人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
娃哈哈教学反思音乐篇一
总结这节课，我发现我自身存在很多问题，如：
１：上课时语言的表达及分工不明确，时常会出现想的和实际让学生做的出现差异．
２：碰到问题，不及时改善，反而跳过该问题，进入到下一环节．
３：上课还不够投入，不能作到与学生完全溶为一体．
综上所述，这些是我现在自身存在的比较大的问题，需要在今后的教学中逐步进行改善的．也希望老师们可以时常对我进行教导。
娃哈哈教学反思音乐篇二
涉及范围：游戏 肢体语言 音乐 舞蹈
活动目标：
1、会完整准确的演唱歌曲;
2、体会热爱祖国，热爱家乡的爱国情绪;
活动准备：
钢琴、小帽子，铃鼓、小图片等。
活动过程：
1、幼儿欣赏音乐《哇哈哈》。了解音乐的节奏;
2、讲解歌词的内容：老师念一句，小朋友念一句;
3、和老师一起演唱歌曲，男生、女生分辨别演唱;
5、幼儿根据音乐自由表演游戏，老师提醒幼儿注意安全，不要碰到别人;
6、幼儿再次游戏，加深对游戏规则的认识。
课后评析：小朋友对音乐活动的兴趣比以前提高了很多，音准和节奏也有进步，对于课堂上的材料关注的比较多，纪律不是很好，特别是在自由表演的时候，有点吵闹。
娃哈哈教学反思音乐篇三
《娃哈哈》这首歌曲是根据维族声变调的旋律填词而成的。表现了维族儿童欢快喜悦心情。歌曲旋律欢快、跳跃、流畅、节奏感较强，具有舞蹈性和浓烈的维族民间音乐风格。
为了切实体现审美教育，我将本课的目标设定为：
1．通过《娃哈哈》的演唱，感受新疆维族儿歌的风格特点，体验维族民间音乐的美感和维族儿童的生活情趣。
2．通过组织学生学习简单维族集体舞，充分调动学生参与艺术实践的积极性。培养其审美和创造美的能力促进其良好合作意识和在群体中协调能力的形成。根据作品的特点和低年级学生的年龄特征，我着力抓住“感受与体验”这两个实施审美教育的关键环节，组织开展教学活动。课开始时，我直接播放歌曲音乐，然后用多媒体展示新疆风情图片，设问：你知道这是什么歌吗？这首歌曲来自什么地方？设问抓住孩子们的好奇心。以组织律动的方式拉开序幕，将组织教学、音乐韵律感的培养有机渗透其中，使课前的三分钟形成了全体参与动起来的局面。为深入理解《娃哈哈》这首作品的内涵作了铺垫。
实践反思：
1、对于提问，要事先精心的设计、有的问题，应让学生通过音乐活动得到真切感受后再作回答，这样才会真正引起学生对音乐的体验，把自己的.感受说出来，而不至于迎合教师的感受。此外，还应通过教师提问，鼓励学生主动提问。
2、在学生学跳新疆舞这一环节时，要更大胆、放心地让他们自己实践，相信他们的能力，比如：先让他们说说自己看到的新疆舞或跳跳会的新疆舞，然后再来学习几个舞蹈动作，自己编排一个新疆舞。这样既可以了解他们真实的学习状况，也更符合低年级儿童的音乐学习心理，随着音乐跳一跳，把欢快活泼的情绪表现出来，把学生的内心体验引向深入。
3、我在歌曲的艺术处理方面有所忽略了，学生是能用准确的节奏、活泼愉快的心情演唱，但缺少了一点点感情。
课虽已结束，但我还需要在今后的教学实践中不断反思，不断总结。在理论上有一个更高的飞跃，来指导我的教学。
娃哈哈教学反思音乐篇四
《新课程标准》倡导在教学中多让学生去体验，去创造，去表现。在本课中我的目标是以学生为主体，让整个班级每个同学都动起来参与音乐活动。
1、注重培养学生乐于参与和即兴创造活动。在教学中以“唱”为本，把“情”贯穿始终，通过唱唱、跳跳、玩玩的方式，做到将生活知识与学科之间贯通活用。例如在教学中我让学生讨论新疆人的穿着特征和文艺特色，动手设计表演动作，让他们在主动参与的情况下选择自己最佳学习成果和最自信的动作进行表演；并请学生们根据自己对歌曲的理解，用表情来表现“娃哈哈”这三个字。
2、重视音乐教学向生活、家庭延伸。在将要结束教学时，我向同学们提出让他们回家后给家人当小老师展示自己的表演；并在拓展教学中我介绍另一首新疆歌曲《达扳城的姑娘》给学生聆听，在聆听中让学生自由律动结束课程。在这里发散了学生的思维，扩大了学生的知识面，教师和学生在唱唱、跳跳中将课堂气氛推向另一个高潮。
在本课中，我始终遵循音乐教学的基本理念，精心组织开放而有活力的课堂教学，让学生在不断尝试中享受音乐、表现音乐和创造音乐。
总结这节课，我发现我自身存在很多问题，如：
1、上课时语言的表达及分工有时不明确，不能一步到位，时常会出现想的和实际让学生做的出现差异。
2、碰到问题，没有及时改善，反而跳过该问题，进入到下一环节。
3、上课还不够投入，不能做到与学生完全溶为一体。
综上所述，这些是我现在自身存在的一些问题，需要在今后的教学中逐步进行改善。
娃哈哈教学反思音乐篇五
总结这节课，我发现我自身存在很多问题，如：
1：上课时语言的表达及分工不明确，时常会出现想的和实际让学生做的出现差异．
2：碰到问题，不及时改善，反而跳过该问题，进入到下一环节．
3：上课还不够投入，不能作到与学生完全溶为一体．