计划书是一种对未来工作或项目进行规划和安排的书面材料，它能够帮助我们明确目标和步骤。最后，希望通过阅读这些范文，大家能够更好地理解和掌握计划书的写作技巧。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇一
按课本图2．4-1要求，提供打点计时器等器材，让学生于课前先行探究重物自由下落时的运动规律。
把学生分成若干小组，选出组长，要求学生在自学的基础上探究重物做自由落体时的运动规律。
要求学生记录相关实验实据，以便课上进行交流。
提示学生：
1．若重物做的是匀变速运动，请测出重物的加速度；
2．请思考实验中应该注意哪些事项来减少误差？
这节课要求学生探究的实验较多，如果都在课上完成，只花1课时显然是不现实的。如果把这个实验改成演示实验，则效果将大打折扣，学生很难亲身体验到“自由落体运动是初速度为零的匀变速运动”，对实现本课的教学目标不利。
学生在课前完成该实验，会有一定的难度，但是，研究该实验所用的方法，在前几课中已很好地学过。所以，为了突出“探究”，课前让学生做一做，非常必要。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇二
落体运动是一种常见的运动，自古以来许多人都研究过，伽利略对自由落体运动的研究意义巨大。本节教材通过演示、实验分析得出自由落体运动的规律。
对于物体的运动快慢，教材通过演示牛顿管实验进行证实，进而最后抽象出自由落体运动这一运动模型。这样的编写层次分明，实现从感性到理性，符合学生的认知规律。只要认真做好演示实验，学生不难建立自由落体运动这一模型。
关于自由落体运动是否是匀加速直线运动，教材中通过实验方法：利用打点计时器分析纸带得出自由落体运动的性质。
三维目标：
一、知识与技能。
1. 通过探究，知道自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
2. 知道自由落体运动加速度的方向和大小，知道不同地点的重力加速度不一样。
3. 根据匀变速直线运动规律，得到自由落体的运动规律。
二、过程与方法。
1. 掌握忽略次要因素，抓住主要因素的科学方法。
2. 运用自由落体运动规律解决有关实际问题。
三、情感态度与价值观。
1. 体会伽利略研究自由落体运动的思路和方法，学习其科学探索精神。
2. 培养实事求是的科学态度，从实际问题中分析规律。
回顾：匀变速直线运动的规律（公式）。
vt=v0+at 。
s=v0t+at2 。
vt2-v02=2as 。
新课导入：
实验二：把实验一中的纸片捏成团，结果又如何呢？
实验三：毛钱管中的纸片和粉笔的下落情况。
那么通过以上的实验，我们得到一条结论：受空气阻力的影响，我们实验一中的纸片比粉笔晚着地。在没有空气的阻力的情况下，重的物体和轻的物体下落得一样快（物体下落的快慢与物体的重量无关）。
1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。
2.条件：只受重力作用，初速度为零。
3.特点：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
b.物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。
c.在空气阻力远小于物体的重力时，可以忽略空气阻力，物体从静止开始下落的运动可看做自由落体运动.
d.只要有空气阻力的存在，所有从静止开始下落的运动，都不能看成自由落体运动.
1.重力加速度：
（1）大小：9.8m/s2,方向：竖直向下。
（2）随地球纬度的增加而增大（即在赤道最小，两极最大），并随高度的增加而减小。
【例】关于自由落体运动的加速度g，下列说法正确的是：a、b。
a.同一地点，轻、重物体的g值一样大。
b.北京地面的g值比上海地面的g值略大。
c.g值在地球表面上任何地方都一样。
d.g值在赤道处大于在南北两极处。
2.自由落体运动的规律：由于自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以匀加速直线运的规律均适用。
推导：
匀变速直线运动规律 自由落体运动规律。
vt=gt h= gt2 vt2=2gh。
解：如果没有空气阻力，雨滴下落的运动可以看成自由落体运动，
由公式 h= gt2 。
得雨滴落地时的速度为。
讨论：实际上雨滴落到地面的速度不超过8m/s，说明物体从很高的地方下落时，空气阻力是不可忽略的，有时空气阻力可以大到等于物体的重力。
4.应用：
(1)：测量反应时间。
从发现情况到采取相应行动所经过的时间叫反应时间。
由h= gt2 得t=。
(2)：测量高度。
h= gt2。
1.亚里士多德：物体越重下落越快。
2.伽利略：
（1）利用严密的逻辑推理，否定了亚里士多德关于大石头的下落速度要比小石头的下落速度大的错误论断.
（2）科学假说与理想斜面实验：自由落体运动是一种匀加速直线运动。
四、作业：课本本节课后作业2.3.4。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇三
牛顿管、抽气机、电火花计时器、纸带、重锤、学生电源、铁架台
(一)、课前提问:初速为零的匀加速直线运动的规律是怎样的？
vt=at
s =at2/2
vt2 =2as
(二)、自由落体运动
演示1：左手掷一金属片，右手掷一张纸片，在讲台上方从同一高度由静止开始同时释放，让学生观察二者是否同时落地.然后将纸片捏成纸团,重复实验 ,再观察二者是否同时落地.
