安全标语的语言要简洁明了、有力有格调，以便迅速吸引人们的注意。安全标语应注意语气要积极向上，鼓励人们遵守安全规则。安全标语：小心火源，防止火灾事故发生。
六上数学圆的周长教学设计篇一
教学目标
知识与技能
能正确读写“完璧归赵，负荆请罪”等词语。
过程与方法
流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，分清事情的前因后果，领悟3个故事之间的内在联系。
感情、态度价值观
体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容，明白“将相和”的意思，领会在“完璧归赵”“-绳池之会”“负荆请罪”这三个故事中所体现的人物性格和品质，学习他们身上的优秀品质。
教学难点
培养快速阅读课文的能力，能在较短时间内理解课文，把“将相和”的故事复述出来。
教学方法
导学互动
教具
彩色粉笔，小黑板，多媒体课件等
课时安排
一课时
提纲教学
一、自由读课文，本文讲了几个小故事?找出每个故事起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事内容，并说说三个故事之间的联系。
二、秦王为什么没有得到和氏璧？
三、绳池之会上秦王为什么会为赵王击缶？
四、我的疑问
教学过程
一课时
一、提纲导学
1、激趣导入
2、出示导纲
3、自学设疑
二、合作互动
1、小组交流
2、展示评价
（1）自由读课文，就课文内容给每个故事各加一个小标题，并说说三个故事之间的联系？
展示：三个故事（完璧归赵，绳池之会，负荆请罪）三个故事都各有中心，合起来又是一个完整故事，第三个故事发生在前两个故事基础上，属因果关系。
评价（小组代表发言）
（2）秦王为什么没有得到和氏璧？
展示：生抓住“慷慨激昂”“理直气壮”等词句体会蔺相如的勇敢，机智。
（3）渑池之会上秦王为什么会为赵王击缶？
展示：抓住“不动声色”及蔺相如的话体会蔺相如的不畏强暴，抓住文中写廉颇将军驻守边境的句子体会其对秦王的威慑力，从而明白赵王获胜的原因是因为文有蔺相如，武有廉颇。
（4）对学生自学设疑环节补充在导纲中的问题，进行展示评价。
3、质疑解难
通过本文的学习，大家还有哪些疑问请提出来发挥集体力量共同解决。
三、导学归纳
1、学生归纳
提示：通过这节课的学习请谈谈这节课有什么收获？
2、教师指导
同学们通过本文的学习，我们知道了蔺相如大智大慧有勇有谋，临危不惧，以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广的高尚品德，廉颇骁勇豪爽，知错就改，负荆请罪精神可嘉，所以有句俗语叫“宰相肚里能乘船，将军背上能插荆，我们要好好向他们两位学习呀！
四、拓展训练
1、拓展运用
出示图片“负荆请罪”，观察想象，廉颇到蔺相如府上负荆请罪，会怎么说，怎么做？蔺相如又会如何做和说呢？请演一演。
2、编题自练
（略）
板书
将相和
将{廉颇}完璧归赵（勇敢机智）
和
相{蔺相如}绳池之会（不畏强暴）
负荆请罪（骁勇豪爽，知错就改）
以国家利益为重，顾全大局，爱国之心。
[《将相和》教案(西师版六年级上册)]
六上数学圆的周长教学设计篇二
《刻骨铭心的国耻》是一篇选学课文，描述了1937年12月发生在南京的惨案。课文的教学目标是要求学生在课文的学习中体会日本侵略军在南京大屠杀中的滔天罪行及险恶用心。激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，为振兴中华努力学习。全文的一条情感主线就是对灭绝人性的日寇的仇恨，所以很适合学生的感情朗读。但这对于不善朗读的我是一个挑战。从课后其他教师的点评和自己对录象的再次回顾中，自己发现了很多问题值得自己深思。
课的导入部分，我尝试通过声情并茂地讲述南京大屠杀的悲惨事实，而且通过史实图片的放映，并配《辛德勒的名单》电影悲壮的主题音乐，让学生较快地融入这个情境，把学生带入那个辛酸的历史事件，让学生心中产生了憎恨之情。在观看图片后让学生说说心中的感受，让他们用自己的语言来描述心中的悲愤，可惜这个环节中，学生站起来说的并不多，而且能说的也只是寥寥数语。可能学生感受还不够深刻，如果能用影片的方式呈现南京大屠杀的惨状效果会更好些。
学生初读课文第一段后，对文本的感受是浅显的。我抓住了中心句“40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了。”进行教学，通过比较，理解被字句的作用。于是进入第二次的阅读，读之前，提了这样的一个问题：课文中哪些场面令你刻骨铭心?这个问题可谓牵一发而动全身，是一个板块式的问题。然后学生就带着问题去研读课文，但从学生反馈的情况来看，不容乐观，发言者屈指可数，而且读的没有自己的感受。究其原因，我归纳了以下几点：
