笑走进了学生的心。
古人云：“动人心者，莫乎于情。”以情动人，我善于在讲台上无私地付出自己的微笑，只愿课堂更加民主和谐。
二、用鼓励建立学生的自信
心理学研究表明：一个人的兴趣、快乐与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用，也就是说老师要把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，教师的作用就是要捕捉学生的“闪光点”，并及时加以宣扬，教师要用智慧的双眼去发现学生的优点，找准机会鼓励，激励学生积极的表现欲望。
著名的作家巴尔扎克就是因为受到名作家的赞赏与鼓励才获取了那样的成功。教学《整数乘分数》时，我让学生自己先解决问题、计算、发现规律，再总结整数乘分数的计算法则，学生很轻松地总结出：整数乘分数，分母不变，用整数乘分数的分子的积作分子。听完他们的总结，我赞赏地对他们说：“你们一个个都成科学家了，能总结出法则了。”听了我的话，学生们学得更起劲了。
又如教学《正反比例》对比时，我出示了两道题，因为前面已经学习了正比例、反比例，大家学得都很好，于是我就鼓励学生，谁愿意当小老师，给我们讲解一下这两道题。同学们跃跃欲试，最后两名学生给我们清晰地作了讲解，在同学们自己的努力和我的鼓励下，很快对正反比例作了全面的对比。我用自己鼓励的眼神和话语让学生成为学习的主人，而我只是配角，这一课上得很成功。
鼓励和赞赏是一种无尽的力量，它往往给我们带来意想不到的惊喜。
三、用情感调动学生的参与
德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”教师的热情具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响，教学中我善于用自己的情感去影响学生，教育家魏书生说：“课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。”
我喜欢数学，我常常给学生讲数学家华罗庚的故事，他那勇于攀登高峰的毅力至今在我和同学们的心中激荡，我也常常引导学生发现数学特有的美。如教学《0的认识》一个也没有可以用0来表示，起点也可以用0表示，数字娃娃0的作用可真大呀！教学中我问学生“0像什么？”“像鸭蛋……”学生们就唱起了一首歌《门前大桥下》。从中我引导学生发现分数也可以用0表示，从而让学生初步体会数字娃娃0虽然简洁，但作用大。又如教学《十几减9》中，计算12-9=？同学们的算法可多了，可以这样算也可以那样算，多有趣呀，还可以让孩子们抢答、开火车、小组比赛……其乐无穷，一改印象中数学的模样“枯燥无味”。
孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我用自己对数学的欣赏喜爱去影响学生。
我们教育的对象是学生，学生是有丰富情感的人，关注数学教学中的情感,充分发挥情感作用，能让我们的课堂充满人文关怀，让每一位学生在轻松愉快中学到有价值的数学，这样我们的数学课堂才会更加有效。
数学课思想教育的教学篇七
教材分析：本节课是北师大教材四年级下册36页的内容。这节课主要是让学生在数图形的过程中体会找规律的过程，培养学生认真观察图形特征，有序思考等良好习惯，形成良好的数学思维品质。
学情分析：我班学生课外知识比较丰富，有的学生早已会套用公式来计算图形个数，但对公式是怎么得来的不是很清楚，而且大部分学生还是比较喜欢用数的方法来计算。因此教学中我利用我校电教设施齐全的优势，制作课件，让学生充分体会数的过程及方法，自主参与找规律的过程，最终达到能列式计算出答案为目的。
教学目标：
1、通过数一数，说一说等活动，使学生体会找规律的过程。
2、通过数图形的过程，培养学生总结归纳的能力，培养认真观察、有序思考的良好习惯。
