教学工作计划是指教师在一段时间内对于教学任务、学习目标、教学方法等进行明确和安排的书面文件。接下来，小编为大家整理了一些关于教学工作计划的范文，供大家参考借鉴。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇一
《大江保卫战》是苏教版第十二册的一篇讲读课文，它的体裁是通讯。课文中再现了在1998年震惊中外的特大洪涝灾害中，人民解放军不怕危险、不畏牺牲、奋勇抗洪的场景。课文中描写点面结合，场面惊心动魄、震撼人心。
1、学会本课6个生字及由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
1、课文录音、子弟兵在洪水中顽强战斗的录象，多媒体课件。
2、第一课时教学目标：
（1）学习生字词，熟读课文，感受当时洪水决堤的危急场面。
（2）学生质疑，归纳为两个问题：
a、为什么称人民子弟兵为“铮铮铁汉”？
b、为什么称人民子弟兵为“人民救星”？
小结：课文的2－5自然段描写了这些场景。
2、学习课文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨两点，当我们还沉浸在甜美的梦乡中时，九江赛城湖的大堤塌陷了！灾情就是命令，四百多名官兵迅速赶到现场。他们是如何与洪水决战的呢？请同学们认真读一读这段话，并且找出令你感动的句子，说说为什么感动，并试着把它读好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感动的句子了吗？愿意读给大家听吗？（指名读，交流感受。）。
a、官兵们……保住大堤！
体会“全然不顾”、“嶙峋的片石割破了脚趾”、“只有一个念头”等词句。
小结：战士们肩上扛的是沉重的沙包，脚下是泥水，还夹杂着嶙峋的片石，可是这些并不能阻挡战士们前进的脚步，因为他们心中只有一个念头——（引读）大堤，保住大堤！保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以尽管嶙峋的片石割破了脚趾，但是他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头——（再次引读）大堤，保住大堤！
b、战士们……加油！
体会：这是战士们在面对洪水、面对挑战时所体现出的不怕任何艰难险阻的乐观主义精神。（男生读）。
c、一个个……伤痕累累。
体会“奋然”、“伤痕累累”、“鏖战”等词句。
3、学习第四自然段。
过渡：曾经有战士说：“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋”。与洪魔英勇搏斗的子弟兵们早以将自己的生死置之度外，解放军某部连长黄晓文就是其中的一位。
（3）、同学们都被黄晓文的勇敢和奋不顾身所感动，课文中哪儿可以看出他很勇敢呢？（一系列的动作和“二话没说”、“三下两下”等词语体现出时间的紧迫，动作的迅速，黄晓文的奋不顾身，相机指导朗读）。
4、学习第五自然段。
过渡：不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄，解放军官兵们在滔滔洪水中救出被困群众的场面也同样震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）请同学们读一读这段话，看你能读懂些什么。
a、汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。
（抓住三个“飞向”，体会人民子弟兵抢救群众的急切心情。男生齐读。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略号，解放军还救出了无数的群众。女生齐读）。
小结：是啊，人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人，他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把小木船送给了无家可归的母女，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己，这种舍生忘死救群众的精神深深地打动了我们的心。（板书：舍生忘死救群众）。
c、哪里……闪烁。
（理解“红五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危险，他们救出现在哪里）。
（3）、让我们充满激情地朗读这段话，把这些人民救星们牢牢地记在心里。（齐读全段）。
5、引读第六自然段。
总结：是的，他们是人民的子弟兵，他们深深地爱着我们的祖国和人民。怀着对人民的热爱，战士们用铮铮铁骨、血肉之躯打胜了这场——大江保卫战，在人民心中树立起一座永久的丰碑。作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着——（引读）1998年的夏天，铭记着——（引读）我英勇的人民子弟兵。
三
1、背诵课文第五自然段。
2、写一首讴歌抗洪战士的诗。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇二
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学习第二自然段时，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的`形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此，笔者认为语文课，有了“抠”课文，还需要“开”资源，课前搜集有关抗洪英雄的故事，课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》，让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇三
（1）知识与技能。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。
（2）情感、态度和价值观。
学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。
运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。
第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。
第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。
1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。
3、该课的教学在多媒体教室完成。
抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。
1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。
2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。
3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！
4、在课文总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。
教学评价：
知识和技能。
1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？
2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？
情感、态度、价值感。
1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？
2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？