1，学生个体的朗读时间得不到保证。语文课堂上，琅琅的书声最美，我们应该提供给学生更多一点的时间去朗读课文，让学生在与文本一次次的朗读中不断加深理解，只有多读，才能让静止的文字表达它的情感，让文字成为一幅幅鲜活的画面。教师在必要时的范读是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢尝试去读，所以造成了班级中学生的朗读水平低下。
2，对学生的引导不够到位。相当多的学生能读通顺，但读不出感情。只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑文本的价值，不做具体的引导，点拨，也是徒劳的。这里就要求教师先要吃透教材，沉入语言深处，努力让学生成为文中的人。必要时创设情境，引导学生想象画面，让学生对“情”了然于心，否则，很难达到极佳的朗读效果。
3，对学生的评价不够及时，也不够肯定。其实这就是一个很好的学习机会，老师应该指出该同学读得好的地方，然后让大家都来学学，齐读一遍的话，效果会事半功倍。当然对大部分的中差生也要给予及时的肯定的评价。
在结课时，由于下课的铃声已经响起，所以大部分是教师的讲解来代替学生的感悟，这也是不妥的。因为在课的设计上我是准备一课时结束的，从中也可以看出自己的课堂应变能力还不够。其实后面还有几个细节，如“一把军刀”“下关草鞋峡惨案”等，可以在课后放手让学生自学，毕竟这是一篇选学课文，教师本不必面面俱到。教学时，感情从单一的“恨”到“勿忘国耻振兴中华”之间的深化，教师的过渡还显生硬。
六上数学圆的周长教学设计篇三
教学内容第一单元第一课时教科书第1~3页例1、2，练习--第1~4题。
教学目标1能理解分数乘整数的意义，经历探索分数乘整数的计算方法的过程。
2.能根据分数乘整数的意义推导分数乘整数的计算法则，并能正确地进行计算。
3.培养学生的迁移类推能力和自主探索的精神。
教学重难点使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
一、欣赏主题图，激趣引入1、教师：同学们，新的一学期开始了，看看愉快的数学之旅又将带我们到哪些新的站点呢？请同学们观察主题图。
你们能根据主题图提出哪些数学问题？
这些问题你们能试着列出算式吗？它们都是些什么算式？
(老师随着学生的回答板书相关的连加算式或分数乘法算式)
2、这些算式中的数有什么特点呢？
3、揭示课题：从今天开始，我们就一起来研究分数乘法。
1、学生观察回答
2、学生：有的是加法算式，有的是乘法算式，但这些数都与分数有关。新学期开始的第一节课，通过主题图既调动学生开学学习的积极性，又在主题图的信息中，感受数学与生活的联系。
二、探究新知
1.感知分数乘法的意义。
(1)复习整数乘法的意义。
展示每人吃5个饼，4人共吃多少个饼？
表示什么意思呢？4个5相加的和是多少？5的4倍是多少？
(2)分数乘法的意义。
展示例1的情境图：每人吃15个饼，4人吃多少个饼
2.利用意义探索计算法则。
(1)教师：1／5×4该怎样算呢？自己在练习本上试一试。
(2)试一试。
2／5×2=3×1／4＝
(3)口算(教师即时板书)
(4)议一议：这些分数乘法有什么特点？
结合学生回答板书(分数乘整数)，根据刚学生列式5＋5＋5+5
5×4
学生尝试列式
全班汇报，说说你得多少，怎样想的？指名学生回答，得出：1／5×4表示4个1／5相加，4个1／5就是4／5。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
才的计算，你觉得分数乘整数怎样算？
根据交流小结：分数乘整数，用整数与分子相乘的积作分子，分母不变
3.教学例2。
(1)出示：3／8×2。
教师：这个乘法会算吗？先自己试一试。
教师巡视，发现学生不同的约分方法，并抽学生板书。
(2)练习：2／9×6=12×3／4=
(3)学生再次小结分数乘整数的计算方法。
现在你能比较完整地总结分数乘整数的计算方法吗？
结合学生交流，小结方法小组交流
学生尝试，并适时提问：你在计算过程中遇到什么问题，你怎么解决的？
全班交流，指名说说计算过程中遇到什么问题，如何解决的。
针对三种不同的情况进行评价：你喜欢哪种方法？为什么？
集体订正
三、巩固练习，反馈提高
1.课堂活动第1题。
教师追问：1／8×5表示什么意思？
2.练习--第1~3题。学生独立完成，集体订正。
学生独立完成，教师巡视指导学困生，集体讲评。抽1~2题说说计算方法。
四、课堂小结：
本节课你有什么收获？关于分数乘法，你还想知道什么？
交流收获
教学内容
第2课时教科书第3页例3，课堂活动第2题，练习四第5~7、9题。
