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小学学有必要吗篇一
;【摘要】本文通过体育教学特点的分析，以及对学校体育教学中德育内容的探讨，提出在体育教学中进行体育渗透的途径与方法，为同行在体育教学中开展德育渗透理清思路，提供借鉴，只有不断的探寻渗透的方法，才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康的成长。
【关键词】体育教学；德育
在小学体育中对学生进行思想品德的教育是毫无疑问的，半个世纪来国家一直是这样要求的，广大体育教师也一直是这样做的。学校教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳等方面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分，他们是相辅相成、协调发展的。在体育教学中，教师针对学生的不同观点、信念、情感和意志品质，有的放矢地进行思想品德教育，是体育教学责无旁贷的任务。
一、教学中德育渗透的优势
体育教学中的德育渗透，其特点是寓教育于体育活动中，同其他学科比较具有明显的优势和得天独厚的条件。
体育学科是学校中开设年限最长的一门学科，也是各学科中唯一的一门从幼儿园一直开设到大学的一门必修课程。学生在整个学校生活种都接受体育教育，通过体育教学，保证了学生从幼儿园直到大学，连续的接受思想品德教育。
学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育与健康教学不同于其他学科的一个显著特点，主要是通过各种身体练习和活动进行的。教师根据学生反映出来的言行，及时并有针对性地进行德育渗透，既具体又实际，其效果是有些学科所不及的，容易收到事半功倍的效果。
体育学科的教学内容，本身就具有广泛的、较强的思想性和丰富的教育因素，它处处与人的思想道德、意志品质紧密地联系在一起。
二、体育教学中德育渗透的时机
在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，还要根据事态形成发展过程适时进行教育。所谓适时就是电动机问题，因此，每位体育教师都应当在课中把握信有利的时机，培养学生的优良品质。在实践中对学生进行德育渗透的时机是很多的。
1、教师言行中的教育时机
（1）教师的仪表和教师的语言。
教师上课就必然要在学生面前亮相，学生能从教师形象中体察到教师的气质，对事业的热情和信心，从而决定向你学习的程度。做为一名体育教师既要有一般教师庄重严肃的风度，又要充分体现其职业的特点健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。
教师用语要文明、简练，应具有较强的逻辑性。幽默是可取的，但切忌低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语良好习惯。
（2）教师与教师、教师与学生之间。
体育教学中教师之间的配合显得十分重要，不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往一会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重、密切配合、互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。
教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，更不能侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的同学锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的同学示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励，这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。
教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。
2 组织教学中的教育时机