项目。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
复习旧知。
（板书：大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众）。
回忆课文主要内容，唤起旧知。
情境导入。
媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容）。
观看洪水肆虐的情景，进入课文情境。
“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。
学习“大堤抢险”
（1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？
（2）组织交流。
（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头）。
自由朗读课文，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。
交流思考结果。
谈谈自己此时此刻心中想些什么？
学习“铮铮铁汉”
（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。
（2）引导学生交流划。
学生自由朗读课文，边读边划出相关字词。
出的字词：一连串动词。
（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么？带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。
指名读。
引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说）。
汇报学习情况。
读文，回答问题。
学生谈体会。
学生朗读。
学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？
一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起来，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须许多言语，学生的心灵受到了强烈的震撼。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇四
今天老师和同学们将一起学习一篇新课文。名字叫――大江保卫战。
板书。
再读课题。（战，为它组组词，由这些词，（枪林弹雨）（浴血奋战）（硝烟滚滚）（这些词都让我们感受了浓浓的战斗气息）。
再读一读课题。（当我们第一次看到这个课题的时候，你会产生哪些问题？（原因、经过、结果，同学们很会思考，题目就是文眼，对题目的思考，就是对文章中心的思考。有这样的思考，相信同学们随着课文的学习都会一一解决）。
首先让我们带着这些问题，看一段频。
二、气氛渲染。
98抗洪救灾距离今天已经了，但我们从来没有忘记过――（那场疯狂的洪水，那日夜兼程的铁流，那众志成城的决心，还有那用血肉这躯筑成的钢铁长城，当然，还有那伤痕累累的身躯，还有那军民鱼水的情深，他们累了，他们真的累了）。
放视频。
三、一读课文。
视频定格在了这一张照片上，其实我们不仅有视频资料，更有文字记载，我们这篇课文就是真实记录了这段历史的一则通迅。请同学们打开课本，自由地读一读课文，去感知这段气壮山河的大江保卫战。一个要求，在读的过程中，遇到本课的生字词，反复地读一读。如果实在不会，记住随时可以举手向老师示意，老师就在你的身边。
四、生字词教学。
那么老师将课文中出现的重点的生字词，放在了这三组文字之中，大家把他读一读，看看能不能读正确。
出示:大堤崩塌，日夜兼程，大决战惊心动魄；
鏖战洪水，铁钉扎脚，子弟兵铮铮铁汉；
勇救群众，军旗飘扬，冲锋舟劈波斩浪。
1读。
请大家自己读一读。
谁来读一读这组词。（字字正确）。
还有谁再来读一读。（不但正确而且字字入耳）。
2.正字音。
有一个字老师想提醒大家一下，刚才练读时，有好几个同学把它读错了。就是扎这个字，这个字是多音字，知道它有几个读音吗。
出示：扎（za捆zha刺、钻zha）。
你认为在这个词里应读哪个音？意思就，读一下。铁钉扎脚，是什么感觉？带着这种感觉，再读一读这个词）。
3.解字义。
同学们，这三组词中，还有什么不理解的词语吗？
再读一读这个句子：
在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。（大家已经把这个词的意思带到了句子之中了）。
同时这个字比较复杂，同学们看老师把它写一遍，自己在书上把它描红一下。
这段话中还有一个字“魄”，我们也来写一下。
鏖战，什么意思，其实我一说大家就明白了，这个鏖和熬，在这个词是意思是一样的，熬我们可以把它组词为煎熬，一场煎熬的战争，说明这声战争怎么样？时间长、战斗激烈。我们再来读一读这个词，其实这就是我们汉语中的同义不同形的例子，其实我们这组词中，还有一个词的两个字的意思是一样的，知道是哪个吗？崩塌，意思相同，但叠词相加，程度加深，再读――。）。
4.再读。
下面我们带着对这语词语的理解和感悟再来把这组句子读一读。
谁来读一读。（这个词读得很好，再像大家展示一下；这就叫读词，不仅读字音，更读出了词语背后的画面）。
我们一起来读一读。
四、二读课文，理层次。
(概括）。
2．请能再把老师的这三组词，再进行概括。我们先来合作一下。，第一组句子，老师把概括为“保大堤”注意老师用的是三个字，第一个字是保，第二个词是大堤。
（我们一定要培养自己的概括能力，注意方法，抓住句子或文章中最关键的'词句。）。
而这三个场景都是为了再现一场战役，这就――大江保卫战，这是一场――。（板书――气壮山河，读，气概比山河还要壮阔，读――）。
我们一起来看看这几组文字，我们把近千字的课文概括成三组句子，又把这三组句子概括成了三个词组，最后又把三个词组概括成了一个词组。这个过程就是我们把书读薄的过程。能让我们快速地进入文本，抓住课文主要内容在此基础上，我们还要把课文读厚。而读正确、读流利是读厚的基础。下面我请一个小组的同学把这篇课文按段落把课文读一遍，其他同学们在听的同时，试着概括出文章的主要内容，用上这几个词语。
五、三读课文，检查读书。
奋然――奋不顾身，
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。（长句子：这是一组对联，对联是有韵律的，谁来读一读――这就叫韵律美）。
一绺――量词，指丝、麻、线、毛发顺着聚在一起。比如你的小辫，就叫一绺）。
大江，永远铭记着的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。（什么叫铭记、铭刻――深深地深在心里，一起读读这个句子）。
六、分析第一节。
那就让我们走前的那个19的夏天！
1．师朗读第一节。（伴画面）。
2．看完这段视频，你们心中有什么感受，
3．那么从这段文字中，哪些地方让你感觉到这万分危急呢？（板书：万分危急），请同学们仔细地把这段文字读一读，关注每一个句子，每个词语，每个字，甚至每个标点。
交流：
a暴雨，大暴雨，一场接着一场。
你来读一读。
（暴雨，是什么样的雨，可这样大的雨还不足形容，因为它是――大暴雨。）再读。
（是一场吗，是二场吗？是一场接着一场，不知道什么时候变小，更不知道什么时候停止）再读。
雨量是如此的多，雨期是如此的漫漫无期，这灾情――万分危急。
b奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
时间快，威力大，这是多无情的巨大的自然灾害啊。读这个句子。
是啊，如果崩塌，美丽的城市没了，学校没了，家没了，亲人朋友没有，一切都没了。
这灾情――万分危急。
c荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。
……告急的城市越来越多，险情越来越大！
为什么一连用三个，情况万分危急。
告急，一连三个，救灾刻不容缓。
这灾情――万分危急！
d日夜兼程。
（并没有直接写，而是从侧面烘托出灾情的万分危急。
4.再读第一节。