重点目标是教给学生有序观察、寻找规律的基本方法，培养总结归纳、解决问题的能力。
教法与学法：数学课程标准第二学段目标中明确指出：要让学生经历探索给定事物中隐含的规律，使学生的数学思考有条理，并具有一定的归纳能力。因此在四年级下册安排“数图形中的学问”这一学习内容，是帮助学生在自主探索和合作交流的`过程中初步理解和掌握一些数学思想和方法的最好体现。
图形计数是研究一个图形中包含基本图形个数的问题。数出某种图形的个数是一类有趣的数学问题。怎样数图形的个数就能做到不重复不遗漏，全部数出来呢？其实最常用的方法就是分类数。通过让学生亲自数一数的活动，经历从简单到复杂图形计数方法的探究，学会按照一定的顺序与规律去数，可以培养学生认真观察、有序思考的思维品质。所以在教学中我主要采用让学生自主探究，在经历多次数较简单的图形地过程中发现规律并总结归纳出方法，得出公式，然后运用所得解决较复杂的问题。在《信息技术与小学数学课堂教学整合》的研究过程中，我深感信息技术的有效运用能提高课堂教学效率，所以在教学中我充分借助多媒体设备的演示，较好地呈现了学生数角的过程和方法，充分调动学生各种感官参与学习活动，激发学习兴趣，并有助于学生归纳、总结数角的方法，使学生的抽象能力得到发展。通过让学生独立思考、同桌交流，碰撞出思维的火花。学生在探究讨论、交流、归纳、总结中，我尽量尊重学生自己的体验，关注他们的学习过程，关注学生数学学习的水平，帮助学生认识了自我，建立信心，使学生获得良好的情感体验。
作为数学老师都知道，数图形的内容非常丰富，变化莫测，这节课所接触的只是其中的一小部分，所以我把重点放在教给学生数的方法上，着重培养学生的数学思维品质。
教学程序：1、激趣引入，揭示课题；2、检查旧知，初步练习；3、探索方法，寻找规律；4、运用发现，总结归纳；5、拓展延伸，体验快乐；6、回顾过程，全课总结。
《数图形中的学问》
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数学课思想教育的教学篇八
一、心理逻辑原则；指的是，在小学数学教学过程中，教师必须遵循学生心理活动的规律，把数学知识的结构性、严密性与学生思维活动的连贯性、有序性有机结合起来使学生合理地掌握数学知识，发展数学能力，领悟数学思想方法，积累数学活动经验。
思维的连贯性指学生思维过过程中各个环节紧密联系、环环相扣，逐步深入。思维的有序性，就是指学生思维过程具有严格的顺序，沿着一系列台阶展开思维活动，去思考一系列问题。
贯彻要求：
1、在整体上掌握数学内容的逻辑结构
在小学数学教学过程中，运用心理逻辑原则，理顺所教知识的内在结构，以及蕴涵的思想方法线索，有利于理清教学思路。教师是否驾驭了教材，一看掌握数学知识和数学思想方法的准确程度，二看教学思路的清晰程度。
2、按照学生的思维的连贯性和有序性组织教学。
3、研究并运用小学数学中的逻辑推理
贯彻心理逻辑原则，要求教师研究并应用小学数学中的逻辑推理。而推理合乎逻辑又是培养逻辑思维的基本要求之一。
二、面向最近发展区原则：
最近发展区是维果茨基提出的一个理论。他认为儿童的发展有两种水平：一种是学生已有的水平；另一种是学生可能发展的水平，两者之间的差异就是最近发展区。
最近发展区体现了学生发展的可能性，教学要走在发展的前面，面向最近发展区，充分挖掘学生的潜力，使高速度的发展成为可能。
小学数学教学要面向学生的最近发展区，主要指学生数学认识的最近发展区。
贯彻要求：
1、教师要掌握儿童的数学现有发展水平，即把握住儿童的数学认知结构状况，以便选择适宜的教学内容和教学方法。
2、教师要充分运用启发式教学，激发学生的积极思维。
3、教师要精心设计练习题，特别是变式题。
4、教学内容和教学方法的选用，必须有利于学生个性心理品质的发展。