（1）建立切实可行的课堂常规。体育课堂常规，是为了保证教学工作的正常进行，对师生提出的一系列基本要求，是学校体育的重要组成部分。
严格的课堂常规应体现在三个方面，即严格的课堂纪律、严格的考勤制度和严格的考核制度。通过认真实施使学生接受严格的要求与训练，不断规范自己的言行，以保证教学的顺利进行，培养学生听从指挥、遵守纪律、服从组织的良好习惯。
（2）课前备课。认真备课是上好课的重要前提，课前不做好充分的准备，课上必然是杂乱无章，学生没有兴趣，教学效果必然差。其中，课前场地的布置要井井有条，做到既美观又便于组织教学。这样有利于培养学生有条不紊的工作方法和良好的学习习惯。
（3）布置场地、器材和使用、送还器材。这是体育教学过程中的一项重要内容，从新生入学、新学期临时代课，都应有计划地指导学生做好这项工作，使每个学生都有机会从中受到良好的劳动教育。要向学生讲清楚学校各种场地、器材的使用方法、要求及进行课外体育活动时要求学生看明白有关场地、器材的标志牌上注明的使用方法和注意事项。可通过校内、外具体事例重点对学生进行安全教育及爱护公共财物的教育。
（4）分组及不分组轮换和分组教学。在分组及不分组轮换调队时，要提倡让兄弟班、组先行通过，切忌抢行或互相穿插，对本班调队中互相谦让的组长及时给予表扬，培养学生互相尊重、讲礼貌的文明行为。
在分组教学时，特别是分组轮换教学时，要培养体育骨干的组织能力；提倡认真观摩、学习别人长处，热情帮助、保护同伴改进技术的好作风。这样既有利于提高练习质量，又有利于培养学生自觉遵守纪律、团结协作、互相帮助的优良品德。
结束语：学生高尚的思想品德的形成，是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明通过体育教学，可以使学生掌握正确的思想，理论与观点，树立正确的世界观和人生观；可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、有礼貌的高尚道德品质；培养学生的独立性、创造性、自信心和拼搏进取的精神及顽强的意志品质；还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。中小学体育教学，应以“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的角度备课，将“思想品德”的内容寓于整个体育教学之中，提高学生自体心理的素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立的从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚定的基础。
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;中国的语言文字承载着中华民族深远、悠久的历史文化底蕴。说普通话，写规范字，不断提高语言文字水平，是每一个中国人最基础的学习阶段目标。在现代的这个社会里，有很多人都是为了一时的方便，或者其他的原因而把很多的字简写，或是写错。这样就可能使原来的句子意思改变，甚至让人费解，给阅读者带来诸多不便。现代的中国人对中国文字传统的文字书写有所改造，但是，在改造的过程中却出现了许多不如人意的问题，其中之一就是出现了许多的错别字等不规范的文字。
一、语言文字规范化的必要性
语言文字是社会生活中不可缺少的交际工具和信息载体。语言文字社会应用的规范化程度是衡量国家物质文明和精神文明发展水平的重要标志之一。我国面积辽阔、人口众多而且多民族、多语言、多方言，经济基础和文化教育基础同发达国家相比还有相当大的差距。在建设有中国特色社会主义现代化的进程中，必须使用全国通用的规范化的语言文字，才能在保证交际顺利，信息、政令畅通的基础上，促进经济、政治、文化等各项事业的发展。语言文字规范化标准化对于普及文化教育，发展科学技术，提高经济、社会的信息化水平，加强社会主义物质文明和精神文明建设，增进各地区各民族间的交流与沟通，增强中华民族凝聚力，均具有重要意义。我国是一个多民族，多方言的人口大国。开放和社会主义市场经济的发展，社会对语言文字的客观需求日益迫切。语言文字不但是文化的基本载体，而且语言文字本身就是一种文化，是祖先留给我们的宝贵遗产，语言文字的重要性是怎样强调也不为过的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在现实生活中，滥用繁体字、乱造简体字、企业取“洋名”和“洋字号”、网络语言满天飞┅┅出版物、广告、包装、商店招牌、公共设施甚至一些影视剧中，对语言文字的使用有些随意，时有错误出现，给语言文字的使用带来了混乱。我们作为教育工作者有责任为汉语规范化尽心尽力，作出贡献。