教学目标1.结合具体情境理解一个数乘分数的意义就是“求一个数的几分之几是多少”。
2.能解决关于求一个数的几分之几是多少的数学问题，提高解决问题的能力。
教学重难点引导学生理解一个数乘分数的意义。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
一、复习引入，揭示课题
1.计算：3／5×3、8×2／7、5／12×4、12×4／9。
2.揭示课题：我们今天将继续研究分数乘法的问题。(板书：分数乘法)。学生独立完成，全班评价时，指名说说512×4的计算方法。
二、探讨一个数乘分数的意义
1.整数乘法的意义。
2.教学例3：感知一个数乘分数的意义。
提问：估计一下，45小时行使的路程比110千米多呢，还是少？为什么？
提问：这个题你能解答吗
提问：为什么这样列式？
教师：其实，我们还可以用一个线段图来表示这道题的信息。
老师随着学生的回答板书出线段图：
请看着线段图将110×45表示的意思和同桌的同学说一说。
如果求45时行驶多少千米就是求什么呢？怎样列式，表示什么意思？
3.反思小结，探讨一个数乘分数的意义。
学生口答算式
(比110千米少，因为45小时不满1小时)
学生独立列式解答：110×45=88(千米)。
学生观察讨论：求45小时行使多少千米，就是求什么？
学生反馈意见。
抽学生回答，教师板书：110×45=表示110千米的45是多少？
学生独立计算，集体订正，说说计算的方
阅读例3及下面的文字，将你认为重要的话用“”勾出来。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
三、即时练习，巩固反馈
1.只列式不计算。
(1)154米的3／4是多少米？
(2)求a的3／5是多少？
(3)求12的3／4是多少？
(4)求m的3／n是多少？
(5)母鸡有70只，它的1／10是多少只？
2.课堂活动2：
说说求你的大腿骨的长度就是求什么？(自己身高的1／4是多少)用什么方法计算。
学生独立列式，集体订正时说说列式的理由。
练习不求多，重在对知识点训练的落实。同时注重在具体的情境中加以练习与运用。
四、课堂小结
交流
五、作业
练习一第5~7、9题。
教学目标1.经历探索分数乘分数的计算方法的过程，使学生结合图意理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法，提高学生计算能力。
2.能解答生活中简单的分数乘法问题，了解分数乘法在现实生活中的作用。
教学重难点进一步理解分数乘法的意义和分数乘分数的计算法则。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
一、复习
口算
二、探究新知
1.分数乘分数的意义。
展示：拖拉机每小时耕地3／5公顷，1／2时可以耕地多少公顷？
教师：该怎样列式，为什么用乘法计算？
教师结合学生的回答，强调：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。
2.探讨分数乘分数的计算方法。
(1)教师提问：观察3／5×1／2和我们以前学习的分数乘法有什么不同？
教师揭示课题
(2)思考：3／5×1／2该怎样计算呢？(3)教师提问：你们的想法3／10对不对呢？我们可以结合图来表示出3／5×1／2。
结合学生的回答，师生画出图。
根据交流，小结：3／5就是把单位“1”平均分成5份，表示这样的3份；它的1／2也就是把3／平均分成2份，也就是相当于把整张纸平均分成10(5×2)份，表示这样的3份，也就是3／10。
4.试一试。
如果是求3／4小时耕地多少公顷，在图上怎样表示呢？自己列式算一算，再画图验证一下自己的想法。
3／5×2=6／5(公顷)(表示：工作效率×工作时间=工作总量；3／5公顷的2倍是多少？)
指名学生回答，教师板书算式3／5×1／2。
学生观察并指名回答，
学生反馈自己的想法。
学生尝试列式计算并画图，教师巡视学生的做法
教学步骤教师活动学生活动教学意图
4.小结分数乘分数的计算方法。
教师提问：通过这两道题，你觉得分数乘分数怎样计算？
5.课堂练习。
课堂活动第3题：根据算式涂一涂2／3×3／4。
根据交流，小结：先在长方形里表示出2／3，再把长方形的2／3的3／4表示出来全班评价，并请一名学生上台展示自己的算式和画法。
指名回答，小结方法。
学生独立完成，集体订正时说说23×34是怎么涂的。
对于分数乘分数的计算，不但要让学生会算，更要让学生理解算理。
三、练习反馈，巩固提高
1.练习一第12题。
2.试一试。
3.练习一第7题。
学生独立口算，订正时说说计算及约分的方法。