让我们一起来把这部份文字读一读，读出势态的万分危急。
5.句子重组读。
老师把这段话重新排了一下，大家再试着练读练读。
暴雨，
大暴雨，
一场接着一场。
奔腾不息的长江，
转瞬间，
变成了一条暴怒的巨龙，
疯狂地撕咬着千里江堤。
荆江告急！
武汉告急！
九江告急！
……。
灾情就是命令，
灾区就是战场。
大家有没有发现这些语句有什么特点？（68个字，13个标点，平均约5个字一标点）字数虽少但他却强烈地把万分危急这个词推到我们的眼前，这就叫――语短情急，直扑主题。以后我们在写类似的文章的时候，不妨也学习这种语言特点，学以致用。
大家再读它语句的特点。
就在这万分危急的关头――。
面对这疯狂的洪水我们怕吗，退却吗，是啊这日夜兼程，奋力挺进的人民子弟兵，就是我们的信心之源，力量之本。
七：结束语。
而这，只是拉开了一场气壮山河的大江保卫战战斗的序幕。下节课，走进三个场景，走进我们战斗的英雄子弟兵们，去感受这场保卫战的气壮山河。
这节课，就学到这里，下课！
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇五
《大江保卫战》是苏教版第12册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。
设计理念。
阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标。
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备。
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像。
教学过程。
一、揭题。
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）。
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）。
让我们一起读好课题。
4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！
二、学习第一自然段。
1、播放（大江滚滚）的录象。
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。
书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找。
（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。
（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。
（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）。
（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。
3、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）。
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
读准：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听。
（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）。
学生读课文，概括：大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众。
三、学习第2自然段。
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）。
看了录象，你最想说什么？
2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？
（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下。
（2）与小小组同学交流一下你感动的原因。
（3）全班交流。
*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。
你能谈谈你的感受吗？
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）。
你能读好这句话吗？试读、指名读。
*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。
（加点）从这儿可看出什么？
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！
*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。
引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……。
这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）。
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思。
*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下。
指名回答。
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）。
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）。
5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？
面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。
（学生写后交流）。
6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。
四、作业。
发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。
[放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养]。
教学点评。
语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。
课堂教学中，教师鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利与从评价中了解学生。
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课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇六
课时目标：1、概述全文的思想内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备：小黑板。
教学过程：
教学过程。
自我加减。
一、复习。
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄。
危急嶙峋闪烁日夜兼程。
2、有感情地背诵第5自然段。
二、学习第三段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用？（总结全文，点明中心）。
三、回顾全文。
1、概述全文的思想内容。
2、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。
四、说话训练。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、年洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的'？
五、作业。