结论：第一次金属片先落下，纸片后落下，第二次几乎同时落下。
提问：解释观察的现象
显然，空气对纸的阻力影响了纸片的下落，而当它被撮成纸团以后，阻力减小，纸片和金属片才几乎同时着地。
假设纸片和金属片处在真空中同时从同一高度下落，会不会同时着地呢？
演示2：牛顿管实验
自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。
显然物体做自由落体运动的条件是：
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空气阻力。
（2） 从静止开始下落
实际上如果空气阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不计，物体的下落也可以看做自由落体运动。
（三）自由落体运动是怎样的直线运动呢？
学生分组实验（每二人一组）
将电火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带下方固定在重锤上，先用手提着纸带，使重物静止在靠近计时器下放，然后接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列小点。
运用该纸带分析重锤的运动，可得到：
1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动
2、重锤下落的加速度为a=9.8m/s2
(四)自由落体加速度
1、学生阅读课文
提问：什么是重力加速度？标准值为多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）
2、重力加速度的大小有什么规律？
（1）在地球上同一地点，一切物体的重力加速度都相同。
（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37页表格可知，纬度愈高，数值愈大。
(五)自由落体运动的规律
vt=gt
h=(1/2)gt2 g取9.8m/s2
vt2=2gh
注意式中的h是指下落的高度
（六）课外作业
1、阅读《伽利略对自由落体运动的研究》
2、教材第38页练习八（1）至（4）题
自由落体运动方案（优秀16篇）篇四
理解自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。
知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道地球上不同地方，重力加速度大小不同。
由学生自主进行实验探究，通过打点计时器记录下运动的信息，定量地测定自由下落的加速度。
培养学生学会分析数据，利用实验引导学生进行观察、思考、讨论和交流。
调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表达能力。
培养学生的团结协作精神，敢于提出自己的见解。
2、掌握自由落体运动规律，并能运用其解决实际问题。
自由落体运动是自然界中广泛存在的自由下落运动的理想化模型，有其广泛性和特殊性。对自由落体运动进行深入具体的研究有利于学生更深刻地理解匀变速运动的规律。本节教材通过实验探究的方式得到自由落体运动概念和规律。基于教材特点，本教案设计“以人为本”，突出探究的重要性，让学生能力得到提升，体现物理教育在个性品质、好奇求知、质疑创新等方面的价值导向。
本课总体设计思想是：课堂通过简单易行的实验探究，寻找论据，经历交流实验结果和学生分析、讨论，让学生体会物体下落快慢与物体质量无关。通过“牛顿管”实验，打点计时器实验研究规律，在科学过程展示中推出学科知识，渗透科学思想方法，借助多媒体课件播放、实验探究及教师解说，着力于撼动青年学生崇尚科学的情感，弘扬浓厚的物理课程文化。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇五
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值。
3、会应用相应的运动学公式解答有关自由落体运动的问题。
能力目标。
调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述。
教材分析。
教材把自由落体运动作为初速度为零、加速度为的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这体现了物理学从简单问题入手，用理想化的方法处理实际问题的方法。研究自由落体运动时，给出了频闪照相机的照片，但没有作定量的详细分析，只要求从图上看出物体越落越快，物体作加速运动即可。教材为了简便，援引伽利略的研究结果，直接给出了自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，重力加速度的讲述，也比较适合学生的思维习惯，根据实验在同一地点，从同一高度同时自由下落的物体，同时到达地面的事实。由知它们的加速度必相同，所以本节课的重点和关键是做好实验和推理分析。
教法建议。
可以按照教材安排的顺序，在讲解的同时，通过实验，边讲边议，如果学生条件许可，可采取讨论式的教法。
教学重点：认识自由落体运动是初速度为零、加速度为的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题。
教学难点：自由落体运动中不同物体下落的加速度都为。
[方案一]。
1、思考与讨论：
（1）重的物体下落得快？还是轻的物体下落得快？
（2）请举出一重的物体下落快的实例？（演示一团棉花和一块石头下落的现象）。
（3）请举出一轻的物体下落快的实例？（演示一小粒石子和一大张纸片下落情况）。
2、分析引导：
（1）上述实验现象是因为有空气阻力存在使现象变得复杂，（教师指出）。
（2）演示：把纸片团成一个小纸团，再让它和小石子同时下落的现象。
（3）提问：如果没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何？
（4）演示：按教材要求做“牛顿管”实验。
3、分析与小结：
（1）分析“牛顿管”实验的特点，引出自由落体运动的定义。
（3）分析频闪效果，分析出自由落体运动是加速运动，进而指出，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
[方案二]。
2、启发学生回想所见过物体的下落运动，有没有轻的物体下落快的现象？引导学生对观察到的物体下落现象总结为“有时重的物体下落快、有时轻的物体下落快”（配合演示）。
3、提问：怎样从理论上说明重的物体比轻的物体下落快是不对的？让学生看教材30页有关伽利略的推理，认识到从“重的物体下落快”会导出矛盾的结论。
4、提问：为什么有时重的物体下落快？有时轻的物体下落快？可通过前面的演示启发学生想到：空气阻力的作用使得物体下落问题变得复杂。
5、教师问：我们应该怎样研究物体的下落运动？引导学生想到研究问题应从简单到复杂，因此应首先研究没有空气阻力时物体的下落情况。指出可根据实验来研究。
6、演示：“牛顿管实验”让学生得出结论：没有空气阻力，只有重力作用时，轻重不同的物体下落快慢相同。
7、教师小结：物体只在重力作用下从静止下落的运动叫自由落体运动，轻重不同的物体自由下落快慢相同。
8、展示课件“自由落体运动的频闪效果”，总结特点：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
1、分析引导：在同一地点，从同一高度同时下落的物体，下落到同一位置时（这个位置是任意的）所用时间总是相同的。可知：这些初速度为零的匀加速运动，在相同时间里发生了相等的位移，由知，它们的加速度必相同。
2、让学生看书，记住重力加速度的方向，了解一些地区的重力加速度的数值。
3、让学生根据匀变速运动的公式，推导出自由落体运动的公式：
若学生基础较好，可根据自由落体频闪照片，用分析纸带的方法粗算一下自由落体加速度。
滴水法测重力加速度的过程是这样的，让水龙头的水一滴一滴的滴在其正方的盘子里，调整水龙头，让前一滴水滴到盘子时后一滴恰好离开水龙头，测出几滴水落到盘中的总时间t，用刻度尺量出水龙头到盘子的高度差h，即可算出重力加速度。请思考：为什么不只测出一滴水下落的时间即开始计算？按前面给的方法测出一个水滴下落时间还是？为什么？重力加速度的表达式是什么？实际做一做，计算一下，当地的重力加速度。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇六
1．小实验引入新课：观察硬币和纸片的下落快慢。
2．回顾历史，进一步引发学生猜想。录像短片：比萨斜塔实验。
3．“牛顿管”实验。
4．月球上的实验。
用这个小实验激励学生猜想：物体下落快慢是不是取决于物体的质量大小？让学生观察演示实验，借助实验事实验证自己的猜想正确与否，并做出初步的结论：物体下落快慢与轻重无关。激发学生的学习兴趣。
5．引入自由落体运动的概念。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇七
（演示实验：让一张纸片与小钢球同时自由下落，可看到什么现象?）。
生：钢球落得快。
师：对，这就是我们的生活经验，似乎很容易得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论，这也是公元前古希腊哲学家亚里士多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走了二千多年，距今三百多年前，伽利略为证明亚里士多德观点的错误，做了大量的实验。他拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两球由静止同时下落，据亚里士多德的观点，重球应该先落地，但实际上两球同时落地。
师：请再看演示实验，把刚才的纸揉成团，和小钢球由静止落下，同学们再观察。
生：几乎同时落地。
师：同一张纸，为什么形状不一样，其下落时间就不一样呢?