学生独立练习，教师巡视发现学生约分的情况。
全班评价，让学生说每道题是怎么约分的。
对学生没有先约分的情况，要求学生及时订正。
四、课堂小结
今天的学习你有什么收获，还有什么困难需要老师或同学们帮助的？
交流小结语注重学生的自我感悟，更注重学生学习中问题的解决
五、作业
练习一第7、9~12题。
教学内容解决问题教科书第8页例1，课堂活动第1、2题，练习二第1~6题。
教学目标在行程问题的情境中，掌握求一个数的几分之几是多少的问题的方法，感受分数乘法在生活中的作用，培养学生解决问题的能力。
教学重难点掌握求一个数的几分之几是多少的问题的解题方法。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
一、复习引入，揭示课题
1.小黑板出示：列式计算。
(1)30的16是多少？
(2)6的34是多少？
2.揭示课题集体订正时，教师追问：为什么用乘法计算？
根据学生回答，教师强调：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。开课通过复习分数乘法的意义，为后面学生解决问题作好铺垫；同时揭示课题强调数学与生活的联系。
二、探究新知1.教学例1。
出示例1，
学生观察主题图：说说从题目中得到哪些信息，并把这些信息完整地表达出来。
全班交流后，学生独立画线段图，教师巡视指导。
展示一学生所画线段图，并让他说说自己是怎样画的
全班讨论后，教师强调：求行了多少千米就是求全程的23是多少千米，也就是求84的23是多少。求一个数的几分之几是多少用乘法计算。
根据交流，学生独立列式计算，集体订正。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
2.课堂练习。
(1)课堂活动第1题。
(2)练习二第1题。
教师追问：为什么要用乘法做？
先让学生用“”勾画单位“1”的量，全班评价，说说是怎样判断的。
学生独立练习，集体订正。
三、巩固提高，拓展应用
1.练习二第2题。
2.课堂活动第2题。
教师小黑板出示，
教师巡视，发现学生不同的问题。抽学生汇报，教师板书，全班交流。
学生读题，找出分率句，分析；全班交流后，独立完成，集体订正。
学生观察：从题中，你获得哪些信息？根据信息分析在练习中教师不局限于就题解题，而是注重习题的挖掘与拓展。让学生大胆的提问、分析，解决学生提出的问题，培养学生的思维能力。
四、小结
这节课你有什么收获？
五、作业
练习二第3~6题。
教学内容教科书第8页例2，课堂活动第3题，练习二第7~10题及思考题。
教学目标通过红玫瑰种植面积问题的解决，让学生理解并掌握连续求一个数的几分之几是多少的分数连乘问题的解题方法，培养解决问题的灵活性、解题策略的多样性以及解决问题的能力。
教学重难点理解分数连乘问题的解题思路。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
一、复习引入，揭示课题
1.分析分率句，找出单位“1”的量和其他相关信息。
(1)三峡工程57的发电量用在了东南沿海地区。
(2)学校总面积的35是绿地。
2.分别说出两个分数的单位“1”的量。
全校的47是男生，一年级男生占全校男生的29。
3.揭示课题：今天我们将继续解决生活中的问题。
学生观察后，独立思考。从不同的层次上对分率句进行分析，有助于学生更加灵活的分析解决分数问题。
二、探究新知
教学步骤1.分析信息，弄清题意。
出示例2，
提问：题目中告诉我们哪些信息？要我们解决什么问题？你能画图表示题目中的信息吗？
2.尝试解决，发现方法。
教师提问：要求种了多少公顷红玫瑰，该怎么解决呢？结合图，先独立思考，再把自己的方法写在练习本上。
3.分析方法，理解不同的解题思路。
结合学生汇报的方法，师生进行解题思路分析。
4.阅读教科书，小结特点。
教师活动
学生齐读题目
学生画图，请学生在黑板上画，全班反馈，集体订正。
学生尝试解决，教师巡视发现学生不同的方法，并指导学困生。指名汇报，教师板书不同的方法。
学生阅读本节教科书内容，思考：今天解决的问题有什么特点？
学生活动
在问题解决中，注重问题学生自主解决，思路方法让学生自主分析，比较中掌握，同时又注意关键问题教师的点拨，注重学生的主体与教师主导相结合。
教学意图
三、巩固练习，反馈提高
1.课堂活动第3题。
2.练习二第10题。
提问：这些分数是以谁为单位“1”？
3.补充练习。
学生计算，全班订正。
学生独立完成，全班评价。
全班讨论：这两道有什么不同的地方？
最后的比较练习，是要解决学生的思维定式，解决学生对知识学习过程的负迁移问题。
四、全课小结
这节课你有什么收获？你还有什么不明白的地方？
交流讨论
五、独立作业