规范汉字是指经过整理简化的字和未整理简化的字，主要是指1986年10月根据国务院批示由国家语言文字工作委员会重新发表的《简化字总表》所收录的简化字；1988年3月由国家语言文字工作委员会和新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》中收录的汉字。不规范汉字是指在《简化字总表》中被简化的繁体字；1986年国家宣布废止的《第二次汉字简化方案（草案）》中的简化字；在1955年淘汰的异体字；1977年淘汰的计量单位旧译名用字；社会上出现的自造简体字及1965年淘汰的旧字形。为什么要语言文字规范化？汉字表意丰富，历史悠久，是我们的祖先留给我们的一笔丰富宝贵的历史文化遗产，我们要热爱汉字。如果我们连自己的语言汉字都无法正确使用，我们如何学习其他的东西。因此，我们必须要优化文字环境，正确使用汉字，更要杜绝公共场所的错别字。用好汉语文字，提倡全社会都来正确规范地使用字体。
二、怎样开展校园语言文字规范化活动
1.使用规范的“语言文字”，包括口头语言和书面语言，即学校所有教育教学及生活用语要讲普通话；学校所有书面语言要符合国家语言文字规范标准；学校应利用各种场合，要求和训练学生规范使用语言文字。2.要根据自己学校语文教学要求，开展语言文字结构规律，如语音、语法、语汇等方面的教学研究；开展语言文字的使用规律，比如数字在书面语中的写法，地名、专用名词、通用名词的外语翻译问题规范使用教学，开展语言文字出现的新变化等方面的教学研究；要让中小学生学规范的语言文字，用规范的语言文字。3.要积极组织引导中小学生参加校内外“语言文字规范化教育”的实践活动，例如检查、监督媒体及市面上不规范的语言文字，提出纠正意见等等；各年级随时将学生校内外“语言文字规范化”实践活动成果报教导处，教导处应把实际问题在大会上公示学习。以提高语言文字规范化教育的积极性和有效性。4.要特别认识到语文教科书在语言文字规范化教育中，在语言文字规律的传授中的重要作用。5.在充分认识语言文字在学生学习成长中所起到的工具性、人文性功能的基础上，积极研究语文学科的教学特征及教学规律，深入开展“读写一体，综合训练”的研究，进一步优化语文课程结构，将语文学科教学做为中小学“语言文字规范化教育”最重要的载体。
三、如何在教学中实施语言文字规范化。
1.在语文教学中，学生要正确地书写和使用汉字。“语言文字规范化教育研究”要把正确、规范、准确、美观书写、使用汉字做为语文教育的重点内容。2.在语文教学中，语言各个层面的知识、技能隐含在课文中，语文学科的教学应该是教师指导学生阅读课文、感悟理解课文、提取应学习的知识、技能，并运用这些知识、技能形成学生自己语言表达方式的过程，因此“语言文字规范化教育研究”要把深刻理解感受语言、文字的内涵做为课题研究的重点内容。3.在语文教学中，语文的知识、技能具有很大的不确定性，弥散于各学段各单元的课文教学中，因此“语言文字规范化教育研究”体现在具体的语文教学中，要注重积累和点拨，注重“一课一得，得得相连”。4.在语文教学中，语文学科具有较强的实践性，不读书就不会读书，不写作就不会写作，所以“语言文字规范化教育研究”在具体的语文教学中，要处理好课文阅读教学与课外扩展性阅读的关系，处理好阅读与写作相辅相成和谐发展有效提高的关系，形成“读写一体，综合训练”的语文教学方式，在教学活动中规范学生对语言文字的使用。
中国是举世闻名的文明古国，具有五千多年历史的礼仪之邦，特别是中国文字。中国文字历史悠久，源远流长，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族文化的精华。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，是建设社会主义的后备军。加强小学生语言文字规范化我们每一个教育工作者应责无旁贷。