生：这是因为空气阻力的影响，把纸揉成团，所受的空气阻力要比纸片所受的空气阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。
师：如果把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，现象如何呢?让我们做一个实验。
（演示实验：我这里有一个长约1米，一端封闭、另一端有开关的玻璃管（牛顿管），把形状和质量不同的小金属片、小羽毛等，放在玻璃管里。）。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇八
一、说教材：
《自由落体运动》是中专物理教材（高教版）第三章第五节的内容。本节内容是在学生学习了运动学的基本概念、匀变速直线运动等知识后编排的，自由落体运动是匀变速直线运动的一种特例。通过对自由落体运动的研究，一方面是对前面知识的复习和巩固，另一方面也加强了课本知识与实际生活的联系；通过学习本节内容不仅可以激发学生的学习欲望，巩固前面的知识，而且可以培养学生的观察能力、以及分析和概括能力。它在教材中具有重要的地位和作用。
二、说教学目标：
本节课教学主要是让学生参与实验探究过程，掌握解决问题的方法，培养学生自主学习的意识与创新精神。因此，教学要从科学结论的学习上转移到概念和规律的形成过程，以及形成这些概念和规律所用的物理方法和思想的学习中，达到激发学生学习物理的兴趣，懂得认知未知事物的研究方法，发展学生各方面的能力和创新意识。
（一）知识与技能：（1）了解什么是自由落体运动；（2）认识自由落体运动的特点；（3）掌握自由落体运动的规律；（4）能分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。
（二）过程与方法：通过观察演示实验，否定了亚里士多德的观点，通过实验探究，逐步培养学生观察能力、实验数据的处理能力及推理能力。
（三）情感态度与价值观：（1）调动学生积极参与讨论的兴趣，培养科学探究及推理能力；（2）培养学生严谨的科学态度，正确地获取知识的方法。
三、说重点和难点：
1．从前面对教材的分析，可以看出本节课的重点是：自由落体运动性质及运动规律；重力加速度。
2．本节课的难点我认为至少有两点：
（1）对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解；
为了突破重难点我是这样设计教学的：先让学生观察分析演示实验，用实验事实帮助学生建立起正确的观点，启发学生回忆前面研究匀变速直线的方法，进行合理的类比迁移。我安排学生分组实验——用打点计时器研究自由落体运动，为了能让学生顺利探究出自由落体的运动性质，求出自由落体加速度，在前面已经给学生介绍了匀变速直线运动的位移规律和怎样用打点计时器测加速度（重点给学生讲解了纸带的处理）。让学生通过实验探究来验证自由落体的运动性质，并让学生通过动手计算得出自由落体加速度。既培养了学生的能力又让学生加深了对知识的理解，更让体会到成功的体验。
四、学情分析。
学生已学过“匀变速直线运动规律”的运动学知识，具备了一定的学习基础，能够开展小组学习活动，但毕竟是农村学生，实验动手能力不强，由于是高一学生，抽象思维能力不强。为了学生能顺利开展探究活动，在课前我作了必要的准备工作：给学生介绍了怎样用打点计时器计算加速度，着重给学生讲解了纸带的处理方法及注意事项。
五、说教法、学法。
教法采用讲授、实验演示、探究式教学法。人们在自然界看到的落体运动都是重的物体下降快，轻的物体下落慢。为了帮助学生消除错误观念，树立正确观念。通过纸团和纸片下落演示实验和牛顿管演示实验，让学生知道物体下落的快慢跟物体的质量无关，在没有空气阻力的情况下，轻重不同的物体下落一样快。为了让学生亲眼“看到”自由落体是初速度为零的匀加速直线运动，并且加速度的大小为g，在此采取实验探究法。让学生分组进行实验，通过分析纸带上的点迹，自己动手算出：自由落体运动确实是一种初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动。通过计算得出：加速度的大小与纸带下悬挂重物的质量无关，说明在没有空气阻力的情况下轻重不同的物体下降的速度一样。
对学生来说，注意观察演示实验，并积极思考，得出准确结论。在老师的引导下探索自由落体运动的性质，通过分析纸带得出自由落体运动的性质和自由落体加速度。体验知识的发现过程，领悟科学思想方法，努力提高自身的科学素养。
六、说教学过程：
（一）导入新课：通过列举自由落体知识在现实生活中的应用（测量人的反应时间），导入新课。
（二）新课教学：
演示：质量相等的纸团和纸片同时从同一高度同时下落，并引导学生观察实验现象及思考问题。（创设问题情境）。
提出问题：轻重不同的物体下落的快慢是否一样？
结论：下落慢是由于空气阻力的作用。
此时介绍亚里士多德和伽利略对落体运动的研究，大胆质疑，敢于向权威挑战的精神。
问题：如果没有空气阻力，结果会如何？
演示：牛顿管实验。
结论：在没有空气阻力的情况下，物体下落的情况与重力大小无关。
使学生认识到生活中观察到重物下落快、慢不同的原因是由于空气阻力的影响，终于使问题真相大白，从而引入自由落体运动的概念和物体做自由落体运动的条件。
给学生说明自由落体运动是对实际落体运动进行理想化处理得出的一种理想模型（跟前面学习的匀速、匀变速运动一样。相机渗透理想化思想方法——忽略次要因素，凸显物理现象的本质。）。