练习二第7，8题。
六、拓展与提高
练习二思考题。大家试一试，提示学生有多种解法。
教学内容教科书第12页例3，课堂活动第1、2题，练习三第1~8题。
教学重难点理解并掌握求一个数的几分之几是多少的解题方法。
教学步骤教师活动学生活动教学意图
一、复习引入，揭示课题
1.小黑板出示：分析分率句。
(1)男生人数占女生的5／6
(2)现价是原价的7／10
2.结合第(2)题，教师提问：生活中有这种情况吗？
揭示课题：什么是打折呢？今天我们就来解决生活中有关打折的问题。(板书：解决问题)
指名说说两个题中单位“1”的量开课通过分析分率句，为后面学生解决问题作好铺垫；同时揭示课题，强调数学与生活的联系。
二、探究新知
教学步骤1.教学例3。
(1)出示例3主题图：你从图中获得哪些信息？
(2)理解打折的意义。
追问：如果原价是100元，打六折后卖多少钱呢？
追问：为什么用乘法算？
(3)分析信息，用不同策略解决问题。
提问：要求250元够不够，该怎样解决呢？自己在练习本上试一试。
比较：你觉得这两种解法，你更喜欢哪一种，为什么？
(4)反思回顾。
提问：你估计一下，231元是原价的六折吗？通过这个问题的解决，你有些什么想法？
2.即时反馈。
练习三第1题。
教师活动
学生交流
抽学生回答，并口头列式100×6／10，
学生独立尝试，教师巡视
汇报交流，展示不同的方法。让展示的同学说说自己的解题思路是什么。
全班交流后，学生独立列式解决，全班评价。
学生活动
在分析信息中，注重让学生有条理，简洁的解读信息，这是生活问题数学化的一个过程。抓住打折这个学生不易理解的信息展开，先理解打折的意义，为后面的解决问题扫清障碍。在解决问题的过程中，注重学生的尝试发现，注重解决策略的多样性。
教学意图
三、巩固练习，应用提高
1.课堂活动第1题。
教师小结：求打几折，就是算现价占原价的几分之几，用除法算。要注意最后结果写成十分之几或百分之几十，更容易看清是打几折。
2.课堂活动第2题。
3.思考题。
学生读题并理解：要求打几折就是求什么？求现价是原价的十分之几用什么方法计算？
学生独立思考后，指名交流，学生练习，集体订正。
先让学生观察：你从题中获得哪些信息？交流信息后，独立提出一个问题并解决
学生独立思考后，小组讨论：可能会出现哪些情况？每个小组举例进行说明，全班交流
四、全课小结
通过今天的解决问题的学习，你有哪些收获？
五、课堂作业
练习三第3、5、6、7、8题。其余作为课外练习题
六上数学圆的周长教学设计篇四
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，在教师的指导下有感情地朗读重点语段。
2、通过对重点句子的品读，感悟时光匆匆。
3、让学生懂得如何利用时间做有意义的事。
教学重难点
重点：理解含义深刻的句子，感悟时光匆匆。
难点：让学生懂得如何利用时间做有意义的事。
教学过程
课前活动：
欣赏老师二十几年来各个阶段的照片。
一、复习导入，感知“匆匆”
师：刚才同学们看到的照片，都是老师成长过程中经历的点点滴滴。有的美好时光我还没来得及细细体味，就这样悄然逝去，这时朱自清的《匆匆》引起了我的共鸣，今天让我们再一次走进课文，跟随作者一起去感受时间的足迹吧。
1、复习字词，并积累。
头涔涔泪潸潸挪移徘徊走一遭
2、师：通过之前的学习，我们了解到这篇文章主要写了时间来去匆匆，无法挽留。那课文中哪一个词语高度凝练的概括了时间来去匆匆呢？（板书：时间--------一去不复返）
二、自主学习：重点品读，体味“匆匆”
1、出示自主学习要求：
读一读：默读全文
勾一勾：勾画出作者一天虚度光阴的句子
悟一悟：你是怎样理解这些句子的
2、学生自主学习
3、全班交流，教师适当点拨（相机板书）
4、在交流中，教师有针对性的指导重点语句的朗读。
学习方法：抓重点字词、语言表达上
5、仿写
格式：于是，的时候，日子从；
的时候，日子从；
的时候，日子从；
…………
三、合作探究：深入细读，感悟“匆匆”
1、四人小组内交流其他时光匆匆流逝的语句
2、全班交流感悟
四：拓展延伸，珍惜匆匆
展示朱自清在接下来的日子里创作的大量著作。
师：同学们，回过头去看看，在刚才你所捕捉时间身影的日常琐事中，哪些事是有意义的呢？（看书、学习、写字、运动……）那么，面对一去不复返的日子，面对匆匆流逝的时光，面对短暂的人生，你们作为祖国的建设者和接班人，应该交出怎样的答卷呢？你的心里是否已经有了答案。现在就请同学们在你的书上写下你的感悟，然后和大家一同分享。
教师分享收集关于珍惜时间的语句。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
一年之计在于春，一日之计在于晨。