三、促进迁移原则：指的是在小学数学教学过程中，教师运用迁移规律，使学生获得的知识、技能，对学习新知识和新技能产生积极的影响，促进新知识、新技能的巩固、掌握，从而顺利地获取新知识，掌握新技能，提高数学能力。
由于迁移是已有的暂时神经联系痕迹的复活，并在刺激物的作用下，参与新联系的建立或旧联系的重组，从而使已有的联系得到扩充和发展，所以迁移规律是一种普遍的心理规律。
贯彻要求：
1、善于为形成迁移创造条件
迁移的形成，总是以已有的知识为基础，学生掌握的知识越多越牢固，越有利于迁移，智力活动的水平越高，学习的迁移越顺利。
2、掌握知识的逻辑结构以促进迁移的形成
从心理学的观点来看，儿童的思维能力习惯于依附动作，情景和过程朝一定方向逐步展开，形成一种过程联想。因此，把学习内容按一定逻辑顺序排列，在先学生学习过程中相关内容的主要学习过程，沟通知识之间的内在联系，就能促进学习的迁移。
3、善于预防负迁移的产生
教学内容既有相互联系的一面，又有相互区别的一面利用相互联系的一面，可以产生正迁移；利用相互区别的一面，可以防止负迁移。
四、积极思维原则：指在小学数学教学过程中，教师掌握学生的思维特点，运用启发式教学法，创造诱发积极思考的条件，促使他们的思维处于积极的活动状态，从而主动地获取数学知识，提高数学能力。
由于学生的学习过程是在教师直指导下的探究发现的过程，所以印发学生积极思维是顺利地进行教学的必备条件。
贯彻要求：
1、实行启发式教学。启发式教学的标志，一看教师是否调动学生活动的积极性；二看教学的过程是否符合学生的年龄特征和认知规律。
2、掌握小学生的思维特点。小学生思维的基本特点：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验直接相联系。
3、善于创设思维情境。学起于思，思源于疑。教师要善于创设“愤”‘悱“的思维情境，给学生提供富有知识内容的生动题材，启动心扉，并且寓思维训练于其中。
五、激发兴趣原则；在小学数学教学中，教师学生力求认知、探求某种事物且渴望接近、了解这种事物的心理倾向，激发学生对此事物产生兴趣，从而促使他们集中注意力，自觉地获取数学知识，提高数学能力。
人的兴趣因其对象的不同可分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣指的是事物或行动本身及其最近结果的兴趣，是引起不随意注意的一个重要因素。间接兴趣是指对事物或行动的目的、意义和最后结果的兴趣，是随意注意的有力支撑。
贯彻要求：
1、善于启迪学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的原因的总和。它是驱使学生去达到学习目的的内部动力。
2、善于以新引趣。心理学研究表明，儿童对新鲜事物的兴趣比对旧事物的兴趣要浓厚得多。
3、善于以疑引趣。学生的求知欲往往从疑问开始。课堂教学中，及时提出适当的问题，也可以引导学生自己提出问题来激发学生的求知欲，引起学习的兴趣。
4、善于以活引趣。小学生天性好动，学习兴趣往往被新颖的教学内容、生动活泼的教学形式、直观形象的教学方法所激发。因此，教师要善于以活激趣。
5、多开展游戏性活动。在课堂教学过程中，穿插一些形式新颖、灵活多变的游戏活动，可以调节精神，唤起兴趣。
6、善于穿插助兴激思。在课堂教学过程中，穿插几个与教学内容有关的趣题，可以助长思考，激发思维。
六、突出变式原则：在小学数学教学过程中，教师提供给学生的空间图形或数量关系恰当的变换呈现形式，使其本质属性保恒在，非本质属性受到限制，以便学生把握概念的内涵和法则的实质，从而准确地掌握数学知识。
变式是从各个不同的角度抓住事物的主要的特殊属性，概括出事物一般属性的思维方式，运用变式于教学称为变式教学。空间图形的变式称为变式图形。
贯彻要求；
1、善于显示变图形和标准图形的对比性。
2、注意在变式教学中发展学生的空间观念。
3、注意在变式教学中培养学生的联想能力。