启发学生设计实验进行探究（提供相应的器材：打点计时器、重物等）：分组实验、处理实验数据、交流实验结论。
师生归纳、总结出：自由下落运动是初速度为零的匀加速直线运动。
分组实验让学生的主体作用得到充分的发挥，也使学生对自由落体的性质有深刻的印象。（这部分大约需要15分钟）。
问题2：在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度是否相同？
根据前面的实验可以得出这样的结论：在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度是相同。
讲解：重力加速度的概念，说明其方向。
引导学生观看课本上各地重力加速度的表格，能否发现一定的规律。
结论：纬度越大的地点，重力加速度越大（原因待以后进一步学习）。
让学生根据匀变速运动的规律推导出自由落体运动的公式。
（三）例题巩固：
例题：一个物体从19.6m高的地方自由下落，问经过多长时间落到地面？
它落到地面时的速度是多少？
设计意图：自由落体运动规律的简单应用，熟悉公式，巩固知识。
（四）学生练习。
完成《学生工作页》。
（五）巩固新课。
（1）运动性质：初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动；
（2）匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动。
（六）布置作业。
1．在练习3.5中任选两题上作业本。
2．阅读教材65页《伽利略及其科学贡献》。
3．课后查阅有关资料看看伽利略是用什么方法推断出自由落体运动的性质的。
设计意图：让不同层次的学生选择不同难度的作业，让每位同学都会做作业，让每位同学都有收获；培养学生自主获取信息和学习的能力。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇九
自由落体运动”是“匀变速直线运动”一章中的第五节课。本节课主要学习什么是自由落体运动，自由落体运动的条件以及自由落体的加速度。本节课是想让同学们把匀变速直线运动规律应用在自由落体中，所以自由落体运动的特点及计算既是本节重点也是难点，深入分析自由落体运动也就是理解匀变速直线运动的过程。
为了加强学生对自由落体运动运动特点的理解，我是这样设计这堂课的：用纸片和硬币是否同时落地的小实验引起学生对这节课的兴趣，同时思考物体下落快慢与物体重量是否有关，其次用牛顿管让学生对比真空下和空气中物体的下落与重量是否有关，由这些实验让学生自己得出结论：物体下落快慢与物体重量无关，同时引出本节课的主题，自由落体运动。
对于基本概念的理解，为了培养学生总结规律的.能力，我让学生从以上的实验中自己归纳总结出自由落体的定义以及判断的条件，学生在实验和归纳中加深了对自由落体运动和重力加速度的理解，使教学过程变的不枯燥。
对于自由落体运动规律的理解和应用，我是这样处理的：导学案着重放在最简单公式应用和基本概念的说法上，从我的批改来看，学生对基本概念理解有一定的偏差，如对自由落体运动条件的理解上，所以我把处理导学案基本概念的习题就放在给出基本概念之后，来着重强调，加深理解，增强记忆。学生对简单公式应用掌握还可以，但是个别典型题处理的就很差了，如导学案的例题四，我先纠正学生错误的做法，其次和学生一起观察题目特点，给出解决题目的方法。
自己感觉这节课还是比较紧凑的，还有时间处理课后习题，找了一个同学到黑板上规范了一下步骤。
本节课的缺点：1，课本重力加速度的给出应该用实验的方法，但是实际操作起来，如果做这个实验的话，会占了这节课一半多的时间，根本没有时间处理导学案和课后习题。会使这节课的容量打了折扣，所以考虑再三，我还是舍弃了这个实验，虽然我知道这样做不符合大纲，但符合实际，所以导致最后重力加速度的值给出的不够合理，这一块的板书也比较乱。
本节课我还有一个感想：非重点生除了知识上理解有一定的难度，在计算能力和观察能力方面也还需要慢慢培养，所以在以后的教学过程中，还要降低起点，放慢速度，认真设计，将课堂落实到实处。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇十
1、本章教材简析。
本章讲述运动学的一些基础知识，主要内容是匀速直线运动和匀变速直线运动的基本规律。这些内容是进一步学习动力学知识和研究比较复杂的运动规律的基础。
自由落体运动是一种非常重要的运动形式，在现实生活中有许多落体运动可以看成是自由落体运动，同时自由落体运动是一种简单基本的运动形式，这一节有承上启下的作用，承上，可强化学生对匀变速直线运动规律的认识；启下，为以后学习抛体运动（例如上抛运动、平抛运动等）打下基础。
教材先是通过生活中常见现象提出落体运动的运动情况，然后通过实验对现象进行定量探究分析，研究落体运动的规律，进而得出科学结论。
（二）、教学目标要求、重点和难点。
目标要求：
1、认知目标。
2、能力目标。
通过观察演示实验，概括出自由落体运动的规律，从而培养学生的观察问题，概括问题，分析问题及推理归纳能力。
3、德育和情感目标。
掊养学会认识事物时善于抓主要矛盾，让学生掌握知识的同时，了解物理发展史，学习伽利略的科学方法和刻苦钻研的精神，体会研究物理问题的方法，通过实验加强师生互动和培养同学间的团结协作的精神，对学生进行科学素质和科学态度等方面的教育。