花无重开日，人无再少年。
少壮不努力，老大徒伤悲。
五、小结全文
师：四十分钟的时间就这样匆匆过去了，但我想大家并没有白白上这一课，因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命，像朱自清先生等无数有理想、有作为、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。
板书设计：
时间------一去不复返
具体化
洗衣
吃饭
思考
睡觉
[《匆匆》教案(西师版六年级上册)]
六上数学圆的周长教学设计篇五
沙漠玫瑰一、复习旧课，引入新课1，今天我们继续学习《沙漠玫瑰》。（板书，沙漠玫瑰）通过上一节的学习，你们知道本课主要讲什么吗？（沙漠玫瑰复活的过程）2，那么沙漠玫瑰是什么样子呢？谁能向大家介绍一下呢？谁已经从资料中搜集到了？课文中对此也做了介绍，谁能找出来读一读。3从这些句子中你体会了什么呢？（顽强的生命力）二，精读课文，感悟交流1，那么沙漠玫瑰真的具有这种顽强的生命力吗？它真的能复活吗？现在就让我们和作者一起去见证一下吧。大家自由读第2，3自然段。要求：边读边用你喜欢的符号画出描写沙漠玫瑰变化的词语。全班交流：（1），生找出沙漠玫瑰变化的句子：（2）那么谁能用自己的话简单概括沙漠玫瑰复活的过程呢？第一天：一把枯草第二天，中心有一点绿第三天，有玫瑰形图案第八天，尽情开放浓绿玫瑰（3）从沙漠玫瑰复活的过程中，你体会到了什么呢？（顽强的生命力，观察细致，对沙漠玫瑰充满了关爱）（4）当作者一家看到复活的沙漠玫瑰时会是什么样的心情呢？（惊喜的大叫）。（我们来看课文中的插图：三个人看着碗里的绿玫瑰时，是什么样的表情呢？他们心里会想些什么呢？）那么就让我们带着惊喜之情再齐读这一句：“这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰满的、复活了的沙漠玫瑰，一朵尽情开放的的浓绿的沙漠玫瑰”。（5），面对复活了的沙漠玫瑰，我们一家高兴的大叫，可是邻居却是什么样的态度呢？用一个词语来概括。（无动于衷不屑一顾毫不在乎漫不经心）（可见，我们和邻居的态度是截然不同的。）比较读：面对复活的沙漠玫瑰，我们--，邻居却--。2、（我们和邻居的态度为什么截然不同呢？）请大家快速阅读课文的第三部分，交流：（哦，这就是我们和邻居态度不同的原因，邻居认为沙漠玫瑰只是一种地衣--）a，地衣再美，能美到哪里去呢？（这是一个反问句，如果改为陈述句该怎么变？）地衣再美，也美不到哪里去。试着读这两个句子，哪一个句子更好呢？为什么？（反问句更能表达出邻居对沙漠玫瑰的不屑，轻视，不以为然的态度）
[沙漠玫瑰教案(西师版六年级上册)]
六上数学圆的周长教学设计篇六
教学目的：
1、培养学生灵活、全面的运用知识的能力，及运用所学知识解决简单实际问题的能力。
2、培养学生认真审题的良好学习习惯。
教学重点：灵活运用周长或面积公式解决实际问题。
教学过程：
概念不同，计算公式不同，单位不同。
3、判断。两个图形相比较，哪个图形的周长长，哪个图形的'面积就大。
（错。周长的长短和面积的大小没有必然的联系。）
二、运用所学知识解决实际问题。
1、一个圆形花坛，直径是4米，周长是多少米？
3.144=12.56(米)
2、一个圆形花坛，周长是12.56米，直径是多少米？
12.563.14=4(米)
3、一个圆形花坛的半径是2米，它的面积是多少平方米？
3.1422=12.56(平方米)
4、一个圆形花坛的周长是12.56米，它的面积是多少平方米？
r=12.56(23.14)=2（米）3.1422=12.56（平方米）
5、一个环形铁片，外直径是6米，内直径是4米，它的面积是多少平方米？
6、先测量所需要的数据，再计算半圆的周长和面积。（解答结果保留整厘米数）
三、综合练习。
1、判断对错，
（1）圆的半径都相等。
（2）在同圆或等圆中圆周长约是半径的6.28倍。（）
（3）半圆的周长是圆周长的一半。（）
（2）一个圆形的铁板的直径是6分米，它的面积是多少平方分米？
（3）一个圆形铁板的周长是28.26分米，它的面积是多少平方分米？
（2）在草地的木桩上栓着一只羊，绳长3米，这只羊能吃到草的面积最大是
多少平方米？
四、布置作业
练习十七1-3，思考第4题。
六上数学圆的周长教学设计篇七
本节课我构建以“有效提问、有效学习”为主导的教学体系出发，对如何优化教学问题的设计提出了四种有效的方法，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，知识的综合运用能力，从而使课堂教学达到最佳有效状态。
因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。以下是我本节课在这方面一些体会和做法。