1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁。
2、写一篇读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。
六、板书设计：
大堤抢险（面）英勇。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学习生字新词，会用惊心动魄造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《为了谁》。
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
两课时。
1、学习生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
一、导入新课，揭示课题。
1、播放歌曲《为了谁》，进入情景。
2、揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，理解自己不懂的字词。
（1）字词：兼嶙峋虐坠烁。
（2）词义：
a、日夜兼程。
b、惊心动魄。
c、铮铮铁汉。
d、摇摇欲坠。
e、劈波斩浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脉络。
第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（250）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第三段。
1、范读第一段。
2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）。
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
（1）连用！醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
四、指导书写。
1、肩：月的首笔为竖，而不是撇。
2、嶙：右下部不是牛。
3、坠：上部的人要写得开些。
五、课堂作业。
1、看拼音写词语。
linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。
()()()()。
shibaonushanshuopibozhanlang。
()()()()。
2、在文中摘抄含有惊心动魄和闪烁的句子，并各造一句话。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇八
1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。
2、情感目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。
指导学生有感情地朗读课文，感受人民子弟兵战洪水斗恶浪而奋不顾身的大无畏精神。
投影、录相、录音机、歌曲《为了谁》。
播放洪水肆虐录相，师诵读：1998年的夏天，大暴雨一场接着一场，奔腾不息的长江似一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，在这万分危急的关头，几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。（板书：大江保卫战）。
1、在这场激烈的战斗中，涌现出许多可歌可泣的感人事迹，文中着重描写了哪几个典型事迹？请同学们快速浏览课文，有准确而简炼的语言概括出来。（a、大堤抢险b、铁汉本色c、勇救群众）。
2、合作学习。
各小组根据组员的喜好选择学习任务，组长做好分工学习，然后相互交流，充分发表意见。
（出示投影片）学习要求：
（1）有感情地朗读课文，画出令你最感动的句子，说说为什么。
（2）通过讨论交流理解文中重点句子的含义。
3、小组汇报学习成果。
这句话体现了什么？（战士意志坚强、奋不顾身）你认为哪些词语最关键？（穿梭、索性奔跑、全然不顾）。
这表现了人民子弟兵什么精神？（大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质）。
从这句话中你体会到了什么？
根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。（自由读、指名读、范读、轮读、齐读。）。
1、看录相实况，再现画面。
的危险留给自己，面对这样英勇的人民子弟兵，你们想说些什么呢？
课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片，在班级读书交流会中交流。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇九
课时目标：1、概述全文的内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备：小黑板。
教学过程：
教学过程。
自我加减。
一、复习。
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄。
危急嶙峋闪烁日夜兼程。
2、有感情地背诵第5自然段。
二、学习第三段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用？（全文，点明中心）。
三、回顾全文。
1、概述全文的内容。
2、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。
四、说话训练。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的？
五、作业。
1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁。
2、写一读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲听。
六、板书设计：
大堤抢险（面）英勇。
勇救群众（面）铭记。
教学反思：
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十
教学目标：
1、学会本课生字新词，理解“日夜兼程”、“鏖战”“铭记”等词语。
2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
3、正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、创设情境。
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。
歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，几十万人民子弟兵和人民群众一起，打响了“大江保卫战”（齐读课题）。
让我们一起读好课题。
4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！（播放视频）。
二、初步感知。
1、谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。
书上怎么写洪水的呢？请大家读课文第1自然段。
从中你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。
2、你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。
齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。
是呀，灾情就是（命令），灾区就是（战场）。接到命令的解放军战士能白天赶路，夜晚停下来歇息吗？（不能！）。
他们必须“日夜兼程”（理解这个词语），为了快速奔赴目的地。
生：解放军！
生：人们子弟兵！
师：（引读）“在这万分危急的关头……”