重点和难点：
2、难点是演示实验的技巧把握和规律的得出。
1、关于教学方法。
鉴于当前教学现状，很多学生受应试教育影响，只注重知识本身，而忽视主动探求知识能力的培养，为全面提高学生科学素质，我将采用实验启法式和问题讨论式教学方法来实现各项教学目标，可采用“提出问题实验探究分析讨论理论推导归纳概括”的教学思路。
2、关于演示实验。
实验的目的是让学生建立伽利略关于落体运动的正确观点，而实际实验时有很多实验现象符合亚里士多德的错误观点，这些实验要做，不能回避，因为真理是不怕考验的，这样可培养学生实事求是的态度，培养学生观察事物一定要全面，抓主要矛盾，透过现象看本质，并且培养归纳总结科学规律的能力。
这一节就知识本身而言很简单，学生易掌握，我觉得这一节最重要的是在对各种情况的落体运动过程表现出不同现象的研究中掌握物理学的分析问题和解决问题的方法，培养学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法。
第一步：提出问题，引入新课。
列举几个常见落体运动的生活实例，并介绍亚里士多德（前384—前322年），古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家和伽利略(1564～1642)是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家对落体运动的不同看法，引起学生的兴趣和讨论。
第二步：实验验证，观察现象。
[演示1]一张纸片和一小硬币从同一高度落地，硬币先落地。
说明亚里士多的观点也是有实验基础的，并非凭空想象，从而培养学生实事求是的态度。
[演示2]一张纸片和一张同样的纸片拧城的纸团从同一高度落地，纸团先落地。
[演示3]把上面第二个实验中，纸片拧成的纸团，再与硬币做实验，发现两物基本同时下落。
说明物体重量不变或变小有时下落会变快，亚里士多德观点出现破绽，培养学生探研问题的兴趣和决心。
[演示4]观察空气中的金属片、纸片下落运动和玻璃管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。
综上分析，定性、粗略实验有时不能说明和解决实质问题，须有精确定量的实验和对实验的全面归纳分析总结，从而使学生养成分析问题要全面，尊重事实和客观规律的科学态度，并养成勤思考，好探索的习惯。
第三步：定量分析，得出结论。
利用打点计时器做纸带实验，让学生根据以前做过的“研究物体匀加速直线运动”的实验，分组定量测定，分析出落体运动的规律。
第四步：对比分析，总结规律。
自由落体运动的条件：（1）初速度为零（2）只受重力。
自由落体的运动规律：是初速度为零，加速度大小为g的匀加速直线运动。
自由落体加速度g的特点：在同一地点g的值不变；通常：g=9.8m/s2或10m/s2，方向竖直向下。
第五步：反馈练习，巩固知识。
（题目略）。
第六步：学以致用，深化主题。
课外实验：1、一个秒表、一个小球，并且知道本地的重力加速度是9.8m/s2,用以上器材测量教学楼1-3楼的高度。
2、p48测量反应时间。
第七步：本节小结。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇十一
各位考官:大家好,我是高中物理组的号考生,我试讲的题目是《自由落体运动》,下面开始我的试讲。
一、导入新课。
二、新课教学。
(一)实验探究1:物体下落快慢与哪些因素有关?
请同学们思考、讨论一下你们认为可行的方案。
谁来讲述并演示一下你的方案?7。
你举手最快,你先来!其他同学注意观察!
大家观察到,纸团先落地!
看,演示还在继续,这次他把两张纸都揉成了团,然后还是同时从相同高度释放,这次两个纸团同时落地了。
还有谁有不同的方案?你手举得最高,你来演示!
还有其他方案吗?你一直在举手,好,你来!
它们同时落地了,从这些实验现象中,可以得出怎么样的结论?
对,可以看出物体下落的快慢与物体重量是无关的。
那么,为什么我们看到的现象一般是重物比轻物下落快呢?
是因为有空气阻力。
假如在没空气阻力的情况下,物体下落情况又会是怎样的呢?
对,很明显可以看到,羽毛和金属片几乎同时到达另一端。
这是牛顿管,在上课前老师已经把里面抽成真空了,现在把这个开关打开,有什么现象?
对了,能听见空气进入管子的声音。
现在老师再重复刚刚的实验,这一次羽毛和金属片是怎样运动的呢?
金属片比羽毛要先落地。
通过这个实验,我们应当把刚才的结论“物体下落的快慢与物体重量是无关的”如何修订一下?谁来说说?你来说。
很好,你的语言组织得非常流畅,其他同学还有补充吗?你说。
嗯,应该表述为在真空状态下,物体下落的快慢与物体的重量是无关的。
是的,物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动。自由落体运动只在没有空气的空间才能发生。有空气的空间,如果空气阻力较小,可忽略不计,物体的下落也可以近似看做自由落体运动。
三、巩固提高。
a.用力将粉笔扔下地。
b.落叶或泡沫落地。
c.陨石进入地球。
d.手持小皮球举高并松手。
根据自由落体运动的概念可知：d是自由落体运动,其他不是自由落体运动。
四、小结作业。
请同学们用2分钟的时间回忆一下这节课的主要内容,然后抢答总结。时间到,开始。
好,下课,同学们再见!