1..设计实验型的'问题
在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计故事型问题，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。因此，我在进行教学设计时，充分分析学生的这种心理特点，正确把握他们的认知需要活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣。
2.设计实验型的问题
在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。
3.设计应用型的问题
数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。
4.设计拓展型的问题
所谓拓展型问题是相对于命题的结构而言的，即已知条件比较隐蔽，结论也不直接给出，要求学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探究活动，逐步得出结论。拓展型问题具有多向性、变异性的特点，在思维方面注重举一反三、触类旁通。在课堂教学中设计这样的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的发散性思维，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。
“有效提问、有效学习”，没有最好，只有更好。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学达到最佳有效状态。本节课完成了各项目标，教学效果良好！
不足之处：
本节课如再设计一些开放性的问题就更完美了。开放性问题能激发学生探索的意识．利于学生积极开展多角度、多维度的思维活动，在掌握知识、运用知识的同时，提高学生思维的合理性、广阔性和敏捷性。
六上数学圆的周长教学设计篇八
本节课学习的资料是“圆的周长”，圆的周长与什么有关呢?先让学生大胆猜想，再动手操作验证：“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢?整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同研究、共同学习、共同体验了获取知识的乐趣。圆周长公式的导出，学生经过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，整节课借助学生已有的学习经验从“圆周长的意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达，课堂上生动趣味的实践活动，给予学生创设良好的探究平台，学生容易理解，也好掌握。
本节课资料是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，明白圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。
主要采取让学生自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。让他们学会合作学习，学会分析，学会分工，学会分享。
六上数学圆的周长教学设计篇九
新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程。学生真正成为学习的主人，课堂的主人。作为一名教师，在课堂教学中，对于学生的学习能力我一直“不放心”。如在教学《圆的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是多余的。本节课的教学目标设定的是让学生动动手探索新知识；在实验中去发现规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉的目标实现了。
测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。
生：（动手量，发现）不能量。
师：为什么？说出你的理由。
生：直尺是直的，而圆是曲线的。
师：那就没办法知道圆的周长了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长。
（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，对于学生的问题给予指导）
组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周长。