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通过开展情感教育，有助于促进学生智力发展和潜能开发，提高班级凝聚力，增进师生间的感情。情感教育主张是坚持以人为本，创造一个民主的班级氛围，构建和谐的师生关系。本文通过对相关的案例进行分析，总结出如何在小学班级里进行情感教育。提高学生的自我认知能力和自我控制能力。
情感教育；小学；班级管理
情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。
１．１积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。
１．３激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。
２．１帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个６岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的'作用。
２．２从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。
２．３鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。
２．４帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。
２．５创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。
小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。
小学学有必要吗篇四
;摘 要：农村场域下小学全科教师的培养作为当前基础教育教师队伍建设的重要内容被广泛关注。农村小学全科教师应具有深厚的农村教育情怀、广博的文化知识、综合的能力素质。培养农村小学全科教师是小学教育发展的时代趋势，符合小学生的认知规律，是农村小学教育的现实诉求。
关键词：小学全科教师;农村教育;教师培养
2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”这为我国培养全科型小学教师提供了政策依据。
相比城镇小学而言，我国农村小学因教师数量匮乏及专业性的结构偏差等原因，教师不得不一人承担多科教育教学任务。理清农村小学全科教师的内涵与基本特质，分析农村小学全科教师的应然价值及其培养路径，会对我国农村小学教育的发展变革提供有益借鉴。
一、农村小学全科教师的内涵与基本特质
（一）农村小学全科教师的内涵
“小学全科教师”这一概念是相对于“小学分科教师”而言的。我国学校教育中现行分科教学，人为地将知识体系割裂划分，教师作为知识的传递者也就自然划分为不同学科教育教学工作者。教育部提出要探索小学全科教师的培养，是否就意味着要培养出什么都掌握，什么都精通，各科都胜任的小学教师呢？这种理解实在有失偏颇。全科意味着掌握多门学科知识、熟知通识性知识的同时，又具备一定教育教学知识，知识体系的特点就是广博、综合。在农村场域下，小学全科教师是指在夯实掌握一门学科基础知识及基本技能的同时，还熟知通识性知识，并可主动胜任某几门专业课程教学任务的综合型教师。
（二）农村小学全科教师的基本特质
1.深厚的农村教育情怀。
肖川认为：“教育是一项基于信念的事业，也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的。”处于农村地区的小学教师，最难能可贵的基本特质就是完全发自内心的、热切的、深厚的农村教育情怀，不仅饱含着自愿投身农村教育事业的崇高使命感，还夹杂着对农村孩子深厚的情谊、对留守儿童格外的关爱。一位优秀的农村小学全科教师只有具备深厚的农村教育情怀，才能坚持不懈地付出精力与真心，才能做到“留得住，教得好”。
2.广博的文化知识。
在农村场域中教师资源紧缺，小学全科教师需要承担多门学科的教育教学任务，这就要求农村小学全科教师具备广博的文化知识。
首先，掌握多门学科知识是基础，不论是语文、数学、英语这类核心课程，还是音乐、体育、美术、信息技术、劳动、品德与社会等其他课程，教师都必须掌握基本知识及基础技能。