五、板书设计。
略
我的试讲到此结束,谢谢各位考官的聆听。
【答辩答案】。
1.通过实验和探究,提高学生的兴趣,让学生设计实验方案,自己总结规律,学生主动参与课堂,从而提高学生学习的积极性。
2.自由落体运动是初速度为0,加速度为g的匀变速直线运动。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇十二
1．本节课使用的教材是《普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）（人民教育出版社）》,教学的内容是第二章第5节关于自由落体运动的内容。
2．教学内容(教学重点、难点、关键)。
（1）自由落体运动的研究历程中体现出来的科学研究方法。
二、学情分析。
1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。
2.本节课从人类对自由落体运动的认识历史引入,重点介绍亚里士多德、伽利略的研究方法,强调对自由落体运动的理解,以期学生对自由落体运动有全面、清楚的认识。
3.两位科学家在研究自由落体运动中做出了杰出的贡献,讲课时展示他们的研究成果及对他们的评价,这样既可以培养学生热爱科学的思想,又可以活跃课堂气氛。
三、设计理念。
本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的研究，结合伽利略的理想实验，得出自由落体运动的特点。接着，通过实验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过学生对自由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步接受自由落体运动的规律，最后，在学生深入了解和掌握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂游戏，使学生对自由落体运动的规律加以巩固和提高。
四、学习目标。
1.知识与技能：
(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。
2.过程与方法：
（1）通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特点，培养学生观察，分析能力。
（2）利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动。
3.情感态度价值观：
（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。
五、教学过程设计。
（一）新课引入。
设计思路：教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
师：同学们，咱们班哪位同学反应比较快？请到讲台上来。
生：（推荐一位同学）。
师：我们看这位同学能不能抓住这片铁片。（向学生展示长度约为3.5cm的铁片）。
师生共同完成这一游戏。
师：同学们，这位同学能抓住这片铁片吗？
生：不能。
师：为什么不能抓住呢？我们在学习了自由落体运动之后，同学们就知道其中的奥秘了。
设计思路：创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲摆不能的状态。创设问题情境时应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。悬念解除之时，也就是正迁移实现之时。
（二）新课研究：
设计思路：在教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
师：同学们，物理规律的研究总是来源于生活，有服务于生活。为了更深入的研究自由落体运动的规律，我们也需要从生活实践出发，来讨论几个问题。
提出问题：在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落的更快一些呢？
生：重的物体下落的快一些。
师：我们通过几个小实验一起验证一下同学们的结论是否正确。
设计学生实验1：纸片和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？
学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币要比轻的纸片下落的快。
教师演示牛顿管实验，让学生再次验证自己的结论。
师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也持有这一观点，在人类还处于懵懂时期的时候，亚里士多德就对这一现象作出研究，这本身就值得我们尊敬。但这个观点是否正确呢？我们还是通过实验来验证。
设计学生实验2：将纸片团成纸团，再和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？
教师强调，纸团和纸片的质量是相同的。
学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币要和轻的纸团下落的`几乎一样快。
提出问题：为什么会得到相互矛盾的结论？
学生思考。
师：对表面现象的观察有时会得出错误的结论，我们要用透过现象看本质的研究方法去研究问题。三百多年以前，伽利略就是用这样的方法否定了亚里士多德的观点。
设计思路：教学中应注意新旧知识异同的比较，通过对比，能透过表面现象，看清不同的物理本质。在对比过程中，学生始终处于主动积极、探索进取状态，引起有意注意，促成思维交锋，这样对完善旧知识，自觉完成从旧知识到达新知识的迁移，并巩固新知识，都极为有利，不然，就公式论公式，该对比不对比，不仅不会促进迁移，反而会造成负迁移。心理学研究表明：对比抗干扰，加强对易混知识的比较，找准分化点，利于排除干扰，加深对某些相关概念的认识和理解，促使易混知识在学生头脑中彻底分化。
学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币和纸片的结合体要比轻的纸团下落慢。
提出问题：同学们，现在我想让两者下落的几乎一样快，应该怎样做？
学生讨论并提出实验方案。
生：让纸片包住硬币并团成纸团。
师：同学们实际做一下看看。
学生做实验，并观察实验现象。
教师提出问题：我们做的上述几个实验，为什么会得出不同的结论？
生：有空气阻力的影响。
师：如果我们忽略空气阻力的影响，同学们猜一下，会出现什么情况？
教师演示牛顿管实验，让学生验证自己的猜想。
设计思路：美国著名心理学家布鲁纳曾说：掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。因此，我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性。通过上述几个学生实验，让学生充分体验学习的快乐，体验实验探究在物理规律研究中的重要作用；同时也活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。
【板书】。
1、自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动称为自由落体运动。
师：那么，自由落体运动到底是一种什么样的运动呢？他遵循什么样的规律呢？现在我们通过实验来探究自由落体运动的规律。
教师介绍实验器材，并简单的介绍实验过程和步骤，引导学生进行分组实验。
实验探究过程：（单位：cm数据均保留到小数点后两位）。
设计思路：物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。
【板书】。
2、自由落体运动的特点：初速度为零的匀加速直线运动。
师：自由落体运动是匀加速直线运动，那么它的加速度是多大呢？我们还是通过实验进行探究。
学生通过对纸带的分析和数据的处理，探究自由落体运动的加速度。
在要求不是很高的情况下，取g=10m/s2。
【板书】。
师：由匀变速直线运动的运动规律可知自由落体运动的规律为：
设计思路：人的每一个认识活动都含有一定的认知结构，它是人类认识客观事物在主观上的反映。建构认知结构，是中学物理教学的中心环节。促进新、旧知识的交互作用，对于完善认知结构，使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用。在教学中，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律纳入原有概念、规律中，同时使新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融汇贯通，组成一个整体结构。