组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后展开测量线的长度即可。
组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。
生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。
生2：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。
生3：我把他的这种方法叫“变曲线为直线”！
师：同意吗？
师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？
生：（同意）
（我拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，）
师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？
生：（不能）（我用圆规在黑板上画了一个圆，）
师：你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？
生：（不能）
我指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，（即：绳测法和滚圆法）。必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。通过实验验证得到了圆的周长总是直径的三倍多一些。找到原的周长和直径是一个固定不变的数，这个固定不变的数就是圆周率。所以圆的周长应当怎么计算呢？学生很快就知道如何计算圆的周长了。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。我们在教学中要结合本节知识的特点和学生实际，制定教学目标，这样教师要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助，在知识点的关键处时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生现有的知识范围内，让学生去跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，在这个学习过程中体验成功的喜悦。同时教师还要信任学生，要相信学生能行，鼓励学生相信自己行，使学生在数学课堂学习中成为最活跃的、最出色的一员。
六上数学圆的周长教学设计篇十
这是一篇关于六年级上册数学教学反思，六年级数学上册教学反思，六年级数学教学反思的文章。本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。
本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。
本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。
本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的笑脸。
本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。
一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的配合太不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指））声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系密切，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能及时观察到教师的表情，不能及时的调整自己的教学策略。
二差：不能很好的与学生进行配合。陌生的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回答很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。
四差：学生的活动交流自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们（我的博客：（月光拇指））真的，没有发现，我的设计只能落空。最后不得不自已代替学生得出新学的知识。
五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。