生：“几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人们群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战！”
4、在这场气壮山河、惊心动魄的保卫战中发生了许多可歌可泣的动人事迹，你知道文中重点写了哪几个典型事例呢？请同学们快速浏览课文第2——5自然段，用准确而简练的语言概括出来。（大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）。
5、谁愿意来读一读这感人的一幕幕吗？
（两名同学站起来，有板有眼地配合，轮流读第二节。）。
师：他们两人一起读的这个句子，气势要是更大些就更好了。我们一起来加把劲儿！
生：（齐读）“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
生：（二人接着配合读文，读完之后，他们的精彩配合博大了大家的掌声。）。
师：配合地比二人歌手“羽·泉”还有默契！
因为他们知道，大堤上有一场鏖战。（理解“鏖战”。）。
6、分别读第三、第四小节。
脚被铁钉扎了，一定很疼！咱班级有谁有过同样的经历吗？
生：（前排一男生站起来）。
师：你的脚曾经也被铁钉扎了？
生：是大头针。
师：那也很疼。你想想，被扎了以后，还要去扛沙包，赤脚在稀泥里奔跑……。
不妨想像一下当时的情形，假如当时你也在现场，你看到了什么？
生：我看见了连长苍白的脸。
师：你的感受呢？
生：有点儿痛心。
师：那么，我们就来读书，表达出自己的感受。
师：不知道那只受伤的脚在稀泥里走了多久，也不知道鲜血流了多少。这样感人的事迹，在那难忘的几十个日日夜夜里有很多。这些事情都是为了“保住大堤”，7、在下面的一节“勇救群众”这部分里，也发生了许多感人甚至催人泪下的故事。（读第五小节）。
师：百闻不如一见，感谢新闻记者、战地记者拍摄了这么一组珍贵的镜头，这些都是真实的画面。
〔课件：一组解放军在洪流中救助灾民和打桩抢险的照片，配乐《为了谁》〕。
师：谁最美？谁最累？他们满腔热血，他们青春无悔！看了这些感人的场面，再去读读这段文字，能不能体会到什么？观察你的表情，就能猜想到你在读的时候感情是什么样的。
生：（放声感情朗读第五自然段）。
生：（齐读最后一节）大江永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人们子弟兵。（理解“铭记”）。
大江当然不会忘记，因为大江见证了惊涛骇浪中的惊心动魄的那一幕幕，见证了那气壮山河的大江保卫战。（齐读课题）。
三、复习字词。
出示生字词：
日夜兼程 崩塌 鏖战 惊心动魄 劈波斩浪 铭记。
1、齐读。
2、你能用其中的几个词语来概括本文的主要内容吗？ 。
四、作业。
1、抄写生字词。
板书：
大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众。
附件1:。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十一
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、学会本课13个生字，理解由生字组成的词语。
一、导入。
1、同学们，还记得1998年的夏天，那场百年未遇的特大洪涝灾害吗？让我们通过录象再一次来感受当时的情景。
2、放录象。
3、谁来描述当时的情景。
二、学习第一节。
1、课文是怎么写的呢？（出示句子），我们一起来看幻灯，谁来把这段话朗读一遍。
2、从这段话中，我们可以看出当时的情势——万分危急，哪些词语告诉你情势危急？
3、朗读时，这些加点词语该怎么读？三个“告急”该怎么读？
4、自己练练看，注意读出当时情势的危急。
5、指名读、齐读。
6、师生接读：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。
三、学习第二段。
1、这场战斗是怎样打的呢？请同学们再看录象，再次来感受当时惊心动魄的战斗场面。
3、小组交流。
4、集体交流。
下面我们进行集体交流，谁来先说，从第二段课文中你体会到了什么？
板书：奋不顾身保大堤舍生忘死救群众。
6、谁来交流，哪些句子最令你感动？
（1）官兵们肩扛……保住大堤（出示）。
a这句话中哪些词语最能体现战士们的`奋不顾身？
（2）战士们高声喊道……人墙。
a战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？
b指名读、齐读。
（3）经过几个小时的鏖战……伤痕累累。
a看到战士们伤痕累累，我们感动得几乎要哭了。
b谁来把这种感情读出来。
（4）黄晓文的事迹。
a课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）。
b我们一起把黄晓文的感人事迹读出来。
c是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。
曾经有战士说：“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论究竟考验的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都象黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言，他们可歌可泣的英勇事迹，显示了我人民子弟兵……铮铮铁汉的本色。（板书：铮铮铁汉）。
（5）汹涌的急流中……电杆。
a比较句子。
（1）、书上的句子。
（2）、汹涌的急流中，战士们的冲锋舟来到树梢、房屋、电杆。
（3）、劈波斩浪：写出了战士们英勇无畏奋勇向前的形象。
三个飞向：写出了战士们心情的急切，动作迅速。
b书上这句话写得真令人感动，我们一起来有感情地读一读。
e谁来读出这个意思，指名读、齐读。
（6）在安造莞。
a学生说。
b这里的省略号是什么意思？
d出示这句话。
这里的红五星、迷彩服又指什么？
e这句话的意思是：解放军是人民的大救星。
（板书：人民救星）。
（7）下面我们一起有感情地把第五自然段朗读一遍。
（8）这一段课文写得生动感人，课后要求我们背诵，先自己练着背背看。
看幻灯。
齐背。
四、总结：
板书：军民鱼水情。
五、课外延伸。
课文学完了，你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动？课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一篇作文，把你对他们的崇敬之情表达出来。
铮铮铁汉奋不顾身保大堤。
人民救星舍生忘死救群众。
（军民鱼水情深）。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十二
课时目标：1、概述全文的.内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备：小黑板。
教学过程：
教学过程。
自我加减。
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄。
危急嶙峋闪烁日夜兼程。
2、有感情地背诵第5自然段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用？（全文，点明中心）。
1、概述全文的内容。
2、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、1998年洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁。
2、写一读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲听。
大堤抢险（面）英勇。
勇救群众（面）铭记。
教学反思：
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十三
教材简析：
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学目标：