其次，熟知通识性知识是核心，农村小学生对世界的认知是整体性、生活化的，一个看似平常的生活现象其实也会蕴含各学科知识，农村小学生知识的来源途径少之又少，他们需要从身边的这位教师那里得出问题的答案。
最后，一定的教育教学知识是必要的，农村小学生群体，尤其是留守儿童群体需要教师用科学、理性的教育原理和教育心理学知识引导心理发展。
3.综合的能力素质。
农村小学全科教师的综合能力素质是指在农村教育环境之下教师能力的集合体。首先是对农村环境的接受和适应能力，我国部分农村环境较恶劣，教师首先从内心接受并适应外部生活环境才能“留得住”，进而才会付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教学能力，教师需要在了解小学生身心发展状况与认知水平的基础上进行有针对性的教学。在教学风格上尽量形象生动，方式上采取多互动、多表演的形式。再次是教育管理能力，教师除了教学，不可忽视的还有对师生关系的处理、班级管理甚至农村小学的学校管理等。最后是活动指导能力，农村小学全科教师需要因地制宜地开展符合农村小学生实际的班团活动、课外活动等，丰富农村小学生的课内外生活。
二、农村場域下小学全科教师培养的必要性
（一）顺应小学教育发展的时代趋势
培养全科型小学教师已然成为国际趋势，例如，美国提出“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”，英国要求“当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构”，除此之外，德国、瑞士、日本等教育水平较高的发达国家均采用由一名小学教师负责班级多门学科的教育教学任务，2～3名教师负责整个班级的全部教学任务的模式。
目前我国师范类高校多数依旧采用分科教育培养模式，教师在职前培养中对某一学科专长，但对其他学科知之甚少。因地理位置、自然环境、交通出行、教育资源配置等，我国农村地区紧缺能够胜任多学科教育教学的综合型小学教师，这就要求高校逐步实施农村小学全科教师培养。
（二）符合小学生认知规律的必然选择
根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段。在此阶段感知的世界是一个完整的、不可割裂的整体，他们进行运算时仍依靠具体事物，对尚未发生或根本不存在的事情无法思考。教师在教学时应遵循学生的认知发展规律，将多门学科的知识综合，培养学生跨学科的思维，使学生更好地理解、记忆。农村小学教师可以从身边的环境讲起，例如“x河的环境污染”这一主题，可以从历史、地理、经济、污染范围（数学），甚至画一画我们身边的这片环境（美术）、你该怎么给市长写信告知这一事情（语文）等多学科角度分析，学生分析问题、解决问题的过程亦是学习的过程，而只有具备广博知识的全科教师才能创设、组织好这类综合课堂。
（三）基于农村小学教育的现实诉求
目前，我国教育正在全面发展，但农村教育的现实问题仍值得关注。一方面，我国偏远农村地区教师编制少、教师数量匮乏、工作量大等现实问题突出，培养农村小学全科教师可以在一定程度上缓解现实压力。另一方面，农村场域下留守儿童问题不容小觑，这一群体因家庭教育的缺失导致心理和安全等方面的问题层出不穷。培养懂教育、懂心理的农村小学全科教师可以为留守儿童群体提供更专业、更全面的照顾，从而提高农村小学的教育质量。
三、农村场域下小学全科教师的培养路径
（一）完善高校职前培养路径
从长远的角度看，完善高校职前培养是我国培养农村小学全科教师最有效的途径。高校有计划、持续性地开展系统性的教育，以定向培养的方式满足我国农村小学全科教师的用人需求。
首先，高校要严格把关，确保生源的质量。在招生前高校最好实地调研定向区域需要教师的数量，再根据报考学生实际地域情况，选拔一些成绩优异、各方面均衡发展并愿意扎根农村的高中毕业生。
其次，高校应设置多类型课程，多元化培养学生。农村小学全科教师需要广博的文化知识、综合的能力素质，这就倒逼高校除了设置各专业课程，还需要增添教育学原理、教育心理学等教育教学课程，以及提供更为广博的通識性知识的选修课程等。
最后，高校要注重教育实践，提高学生的实践能力。高校可以采用“2+2”学制或者“3+1”学制，讲究理论学习与实践教学穿插进行或者先理论后实践提高学生教育教学能力。
（二）开展在岗教师职后转型培训