例题、一块石头从离地面20m高的楼顶自由落下，经过多长时间石头落到地面？石头到达地面时的速度有多大？（忽略空气阻力，g取10m/s2）。
解析：设经过时间t石头落到地面，速度为v,由自由落体运动的规律得：
代入数值，解得：
设计思路：通过例题，让学生充分理解自由落体运动的特点和规律，并体验胜利的喜悦。
学生认真计算，并给出答案：在0.1s内做自由落体运动的物体下落的高度是4.9cm。
师：（展示铁片）这片铁片的长度只有3.5cm。所以，同学们是抓不到的。
设计思路：物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
师：本节课的最后，请同学们把课本翻到第53页，利用课本上提供的方法，测量一下你的反应时间。
设计思路：让学生充分体会物理规律在日常生活中的妙用，并通过他们自己测量的反应时间回扣抓铁片的过程，是本节课的教学更加完美。
（四）小结。
本节课我们学习了。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇十三
《匀变速直线运动的实例——自由落体运动》是司南版必修1第三章第3节的内容，是本章的重要内容。本章从最简单的匀变速直线运动的规律入手，讲述运动学的重要知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：
3.自由落体运动规律探索的回眸。本节内容是在学生学习了运动学的知识后编排的，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体运动的研究,一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也与实际生活相联系;另一方面,通过讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后的学习打下良好的基础。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
1.用理想化方法比较重力与空气阻力的大小，识别自由落体运动。
2.通过探究，知道自由落体运动的初速度为零的匀加速直线运动。
3.知道自由落体运动加速度的方向和大小，知道不同地点的重力加速度不一样。
4.根据匀变速直线运动的规律，得到自由落体的运动规律。
过程与方法：培养学生的观察能力和推理能力。
情感态度与价值观：渗透研究自然规律的科学方法和思维能力，感受科学家的探索精神。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们对理论的推导普遍感到困惑;并且严重受(重的物体下落的快)前概念的影响。所以本节教学的重点是：自由落体运动的特点和规律;教学的难点是：物体下落快慢与重力无关。
物理教学重在启发思维，教会方法。学生对物体的下落运动已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，通过演示实验和科学的辨析，认识自由落体的规律，通过对其研究，加深对匀变速直线运动规律的理解。使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用讲授法、实验观察法+合理推理+实验验证+归纳、总结的方法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生主动探索。
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要让学生主动参与讨论(轻、重的物体，哪个下落的快?)、引导学生思考、勤于动手，引导学生推导自由落体运动的规律，使学生获取新知识学会解决问题。采用：“提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知识——巩固深化”的学法。
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)。
复习匀变速直线运动的规律后，提出问题(从生活经验出发，对物体下落的快慢情况提出自己的看法，并举例说明)，学生思考，讨论(可能回答：重的物体下落的快;体积小的物体下落的快等)。
2.新课教学：(大约35分钟的时间)。
速度公式。
平均速度公式。
位移公式。
位移速度关系。
推论。
同时给出重力加速度g的值，让学生阅读教材47页的信息窗，知道不同地点的重力加速度不同。培养学生推导能力。最后，教师让学生阅读49-51页;通过伽利略的悖论入手，激发学生的探究思维，逐步体会伽利略的“提出假设——数学推理——实验验证——合理外推”的研究方法，体会科学家的探究精神。教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)。
结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇十四
教材在本节课中是从通过证明自由落体运动的位移与时间的平方成正比，从而证明自由落体运动是一种匀变速直线运动，进而通过匀变速直线运动的规律得到自由落体运动的规律。而教学的难点正是让学生明白为什么会有这样的证明思路。原计划在本节课中通过介绍伽利略的研究过程来使学生明白这种研究思路的形成过程，但经反复研究发现伽利略采用的&ldqu冲淡重力&rdqu的思路同样是学生难以理解的，所以最后决定仍然按照教材的思路进行。为帮助学生理解，在教学前增加对自由落体运动的复习，在教学中加入匀变速直线运动的图像，并通过图像先得到证明速度与时间成正比的思路，再由我们的实验条件有限来引导学生得到教材所采用的思路。
通过课堂教学，本人觉得这一节课的教学效果有几点比较成功：
一、整个教学流程比较流畅，学生在教师的引导下能比较轻松的接受这一教学思路，能理解教材为什么采用这么一种证明方法，并能自己推导出自由落体运动的规律。
二、师生有比较充分的互动，学生在课堂上有积极思考问题，能提出自己的看法，能对其他同学的看法提出自己的意见。
三、学生有充分的动手演练，在对学生的演练结果进行讲评的过程中针对学生常犯的错误进行讲解，有利于学生认识错误。
四、例题、练习的编排体现了循序渐进的原则，有利于学生对规律的理解。
五、在教学中贯彻了科学研究的方法，使学生了解科学研究的基本方法。
六、在教学中通过对前人的研究过程的介绍，贯彻了情感态度价值观的教育。
七、新课引入前的复习与例题的拓展前后呼应。
同时，回看整个教学过程也发现课堂中存在着一些问题：
一、发现学生对于匀变速直线运动的概念不是很清楚，其原因在于学生对匀变速直线运动的了解仅仅限于上一章中研究图像时接触过匀变速直线运动，但对于其运动规律完全没有理解。由此可见粤教版中对于本章的安排对于学生的认知造成了一定的障碍，而人教版中先研究匀变速直线运动规律再研究自由落体运动规律是比较适合的。而今后的教学我们需要灵活使用教材，不受教材编排的桎梏，真正做到是我们用教材而不是教教材。
二、教学中的教师引导太过详细，学生完全是一步一步被牵着走，学生的主观能动性发挥不够。
将本课完全变成一节探究课，虽然在教学时间上花得比较多，但对于学生的理解和自己动手能力的培养将会有比较好的效果。
四、课堂时间的安排略显前松后紧，学生在练习上的时间偏少，不利于发现学生隐藏的错误。
由于每个学生的基础不同、反应不同，同样一节课对不同的班级产生的效果也会不同，所以我们采取的教学方法也应该有所不同。我们只有不断的总结经验教训，不断的完善自己的课堂，才能使我们不断进步。希望下一节课能够更接近我心目中的精品。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇十五
1．本节课使用的教材是《普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）（人民教育出版社）》,教学的内容是第二章第5节关于自由落体运动的内容。
2．教学内容(教学重点、难点、关键)。
二、学情分析。
1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。
2.本节课从人类对自由落体运动的认识历史引入,重点介绍亚里士多德、伽利略的研究方法,强调对自由落体运动的理解,以期学生对自由落体运动有全面、清楚的认识。
3.两位科学家在研究自由落体运动中做出了杰出的贡献,讲课时展示他们的研究成果及对他们的评价,这样既可以培养学生热爱科学的思想,又可以活跃课堂气氛。
三、设计理念。