1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重点：
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的.鱼水深情。
教学难点：
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排：
3课时。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
第一课时。
教学要点：
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十四
1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。
命财产安全奋不顾身的大无畏精神。
指导学生有感情地朗读课文，感受人民子弟兵战洪水斗恶浪而奋不顾身的大无畏精神。
投影、录相、录音机、歌曲《为了谁》。
这万分危急的关头，几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。（板书：大江保卫战）。
的语言概括出来。（a、大堤抢险b、铁汉本色c、勇救群众）。
2、合作学习。
各小组根据组员的喜好选择学习任务，组长做好分工学习，然后相互交流，充分发表意见。
（出示投影片）学习要求：
（1）有感情地朗读课文，画出令你最感动的句子，说说为什么。
（2）通过讨论交流理解文中重点句子的`含义。
3、小组汇报学习成果。
心中只有一个念头：‘大堤保住大堤！’”
这句话体现了什么？（战士意志坚强、奋不顾身）你认为哪些词语最关键？（穿梭、索性奔跑、全然不顾）。
这表现了人民子弟兵什么精神？（大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质）。
从这句话中你体会到了什么？
根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。（自由读、指名读、范读、轮读、齐读。）。
1、看录相实况，再现画面。
的危险留给自己，面对这样英勇的人民子弟兵，你们想说些什么呢？
课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片，在班级读书交流会中交流。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十五
课时目标：1、概述全文的内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备：小黑板
教学过程：
教学过程
自我加减
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄
危急嶙峋闪烁日夜兼程
2、有感情地背诵第5自然段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用？（全文，点明中心）
1、概述全文的内容。
2、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、1998年洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁
2、写一读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲听。
大堤抢险（面）英勇
8大江保卫战铁汉本色（点）
勇救群众（面）铭记
教学反思：
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十六
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。
针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十七
的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道:：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的'日日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
大江，永远铭记着年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
一、紧扣课题，整体感知。
1.同学们，如果让你用一个词来形容大江保卫战，你用哪个词？（学生回答，师择要板书：惊心动魄）。
3.用一个词来形容人民子弟兵。（板书：舍生忘死）。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十八
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对19的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的.现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇十九
《大江保卫战》记叙的是解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学习第二自然段时，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的.信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此，笔者认为语文课，有了“抠”课文，还需要“开”资源，课前搜集有关抗洪英雄的故事，课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》，让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇二十
《大江保卫战》记叙的是19解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学习第二自然段时，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的.信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此，笔者认为语文课，有了“抠”课文，还需要“开”资源，课前搜集有关抗洪英雄的故事，课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》，让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇二十一
我们多数教师对的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
保卫大堤与勇救群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，出示学习单，让孩子们进行自学，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，用文本去感动学生。
在教学这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！这就是“人民子弟兵”啊！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的'激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那悲壮的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！
课文大江保卫战教案（优秀22篇）篇二十二
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。
针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。