从现实角度而言，定向培养的农村小学全科教师暂时无法立即、完全满足需求，这就需要开展已在岗的农村小学教师转型培训。一方面，引导农村在岗小学教师完善知识结构，培养自我学习的意识，在承担原有课程的基础上尝试拓宽知识面，为开展全科教学打下基础。另一方面，高校、农村小学以及政府等社会力量需要共同努力，让在岗农村小学教师通过转型培训平台接受有针对性的培训。比如，高校为在岗农村小学教师提供全科型的指导进修机会、农村小学定期开展不同学科教师教育教学交流会、政府通过专项拨款的方式为在岗农村小学教师提供保障等。
（三）建立社会第三方测评机构
发达国家小学全科教师的培养之所以成功，很重要的一步就是建立社会第三方测评机构。例如，美国的国家教育协会（nea）、国家学院教师教育协会 （nscte），法国的师资培训大学级学院 （iufm） 等。
第三方测评 机构有独立的评价机制，在一定程度上能够起到审核、考量、监督的作用，具有公平性、发展性，在研究教师专业发展、考查教师专业化水平的同时，还能保障教师队伍建设的专业性，从而促进教师教育和教师成长。我国农村小学全科教师的培养需要专业的社会第三方测评机构评价与指导。
参考文献：
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;摘 要：随着武术健身操和武术段位制在中小学校的全面推广，武术师资培训问题越来越成为关键性的问题。通过对中小学武术师资现状研究，对中小学武术师资培训现状总结与分析，深入探讨中小学武术师资培训的必要性。其研究的主要目的是引起中小学校对武术师资培训的重视，切实提高中小学武术教师的专业水平，从而为武术健身操和武术段位制在中小学的顺利推广提供参考，为武术进校园项目工程的有序推进提供动力。
关键词：新时期 中小学 武术师资 培训
1 引言
武术教师是学校武术运动开展的组织者和实施者。作为民族传统体育重要项目的武术运动，尽管在中小学体育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武术师资配备对中小学武术教育教学工作顺利开展的起到至关重要的作用。从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年中国武术协会提出把武术段位制进校园作为武术段位制推广和普及的重点，且两年试点，五年推广，已经把中小学武术教育改革推向新的发展时期。从表面上看，目前已经解决了学校武术教育“教什么”的问题，基本解决“怎么教”的问题，然而亟待解决的“谁来教”的问题日益凸显。加强中小学校的武术师资队伍培训问题已经成为学校武术教育发展的关键性问题。本研究从中小学武术师资及培训现状入手，深入分析中小学武术师资培训的必要性和重要性，以期适应目前学校武术教育发展的改革步伐，对《全国中小学生系列武术健身操》的普及、中小学武术段位制的推广、中华民族优秀的武术文化遗产的校园传承将起到重要的现实意义。
2 中小学武术师资及培训现状
2.1 中小学武术师资现状
中小学校武术教育的发展与中小学武术师资力量是紧密相连的。2004年4月，中宣部、教育部颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》规定：“体育课应适量增加中国武术等内容”。2005年3月，国家体育总局武术研究院邀集全国百余位武术研究领域的专家、学者，组建了“关于学校武术教育改革与发展的研究”课题组， 在全国30个省、直辖市、自治区选取了270所普通中小学，展开了新中国成立以来规模最大、历时最长的一次学校武术教育调查。调查结果显示：由于各种原因仍有70.3%的学校没有开设武术课。针对武术师资的调查在大学期间专修过武术的仅占15.9%；有43.9%的体育教师对武术教学感兴趣，34.2%和59.1%体育教师能够完全或基本按照图解自学武术，并通过讲解、示范教会学生武术；32.4%和57.7%的体育教师认为很有必要或有必要定期进行武术培训[1]。