本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的研究，结合伽利略的理想实验，得出自由落体运动的特点。接着，通过实验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过学生对自由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步接受自由落体运动的规律，最后，在学生深入了解和掌握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂游戏，使学生对自由落体运动的规律加以巩固和提高。
四、学习目标。
1.知识与技能：
(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。
2.过程与方法：
（1）通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特点，培养学生观察，分析能力。
（2）利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动。
3.情感态度价值观：
（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。
（一）新课引入。
设计思路：教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
师：同学们，咱们班哪位同学反应比较快？请到讲台上来。
生：（推荐一位同学）。
师：我们看这位同学能不能抓住这片铁片。（向学生展示长度约为3.5cm的铁片）。
师生共同完成这一游戏。
师：同学们，这位同学能抓住这片铁片吗？
生：不能。
师：为什么不能抓住呢？我们在学习了自由落体运动之后，同学们就知道其中的奥秘了。
设计思路：创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲摆不能的状态。创设问题情境时应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。悬念解除之时，也就是正迁移实现之时。
自由落体运动方案（优秀16篇）篇十六
《自由落体运动》是中专物理教材（高教版）第三章第五节的内容。本节内容是在学生学习了运动学的基本概念、匀变速直线运动等知识后编排的，自由落体运动是匀变速直线运动的一种特例。通过对自由落体运动的研究，一方面是对前面知识的复习和巩固，另一方面也加强了课本知识与实际生活的联系；通过学习本节内容不仅可以激发学生的学习欲望，巩固前面的知识，而且可以培养学生的观察能力、以及分析和概括能力。它在教材中具有重要的地位和作用。
本节课教学主要是让学生参与实验探究过程，掌握解决问题的方法，培养学生自主学习的意识与创新精神。因此，教学要从科学结论的学习上转移到概念和规律的形成过程，以及形成这些概念和规律所用的物理方法和思想的学习中，达到激发学生学习物理的兴趣，懂得认知未知事物的研究方法，发展学生各方面的能力和创新意识。
（一）知识与技能：（1）了解什么是自由落体运动；（2）认识自由落体运动的特点；（3）掌握自由落体运动的规律；（4）能分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。
（二）过程与方法：通过观察演示实验，否定了亚里士多德的观点，通过实验探究，逐步培养学生观察能力、实验数据的处理能力及推理能力。
（三）情感态度与价值观：（1）调动学生积极参与讨论的兴趣，培养科学探究及推理能力；（2）培养学生严谨的科学态度，正确地获取知识的方法。
1．从前面对教材的分析，可以看出本节课的重点是：自由落体运动性质及运动规律；重力加速度。
2．本节课的难点我认为至少有两点：
（1）对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解；
为了突破重难点我是这样设计教学的：先让学生观察分析演示实验，用实验事实帮助学生建立起正确的观点，启发学生回忆前面研究匀变速直线的方法，进行合理的类比迁移。我安排学生分组实验——用打点计时器研究自由落体运动，为了能让学生顺利探究出自由落体的运动性质，求出自由落体加速度，在前面已经给学生介绍了匀变速直线运动的位移规律和怎样用打点计时器测加速度（重点给学生讲解了纸带的处理）。让学生通过实验探究来验证自由落体的运动性质，并让学生通过动手计算得出自由落体加速度。既培养了学生的能力又让学生加深了对知识的理解，更让体会到成功的体验。
学生已学过“匀变速直线运动规律”的运动学知识，具备了一定的学习基础，能够开展小组学习活动，但毕竟是农村学生，实验动手能力不强，由于是高一学生，抽象思维能力不强。为了学生能顺利开展探究活动，在课前我作了必要的准备工作：给学生介绍了怎样用打点计时器计算加速度，着重给学生讲解了纸带的处理方法及注意事项。
教法采用讲授、实验演示、探究式教学法。人们在自然界看到的落体运动都是重的物体下降快，轻的物体下落慢。为了帮助学生消除错误观念，树立正确观念。通过纸团和纸片下落演示实验和牛顿管演示实验，让学生知道物体下落的快慢跟物体的质量无关，在没有空气阻力的情况下，轻重不同的物体下落一样快。为了让学生亲眼“看到”自由落体是初速度为零的匀加速直线运动，并且加速度的大小为g，在此采取实验探究法。让学生分组进行实验，通过分析纸带上的点迹，自己动手算出：自由落体运动确实是一种初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动。通过计算得出：加速度的大小与纸带下悬挂重物的质量无关，说明在没有空气阻力的情况下轻重不同的物体下降的速度一样。
对学生来说，注意观察演示实验，并积极思考，得出准确结论。在老师的引导下探索自由落体运动的性质，通过分析纸带得出自由落体运动的性质和自由落体加速度。体验知识的发现过程，领悟科学思想方法，努力提高自身的科学素养。
六、说教学过程：
（一）导入新课：通过列举自由落体知识在现实生活中的应用（测量人的反应时间），导入新课。
（二）新课教学：
演示：质量相等的纸团和纸片同时从同一高度同时下落，并引导学生观察实验现象及思考问题。（创设问题情境）。
提出问题：轻重不同的物体下落的快慢是否一样？
结论：下落慢是由于空气阻力的作用。
此时介绍亚里士多德和伽利略对落体运动的研究，大胆质疑，敢于向权威挑战的精神。
问题：如果没有空气阻力，结果会如何？
演示：牛顿管实验。
结论：在没有空气阻力的情况下，物体下落的情况与重力大小无关。
使学生认识到生活中观察到重物下落快、慢不同的原因是由于空气阻力的影响，终于使问题真相大白，从而引入自由落体运动的概念和物体做自由落体运动的条件。
给学生说明自由落体运动是对实际落体运动进行理想化处理得出的一种理想模型（跟前面学习的匀速、匀变速运动一样。相机渗透理想化思想方法——忽略次要因素，凸显物理现象的本质。）。
启发学生设计实验进行探究（提供相应的器材：打点计时器、重物等）：分组实验、处理实验数据、交流实验结论。
师生归纳、总结出：自由下落运动是初速度为零的匀加速直线运动。
分组实验让学生的主体作用得到充分的发挥，也使学生对自由落体的性质有深刻的印象。（这部分大约需要15分钟）。
问题2：在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度是否相同？
根据前面的实验可以得出这样的结论：在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度是相同。
讲解：重力加速度的概念，说明其方向。
引导学生观看课本上各地重力加速度的表格，能否发现一定的规律。
结论：纬度越大的地点，重力加速度越大（原因待以后进一步学习）。
让学生根据匀变速运动的规律推导出自由落体运动的公式。
（三）例题巩固：
例题：一个物体从19.6m高的地方自由下落，问经过多长时间落到地面？
它落到地面时的速度是多少？
设计意图：自由落体运动规律的简单应用，熟悉公式，巩固知识。
（四）学生练习。
完成《学生工作页》。
（五）巩固新课。
（1）运动性质：初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动；
（2）匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动。
（六）布置作业。
1．在练习3.5中任选两题上作业本。
2．阅读教材65页《伽利略及其科学贡献》。
3．课后查阅有关资料看看伽利略是用什么方法推断出自由落体运动的性质的。
设计意图：让不同层次的学生选择不同难度的作业，让每位同学都会做作业，让每位同学都有收获；培养学生自主获取信息和学习的能力。