其实，中小学武术专业师资严重匮乏、在学校中的地位较低、专人与专岗的错位、教师的武术专业知识和专业能力欠缺、继续教育制度不健全、培训教育形式化等问题尤为突出。另外，高等师范院校对体育专业技术人才培养目标不清，多以培养全面发展的中小学体育师资为主，而且武术专业教学内容单一，理论学时相对较少，传统的讲解师范方法、硬性成绩考核等因素的存在同样阻碍着专业学生的学习热情。针对这些问题，专家和学者们给出过很多建议，如韩雪在《新课程背景下中小学武术师资培养研究》中提出要重视武术教师的专业化培养，高等师范院校体育教育专业生培养要更新理念，培养并引导适合中小学武术课教学的师资就业生[2]。杨光在对《中小学武术师资培养现状研究》研究中提出为中小学武术教育发展培养出全面复合型人才已成为非常关键问题，同时也是高等院校的体育专业师资培养不容忽视的问题[3]。《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组针对中小学武术师资的建议为：建立武术师资培养培训基地，解决中小学武术师资匮乏的问题；实行武术教师资格认证制度，加强行业管理，提高武术师资队伍水平。
2.2 中小学武术师资的培训现状
目前，学校武术教育的现实境遇令人担忧，对中小学武术教育进行改革已势在必行。在2014年召开的全国武术段位制进学校高峰论坛上，国家体育总局武术运动管理中心主任高小军认为，武术进学校是国家文化战略和全民健身战略长期发展的重要项目之一，且武术进校园的各项工作正有序推进。学校武术教育发展的新时期，武术健身操、武术段位制的推广对中小学武术教师提出了新的要求。而加强武术师资培训，提高武术教师的专业水平，制定、建立和健全中小学武术师资的培训制度体系，已成为武术进校园的关键性问题。
100多年的学校武术教育历程，为武术师资培养提供了丰富而宝贵的资料，为进一步推动学校武术教育的发展提供很大的帮助。但通过对文献资料来整理与分析，目前中小学武术师资的现状主要表现为：第一，文献成果主要集中在中小学体育教师培训和高校武术师资培训方面的研究，而对中小学武术教师培训的成果较少。第二，对于中小学的武术师资培训方面的有针对性、权威性的文件甚少，多数学校对武术师资的培训观念落后，认识不足，导致武术师资培训处于可有可无状态。第三，缺乏健全的、系列的中小学武术师资的培训体系，即使有相关性的培训，其培训方法、内容、手段、考核与评价标准随意性强，其培训效果可想而知。
3 中小学武术师资培训的必要性分析
3.1 普及中小学校武术教育的需要
武术是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵的文化遗产，在传承民族文化、培育和弘扬民族的精神方面有着不可替代的作用。早在 1915年，武术运动已被推入新兴的近代学堂、学校，并逐渐被视为学校体育的重要组成部分。新中国成立以后，武术在各级各类学校的课程设置中也是必不可少的内容。教育部在1956年颁布了第一部《中小学体育教学大纲》和《中小学体育教学大纲》，其中武术是其体育课教学内容之一。文革以后，在1979 年兴起了武术热，1982 年下发了《关于保证中小学学生每天一小时体育活动的通知》，并在1987 年颁布《全日制小学体育教学大纲》明确指出：武术是三年级至六年级基本教材之一。2004 年教育部提倡体育课要适量增加武术等内容。2005 年国家体育总局武术研究院对全国范围内的252所普通中小学的武术教学情况进行调查以后，编制完成《中国武术段位制系列教程》，解决了学校武术教育中“教什么”、“怎么教”的问题。2010年，教育部、国家体育总局共同创编了《全国中小学生系列武术健身操》，在普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广。武术技术传播与民族精神传承的特殊过程中始终扮演着重要的角色。这些一系列的决策或文件的出台，不仅体现着武术课程走进中小学，更体现出国家政府及教育部门对武术在学校中的发扬和传承的高度重视。
中华武术是中华民族的宝贵财富，其悠久的历史、丰富的文化内涵、独特的健身作用与教育价值，是其他现代体育运动无可比拟的。尽管作为传统体育和优秀民族文化代表的武术早已被纳入了学校课程体系，但是中华武术在学校中的可持续发展的现实状况令人担忧。中小学生利用博大精深的中华武术文化，对年龄尚小，身体成长和心理特点正处于阶段萌芽的中小学生，开展中华民族精神培养、社会道德规范的教育、身心健康发展等方面的武术教育，是新时期中小学武术教育的必须，更是传承武术文化、弘扬民族精神的重要途径。当然，作为中小学武术教育活动中这些教育行为的实施及教学效果的取得，还必须依赖于由专业武术师资引导。中小学校武术教育时刻在推动中国武术运动的发展，而且是培养武术爱好者及未来武术专业人才的主要阵地。武术教师的技术水平、专业素养、教学能力、价值观等严重制约着学校武术教育的发展。在普及和加强中小学武术教育的过程中，中小学的武术师资培训问题也已成为关键性问题。
3.2 中小学武术操及武术段位制推广的需要
2010年9月，教育部办公厅、国家体育总局办公厅联合颁发了《关于推广实施全国中小学生系列武术健身操的通知》，同时，两部委共同组织《中国武术段位制系列教程学校教学指导方案的研究》。随着新时期中小学武术教育的发展需要应运而生的武术健身操，由小学阶段的《旭日东升》《雏鹰展翅》和中学阶段的《英雄少年》《功夫青春》四部分构成，全套武术健身操以广播操的形式结合武术的基本动作创编形成[4]。而武术健身操的动作创编，也是多年以来中华武术以一种开放的、新式体操的形式展现在学生面前。武术健身操传承着深刻的武术文化蕴涵，体现武术技击技艺的特征。武术健身操的动作凝练，简单易学好记，既融合音乐旋律和健身操的特色，又不失中华民族艺术的表现力，极为符合现代中小学生身体生长发育、心理特点发展的需求，为中小学武术课程的教学奠定基础，从而进一步达到推广中华武术在校园传承的目的。关于武术段位制，经过3年的试行和调研，教育部专家和武术界专家一致认定，武术段位制系列教程及其教学指导方案符合学校教学体系要求，适合在学校正式教学中使用。武术段位制进入学校，对中小学武术教育摆脱当前发展困境具有重要意义，而且对体教结合、运动员武术水平与等级制度相接轨、建立武术段位师资培训培养体系、开展评比或评选武术段位制先进学校等学校武术教育的专项活动发展有着极大的推动作用[5]。
从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年武术段位制进校园，这体现出国家教育部门对中小学校武术教育的不容乐观局面快速更改的决心。但是，就目前现状而言，在时间短、任务重、内容多的形式下，武术教师要顺利完成各项武术教学任务，其难度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。这就进一步体现了加强中小学武术师资培训研究的必要性和重要性。制定短期与长期武术师资培训计划，快速提升武术教师的培训效果，满足中小学武术操及武术段位制推广的实际需要，就是对武术进校园和中小学武术教育改革与发展的最大的支持和推动。
3.3 中小学武术教师专业化发展的需要
教师专业化发展是教师教育发展的趋势和潮流，且已成为教师教育改革的焦点问题。目前，世界各国都把教师专业化发展作为提升教师素质、提高教学质量的重要途径。在信息化时代，教师的专业化发展成为推动教师教育改革与发展的一项重要任务。武术教师的专业化发展应紧紧跟随着中国教师教育改革的步伐。
武术进校园成为中小学校武术教育改革与发展的新时期，在为武术师资队伍专业化发展提供了新的机遇，同时也对中小学武术师资专业化建设提出了有更高的要求和标准。武术教师是学校武术课程及武术课外活动的组织者和实施者，是学校武术活动顺利开展的前提条件。由于武术进校园的过程中，对武术教师本身就是一个相当大的挑战。再加上武术项目自身的特点对教师的专业水平要求较高，所以专项武术教师的配备就显得尤为重要。教育教学活动实施过程中，如武术教师的专业知识、业务水平要更加全面系统，尤其是信息化时代的新知识、新事物的接受能力，以体现和寻求新的专业特性能力等都会影响到教学的效果。而且武术教师的专业化水平直接影响着学生的学习兴趣、学习的参与度、教学的效果。因此，中小学武术师资培训是武术师资专业化发展的需要，同时也为提高学校武术教师的专业素质、推进学校武术教育课程改革进程、提升武术教育教学质量提供可能。
4 结语
一直以来，中小学武术师资的“质和量”方面的匮乏是一个很普遍问题。因此，对中小学武术师资培训研究就是一项长期的、系统的工程。就目前而言，研究中小学武术师资培训问题主要是从中小学的武术课程教学、武术操的开展、武术段位制的推广的等方面的刚性需要研究。如更新中小学武术师资培养理念，重视武术教师专业化培训，健全继续教育培训体制，不断提升武术教师的专业水平，以快速适应中小学武术教育、武术操的开展及武术段位制推广显得尤为重要。从长远来看，加强中小学武术师资培训，提升武术师资培训效果，是中小学校武术教师适应时代发展潮流，符合社会需要的必然途径。
参考文献：
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